小学科学课程科学方法训练及策略
如何培养小学生的科学观察能力
如何培养小学生的科学观察能力科学观察能力是小学生科学学习的基本素质之一，它不仅关乎学生对科学知识的理解，更关系到培养学生的科学思维和创新意识。
本文将介绍几种有效的方法和策略，帮助培养小学生的科学观察能力。
一、丰富的观察素材要培养小学生的科学观察能力，首先需要提供丰富的观察素材。
教师可以利用校园周边的自然环境，带领学生观察植物、昆虫、天空等自然现象，以及实验室中的化学实验、物理实验等。
同时，借助多媒体技术和图书馆资源，让学生通过图片、视频等多种形式进行观察，丰富他们的科学知识和观察经验。
二、培养细致入微的观察力观察力是科学观察能力的核心，要培养小学生的观察力，可以从以下几个方面入手：1. 提问引导思考：教师可以提出具体的问题，引导学生观察并进行推理和解释。
例如，当教师展示一张植物叶片的图片时，可以问学生：“你观察到了哪些特点？为什么叶子是绿色的？”通过提问，激发学生对观察对象的兴趣，同时培养他们的思辨能力。
2. 细节比较：教师可以带领学生进行细节比较，让他们观察事物的微小差异。
例如，在观察昆虫时，可以请学生观察不同种类的昆虫，比较它们的形状、颜色、大小等特点。
通过比较，学生可以更加仔细地观察事物，并发现它们之间的细微差异。
3. 视觉训练：视觉训练可以帮助学生提高观察的敏锐度。
教师可以设计一些视觉训练游戏，例如观察图案中的变化、找出不同的元素等，激发学生对事物细节的敏感性。
三、实践探究的机会科学观察不能仅停留在理论层面，更需要通过实践探究来加深学生的理解。
学校可以组织实验课程或科学活动，让学生亲自动手实验、观察，并引导他们从实践中总结经验和规律。
在实践探究中，教师可以发挥导师的作用，提供指导和引导。
例如，在进行生态观察时，教师可以告诉学生如何设置观察目标、制定观察计划、记录观察数据等。
通过实践探究，学生不仅能够提升科学观察能力，还能锻炼自主学习和解决问题的能力。
四、多样化的评价方式为了培养小学生的科学观察能力，评价方式也需要多样化。
小学科学课程教学策略
小学科学课程教学策略摘要：小学阶段是整个学生时期的重要基础阶段，其中的科学课程主要以培养学生科学素养为主，结合目前我国的发展形势，科技发达、科教兴国的发展背景条件下，小学生科学素养的培养也是重中之重，成为小学阶段学习的重要学科。
本文将对小学科学学科进行分析，总结目前学科教学存在的问题，并针对相关问题提出有效性的教学建议。
关键词：小学阶段；科学素养；教学策略小学阶段学生具有自主能力较差但对知识接受能力较强的特点，所以小学教学中，教师应以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性为主，在科学课程教学中，充分利用小学生的相关特点培养小学生的科学素养，首先教师需要对教学课堂内容进行有效的构建，充分让学生感知到科学中的奥妙与乐趣，进而达到对科学学习的乐趣，从而实现科学教学目标。
一、当前小学科学课程中存在的一些问题1.1仍然存在以教师为中心的教学理念每个教师的风格、特点、知识等都是不同的，所以每个教师都有自己的教学方式与教学观念，他们的教学观念主要体现在教学方法中，不论是什么样的教学方式、什么样的教师，都要保证以学生的发展、进步、需求为主，结合学生相关特点、需求进行科学有效地教学，让学生充分感受到知识的氛围，在良好环境、高昂激情中提升成绩与综合能力。
在新课程理念中，都在倡导课堂要以学生为主，结合目前的教学现状来看，能做到学生为主、教师为辅的还是少数，并且具有多年教学经验的教师仍然坚持自身的教学理念，不愿意接受除此之外的任何教学方式，然而传统的教学方式主要以教师一味讲述为主，学生参与感不强、不会独立思考并自主解决问题，长期如此让学生养成不动脑的坏习惯，很难从学习中得到进步，在小学科学课程学习中，传统的教学方式很难让学生对科学产生兴趣，也很难让学生在科学学习中提升创新意识与用于钻研的精神，久而久之在这样的状态下学习，学生的各方面素质与能力很难有所提升。
1.2忽视了科学教育的重要性结合目前的小学科学教学中，很多教师把科学学科看做为“副科”，对科学教育重视程度很低，并且因为科学的考试成绩对升学不会产生很大的影响，这种思想与心态造就教学不严谨，对学生的要求也不严格，不仅教师对科学教育不重视，学生与家长对科学也不重视，主观认为科学对学生的发展不重要，各方面人的不重视，导致科学教学不严谨、被忽视。
小学生如何学习科学
小学生如何学习科学科学是一门探索自然规律、培养逻辑思维和实践能力的重要学科，对于小学生的成长和发展具有重要意义。
如何引导小学生学习科学，培养他们对科学的兴趣和探索精神，是每位教育者和家长都需要思考和关注的问题。
本文将从培养科学兴趣、实践探究和跨学科整合等方面，探讨小学生如何学习科学的方法和策略。
一、培养科学兴趣小学生学习科学首要的是培养他们对科学的兴趣。
激发兴趣是学习的第一步，只有让孩子对科学感兴趣，才能更好地吸收知识和掌握技能。
教师和家长可以通过以下方式来培养小学生的科学兴趣：1. 创设情境：在教学中创设生动有趣的情境，引导学生主动参与，激发好奇心和求知欲。
可以通过实验、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受科学的魅力。
2. 实践体验：让小学生通过实践活动来感受科学知识的魅力，例如做简单的实验、观察自然现象、参观科技馆等，让他们亲身体验科学的乐趣和神奇。
3. 多媒体辅助：利用多媒体资源，如科普动画、科学实验视频等，生动形象地展示科学知识，激发学生学习的兴趣和动力。
4. 实践导向：注重实践导向的教学方法，让学生在实践中学习、在实践中探究，培养他们动手动脑的能力，提高学习的效果和趣味性。
二、实践探究科学学习最重要的环节之一就是实践探究。
通过实践探究，小学生可以将理论知识与实际应用相结合，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
以下是一些促进小学生实践探究的方法：1. 设计实验：鼓励小学生自主设计实验方案，提出问题、制定假设、进行实验、总结结论，培养他们的科学思维和实验技能。
2. 科学探究：引导小学生通过观察、提问、实验等方式，主动探究科学现象背后的规律和原理，培养他们的独立思考和创新能力。
3. 小组合作：组织小组合作学习，让小学生在团队中相互合作、共同探究，培养他们的团队意识和合作能力，提高学习效果。
4. 实践应用：鼓励小学生将所学的科学知识运用到实际生活中，如制作简单的科学模型、参与科技比赛等，培养他们的实践能力和创造力。
浅谈小学科学课堂教学策略
浅谈小学科学课堂教学策略小学科学课程是小学生学习的重要内容之一，对于培养学生的创新思维、探究精神、动手能力、实践能力有着重要作用。
科学教学策略的选用对小学科学教学效果具有重要影响。
本文从教师课前备课，课堂环节设计、教学方式选择等方面，浅谈小学科学课堂教学策略。
一、教师课前备课在小学科学课堂教学中，教师在备课阶段应根据学生的认知水平和兴趣爱好，制定相应的教学计划，并选择合适的教材、教具以及教学方法。
教师应重视课前的备课工作，制定科学的教学计划和教学目标，选择符合课程内容的教材和教具。
此外，还应根据学生的实际情况，判断学生的学习能力和知识储备情况，选择合适的教学方法，能够激发学生的探究兴趣和思维能力。
二、课堂环节设计（一）学生探究环节学生探究环节是小学科学教学中至关重要的一个环节，通过学生的实际操作、发现、探究问题，加强学生的实践能力，培养学生的创新能力和动手能力。
在这个环节中，教师应该制定合适的探究问题，提出引导性的问题，引导学生探究和探索问题，并帮助学生在探究过程中获得新的知识和技能。
在学生探究环节中，教师可以采用小组合作形式，让学生分工合作，互相协作，开展课程探究活动，并给予学生必要的指导和帮助。
（二）教师引导环节教师引导环节是小学科学课堂教学中，教师根据学生学习的特点、学科知识点的难易程度，适时引导学生认识和理解课题的内容，以达到教育教学的目标。
在这个环节中，教师应该对学生的探究活动进行指导，帮助学生总结、归纳、概括和理论化。
教师应该提出学习思路和方法，培养学生的探究兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考和独立思考，从而树立科学探究的信心。
（三）交流讨论环节交流讨论环节是小学科学教学中，学生在课堂上交流讨论的过程，可以提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
在这个环节中，教师应该采用多种交流方式，如口头表达、小组讨论、互动问答等，让学生主动分享自己的发现和经验，互相借鉴，通过交流促进彼此的学习，使教学效果更加明显。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略摘要：现阶段的小学教育教学仍以“应试教育”为主，只重视学生在某一阶段或某一年级学习成绩的好坏，不重视学生综合素质的培养，导致学生缺少学习兴趣，学习方法不合理。
因此，教师要改变教育教学方法，使教育真正为学生的综合素质培养服务。
关键词：小学；科学；教学策略一、小学科学课堂教学现状（一）教师对科学课程的重视程度不够许多小学教师认为，语文、数学、英语三大主科是学生应该重点学习的内容，忽视了科学课程教学。
一些学校将科学课视为副科，导致科学课的数量较少，教学质量较差。
即使在经常开展小学科学课程的学校，教师也只是照本宣科，按照课本内容给学生灌输知识。
对于学生喜欢的科学实验，教师也只是简单地为学生做示范演示，而学生亲自动手参与实验的机会少之又少。
久而久之，学生对科学课失去了学习兴趣。
（二）形式主义严重许多学校为了应付上级检查及每学期的科学学科考试，经常在检查和考试前突击开展教学活动，只为学生重点讲解考试内容，对于其他知识一笔带过，导致学生没有建立较好的知识体系，对知识的理解比较碎片化，遗忘的速度也比较快。
（三）与生活实际相脱节教师在讲授科学知识的过程中，往往要求学生死记硬背重要的理论知识。
在开展科学实验时，教师更注重为学生分析实验结果，缺少对实验过程操作的讲解，导致许多学生并不知道相关的实验原理，更不清楚相关科学知识会运用在哪些生活实际中，即使今后在生活中碰到相关的科学现象，也不能给出合理的解释[1]。
（四）学生对科学知识的吸收能力有限许多教师认为科学知识相对简单，总是站在自己的角度思考问题，对学生的接受能力寄予了过高的期望，对学情了解不深入。
要想学好科学知识，学生往往需要具备一定的常识积累。
目前各个版本的科学教科书内容涉及生活的方方面面，但小学生生活经验不丰富，面对教材中出现的一些自然知识和物理常识理解起来相对困难，需要进行大量前期知识的铺垫。
这导致教师教学难度较高，而学生的接受能力较低，从而使“教”与“学”无法对等。
小学科学科学的方法与策略
小学科学科学的方法与策略小学科学是一门启蒙课程，对于培养孩子们的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
在小学科学的教学中，采用科学的方法与策略至关重要，它能够激发孩子们对科学的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
一、激发兴趣，引导主动探索兴趣是最好的老师，在小学科学教学中，要善于激发孩子们的兴趣。
可以通过引入生动有趣的科学现象、故事或者实验来引起他们的好奇心。
例如，在讲解“浮力”这一概念时，可以先讲述阿基米德发现浮力定律的故事，让孩子们对浮力产生浓厚的兴趣，从而主动去探索浮力的奥秘。
此外，还可以利用多媒体资源，如科学纪录片、动画等，让孩子们直观地感受科学的魅力。
比如，在学习“太阳系”时，播放关于太阳系的动画，展示行星的运转和特点，这样能够吸引孩子们的注意力，激发他们进一步了解的欲望。
二、联系生活，让科学贴近实际科学源于生活，又服务于生活。
将科学知识与孩子们的日常生活紧密联系起来，能够让他们更容易理解和接受。
比如，在讲解“食物的营养成分”时，可以让孩子们观察自己日常的饮食，了解不同食物所包含的营养成分，以及这些营养成分对身体的作用。
在学习“摩擦力”时，可以引导孩子们思考在生活中哪些地方存在摩擦力，比如走路、骑自行车等，以及如何减小或增大摩擦力来解决实际问题。
通过这种方式，孩子们能够认识到科学在生活中的重要性，提高他们运用科学知识解决实际问题的能力。
三、实验教学，培养实践能力实验是小学科学教学中不可或缺的一部分。
通过实验，孩子们能够亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
在进行实验教学时，要确保实验的安全性，提前向孩子们讲解实验的步骤和注意事项。
同时，要鼓励孩子们积极参与实验，让他们自己动手操作，观察实验现象，记录实验数据，并尝试分析和解释实验结果。
例如，在“溶解”的实验中，让孩子们将不同的物质放入水中，观察哪些物质能够溶解，哪些不能溶解，以及溶解的速度和程度。
通过这样的实验，孩子们能够更深入地理解溶解的概念。
小学科学学科教学建议30条
小学科学学科教学建议30条（学科指导委员会修改定稿）小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程。
学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。
学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究激发兴趣、获得知识、发展能力和形成科学态度。
建立一套符合新课程理念的教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。
根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议，请参照实施。
一、教学准备与设计第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书，理解教材的逻辑关系，并补充掌握相关的学科知识。
第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。
在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。
第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。
教学计划要简明扼要，重点突出。
教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。
逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师参考用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。
第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。
可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
第9条根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。
小学生如何掌握科学实验技巧
科学实验是小学生学习科学知识不可或缺的一部分，通过亲自动手进行实验可以帮助他们更好地理解抽象的科学概念。
然而，对于小学生来说，掌握科学实验技巧并不容易。
在本文中，我将介绍一些帮助小学生掌握科学实验技巧的方法和建议。
1.养成好奇心好奇心是发现新事物的驱动力。
鼓励小学生保持好奇心，并教他们提出问题。
通过观察、思考和研究这些问题，他们将能够探索新的实验课题，并且对科学更加感兴趣。
2.学会观察观察是科学实验的基础。
小学生应该学会仔细观察实验材料和现象，注意细节。
同时，教育他们使用合适的工具，例如放大镜或显微镜，以帮助他们更好地观察微小的细节。
3.理解实验步骤在进行任何实验之前，小学生需要仔细阅读和理解实验步骤。
教育他们按照顺序进行实验，并提醒他们遵循安全规则。
确保他们明白每个步骤的目的，以及如何正确执行。
4.培养团队合作意识科学实验通常需要小组合作。
教育小学生学会与他人一起工作，并尊重他人的意见和贡献。
通过互相配合，他们可以共同解决问题，探索科学的奥秘。
5.记录实验结果小学生需要学会记录实验结果。
鼓励他们使用文字、图表和图片记录观察到的现象，以及实验的结果。
这样做不仅能帮助他们更好地记住实验过程，还能让他们发现其中的规律和趋势。
6.分析实验数据实验数据的分析对于理解实验结果至关重要。
教育小学生学会分析数据，比较不同实验之间的差异，并得出结论。
通过这个过程，他们将能够更深入地理解科学原理。
7.提出新的问题当小学生完成一个实验后，鼓励他们提出新的问题，并设计新的实验来回答这些问题。
这样的循环将帮助他们逐渐提升他们的科学实验技巧。
8.寻求帮助和指导小学生在掌握科学实验技巧的过程中可能会遇到困难。
教育他们学会寻求帮助和指导，与老师或其他学生进行讨论，并从他人的经验中学习。
这样他们能够更好地理解和解决问题。
9.实践和实验最重要的是，小学生需要大量的实践和实验。
每个实验都是他们学习和提升实验技巧的机会。
鼓励他们参加科学俱乐部或夏令营，以获得更多实验的机会。
临沂市小学科学教学策略
临沂市小学科学“研究——体验”式教课策略1．提出问题学习目标：指引学生仔细进行察看、思虑，并在察看、思虑取引提问题，为研究活动做好准备。
操作要领：教师要依照教课目的、按照学生认知规律、有机联合学生生活中熟知的现象，创建问题情境，让学生在问题情境中感知问题、找寻问题，并提出问题。
2．猜想假定学习目标：指引学生环绕问题所可能发生的各种现象及结果进行展望或作假定性解说。
操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行展望或作假定性解说，要注意指引学生睁开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
3．拟订方案学习目标：指引学生环绕猜想假定，提出研究活动的大概思路，为科学考证做好铺垫。
操作要领：在详细操作中，一般要采纳分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，拟订自已的计划或方案。
在本步要注意发挥教师指引、指导、点拔的作用。
4．实行研究学习目标：指引学生依照研究计划或方案睁开研究活动，考证猜想假定，得出科学结论。
操作要领：依照方案睁开察看、实验、制作、观察、检查、观光、采访、采集、种养等研究活动，来考证猜想假定。
在活动中要着重小组合作，让小组的全部成员都活动起来。
5．展现沟通学习目标：指引学生对研究的成就进行展现与沟通，加深对科学结论的理解。
操作要领：一般先组织学生进行组内展现与沟通，在一致思想、得出结论后，再组织全班沟通。
6．拓展创新学习目标：指引学生将学到的科学知识与社会生活进行亲密交融。
操作要领：指引学生运用所获取的知识与技术，解说生活中的现象，解决生活中的问题，进行改良、发明、创建活动，关注与本课研究主题有关的社会问题等。
小学科学“研究—体验”式讲堂教课策略解读本策略合用于小学《科学》讲堂教课。
本策略共分六步，分别是提出问题、猜想假定、拟订方案、实行研究、展现沟通、拓展创新，这六步也恰好是一个完好的科学研究过程。
本策略是以《基础教育课程改革大纲》为统率，以整日制义务教育《科学（3－6年级）课程标准》为基本依照，以我市多年来倡议的小学自然“研究－体验”教课实践经验为中心，以我市目前科学教课改革现状为前提，以“研究—体验”为主要特色的小学《科学》讲堂教课策略。
小学生怎么学好科学
⼩学⽣怎么学好科学 随着现代科学技术的发展，现代科学教育更注重训练学⽣的科学思维⽅式，培养科学精神和科学态度，提⾼科学研究和创新能⼒。
下⾯店铺收集了⼀些关于⼩学⽣学好科学的⽅法，希望对你有帮助 ⼩学⽣学好科学⽅法1 勤动脑：上课专⼼听讲，紧跟⽼师思路，不开⼩差，积极主动思考⽼师提出的问题。
积极投⼊到教学活动中去。
勤动嘴：多举⼿回答⽼师提出的问题，并向⽼师多提问，同学之间多讨论。
勤动⼿：这⼀点表现在两个⽅⾯：⼀点上课时及时快速地做好课堂笔记，记下重点、要点、难点，容易忘记点，以及对⽼师讲的⼀些拓展知识和典型例题，最好也能及时记下来，便于课后复习巩固。
⼆是对⽼师课堂上做演⽰实验，⼀定要仔细观察，认真思考实验过程中的每⼀个细节，在学⽣实验课以及课外要养成勤动⼿的习惯。
亲⾃完成有关的实验，不仅可以培养动⼿能⼒，感受科学实验的乐趣，还可以促进同学们在实验中发现问题，加深对实验内容和所学相关知识的理解。
⼩学⽣学好科学⽅法2 良好的⼼态 我认为每位同学要想学好科学必须具备三种良好的⼼态：⼀是决⼼，⼀定要学好科学。
⼆是信⼼，相信⾃⼰⼀定能学好科学。
三是恒⼼，持之以恒、不懈的努⼒。
每位同学如果具备了这三种良好的⼼态，科学⼀定能学好。
学好科学的⼀些具体做法 养成预习的习惯 对当天要学的内容最好在前⼀天预习⼀遍，那么怎样才算预习到位呢?预习时除了了解课本内容中的基本知识、重点与难点做到⼼中有数外，还可思考⼀下课本上“想⼀想”、“讨论”、“实验探究”等部分的问题。
如果还能提出⼀些有疑惑的问题，第⼆天带着问题听课，那么课堂听课效果就会⼤⼤提⾼ 勤动脑、勤动嘴 上课专⼼听讲，紧跟⽼师思路，不开⼩差，积极主动思考⽼师提出的问题。
积极投⼊到教学活动中去。
多举⼿回答⽼师提出的问题，并向⽼师多提问，同学之间多讨论。
勤动⼿ 上课时及时快速地做好课堂笔记，记下重点、要点、难点，容易忘记点，以及对⽼师讲的⼀些拓展知识和典型例题，最好也能及时记下来，便于课后复习巩固。
构建小学科学学思融通课堂的有效策略
构建小学科学学思融通课堂的有效策略构建学思融通课堂，对于小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。
小学科学课程的教学中需要向学生渗透各种科学常识，让学生了解生活中各种常见的现象，懂得利用所学知识分析其背后的原理。
科学课程的学习需要学生多观察、多分析、多思考。
教师如果能够在教学中采取学思融通的方式，这对于发展学生的综合学科技能、促进课程教学目标的达成会很有帮助。
一、创设情境，引出学习主题在构建学思融通课堂的实践过程中，教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。
教师在这个环节不仅要凸显教学内容，让学生快速了解即将学到的知识，也要在这个过程中激发学生对所学内容的探究兴趣，这样才能让教学导入环节的作用得到充分发挥。
教师在情境创设时可以多融入一些学生熟悉的生活化元素，引发学生对一些典型生活现象、生活实例的探析。
教师也可以引入一些有趣的探究问题，让学生的思维快速活跃起来，充分激发学生对新课内容的学习兴趣。
比如，在讲授《水受热以后》这一节内容时，教师便可以首先从趣味化的探究活动出发，逐渐引出学习主题。
教师先让学生完成一个挑战——空杯建高塔，即用四个空杯叠成一个高塔，并让学生上台展示。
这虽然是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生非常积极地举手，都想要挑战这个项目。
这个活动轻松有趣，易于开展，学生参与的热情都很高。
透过这样的方式进入到新课内容的学习中，会让整个课堂形成轻松有趣的氛围，为后续的知识要点教学奠定良好的基础。
二、提出设想，激发学生探究在以一个趣味化的实践活动让学生进入到课堂学习氛围中后，教师随之可以在此活动的基础上提出一些设想，以此来引发学生的分析探究兴趣，让学生进入到学习状态中。
教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出预设，或者是给学生设计更深层次的探究任务。
教师在这个过程中要将探究任务和教学知识点相结合，以实践活动的形式让学生进入到新知识的学习中，以此来体现学思融通课堂的特征。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要途径，也是让学生了解和掌握自然科学知识的重要手段。
然而，如何让小学生在课堂中更有效地学习科学知识呢？本文将谈及小学科学课堂有效教学的策略。
一、采用多元化的教学方法小学生的认知和学习方式与成年人有很大差异，因此教师在教学中需要采用多种教学方法，丰富课堂教学内容，以及满足学生的多样化学习需求。
例如，通过实地观察探究，交流讨论，课堂问答等方式，让学生更好地理解科学知识，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
二、贯穿课程的教育活动科学知识的学习，不应该仅限于课堂内部。
教师应该引导学生将所学科学知识与生活实践相结合，从而形成贯穿课程的教育活动，如科学实验、科学观察和科学陈述等活动，这样有助于满足学生的探究精神，以及拓宽学生的知识视野。
三、强调互动性和探究性课堂要注重互动性和探究性，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，通过组织小组活动，让小组成员自行进行科学实验设计，让学生动手实践，在实际操作中感受自然风光，提高学生自主学习能力。
四、体现个性化视角小学生的个性化特点较为明显，因此，在小学科学课堂中，教师应该体现个性化视角。
教师可以根据学生的不同特点和实际情况，设置科学知识和实践的具体内容和方法，以促进学生的学习热情和学习成果。
五、注重评估反思教学总是需要评估和反思的，小学科学课堂亦是如此。
教师应该组织课堂评估活动，了解学生的学习情况并对课堂教学进行反思，从而减少教学中的盲目性和错误性。
综上所述，小学科学课堂教学是非常重要的一环。
教师在小学科学课堂教学中，需要采用多种教学方法，贯穿课程的教育活动，强调互动性和探究性，体现个性化视角，注重评估反思，以此来提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学生科学实验实践策略
小学生科学实验实践策略科学实验是小学生学习科学知识和培养科学思维能力的重要环节。
通过实践，学生能够深入了解科学原理，提高观察能力和动手实践能力。
为了让小学生在科学实验实践中取得更好的效果，我们可以采用以下策略：1. 培养科学探索精神在开展每个实验前，教师可以先激发学生的好奇心和求知欲，引发对实验内容的兴趣。
可以通过提出问题、展示引人入胜的实验现象等方式，引导学生主动思考，培养他们的科学探索精神。
2. 理论与实践相结合在科学实验教学中，理论知识与实际操作应相结合。
教师应先向学生普及相关的科学原理和知识点，然后引导学生亲自动手操作实验。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验原理，并将理论知识与实际操作相结合。
3. 学生主导实验过程在实验教学中，教师要注重启发学生的思维，让学生在规定的范围内自主选择实验方法，并提供必要的指导和支持。
学生可以根据自己的设计，调整实验条件、观察实验现象、记录实验结果等。
这样能够培养学生的创新意识和实践能力。
4. 鼓励小组合作科学实验可以组织学生进行小组合作，让他们共同参与实验的设计与操作，并协作解决实验过程中遇到的问题。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作，提高他们的交流能力和团队合作意识。
5. 引导学生思考与归纳科学实验后，教师可以引导学生对实验结果进行总结和归纳。
通过提问、讨论等方式，激发学生对实验结果的思考，并引导他们从实验中发现问题、总结规律和加深对知识的理解。
6. 实验应用与拓展科学实验不仅仅是为了学习知识，还应该让学生能够将科学原理应用于实际生活中。
在实验教学结束后，教师可以给学生提供一些相关的拓展活动，让学生将实验中学到的知识与实际问题相结合，培养他们的实际应用能力。
在小学生科学实验实践中，以上策略可以帮助学生更好地学习科学知识，提高观察能力和动手实践能力。
同时，教师在引导学生进行实验时也要注重安全，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
通过科学实验的实践，小学生能够更好地理解和应用科学知识，培养科学精神和实践能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
如何帮助小学生掌握科学实验方法
如何帮助小学生掌握科学实验方法引言科学实验方法是培养小学生科学思维和科学素养的重要途径之一。
通过实际操作和观察，小学生能够从实验中获取科学知识，培养实验设计和思考的能力。
然而，对于小学生而言，掌握科学实验方法并不容易。
本文将介绍一些帮助小学生掌握科学实验方法的有效策略和方法。
步骤一：培养兴趣在教授科学实验方法之前，首先要培养小学生对科学实验的兴趣。
可以通过生动有趣的故事、视频、实物模型等方式，激发小学生的好奇心和求知欲。
同时，鼓励他们提问并解答他们的问题，让他们认识到科学实验可以回答他们的疑问和解释世界的奥秘。
步骤二：介绍科学实验方法的基本步骤科学实验方法包括观察、提出问题、做实验、记录数据、分析结果和得出结论等步骤。
初次接触科学实验的小学生可能会觉得这些步骤复杂和困难。
因此，在教授实验方法之前，应该先将科学实验方法的基本步骤进行简易化，让他们容易理解和掌握。
例如，可以通过构建简单的科学实验模型，让小学生亲自参与观察和记录数据，从而直观地体验到实验可能产生的结果。
步骤三：示范实验操作和观察技巧示范是教授科学实验方法的重要环节之一。
老师可以通过实际操作和演示，向小学生展示实验操作的正确方法和科学实验中的一些常见观察技巧。
在示范中，老师还应该注意讲解实验中的一些关键概念和原理，让小学生能够理解实验的原理和目的。
步骤四：合理安排实验内容和目标在教学科学实验方法时，应该根据小学生的认知水平和学习目标，合理安排实验内容和目标。
对于小学生来说，切勿过度追求复杂的实验和结果，而是应该关注他们的实际情况和兴趣点。
例如，可以从日常生活中的现象入手，设计一些简单而有趣的实验，让小学生能够轻松参与并观察到实验的结果。
步骤五：培养实验设计和思考能力科学实验方法不仅仅是进行实验操作，更重要的是培养小学生的实验设计和思考能力。
在教学过程中，可以逐步引导小学生自主设计实验，并提出问题，从而培养他们的实验设计和思考能力。
同时，也要鼓励小学生在实验过程中提出自己的观点和猜测，并引导他们进行实验验证和分析结果。
科学课程的有效教学策略
学生素质有效教学是小学科学新课标的基本要求，要求科学教师在一定教学时间内完成相应的教学任务，并让学生接受吸收教学内容，实现新课程科学教学目标。
因此，小学科学教师应改变原有的教学观念，优化教学模式，创新教学方法，不断促进我国小学科学教学质量与水平的提升。
一、更新教学观念无论是小学阶段、初中阶段还是高中阶段，学生都应是教学主体。
学生是我国教育事业的受教育者，也是教育的接受者与实践者，学生是教学进步与发展的推动力与强化力。
教师在小学科学教学中，应更新教学观念，认清自己的教学地位，教师是教学的引导者、纠正者与监督者，教学的一切出发点都是学生。
要想取得良好的教学效果，教师应将学生的主观能动性与个性发挥到最大化，摆正自己的教学地位，对学生放手，给予学生更多的自主学习时间与机会，让学生畅游在科学学习的兴趣海洋中，只有做到这样，才会真正激发学生的思维想象力与创造力，培养学生的创新能力。
二、创设生活教学情境小学科学教师应为学生创设学习情境，情境教学模式可以帮助教师丰富完善科学课堂结构，建立和谐良好的师生关系，增进教师与学生之间的交流与沟通。
小学科学内容冗杂，对于接受能力弱的学生来讲，学习比较困难，此时教师应充当指明灯的角色，正确引导小学生接受科学，学习科学，爱上科学。
在教学过程中通过情境创设，激发学生学习科学知识的欲望与兴趣，从而培养学生的自主学习意识。
科学虽然是一门接触较晚的学科，但实际上与我们的生活息息相关，小学科学的教学除了要向学生传授基础知识，更重要的是，在课堂的学习中培养学生对于科学的日常应用能力与科学思维意识，也就是需要利用科学课堂的学习对学生的知识面进行拓展。
教育游戏的应用可以打破原有的空间局限性，将学生对科学的认识从课本引入日常生活。
教育游戏可以使学生进入虚拟的游戏情境中，模拟日常生活中的科学问题，将课本上的知识以特别的形式教授给学生，同时也使学生学会在日常生活中以科学的角度看待问题，以科学的方式思考问题，解决问题，达到拓展学生知识面的目的。
浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略
浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略小学科学课是培养科学素养的基础课程之一，而科学探究活动是小学科学课堂上的重要组成部分。
本文将从科学探究活动的现状与问题入手，探讨有效促进科学探究活动的策略。
一、科学探究活动的现状与问题1. 知识点强调过多，探究活动不足在小学科学教学中，教师往往注重知识点的传授，而缺乏探究活动。
学生在课堂中缺乏与知识点相关的实践操作和探究活动，难以理解抽象的知识点，也无法将所学知识应用到实践当中。
2. 探究活动形式单一小学科学课中的探究活动往往是以实验形式出现，而缺少其他形式的探究，如观察、调查、讨论、创造等，限制了学生的创新思维和想象力的发展。
3. 学生参与度不高小学生在课堂上表现出来的爱玩和好奇心远高于学习的兴趣，教师需要采取多种形式引发学生的兴趣和愿意积极参与。
但是在现实中，学生参与活动的积极性并不高，学生缺乏对自己学习的掌控感和创造性，积极性不足。
4. 不重视思维过程与方法科学探究活动强化对学生的思维和方法的训练和培养，培养学生的科学素养。
但是，在现实中，不少教师还是以传授知识为主导。
缺乏试错、认识的循序渐进和抽象概括的过程，对学生思维和方法的培养存在疏漏。
二、有效促进科学探究活动的策略1. 加强对课程的设计和教学过程的管理设计合理的教学计划，针对小学生的学科素养发展特点，在教学过程中合理地融入探究活动，以此提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 把握探究学习的多样性，多元化探究活动形式除了实验的形式外，可以适当引入观察、调查、讨论、创造等多种探究活动形式。
可以将课堂上的一些常见现象或问题通过调查的方式进行探究，将学生的好奇心引导到学习过程中去。
3. 保证探究活动质量，经常反思教学过程教师需要明确探究的目的和任务，并确保探究活动的质量，保证科学探究活动达到预期效果。
同时，教师还要时刻反思自己的教学过程，及时发现自己的问题，并通过改变教学方法和形式，来提高学生的学习效果。
4.注重思维过程与方法的培养，强化学生自主学习意识科学探究活动旨在培养学生的探究精神和科学素养，强调的是思维过程与方法，不仅仅是知识的积累。
小学科学有哪些有效的教学策略
小学科学有哪些有效的教学策略有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。
一、提高学习效率的教学策略—让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。
怎样化难为易呢？一）化抽象为形象1、语言的形象化。
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
2、图像的形象化。
图像包括、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电视、计算机等。
在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。
通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。
尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。
3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。
二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。
也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。
三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
二、增进学习结果的教学策略—让学生学得深、学得透（一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。
当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。
三）由已知到未知，熟悉的地方没有风景”教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
小学科学课堂记忆力训练的策略与方法
小学科学课堂记忆力训练的策略与方法小学科学课堂上的记忆力训练是提高学生学习效果的关键因素之一。
有效的记忆力训练不仅能帮助学生更好地掌握科学知识，还能激发他们对科学探究的兴趣。
在这个过程中，教师的策略和方法起着至关重要的作用。
以下是一些具体的策略与方法，以帮助提升学生在科学课堂上的记忆力。
首先，利用多感官学习可以显著增强学生的记忆力。
科学知识往往涉及复杂的概念和过程，单一的视觉或听觉信息可能不足以加深学生的记忆。
因此，教师可以通过结合视觉、听觉、触觉等多种感官的教学活动来提高学生的记忆效果。
例如，利用实物模型、图示、视频和音频等多媒体工具，使学生能够在多种感官的刺激下对科学内容形成更为深刻的记忆。
此外，通过动手操作实验，让学生亲自参与到科学探究中，也能有效增强他们对知识的记忆。
其次，重复与复习是记忆力训练中的重要手段。
科学知识的复杂性要求学生不断进行复习，以巩固所学内容。
教师可以设计定期的复习活动，例如每节课结束时进行简短的知识回顾，或在每周末进行一次小测验。
这些活动能够帮助学生强化记忆，并及时发现和纠正他们的知识盲点。
此外，使用间隔重复的方法，将复习内容分散在较长的时间内，有助于加深学生的长期记忆。
再者，将知识与实际生活相联系也能有效增强记忆力。
小学阶段的学生对生活中的事物充满好奇，通过将科学知识与他们熟悉的生活场景相结合，可以帮助学生更好地理解和记忆这些知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以带学生观察校园里的植物，讨论植物如何利用阳光进行光合作用。
通过这样的实际操作，学生能够更生动地理解和记忆科学概念。
另外，游戏化学习是一种激发学生记忆力的有效策略。
科学知识的学习可以通过各种游戏形式进行，例如知识竞赛、角色扮演和科学实验挑战等。
这些游戏不仅增加了课堂的趣味性，还能够激发学生的积极性和竞争意识，从而提高他们的记忆效果。
例如，通过模拟科学实验的角色扮演，学生可以更深刻地理解实验步骤和原理，并且在轻松愉快的氛围中加深记忆。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略小学阶段是孩子学习科学知识的基础阶段，为了使小学生对科学感兴趣并具备基本的科学思维能力，科学课程资源的开发和教育改进是非常重要的。
以下是一些科学课程资源开发和教育改进的策略。
1. 引入实践性教学：科学课程资源应该注重实践性教学，鼓励学生亲自动手进行实验和观察。
通过动手实践，学生可以更直观地理解科学知识，并培养科学探索的能力。
2. 提供多样化的教学资源：科学课程应该提供多样化的教学资源，如电子课件、实验器材、科学工具等。
这些资源可以丰富科学教学的形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 举办科学展览和比赛：学校可以定期举办科学展览和比赛，鼓励学生发挥创造力和实验能力，展示自己的科学成果。
这不仅可以提升学生的科学素养，还可以增强他们对科学的兴趣和学习动力。
4. 培养科学思维：科学课程应该注重培养学生的科学思维能力，如观察、提问、探索、分析和解决问题等。
学校可以组织一些科学思维训练活动，帮助学生养成科学思维的习惯。
5. 整合科学与生活：科学课程应该与学生的生活联系起来，将科学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些与学生生活相关的科学活动，引导学生将科学知识应用到解决实际问题中，增强学生对科学的实用性认识。
6. 提供个性化学习的机会：科学课程应该提供个性化学习的机会，根据学生的不同需求和兴趣，设置不同的学习路径和内容。
教师可以根据学生的能力和兴趣，分组进行探究项目或个性化研究课程，让每个学生都能得到适合自己的学习体验。
7. 建立科学实验室：学校可以建立科学实验室，提供良好的实验条件和设备，让学生有机会进行更复杂和深入的实验研究。
实验室的建设可以为学生提供更广阔的科学学习空间，培养他们独立思考和解决问题的能力。
8. 加强教师培训：教师是科学课程资源开发和教育改进的中坚力量，应该加强对教师的科学知识培训和教学能力提升。
学校可以定期组织教师培训和学术交流活动，提供最新的科学教学方法和资源，帮助教师不断提高科学教学水平。
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小学科学课程科学方法训练及策略
进人21世纪以后，我国在基础教育上的改革力度不断加大，特别是新一轮的课程改革进行得如火如茶。
不管是从纵向的各年级段的改革来看，或者是横向的各学科之间的变化都呈现出越来越明显的人性化和理性化的趋势。
而作为众多学科中不可或缺的科学课程，也对如何更好的让孩子们接受并进一步地喜欢运用这门学科提出了新的要求。
科学方法即自然科学研究方法，“它是在科学研究活动领域中，人们为了探索自然奥秘，认识自然事物及其规律而采用的途径、手段和方法。
”应该说，科学方法训练对于21世纪的人来说有其特殊的意义，笔者认为实施科学方法训练及策略可以从下方面进行探究：
一、科学方法训练结构
1、科学方法训练模式是教学模式的一种，我们可以将其在教学中的设计为以下结构图：
（l）讲解演示——情景——；（2）——尝试——；（3）归纳——运用——仿练；（4）情景——思考运用——解决——总结——。
以上结构可以分为三个阶段，1、2是第一阶段，3是第二阶段，4是最终阶段，在教学应用中还应注意三个层次性，要做到科学的操作方法。
如：
2、操作过程
（l）创设情景
首先对学生解决情景中问题产生探究欲望，引起对学习新方法的自我要求。
这一环节，我们教师可采用各种直观手段，创设一个情景，让学生在认识事物的活动中，初步体会运用新方法的价值，从而产生学习该方法的欲望和兴趣。
这里的创设情景主要是为了让学生产生学习的兴趣为后面的训练建立一个好的环境。
（2）领悟训练方法
这一环节（包括了归纳、运用和仿练）是科学方法训练课的核心部分。
在这里我们要注意教学内容和学生的实际，根据不同的科学方法和学生的认知水平和学习潜能，可按两种不同的训练途径组织学生展开训练活动；学方法。
在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生时行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。
（3）科学方法训练程序
途径一：有些认识事物的方法，学生在日常生活或学习中已无意识地运用，并且知之较多。
例如，观察、比较、分与合、分类等科学方法。
教学的主要任务是使学生增强运用方法认识事物、解决问题的意识性，明确具体要求、操作要领，从而能自觉地、有序地、正确地加以运用。
教学活动时：
a、教师不必指导在先，可启发学生尝试着运用日常采用的方式去认识事物。
b、引导学生交流认识的结果与方式，想想应该怎样认识事物才正确、合理。
c、师生共同讨论，归纳出这个科学方法对认识事物的意义及正确的操作要领。
途径二：有些认识事物的方法，由于学生尚未达到相应的水平，
对于这些方法可以说他们是不知或者知之甚少。
例如，实验、测量、整理资料、推理、模拟、取样分析等科学方法。
在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生时行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。
这时：a、教师讲解与演示相结合，指导学生了解该方法的具体操作步骤和要领。
b、学生模仿练习。
c、通过巡视、抽查，发现问题，在评议中纠正，并归纳出正确运用方法的要领。
二、科学方法训练策略
科学方法训练是一个非常复杂的过程，在这其中，教学策略是很重要的一个方面，没有好的教学策略很可能再好的教学模式和教学设计也只能是一个美好的愿望，永远得不到实现。
我们可结合众多实例和平时见实习的教学经验，注意三点在教学中的策略问题。
1、教师应选择学生周围、身边的有新意的问题，使学生产生探索欲
情景创设无疑在整个教学模式中起着非常重要的作用，如果教师连学生的兴趣都不能引起，那么谈什么训练就是无从谈起了，并且情景是一种能让问题形象化，结果明显化的教学环境，我们要让学生身临其境，让他们自己产生解决问题的需要，产生对科学方法的需要。
而显然如果创设的环境过于高深脱离学生生活，或者是流于形式的老套问题只会让学生摸不着头脑或者是不屑一顾，难以取得好的教学效果，也就使我们的科学方法训练模式在教学中的运用无法开展了。
问题要新，但不要脱离学生的周围，让他们感觉到科学方法的运用不仅能解决很多实际问题，同时它就在我们的身边，并
不是遥不可及或者事不关己的事情。
当到达最终层次时，那时候所设计的情景更加要新，要有一定的实际意义和复杂性，由几个问题共同创造的情景解决对于这个层次上的学生来说是最好的提高途径，永远要牢记好的问题带来好的思考，也就带来好的方法和好的解决结果，所以在最初的情景和问题的选择上要充分注意到贴合学生生活实际。
2、教师设计有层次的、体现循序渐进的训练活动内容
使学生对方法的习得由浅人深，逐步提高。
在整个训练模式的发展中，学生是主体，他们学习能力是我们制定教学计划的重要依据。
活动和情景是为学生设计的，在贴合学生生活的同时，我们要注意到难度的安排，不能在一开始就要求很高，科学方法的掌握和运用和许多知识的学习一样是逐步积累的，而且由于整个科学方法训练模式对实践尝试的高度依赖性，我们不可能要求学生一蹴而就。
在安排活动的时候不仅要考虑到整个群体的接受能力和理解能力，更要考虑到个体之间的差异，这也就是为什么我们要在方法训练模式的教学设计中的中间那块内容中区分为两种途径的原因。
本身在我们的教学设计中就已经体现出了层次的发展，而循序渐进的活动内容和由浅人深，逐步提高的学习过程更容易让全体学生加以接受，让他们初步建立起来的科学方法得到巩固和提高，并且能够加强他们自己动手运用的潜在欲望和兴趣，也就有效地提高了我们科学方法训练模式在教学活动中的效率和作用。
3、教师应确保学生有一定的空间和时间进行研讨，相互切磋，
使学生切实能通过训练活动学会科学方法
在我国目前的很多地区，科学课仍然是以老师的讲解为主要授课方式，能让学生自己动手参加的机会不多，能让学生自由讨论并进一步有所收获的更在少数。
而目前的课程改革就是要改变这样的情况，这也是科学方法训练模式在教学设计中应该注意到的极其重要的一点，在整个设计中尝试、总结归纳、乃至仿练都需要学生之间互相研讨，切磋，因为只有让他们的思想产生碰撞，才能让他们产生争论，进而对他们所选定或者正在学习的科学方法有一个正确的认识，到底它对不对，或者对了又好不好，即使好了是不是最好这一系列的问题都会成为学生在实践过程中所争论的重点。
从思想乃至操作实践中的比较和讨论能够让学生进一步体会科学方法的运用，如何选取最好的方法，选取方法后如何正确地加以运用，这都是我们科学方法训练模式所希望学生能够掌握的，而这些的掌握单靠自己的摸索和教师的讲解显得过于单薄且说服力不够。
通过学生互相之间的讨论争辩修正，再讨论再争辩再修正，这其中的思维过程和学生付诸的实际行动效果要好过单纯讲解许多。
所以对于整个训练活动，我们一定要确保学生有足够的空间和时间进行研讨，相互切磋，这往往能使整个训练事半功倍。
或许教师在课堂中所投放的只是5分钟的讨论时间，但绝对比教师自己在课堂上讲5分钟的课效果要好的多，学生对于科学方法的理解和掌握也将牢固的多。