微格教学简介
微格教学的定义和要素
微格教学的定义和要素微格教学是一种基于微信平台的在线教育方式，通过微信公众号、小程序等形式，将教学内容直接传达给学生。
微格教学的目标是提供高质量的教育资源，促进学生的学习效果和学习兴趣的提升。
微格教学的要素包括以下几个方面：1. 个性化教学：微格教学注重个性化教学，根据学生的不同需求和学习水平，提供量身定制的教学内容和学习计划。
教师通过了解学生的学习情况和特点，针对性地进行教学指导，帮助学生充分发挥自己的潜力。
2. 互动性教学：微格教学强调互动性教学，通过微信平台的互动功能，教师与学生之间可以进行实时的交流和互动。
学生可以在学习过程中随时提问、讨论，教师也可以及时给予回应和解答。
这种互动性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 多样化教学资源：微格教学提供丰富多样的教学资源，包括文字、音频、视频等多种形式的教材。
学生可以根据自己的喜好和学习风格选择适合自己的学习材料。
同时，教师也可以根据学生的需求和教学目标，灵活选择教学资源，为学生提供更加个性化的学习体验。
4. 督导和评估：微格教学注重对学生学习过程的督导和评估。
教师可以通过微信平台对学生的学习情况进行监测和评估，及时发现学生的学习问题并提供帮助。
同时，教师也可以根据学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生不断提高学习水平。
5. 社群学习：微格教学鼓励学生之间的互助和合作，通过微信平台的社群功能，学生可以组建学习小组，共同学习和讨论问题。
这种社群学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
微格教学的定义和要素如上所述，通过微信平台提供个性化、互动性和多样化的教学资源，督导和评估学生的学习情况，促进学生之间的互助和合作，以达到提高学习效果和学习兴趣的目标。
微格教学是一种创新的教育方式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，有助于培养学生的综合素质和自主学习能力。
微格教学教案
微格教学教案一、引言微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，旨在提升学生的学习效果和兴趣。
本教案旨在详细介绍微格教学的理念、原理、实施步骤和效果评估，帮助教师更好地应用微格教学方法，提高教学质量。
二、教学方法1. 微格教学的概念微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，通过将学习内容划分为小单元，然后将这些小单元组织成一个完整的知识结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。
微格教学将学习过程分解为多个微小的知识单元，利用微小的步骤和反馈来帮助学生逐步建立知识结构。
2. 微格教学的原理微格教学的原理基于“分而治之”的思想，即将复杂的知识分解为简单易懂的微小单元，然后逐步组织起来形成完整的知识网络。
微格教学还强调了学习的主动性，鼓励学生进行自主学习和探索，通过不断的实践和反馈，加深对知识的理解和记忆。
三、教学步骤1. 知识分解将学习内容分解为多个小单元，每个小单元都有一个明确的学习目标和主题。
2. 知识组织将小单元组织成一个完整的知识结构，可以采用概念地图、思维导图等工具来展示和组织知识。
3. 教学实施教师根据学习内容和学生的需求，选择适当的教学方法和学习活动，引导学生进行学习。
4. 反馈和总结教师和学生进行互动式的反馈，评估学生的理解和掌握程度，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
四、效果评估1. 学业成绩通过考试、测验等形式评估学生的学业成绩，比较微格教学和传统教学方法的差异。
2. 学习兴趣通过问卷调查等形式评估学生对微格教学的学习兴趣和满意度。
3. 自主学习能力通过观察学生的学习态度和行为，评估学生的自主学习能力的提升程度。
五、使用案例以数学教学为例，对微格教学进行实际应用。
首先，将数学知识分解为多个小单元，如代数、几何等。
然后，将这些小单元组织成一个完整的知识结构，通过概念地图等工具进行展示。
接下来，通过小组讨论、问题解答等活动，引导学生进行学习。
最后，进行反馈和总结，检验学生对数学知识的掌握程度和理解能力。
微格教学简介
微格教学简介⼀、微格教学简介（⼀）什么是微格教学微格教学是师范⽣和在职教师掌握课程教学技能的⼀种培训⽅法，它⼜被译为“微型教学”、“微观教学”、“⼩型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福⼤学的D.阿伦和他的同事伊芙⾸先开发建⽴的。
在斯坦福⼤学，微格教学原是为师范⽣在当教师之前提供⼀个教学实践的机会⽽设计的。
微格教学的形式可⼀般描述为⼀个缩减的教学实践，它在班级⼤⼩，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的G.布朗说：“它是⼀个简化了的、细分的教学，从⽽使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“⼀个有控制的实习系统，它使师范⽣有可能集中完成某⼀特定的教学⾏为，或在有控制在条件下进⾏学习。
”“有控制的系统”指的是运⽤现代教育技术⼿段对教师教学⾏为（主要指教学技能训练）进⾏记录、教学分析、教学反馈和评价⼀系列有⽬的、有计划的操作⾏为。
北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是⼀个有控制的教学实践系统，它使师范⽣和教师有可能集中完成某⼀类特定的教学⾏为，并在有控制的条件下进⾏学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学⽅法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的⼀种理论和⽅法。
也就是说，微格教学的核⼼内容是教师的教学技能训练。
⽇本长崎⼤学教授⾕尚，把微格教学的特征描述为：⑴⼩的班级、⼩的课题、短的课时。
即学⽣⼈数少，上课的内容只是⼀节课的⼀部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。
⑵记录、反馈、评价、再授课。
①记录：观察记录、声⾳记录、录象记录。
②反馈和评价：重放录象，观察⾃⼰的课堂教学，进⾏⾃我评价，并与指导教师和其他学员⼀起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。
③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。
（⼆）微格教学⼀般包括以下⼏个步骤1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练⽅法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和⾏为模式。
微格教学概述
项
1、教学语言技能 3、讲解技能 5、提问技能
目
2、板书技能 4、演示技能 6、变化技能
7、导入技能 9、组织教学技能
11、试误技能
8、强化技能 10、结束技能
12、Flash动画技能 13、表格制作处理技能 14、绘制实验装置的技能 15、音视频编辑技能 16、整体编制课件的技能
6
提问能够把握时机，促使学生思考 0.10
7
题问后稍有停顿，给予思考时间 0.05
8
对学生的回答，善于应变及引导 0.10
9
能适当启发提示，点拨思维
0.10
10
提问能够得到反馈信息，促进学生 交流
0.05
第28页/共50页
评价等级 好 较好 一般 差
• 听课笔记、作业
• 微格教案（打印）
• 微格教学技能训练录像
• 产生了新的教学评价体系，确定了评价指 标体系的原则 。第33页/共50页
第34页/共50页
第35页/共50页
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第37页/共50页
浪费,你看到了吗？
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第41页/共50页
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实验目的 知识要点 实验内容 组装仪器 课外知识
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六、教学评价
• 评价指标体系采用等级量表法 • 见“化学微格教学”网站的评价量表
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内
序
容
号
1
2
3
项目
提问主题明确，与课题内容联系密 切
问题的难易程度适合学生的认知水 平
提问有利于学生发展思维
权重
微格教学简介(制版)
微格教学简介
微格教学（Microteaching），又称为：“微型教学”，“微观教学”。
微格教学是：一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练，它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
微格教学作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的理论和有效方法，在高师院校是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。
微格教学实训中心的前身电教中心成立于1984年，现有多媒体微格教学系统一套，包括一个总控室、四个微格教室、四个评价室、一个观摩室、一个资料室，微格教学用房面积638平方米，仪器设备价值近四十万元，为我校开展微格教学技能训练奠定了扎实的基础。
从1996年至2008年12月，共对15187名师范毕业生(其中本科生11891人)进行了微格教学技能训练，为基础教育输送了大量的合格人才。
微格教学实施步骤。
微格教学概述ppt课件
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
1、什么是微格教学
1、什么是微格教学微格教学是上一世纪60年代产生于美国斯坦福大学。
著名教育家爱伦（Dwight W Allen）博士和他的同事们经过几年辛勤地探索，大胆地研究和小心地实验，在1963年确立了微格教学的基本模式，开始是在师范生中传授的一种不同于传统方式的全新的教学模式，它将复杂的教学过程作了科学细分，并对细分了的教学技能用现代视听技术帮助师范生遂项进行训练。
这一全新的方法在理论上受到新行为主义大师斯金纳（Burrhus F Skinner）的影响；在实践上受到从运动员的摄像培训方式中的启示，否定了传统教学的方式，微格教学的原文为Micro teaching它的课堂有效理解时间严格控制在4～6分钟，把通常意义的一节课分作为几个单一概念的片断课，在微格教学中制订了14项基本教学技能：（1）剌激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（6）提问的频率；（7）探索性提问；（8）高层次提问；（9）发散性提问；（10）注意学生的发言和行为的态度；（11）例证和实例的作用；（12）讲解；（13）修正预定计划；（14）完成沟通。
随后微格教学迅速走出美国国门，传遍世界各地。
2、微格教学在中国1986年原上海教育学院开始引进微格教学法，随后北京教育学院也进行了一些研究和探索，并取得了较好的效果。
1989年北京教育学院举办了两期“微格教学研讨班”，全国70多所师范院校开始尝试或者学习微格教学法。
1991年6月，北京聘请了悉尼大学教育家特尼（Cliff Turney）和阿尔梯斯（Ken Eltis）两位教授介绍了国外师范教育中微格教学课程的实施技能，值此微格教学在我国掀起了一阵小小的“微格热”1992年底，成都举办了全国首期微格教学高级研讨班，微格教学又推广到幼师、小学。
国内一些院校已开发出各具特色的示范影像带，1994年在海南琼山，1997年在湖南常德，1998年在云南昆明相继举办了微格研讨班，尤其是98年在昆明，请到了微格教学法的创始人爱伦来华讲学，作了题为“微格教学新旧模式之比较”的学术报告，使我国基本上熟知了这一套极富创新性的理论。
什么是微格教学
目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。
0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。
提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。
强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。
微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。
现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。
同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。
微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。
知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。
建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。
030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。
情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。
情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。
情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。
《微格教学概述》课件
大量的研究表明，微格教学能够有效提高教师的教学技能 和自信心，改善学生的学习态度和成绩。
微格教学研究展望
未来研究方向
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学的研究方向也在不断变化。未来研 究可以更加关注如何利用新技术提高微格教学的效果，以及如何更好地将微格教学应用于 不同学科和领域。
微格教学概述
contents
目录
• 微格教学定义 • 微格教学发展历程 • 微格教学应用领域 • 微格教学实施过程 • 微格教学案例分析 • 微格教学研究与展望
01
CATALOGUE
微格教学定义
微格教学概念
微格教学是一种以现代化信息技术为手段，通过模拟实际教学环境，以提高师范生 和在职教师教学技能为目的的培训方法。
03
总结词
增强社交能力
05
02
详细描述
幼儿游戏活动微格教学中，教师可以设计各 种运动游戏，让幼儿在游戏中锻炼身体的协 调性和灵活性，促进身体健康发展。
06
04
详细描述
通过微格教学，教师可以引导幼儿在 游戏中发挥想象力和创造力，尝试不 同的玩法和规则，激发幼儿的创新思 维。
详细描述
在幼儿游戏活动中，微格教学可以促进幼儿之 间的交流和合作，让他们学会与同伴相处、分 享和合作，增强社交能力。
未来
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学将进 一步与现代教育技术相结合，形成更加完善和高效的教学模 式，为培养优秀教师和教育人才发挥更加重要的作用。
03
CATALOGUE
微格教学应用领域
微格教学在师范教育中的应用
培养师范生的教学技能
微格教学通过模拟真实课堂环境，帮助师范生练习教学技能，提 高教学水平。
简述微格教学及其实施的基本步骤
简述微格教学及其实施的基本步骤微格教学是一种基于个体差异的教学方法，旨在充分发挥学生的学习潜能，促进其在学业上的成长与发展。
它通过细化学习目标、设定个体化任务、个别化辅导和反馈等方式，有助于提高学生的学习效果和学习动力。
本文将对微格教学及其实施的基本步骤进行简述。
一、微格教学的基本概念和原理微格教学是一种个体化、差异化教学的方法，其核心理念是“个体差异”。
“个体差异”是指每个学生在认知、情感、学习风格等方面存在着差异，而微格教学的目标就是根据学生的个体特点和需求，提供个性化的教学支持，帮助学生实现他们的学习目标。
微格教学的实施基于以下原理：1. 尊重个体差异：微格教学认为每个学生都是独特的，他们有自己的学习节奏、学习方式和学习习惯。
因此，教师应该尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能。
2. 个体化任务设计：微格教学倡导为每个学生设计个体化的学习任务，根据学生的水平、需求和兴趣，量身定制适合他们的学习任务。
这样可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。
3. 提供个别化辅导：微格教学强调给予学生个别化的辅导和指导。
教师需要根据学生的学习情况，及时为他们解答疑惑、提供反馈，并给予积极的激励，帮助他们克服困难，取得进步。
二、微格教学的实施步骤1. 确定学习目标：在微格教学中，教师需要根据不同学生的特点和需求，细化学习目标。
通过分析学生的学习水平、兴趣爱好和学习动机，制定个体化的学习目标。
这样可以更好地激发学生的学习热情，并增强他们的学习动力。
2. 设计个体化的学习任务：根据学习目标，教师需要为每个学生设计个体化的学习任务。
这些任务应该具有挑战性和可操作性，能够激发学生的思考和创造力。
同时，任务的难度和复杂程度要适当，以确保学生能够完成。
3. 提供个别化辅导和指导：教师在微格教学中扮演着重要的角色，需要为学生提供个别化的辅导和指导。
教师可以根据学生的学习进程和存在的问题，及时给予帮助和反馈。
这有助于学生理解知识、解决问题，并提高学习的效果。
第一章微格教学简介
2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。
微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。
2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。
在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。
在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。
微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。
美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。
实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。
其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。
20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。
实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。
经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。
微格教学
E 0.2
语言表达的内容正确，无科学性错误
10
语言表达有条理，逻辑严密 语言形象、生动、有趣、简洁 善于设疑，启发学生思维 吐字清晰，通顺连贯 声音宏亮，感情充沛，态度亲切 语速适中，语调恰当，张弛有致 普通语标准 语言与眼神、手势密切配合
15 10 15 10 10 10 10 10
（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范 生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生 角色和评价员角色，并由一名指导教师负 责组织指导，一名摄像操作人员负责记录 （可由学员担任）。一次教师角色扮演约 为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价 员填写评价单。 （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演 者自我分析，指导教师和学员一起讨论评 议，将评价单数据输入计算机进行定量的 综合评价。
三 微格教学的步骤：
（1）事前的学习和研究。学习 的内容主要是微格教学的训练方法、 各项教学技能的教育理论基地、教 学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范。通常在训练 前结合理论学习提供教学技能的音 像示范，便于师范生对教学技能的 感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。每 次训练只集中培训一两项技能，以便 使师范生容易掌握；微格教学的教案 具有不同于一般教案的特点，它要求 说明所应用的教学技能的训练目标， 并要求详细说明教学过程设计中的教 学行为是该项教学技能中的什么技能 行为要素。
（3）反馈及时全面 微格教学利 用了现代视听设备作为课堂记录手段，真 实而准确地记录了教学的全过程。被培训 者教学技能的应用及表达教学内容和交流 方法的优劣，可直接从记录中进行观察。 这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自 指导教师和听课的同伴，更为重要的是来 自于自己的教学信息，可以全面的看到本 人上课的全过程。被培训者从第三者几立 场来观察自己的教学活动，收到“旁观者 清”的效果，产生“镜像效应”。
微格教学简介
微格教学简介微格教学是指在计算机辅助下的一种新型教学模式，它是根据教育部提出的数字化学习与未来教育技术发展方向的要求而建立起来的。
计算机与网络技术支持的自主学习和交互式教学已经为信息技术教育的改革创造了条件，微格教学就是适应这一需求产生的新型教学模式。
微格教学是利用电子教学设备将教师与学生分布在不同的场所进行的实验、操作或授课，可通过连接校园网或互联网达到即时交互和资源共享，从而使教学得以顺利开展。
当前我国各级各类院校正在逐步实施的“校校通”工程正是计算机网络在教育领域应用的具体表现形式之一，随着教育规模的不断扩大，网络带宽的限制、服务器负荷能力等因素使得当前我国的远程教学、实验室培训、师资培养等领域无法充分地应用传统的电视、投影等教学手段，所以为了解决这些问题，采用先进的教学手段，创新教学方法显得尤为重要。
四、优点及成效。
一、微格教学是计算机网络教学的最好补充目前，在教学过程中使用计算机网络进行远程教学，不仅降低了学生学习费用，也为学生提供了很多便利。
但是，这种授课方式仍然受到很多条件的限制，如教师的工作环境、人数和资金等。
而对于学校规模较小、教师较少的中小学来说，若要想充分利用计算机网络技术进行远程教学，由于硬件设备和网络速度的限制，实施起来比较困难。
但是，基于计算机网络的微格教学却可以弥补这一缺陷。
学生通过计算机终端参与虚拟课堂的授课过程，再加上教师的答疑、辅导，真正做到“一对一”的精讲多练，并且可以利用网络将丰富的教学资源传送给每位学生，增加学生对知识的吸收率，缩短学习周期。
这种教学方法也克服了以往教学方法中学生独立思考的环节，让学生有充足的时间进行思考，从而更好地吸收老师讲解的内容。
二、在微格教学中采用“分组讨论法”，既节约了教师和学生的时间，又增强了学生的团队协作意识在传统教学过程中，很多学生常会有上课“走神”、“打瞌睡”的情况，其原因多是没有把老师讲的内容消化，而分组讨论法的引入就避免了这一现象的发生。
2024精选微格教学教案0分钟
案例分析
结合课程内容，选择具有 代表性的案例，让学生进 行分析和讨论，提高其分 析和解决问题的能力。
角色扮演
让学生扮演特定角色，模 拟真实场景进行演练，加 深其对课程内容的理解和 应用。
多媒体辅助教学手段
PPT演示
制作精美的PPT课件，辅助教师 进行课堂讲解，提高学生听课的
注意力和兴趣。
视频教学
利用视频教学资源，让学生更加直 观地了解课程内容，提高其学习效 果。
制定合理教学策略
选择教学方法
准备教学资源
根据教学目标和学生需求，选择适合 的教学方法，如讲授、讨论、案例分 析、角色扮演等。
提前准备好所需的教学资源，如课件 、教材、案例、道具等，确保教学的 顺利进行。
设计教学过程
合理规划教学流程，包括导入、新课 学习、巩固练习、归纳小结等环节， 确保教学过程的连贯性和有效性。
缺乏个性化教学
本次微格教学未充分考虑学习者的个性化需求，未来应注重个性化教学，根据学习者的不 同需求和特点，提供针对性的教学方案和指导。
未来发展趋势预测
微课程与在线教育的融合
随着在线教育的普及和发展，微课程将成为在线教育的重 要组成部分。未来微课程将更加注重与在线教育的融合， 提供更加便捷、高效的学习体验。
习和共同进步。
05 评价方式与标准 制定
过程性评价实施
观察记录
在微格教学过程中，通过观察学生的表现，记录 他们在学习过程中的反应、互动、提问等情况。
学生自评
引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，帮 助他们认识自己的学习需求和进步情况。
小组互评
鼓励学生之间进行互评，促进彼此之间的交流和 合作，共同提高学习效果。
智能化技术的应用
微格教学概述课件
[请在此处插入参考 文献]
附录
01
[请在此处插入附录]
02
[请在此处插入附录]
03
[请在此处插入附录]
04
[请在此处插入附录]
THANKS
谢谢
微格教学在教育改革中的作用
微格教学作为一种新型的教学方法，可以为教育改革提供有力的支持和推动。它可以帮助 教师更好地理解和掌握新的教育教学理念和方法，促进教育改革的深入推进。
06
CHAPTER
参考文献与附录
参考文献
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
技能培训
微格教学可应用于各种职业技能培训，如语言学习、计算机操作 等，帮助学员快速掌握技能。
领导力培训
微格教学可用于领导力培训，通过模拟实际工作场景，养学员 的决策和沟通能力。
销售技巧培训
微格教学可以帮助销售员模拟客户沟通场景，提高其销售技巧和 水平。
微格教学的发展前景与趋势
技术支持下的微格教学
微格教学特点
微格教学具有目标明确、内容具体、时限较短、 参与性强、反馈及时、评价客观等特点。它有助 于提高教师的教学技能和水平，促进学生的学习 效果。
微格教学的应用范围
微格教学不仅适用于师范生和在职教师的培训， 还可以应用于各级各类学校的教学实践中，帮助 教师提高教学水平，促进学生的学习效果。
展望
微格教学需要使用录像和多媒体设备等技术，如 果设备或技术支持不足，可能会影响教学效果。
缺乏真实情境
微格教学是在模拟的教学环境中进行的，缺乏真 实的教学情境，可能影响学习者的表现。
技能范围有限
微格教学主要针对特定的教学技能进行训练，无 法涵盖所有的教学技能。
微格教学(推荐完整)
课堂教学技能训练的四个阶段
观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩, 从而知道这件事应该怎样 去做。 教学设计与编写教案阶段:课堂教学设 计就是运用系统的方法, 对教学目标 和学生进行分析、选择合适的媒体规 划课堂教学的过程。在设计出具有个 性的教学方案后, 编写好教案。
另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学
2.3 微格教学系统的功能
1. 分组训练 2. 交互学习 3. 示范教学 4. 讲评教学
2.3 微格教学系统的功能
1. 示范教学
2. 在开展微格教学前，指导教师在示范 室播放、分析教学技能训练、模拟教 学、优秀教师课堂教学录像，为受训 学生提供典范示范。
3. 在教学技能训练中，指导教师随时要 利用电视教材展示标准的示范，给受 训学生对照仿效。
导入的类型
（1）直接导入 （2）经验导入 （3）由旧导新 （4）直观导入 （5）故事事例 （6）设疑悬念
评价项目
1教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引起学生兴和学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确认、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准 确、规范、有条理 7教学媒体的使用恰到好处 您有什么建议，请写在下面：
课堂教学过程设计
对教学过程进行设计: 运用教学设计基本理论对教
学过程进行设计。
微格教案的编写
基本要求: 选择合适的课题；确定教 学目标；表现教学过程设计思想； 教案内容要全面。
微格教学教案格式
微格教学教案实例
微格教学的角色扮演
角色扮演是实施微格教学的重 要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程． 模拟教师的行为: 被训练者在 进行角色扮演时，首先要做好 心理准备，要以 一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。
微格教学简介
“微格教学”也叫微型教学，它是师 范类学校为培养教师，提高教学技能 而设置的一种短小精悍的教学活动。 进行微格教学，一般是在导师指导下， 让学生就某一教学片断施行5—10分 钟的教学，并把教学实况摄制成录像， 再由学生和导师通过看录像，对教学 情况进行评议 。
微格教学的特点
1. 三少 时间少(5－10min) 人数少(5－10人) 内容少 2. 理论联系实际 3. 技能单一集中 4. 目的明确可控 5. 反馈及时全面 6. 自己教育自己 7. 心理压力较小 8. 角色转换多元
微 格 教 学 训 练 模 式
理论学习和组织 技能分析示范 微格教案设计 微格实习记录 小组观摩评议 是否再循 环 总结 是
简易型：利用一套摄 录像装置（如一台摄 像机、录像机、电视 机及连接电缆）可组 成一个训练系统。此 种方法适用于规模较 小的学校。
标 准 型
教学技能分类
1.导入技能 3.提问技能 5.变化技能 7.板书技能 9.结束技能 11.评课技能 2.教学语言技能 4.讲解技能 6.演示技能 8.课堂组织技能 10.说课技能
单项技能训练教案
姓名： 教学目标： 院系专业： 年级：
教师 （实训 者）行 为
学生 应用 教学媒 （预期） （训练） 体 行为 的教学 技能
时间分 配
备注
微格教学的系统组成
微型教室 微型教室 总控制室
微型教学系统的分类
微型教学系统按照设备的配置情况可分成： 最简型 简易型 标准型
最简型：只需一台录音机 即可。此种方法简单易行， 不易受时间、场地、设备 条件的限制。训练时虽然 看不到被培训者的影像， 但是对教师的重要职业技 能——课堂教学语言技能 可以收到很好的效果。对 于缺少摄录像设备的贫困 地区的学校和个人是一种 行之有效的训练方法。
微格教学技能分析
微格教学的特点与优势
01
微格教学具有目标明确、重点突出、易于操作等特 点，能够有效地提高教师的教学技能和水平。
02
通过微格教学，教师可以及时获得反馈信息，不断 改进自己的教学行为，提高教学效果。
03
微格教学还可以促进教师之间的交流与合作，共同 提高教学水平。
02 微格教学技能分类
导入技能
总结词
积极参与微格教学实践
01
总结词：实践探索
02
详细描述：通过积极参与微格教学实践，探索适合自己的 教学风格和策略，不断尝试新的教学方法和手段，提高自 己的教学能力。
03
总结词：团队合作
04
详细描述：与同行合作开展微格教学实践，共同备课、试 讲、评课和反思，相互学习和借鉴，提高团队整体水平。
05
总结词：反馈调整
微格教学技能评价标准
01
02
03
04
05
教学目标的明确 性和具体性
教学过程的流畅 性和逻辑性
教学方法的多样 性和有效性
教学氛围的互动 教学评价的及时
性和开放性
性和准确性
教学目标是否明确、具体 ，是否符合学生的实际需 求。
教学过程是否流畅、逻辑 清晰，各环节之间衔接自 然。
教学方法是否多样、有效 ，能否激发学生的学习兴 趣和积极性。
详细描述
教师通过设计问题，引导学生思考，帮助学生加深对知识的理解和掌握，同时培养学生的思维能力和 解决问题的能力。
板书技能
总结词
辅助教学，提高教学效果
详细描述
教师利用板书、PPT等工具，将教学 内容呈现出来，帮助学生更好地理解 和记忆知识，同时增强教学的直观性 和趣味性。
组织技能
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微格教学简介主要内容与目标：1.微格教学的概念2.微格教学的过程3.微格教学的教学设计与教案编写4.教学技能分解训练－――――――――――――――――――――1.微格教学的概念“师范生与其他大学生的最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。
”——黄政杰《教育理想的追求》“20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。
”──M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话，一句表明了师范生应当具备的独特专长，另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段，即微格教学（Microteaching）。
微格教学（微型教学），由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。
60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。
微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动，例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。
后来发展到对教师的培训。
其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练，并通过多媒体技术进行观摩反思。
我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。
此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。
“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
”(W.Allen)“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。
”( G.Brown)“它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
”（北京教育学院）微格教学是以系统理论（教学系统）、学习心理学（练习律、强化、观察学习、小步调学习等）等为基础。
2.微格教学的过程（一）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（二）提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
（三）确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（四）角色扮演实践。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
（五）观摩反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
（六）二次微格教学。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与（四）相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
3.微格教学的教学设计与教案编写微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主。
由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。
否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。
教案的内容包括以下几点。
1）、教学目标和技能训练目标表述要具体，确切，操作性强。
不贪大求全，以便于评价。
2）、教师的教学行为按教学进程，写出讲解、提问、演示、板书等教师的活动。
3）、应用的教学技能在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。
对重点训练的技能应注明其构成要素。
这样便于检查教师教学技能的训练成果，也是训练教师对教学技能的识别、理解的一项内容。
4）、学生行为教师预想学生在听讲、观察、回答问题时可能发生的行为。
对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
5）、教学媒体将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。
6）、时间分配教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。
教学设计与教案模板建议4.教学技能分解训练以下提供教学技能分解训练的一种框架，包括各种技能的功能、要素、类型、应用要点、评价清单等等，同学们可参考其它专业论著获取更多相关信息。
导入是教师在讲解新课开始时运用建立教学情境的教学方法，以引起学生的注意、激发学习兴趣、明确学习目标、形成学习动机、为新的学习活动进行知识准备等的一类教学行为。
1、功能（1）、提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态（2）、设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要（3）、使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待2、构成要素：（1）、引起注意（2）、激发认知需要（3）、形成学习期待（4）、促进参与3、类型（1）、直接导入（2）、复习导入（3）、故事事例导入（4）、直观演示导入（5）、设疑问题导入4、应用要点（1）、达到组织课堂教学目的（2）、内容设计有利于引入新课教学（3）、时间安排恰当、内容丰富但又紧凑（4）、启发学生思考、引起学习兴趣5、导入技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念和阐明原理、表达思想情感的教学行为。
讲解技能是教师必须具备的一种最基本的技能。
1、功能（1）、讲述事实，提供教学情景（2）、通过阐述，帮助学生理解教材内容（3）、启发学生思考、激发学习兴趣（4）、体现教师情感、贯彻教育意图2、构成要素：（1）、使用例证恰当（2）、适当进行强调（3）、语言清晰流畅（4）、音量和语调的变化（5）、讲话的节奏和速度、必要的停顿3、类型（1）、讲述法（2）、讲解法（3）、讲读法4、应用要点（1）、观点与材料统一（2）、讲解内容条理清楚（3）、突出重点、解决难点（4）、语言准确、清晰、通俗易懂（5）、方法选择恰当5、讲解技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√（三）、演示演示是教师把实物、教具呈示给学生，或通过多媒体教学手段，以说明和印证学生所要掌握知识的一种教学行为。
演示通常是配合讲解的一种辅助手段，但是对于增强教学的直观性、形象性有重要的作用。
1、功能（1）、吸引学生注意、激发学习兴趣（2）、加深学生对所学内容的印象（3）、提供感性材料、加快教学过程2、构成要素：（1）、演示设计（2）、指引观察（3）、操作控制（4）、归纳总结3、类型（1）、挂图、教具（2）、实物、模型（3）、幻灯投影（4）、声响（5）、电影、电视（6）、多媒体4、应用要点（1）、要有具体明确目的（2）、操作正确规范、保证演示成功（3）、演示与讲解相结合（4）、要有归纳总结5、演示技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√（四）、板书板书是教师运用黑板向学生及时传递教学信息，帮助学生正确理解教学内容、掌握逻辑体系，提高教学效率的一种教学行为。
它与演示一样，在教师的讲解过程中起着辅助的作用。
1、功能（1）、有助于学生理解教学内容、掌握逻辑体系（2）、有助于突出教学要求和重点（3）、有助于激发学生兴趣、引导和调整学生的思维方向（4）、有助于调节教学节奏、给学生留出思考时间。
2、构成要素：（1）、板书语言准确、有科学性（2）、文字规范、文辞精炼、优美（3）、字迹清楚端正、大小合适、行书平整（4）、板书布局合理、整体性强（5）、板书出现及时、有针对性3、类型正板书（1）、纲要式（2）、线索式（3）、表解或表格式（4）、图示式（5）、对比式付板书必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性4、应用要点（1）、根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构（2）、文字简练、概括（3）、有条理和逻辑性（4）简明易懂、灵活多变5、板书技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√（五）、提问提问是教师在课堂教学过程中向学生提出问题，以及对学生回答做出必要反应的教学行为。
它是师生在教学活动中双向交流的桥梁，是教师启发式学生思维、调动学生学习积极性、了解学生学习状况的一种手段。
1、功能（1）、检查教学和反馈信息（2）、促进学生思维（3）、引导教学过程、调节教学节奏（4）、交流信息和沟通感情2、构成要素：（1）、设置问题指向明确、集中（2）、有启发性（3）、面向全体（4）、有适当停顿（5）、关注学生反应，并给予以回应3、类型（1）、按认知水平分类回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问（2）、按技巧分类诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式4、应用要点（1）、教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当（2）、提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题（3）、对教学各阶段提问的频率、数量适当（4）、教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教会学生提问5、提问技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√（六）、教态教态是指在教学过程中教师表情、手势等体态语言的运用。
教态是教师内在素质的外在表现，对于融洽课堂气氛、增强教学效果有重要的作用。
1、功能（1）、辅助语言表达、强化意思表达（2）、吸引学生注意、增强教学效果（3）、调节教学节奏、创造和谐的课堂气氛（4）、对学生的正确反映进行肯定、鼓励和强化2、构成要素：（1）、着装打扮（2）、目光关注（3）、神态表情（4）、手势、头部动作、身体移动3、应用要点（1）、目的性和针对性（2）、恰当性和灵活性（3）、关注全体学生4、教态技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√（七）、结束结束是教师在一项教学任务的最后，通过重复强调、概括总结、实践活动、提高升华等方式，对学生所学的新知识和技能进行及时的系统化、巩固和实际应用，使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入学生的认知结构中去的教学行为。
1、功能（1）、帮助学生形成巩固的系统化的知识（2）、增强教学效果、加深学生印象（3）、反馈教和学的信息（4）、突出思想政治教育要求2、构成要素：（1）、概括要点、明确结论、突出中心（2）、重申解决问题的思维轨迹和思维方法（3）、为下节课学习创设悬念（4）、适量布置作业（包括课后阅读、预习、检索资料、社会实践等），巩固学习成果3、类型（1）、教师概括式总结（2）、学生参与式总结（3）、问题悬念式总结4、应用要点（1）、及时性（2）、系统、深化和升华（3）、政治性和思想性（4）、首尾相顾、前后呼应5、结束技能的评价单日期任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√（八）、说（述）课说课是用概括的语言将一项教学活动重现出来，并加以必要的评介说明。