第八章教学规律和原则

• 其次、教与学是对立统一的。教师教的水平制约 学生学习的质量和效率；学生学习主动性、积极 性的调动与发挥，反过来又会给教师的教以巨大 的影响。 • 3、要求： • A、既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发 挥学生的主体作用。 • 什么是教师的主导作用？为什么教师在教学中能 起主导作用？教师的主导作用表现在哪些方面？ • 什么是学生的主体作用？学生的主体作用具体表 现在哪些方面？
（三）掌握知识与发展智能相统一规律
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• • 历史上两种对立的观点： 实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。 形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力， 知识本身是不重要的。 思考：1、什么是知识？什么是智力和能力？2、知识 和智能的关系如何？ 讨论：1、美国在战后曾两次发现自己的教育处在危机 之中，其症结就在忽视了基础知识的教学，他们发了很大 的气力来扭转由此带来的严峻局面。这说明了什么？ 2、中国中学生在近几年数理化各科国际奥林匹 克竞赛中成绩蜚然，中国留学生成绩也往往名列前茅，但 中国本土还未能产生一位获诺贝尔奖的科学家。这是为什 么？
第一节ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学及其过程
• 一、教学 • （一）含义：广义上指教的人指导学的人 进行学习的活动；狭义上指学校中教师引 导学生学习的教与学相统一的活动。 • 教学不同于教育、智育、自学和上课。 • （二）地位—中心地位 • （三）任务 • 1、掌握“双基”—首要任务、基础
• 2、发展能力，培养高尚审美情趣和良好思 想品德—核心 • 3、促进个性健康发展 • 二、教学过程 • （一）含义：教师和学生为完成教学任务， 而通过教学内容中介进行的以认识活动为 主的双边活动系统。构成要素：教、学、 教学内容。
• B、既要反对“教师中心论”，又要反对 “儿童中心论”。 • 讨论：1、叶圣陶老先生说“教是为了不 教”，这一观点对不对？为什么？ • 2、有人说“多灌多学，少灌少学， 不灌不学”，对不对？为什么？
（二）间接经验和直接经验相统一的规律
• 情境：毛泽东要从苏联留学回国的毛岸英下农村 进工厂参加社会实践。 • 前人的两种态度：A、“两耳不闻窗外事，一心 只读圣贤书。”B、“风声雨声读书声，声声入 耳；家事国事天下事，事事关心。” • 1、什么是直接经验和间接经验？它们间的关系如 何？ • 2、这一规律是如何表述的？ • 3、这一规律的要求如何？ • 讨论：A、学生学习要以什么为主？为什么？ • B、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬 行。”说明了什么道理？
第二节 教学规律
• 一、什么是教学规律 • 1、涵义：教学规律是指教学活动过程中的 基本要素之间的内在的、本质的、必然的 联系。 • 2、性质：客观性、必然性、稳定性、普遍 性 • 3、意义： • A、有助于阐明教学工作的基本原理 • B、有助于科学地进行教学活动、提高质量 和效率
二、基本教学规律
（四）知识教学与思想教育相统一的规律
两种不同的老师：经师——人师 • 1、涵义： • 2、内容：教书必然育人，育人又必须通过教书。 • 3、要求：既教书又育人，防止两张皮。 • 讨论：如何在教学中渗透思想品德教育？
• （一）教与学相互依存对立统一的规律 • 1、涵义：指教与学作为教学过程的两个最基 本要素之间相互联系、相互影响、相互制约， 在对立统一中推动教学过程矛盾运动不断地向 前发展。 • 2、内容： • 首先、教与学是相互依存的。教师的教是以学 生的学为存在条件的，教指导学，教是为了学， 反之，学生的学又以教师的教为存在条件，学 离不开教，学需要教。
• （二）特点 • 1、是一种特殊的认识过程 • 2、是以认识过程为基础，促进学生发展的 过程。 • 3、是师生之间教学信息交流与反馈的双边 活动过程。 • （三）结构 • 1、赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。
• 2、杜威：疑难、问题、假设、验证、结论。 • 3、我国：激发、感知、理解、巩固、运用、 检查。