教育心理学(最终版)

教育心理学的发展特点（1）对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景；（2）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用；（3）教育心理学的整合和分化过程并行不悖；（4）各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。

教育心理学的研究趋势：1.在学习上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工，高级思维和探究性活动，越来越重视学习者的社会文化互动。2.在研究领域上日益向纵深发展。3.在研究方法上呈现出多元化趋向。4.研究的国际化与本土化。5.越来越综合化和跨学科化。

教育与心理发展的关系：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。

学习风格的生理因素：一、生理刺激：声音光线温度二、时间节律三、感觉通道：视觉型听觉型动觉型四、大脑的单侧化

学习风格的心理因素：一、场独立型和场依存型（场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立型着在数学与自然科学方面更擅长。）二、冲动型和沉思型三、深层加工和表层加工四、整体型和系列型五、分类风格

学习风格的社会性因素：1.独立学习与结伴学习。2.竞争与合作。

3.成人支持。

学习的作用：1.学习是有机体与环境取得平衡的条件。2.学习可以影响成熟。3.学习能激发人脑潜能，从而促进个体心理的发展。学习的意识水平分类：内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习：是指受意识支配，需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。正式学习和非正式学习：前者指在学校的学历教育和工作以后的继续教育中的学习，是通过课程，教学，实习以及研讨等形式进行的。后者指由学习者自主的，在非正式的学习时间和场合，通过非教学性质的社会交往而进行的学习。建构主义的基本观点：

1，知识观：a知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案。b知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，二十需要针对具体情境进行再创造。c尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

2.学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性

3.学习观：a学习的主动建构性b学习的社会互动性c学习的情境性学习动机的个体因素：一、需要 1.成就需要和成就动机理论。

2.关系需要。

3.自主需要与自我决定理论。（自我决定理论把动

机分为无动机、外部动机、内部动机三种类型）二、情绪状态 1.

唤醒水平。2.好奇心。3.兴趣。（激发学生兴趣时要注意：a:根

据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。b:根据学生的知识基

础培养学生的学习兴趣。）4.心流。5.焦虑。三、动机信念 1.

学生的自我效能。2.学生的能力观。3.归因倾向。4.目标取向。

5.学生的自我价值导向。

学习动机的情境因素：一、学习任务 1.任务性质。2.任务难度。

3.任务价值。二、评定与反馈 1.评定。2.反馈。3.奖励与惩罚。

迁移的分类：1.不同领域的分类 2.顺向迁移和逆向迁移顺向迁

移：先前的学习对后来的学习的影响。逆向迁移：后来的学习对

先前学习的影响。3.正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种

学习的积极影响。负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。

4.特殊迁移和非特殊迁移

5.近迁移和远迁移

6.低通路迁移和高通路迁移

在促进迁移的教学中，教师要注意以下事项：1.确立明确具体、

现实的教学目标。2.注意教学材料和教学内容的编排。3.教学对

学生有意义。4.在各种情境下呈现多种实例。5.有意识地教学生

学会如何学习，灵活运用各种策略。

学习的作用1.学习是有机体和环境取得平衡的条件2.学习可以

影响成熟3.学习能激发人脑的潜能，从而促进个体心理的发展

学习的信息加工过程

加涅的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息

加工的特点提出来的

学习的八个阶段（1）动机阶段要使学习得以发生，首先应该激

发起学习者的动机。（2）了解阶段在了解阶段，学习者的心理

活动主要是注意和选择性知觉。（3）获得阶段获得阶段指的是

所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。

（4）保持阶段经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的

储存器，这种储存可能是永久的。（5）回忆阶段也就是信息的

检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。（6）

概括阶段学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖

于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。（7）操作阶段也

就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织

起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习

效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。

（8）反馈阶段通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达

到了预定的目标。

在实际教学中如何激发与培养学生的学习动机？ 1教学吸引1、

利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2、加强教学内容的新

颖性，吸引学生的注意力3、充分调动学生在课堂联系中的积极

性2.兴趣激发1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣2、利

用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3、加强课外活动指导，

发展学习兴趣 3.反馈与评定反馈是指某一系统将信息输出后，

将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息。这

一过程便称反馈。在教学活动中，利用学习结果的反馈，可以激

励学习动机4.奖励和惩罚

如何培养学生的创造性 1.摆脱习惯性思维训练，提高思维的流

畅性，变通灵活性2.排除定势观念训练3.缺点列举训练，往往

是科学发明的先导4.愿望列举训练，发明创造的强大动力5.想

象力训练，6.重视儿童的直觉性思维。