精读课文和略读课文的授课区别

关于精读课文和略读课文的区别

在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。今天，我就以学校教研活动中陈老师教学的小学四年级第22课《牧场之国》的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

《牧场之国》为略读课文，课文从多角度地展现了荷兰的独特风景。我们可以从这些黑白花牛、骏马成群、家畜王国、牧场傍晚感受荷兰的田园风光，体会到动物与人、与环境和谐统一的美好意境。何老师教学的《桥》为精读课文，课文中介绍了洪水的凶猛和村民惊慌的心情。突出了老汉的不徇私、爱自己的村民的美好品质。我认真阅读了这篇课文，分析了教材说明，确立了：

阅读课文的教学目标：

1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。，

2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。

精读课文的教学目标是：

1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：

1、精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。"他是这样设计《荷花》这一课的：课始让学生比赛谁对荷花了解的多少，课中通过五读课文（一读整体感知，二读领悟感情，三读再悟情感，四读升化情感，五读积累语句），让学生抓住重点词句朗读、揣摩、体会情感，联系上下文和联系有关资料深入领会重点语句的含义，深刻感受课文情感--大自然的优美。课末让学生联系资料，表达情感。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。

2、.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。如：教师在上第二、三自然段时，首先出示挂图让学生观察并问：你都看到了什么？作者又

是怎样描写的呢？等学生畅所欲言之后，再阅读课文，看看作者是怎样把这个画面描写生动的。从而总结出作者的观察方法以及表达方法，进而积累优美的词句。

就本单元略读课文《牧场之国》而言，可从以下几个方面着手：

1、略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取几遍读的方法。如，才采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

2、略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。老师是这样引导的："牧场之国荷兰给你留下了什么印象？你是从课文的哪些地方感受到的?激发了学生求知的欲望，掀起课堂的波澜，给了课堂很大的生成空间，学生丰富的想象力和联想力有了生成的舞台。由此学生感受到荷兰的四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白花牛；碧绿色的低地上的骏马成群；打呼噜的黑色猪群等等.他在学生理解的补充的同时及时引导朗读感悟，孩子们学得兴致盎然，读得有滋有味。学生把荷兰的美也生动形象地表达出来了整节课的语言提升是很明显的。

3、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，如教学第二、三、四、五自然段时，作者是怎样描写这就是真正的荷兰的？那就得让孩子们大声朗读，细细品味，从而使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

4、教学作用还应该多重。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。在《牧场之国》教学的结尾，可以这样总结："作者描写的荷兰牧场如此之美。绿色环绕，低地是绿色的，草原是绿色的；还将动物拟人化，写出了他们的无忧无虑、自由自在的生活；字里行间流露出作者把自己的心融入美好的意境中去，欣赏着美丽的画面，被眼前的景致所陶醉。我们的家乡也有这样美好的景物，想一想有什么令人难忘的景物或景点，说说景物的可爱与美丽之处（这里只布置学生去想去回忆去观察为口语交际做准备）。

总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解"，在阅读技能培养上更强调运用。如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。