阅读教学中强化语言文字积累与运用

浅谈阅读教学中强化语言文字的积累与运用

阅读教学则是语文教学中具有承上启下作用的重要一环，重视阅读教学，能使学生始终处于获取知识和接受训练的主体地位，也是培养学生自我教育能力、创造能力和自学能力的重要措施。

朗读中促理解。“朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”（朱作仁语）。理析，只能品出言中之意，悟出言中之理，而不能感受言中之情。唯有通过朗读，才能既陶冶情操，又丰富语言库存，感受语言文字的美，激发对祖国语言文字的热爱之情。首先要重视第一课时的读通训练，面向全体学生，起点低，训练实，强化学生对课文语言的第一感知。其次是重视读讲课中的朗读训练，以读代讲，以读促写，以问促读，以讲导读，以练训读,以议评读，以赛激读，形式多样，促进学生对语言文字的吸收和储备。

背诵中促积累。背诵是朗读的熟化，是语言语言文字积累的好方法，可以“锻炼说话的胆量”，“锻炼发音器官和发音技巧”，“丰富口头表达的内容和方法”，“培养敏锐的语感”（丁骥良、吴良友《语文学习方法博览》）,新课标中就要求小学三学段累计背诵160篇(段)。现在语文教材中有相当一部分是名篇佳作，其中有好多的词句，对于规定的背诵章节当然要督促不折不扣地完成，而且可以适当地增加背诵内容，指导运用不同的背诵方法：实物演示法、图形启示法、板书提示法、连句成文法、领读引背法；还有抄读法、歌咏法、三抓法、并用法……（丁骥良《小学语文学习方法指导手册》），

最大程度地为语言文字的积累和运用夯实基础。

活动中促深化。活动是学生所喜好的，如果在阅读教学中渗透实践活动，就能收到更好的效果。如苏教版小语六下《半解蜡烛》一文，教师在点拨学生明白文章主要写了三场戏后，可引导根据课文内容加上自己合理的想象加工成三幕课本剧，然后再分工合作进行表演，这样可帮助学生更真切地体会到伯诺德夫人一家三口的热爱祖国、机智勇敢，心灵上受到更强烈的震撼。

“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”（叶圣陶语）。语文教学质量要上去，教学中不能只有“一”，而没有“三”，这个“三”就是课外。语文学习离不开广泛的阅读，只有把学生引到浩瀚的书海中，他们才会知道自己知识的贫乏，才能对阅读产生浓厚的兴趣，才能弥补缺乏实践产生的写作素材的不足。

其一，要坚持三个“结合”。指导和自学相结合，泛读、精读和浏览相结合，学和用相结合，立足于课内得法打基础，课外用法求发展，既阅读课外书,又阅读报刊杂志，还可收听广播，收看电视，途径众多。

其二，指导网络阅读。小学生阅读能力的形成，依赖于多种阅读方法的运用，依赖于不少于145万字的课外阅读量的累积，其中的网络阅读就是必须掌握的一种全新的阅读方式。这是因为互联网采用的是超文本链接，这种非线形的网状信息结构类似于人（特别是少年儿童）的认知结构，更符合学生认知规律的信息组织形式，因

而更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了条件，所以，语文教师应成为网络阅读的引路人，将最先进的阅读媒体介绍给学生，帮助订立学习目标，辅助解决学习困难，指导掌握学习技巧,提高学习能力，还应成为网络阅读的保护者，鱼龙混杂的网上信息对辨别能力相对较弱的少儿来说，缺乏教师的必要保护极易误入歧途，可通过对过程的监控，采用一些隔离性的防护措施，构建安全网络、绿色网络，让丰富的网上资源在学生的成长过程中开出绚丽的花朵。

其三，凸现广博式阅读。语文课堂教学中一些规律性语言文字的迁移运用固然重要，但是学科之间相互渗透，培养语言文字运用能力这一让学生喜闻乐见的形式同样不能忽视。语文学科往往和科学、体育等有着千丝万缕的联系，如果学生只读文学类的书刊，诸如寓言、童话、小说，远远达不到知识储备的要求，“必须如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了.”（鲁迅《给颜黎明的信》），教师宜多加引荐，培养兴趣，浓厚兴趣，全面提高学生的语文素养，这是“学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”（《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》）。

此外，还要引导用好语言积累本。“积累语文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）），作为语文教师要及时要求学生“储蓄”课本中的好词佳句，指导按写人、绘景、记事、状物、读（观）

后感归类，也可以按好词好句风景线、开头结尾伴我行、精品赏析苑归类，使其进入语言积累链，更重要的还要在课外阅读中不断提醒摘抄句段，记录精美的语言材料，逐步培养学生积累语言文字的习惯，由于“学习语文的目的在运用，就是养成运用语文的习惯”（叶圣陶语），因此，语文教师更要经常创设机会，像词语归类，选择词语写作，情境组句，以促进语言文字的转换和内化，提高利用率。

语言文字的训练是当前语文教学改革的必由之路，切切实实地加强，决不是只有一种模式，一种方法，语文教学应从语文学科的本质属性和确立学生的立体地位出发，根据学生的年龄特点，根据教材的实际，不拘一格地进行，努力形成百花齐放的局面，这样才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，才能真正提高语文教学的质量，才能顺应素质教育的潮流，“为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”（国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》）。