工作记忆广度理论争议的实验研究
工作记忆广度的影响机制的开题报告
工作记忆广度的影响机制的开题报告
标题：工作记忆广度的影响机制研究
背景：工作记忆广度是指一个人同时能够处理和保持在记忆中的信息量。
这个能力在日常生活中有很大的实际应用和重要性。
问题：本研究主要探讨工作记忆广度的影响机制。
具体而言，我们关注以下几个问题：1. 工作记忆广度的影响因素是什么？2. 工作记忆广度与注意力、执行控制、长期记忆之间有何关系？3. 工作记忆广度对认知任务的表现产生了怎样的影响？
方法：采用纵向研究设计，招募200名成年人，通过测验、问卷、实验等方式收集数据。
测验包括工作记忆广度、注意力、执行控制、长期记忆等多个方面的测量。
实验包括认知任务、反应时间等测量。
预期结果：首先，我们预计会发现一些影响工作记忆广度的因素，如个体的天生基因、受教育程度、年龄等因素。
其次，我们预计工作记忆广度与注意力、执行控制、长期记忆之间存在一定程度的相关性。
最后，我们预计工作记忆广度对认知任务的表现会产生一定的影响。
意义：本研究可以较好地理解工作记忆广度的影响机制，从而有针对性地进行干预和改善。
对于相关领域的研究、教育、治疗等，都具有重要的理论和实践意义。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究摘要：在小学数学的教育中，由于数学需要较强的逻辑性，学生之间存在巨大的差异，缺乏一定思维能力的学生就会对数学的学习存在一定的困难。
学困生的逻辑思维能力差，对学习没有很好的方法，小学是打基础的阶段，如果没有学习没有得到很好的改善对日后的学习也不利。
根据时代的全方位实施的目标，对学困生的逻辑思维能力进行提高是有必要的。
让学困生充分的了解数学知识，同时营造一个轻松地环境让学生进行学习。
本文针对小学学困生产生的愿意进行分析，最终得出转化小学数学学困生的措施。
关键词：小学数学学习困难在工作记忆广度上，学习数学困难的儿童随着年龄的增加而得到发展，以较正常儿童而言，他们在工作记忆广度上的发展速度稍慢，但是他们的工作记忆结构没有差异。
从总体上来看，学习数学困难儿童的工作记忆广度主要表现为一种发展延迟，并不是不足也不是发展缺陷。
一、影响学生学习困难的因素学困生表现为，在学习上学习很吃力，认为学习是一种负担，对学习产生厌烦，困扰的心理。
他们缺乏一定的独立性，没有学习目标。
1.学生自身原因学生之间存在性格差异，每个学生的思维方式也有所差异，学习方法不当都是影响学生学学习能力低下的因素。
小学阶段的学生没有特别成熟的独立思考能力，过分的依赖老师和学生，也缺乏对自身能力的认知。
数学知识的学习具有一定的难度，学生对知识的吸收能力低下，他们不会主动的去探索知识点背后的思维，对数学知识的掌握过于被动。
学生没有适合自己的学习方法，一味的背公式，形成固定的解题模式，不会利用现有的解题方式去推理出更多的解题方式，面对相同的题型加以改变还是不会。
在非智力因素下学生没有较强的理解能力，最终归结于没有良好的数学思维模式。
2.家庭教育和社会环境的原因.目前时代快速进步，大量的电子产品融入学生的生活，对学生产生着影响。
网吧，游戏厅以及日益增多的手机游戏，电视剧影视作品都在影响着小学生的思维模式。
小学生没有成熟的是非观念，面对诱惑不能做出正确的选择，由此这些社会因素都对学生产生了或多或少的影响。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究1. 引言1.1 背景介绍数要求、标点符号等。
谢谢！小学数学学习困难是指在学习数学过程中，个体出现种种学习困难的情况。
这种困难可能是由多种因素共同作用导致的，其中工作记忆广度是一个重要的影响因素。
工作记忆广度是指一个人同时能够处理和保存多少信息的能力，是进行学习和思维活动时非常重要的认知功能之一。
近年来，随着对学习障碍和困难的关注不断增加，研究小学数学学习困难儿童的工作记忆广度成为学术界的一个热点问题。
通过深入研究工作记忆广度与数学学习困难的关系，可以更加深入地了解数学学习困难的本质，为制定有效的教学策略和帮助措施提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学学习困难儿童的工作记忆广度特点，分析工作记忆广度与数学学习困难之间的关系，为帮助这部分学生提高数学学习效果提供理论支持和实际指导。
通过深入研究工作记忆广度在数学学习困难儿童中的作用机制，有助于揭示数学学习困难的本质，为进一步开展相关干预和教育工作提供理论依据。
本研究还旨在探讨如何有效利用工作记忆广度训练手段，提高小学数学学习困难儿童的工作记忆水平，从而有效促进其数学学习能力的提升，为教育界和家长提供实用建议和策略。
通过本研究的开展，将为小学数学学习困难儿童的教育工作提供新的思路和方向，助力他们克服困难，实现更好的学习效果。
1.3 研究意义小学数学学习困难儿童是一个备受关注的群体，他们在数学学习过程中面临着诸多困难，给他们的学习和生活带来了很大的困扰。
研究工作记忆广度与小学数学学习困难儿童之间的关系，可以帮助我们更好地了解这一特殊群体的学习特点和困难，有助于我们制定更有效的教育策略和帮助措施，以提高他们的数学学习效果和生活质量。
通过深入研究工作记忆广度与小学数学学习困难之间的关系，可以为教育学者、教师和家长提供更全面的认识和理解。
这有助于他们更加有针对性地设计教学计划和教学方法，从而更好地帮助这些困难儿童克服数学学习困难，提高他们的学习成绩和自信心。
记忆的广度实验报告
记忆的广度实验报告记忆的广度实验报告导言记忆是人类认知能力的重要组成部分，对于个体的学习、工作和生活都具有重要意义。
本次实验旨在探究记忆的广度，即在给定时间内个体能够记住的信息的数量。
通过实验数据的收集和分析，我们将能够更好地了解人类记忆的特点和限制。
实验设计本次实验采用了随机呈现的字母序列作为刺激材料，参与者需要在规定时间内尽可能多地记住这些字母。
实验分为两个阶段，第一阶段为练习阶段，旨在熟悉实验过程和刺激材料；第二阶段为正式实验阶段，记录参与者在给定时间内记住的字母数量。
实验过程在练习阶段，参与者被要求观看一系列字母序列，每个序列呈现时间为10秒。
参与者需要在序列呈现结束后尽可能多地回忆刚刚呈现的字母。
实验者会记录参与者正确回忆的字母数量，并给予及时反馈和指导。
在正式实验阶段，参与者需要记住一系列不同长度的字母序列。
序列长度从3个字母开始，逐渐增加到10个字母。
每个序列的呈现时间也为10秒。
与练习阶段类似，参与者需要在序列呈现结束后回忆刚刚呈现的字母。
实验者记录参与者正确回忆的字母数量，并将数据进行整理和分析。
实验结果经过数据整理和分析，我们得到了参与者在不同长度字母序列下的平均正确回忆数量。
结果显示，参与者在记忆3个字母的序列时，平均能够回忆出2个字母；在记忆4个字母的序列时，平均能够回忆出3个字母；在记忆5个字母的序列时，平均能够回忆出4个字母；以此类推，参与者在记忆10个字母的序列时，平均能够回忆出7个字母。
讨论与结论通过实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 记忆的广度随着刺激材料长度的增加而降低。
参与者在记忆较短的序列时，能够回忆出较高比例的字母；而在记忆较长的序列时，回忆能力下降明显。
2. 人类记忆存在一定的容量限制。
参与者在记忆过程中可能会遇到记忆溢出的情况，导致无法准确回忆所有刺激材料。
3. 记忆的广度可以通过训练和练习进行提升。
在实验中，参与者在练习阶段得到了及时的反馈和指导，这有助于他们在正式实验阶段提高回忆能力。
对小学学困生的工作记忆广度探究-2019年精选教育文档
对小学学困生的工作记忆广度探究小学数学学困生的比例逐年呈现增长的趋势，引起许多教育界人士的关注。
学生是祖国的未来，帮助学生提高学习成绩，改进学习方法，教师、学校、家长以及社会都应该积极行动，建立良好的学习环境。
文章通过对导致小学数学学困生成因的研究，以及对影响学困生工作记忆广度的因素进行分析，找到有效的改善对策，帮助数学学困生找回学习的信心，提高学习成绩。
一、明确概念1.什么是小学数学学困生学困生主要是指由于心理、环境、本身素质等方面的原因，学习技能的获得和发展产生障碍，表现出经常性的成绩不及格的学龄期的儿童。
[1] 这就要与一部分精神发育迟滞、整体学习成绩呈现下降趋势的学生区分开，而是指某一特定的方面存在发展障碍的学生，常见的就是学生偏科或是不爱学习的问题。
而小学数学学困生就是指那些在小学数学的学习过程中，经常遇到困难，成绩不理想的学生。
2.关于工作记忆广度工作记忆是一个抽象的心理学概念，不同于常人理解的短时记忆，它不仅能够贮存各种有用的信息，而且还可以对这些信息进行有效的加工，帮助人类解决现实生活中遇到的各类问题和困难。
工作记忆只是资源有限的系统，具有自身无法克服的局限性。
当记忆加工超负荷运转的时候，就会产生资源分配不均，某一方面的能力存在明显不足的问题。
学困生在工作记忆广度方面，其中言语和视觉广度明显就比其他正常的学生低。
3.小学数学学困生与工作记忆广度的关系工作记忆广度对于个人的认知、理解和思维能力都能产生重要的影响，学生数学知识的领悟和理解能力都受到工作记忆广度的影响。
学困生的工作记忆广度与学优生的工作记忆广度存在明显差异，一般情况都是处于较低的水平。
因此，工作记忆广度也是影响小学数学学困生成绩的重要原因之一，教师通过小学数学学困生的工作记忆广度研究，找出他们成绩不理想的原因，再通过一系列的措施和方法，帮助他们扩展工作记忆广度，提高数学学习的成绩。
[2]二、学困生工作记忆广度的特性1.学困生的工作记忆广度明显不足一般而言，工作记忆广度有两部分组成，一部分是言语工作记忆广度，其中包括计算、阅读、记数三个广度，而另一部分是视觉空间工作记忆广度，包括旋转、对称、路线三个广度。
实验2 工作记忆广度
实验2 工作记忆广度工作记忆多重成分模型源于早期的短时记忆概念。
短时记忆的模型以Atkinson和Shiffrin 提出的模型为代表, 该模型假定了一个单一的暂时存储系统。
短时记忆模型得到了许多实验的支持, 但也面临许多不能解决的问题: 不能解释为什么有些人短时记忆存在严重缺陷但长时记忆却基本正常, 不能解释诸如学习、理解和推理等一系列同时进行的任务的效果。
进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时, 人们需要一个暂时的信息加工与存储机制, 它能够保存被激活的信息表征, 以备进一步加工之用, 1974年Baddeley等称这种机制为工作记忆。
骑自行车需要多种类型信息同时处理。
有些信息是感觉信息（前面是个大坑吗?后面是卡车吗? ）, 有些是认知性或运动性的信息（我要在这里转弯吗? 我应骑快点冲上前面的小山吗？）。
这些不同性质的信息不可能由单个的短时记忆系统来处理, 而需要多个感觉和运动皮层区在很短的时间里保存这些信息并进行计算。
工作记忆与短时记忆的区别在于, 工作记忆包括心理计算和对计算结果进行贮存, 信息在多个短时记忆存储器中存储；而短时记忆只强调对最近信息的存贮能力, 在单个短时记忆存储器中存储。
我们也能回忆早先储存的、当前又需要的信息（比如回家的路线）, 这些信息短暂地变换成随时能被获取的形式。
因此, 保存在工作记忆中的信息可以是新近获取的信息, 也可以是原先就已经储存在长时记忆中的信息。
工作记忆包括中央执行系统、视觉空间存储器和语音环路等。
中央执行系统负责工作记忆中的注意控制, 其功能类似于能量有限的注意系统, 负责指挥各种次级系统的活动。
视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。
语音环路贮存与复述言语信息。
视觉空间存储器与语音环路是两个平行的子系统, 也许中枢执行系统还可分离出其他的附属系统, 但目前所了解的只有语音环路和视觉空间存储器。
总的说来, 工作记忆指的是一种系统, 它为复杂的认知任务（言语理解、学习和推理等）提供临时的储存空间和加工时所必需的信息, 即工作记忆可同时储存和加工信息, 而且这个系统的心理能源是有限的。
工作记忆广度理论争议的实验研究
1问题的提出工作记忆概念源于对短时记忆系统特性的研究。
Hebb 于1949年在他的经典著作《行为的组织》中提出了长时记忆和短时记忆的区分。
长时记忆涉及神经系统持久的改变，而他把短时记忆归结为暂时的电活动。
Baddeley 和Hitch [1]提出原来应视为单一的短时记忆系统分成三个成分。
Baddeley 把工作记忆的模型设想为，中央执行系统（central execu －tive ），以及语音环路（phonological loop ）和视觉空间缓存器（visuo-spatial sketchpad ）的两个子系统[2]。
虽然工作记忆的概念是从短时记忆的研究中提出来的，但它与短时记忆有所不同，被定义为一种对信息进行暂时性加工和储存能力有限的系统，在语篇理解、问题解决、推理和学习等高级认知活动中起着重要的作用。
工作记忆广度任务要求被试同时进行存储和加工，如Daneman 和Carpenter [3]创建阅读广度任务，要求被试大声朗读句子（要求加工），同时被试要试图记忆每个句子的句尾词，最后回忆这些词（要求存储）。
其它的工作记忆广度任务与阅读广度任务相类似，要求被试在保持目标项（如词、数字、空间方向等）的同时操作认知加工（如简单数学计算或心理旋转）。
传统的短时记忆任务（如词语广度或数字广度）仅强调被动的存储，而工作记忆广度任务强调双重的任务需要（同时加工与存储），因而更贴近复杂认知任务（如语言理解、问题解决）的特点。
阅读广度和工作记忆广度理论争议的实验研究杨奇伟（遵义师范学院教科系，贵州遵义563002）摘要：通过对西北大学英语和汉语言文学两个专业159名三年级大学生进行英、汉语阅读广度和数字工作记忆广度的测量，文章探讨了工作记忆广度理论中资源分享模型和任务转换假说的争议以及领域通用性和领域特异性的争议。
结果不支持任务转换假说，支持资源分享模型。
结果同时还表明工作记忆具有一定程度的领域通用性和领域特异性。
2023年工作记忆广度实验报告
工作记忆广度1 引言1974年，Baddeley和Hitch提出了工作记忆（Working Memory）概念，用工作记忆模型替代了本来单一系统旳短时存储旳概念。
工作记忆由三个子系统构成：一种是中枢执行系统（the Central Executive System），这是一种由注意控制旳系统，它与集中注意、计划和行为有亲密旳关系，这个系统由两个服务系统协同工作。
第二个是视空间初步加工系统（Visuo-Spatial Sketch Pad），它能保持和处理视觉旳和空间旳映象。
另一种为语音回路（Phonological Loop），它存储和复述以言语为基础旳信息，对于新知识旳获得例如母语和新语言词汇旳学习是必需旳。
有许多旳试验证据表明了三个系统旳存在。
总旳来说，工作记忆指旳是一种系统，它为复杂旳认知任务例如言语理解、学习和推理等提供临时旳储存空间和加工时所必需旳信息，也就是说，工作记忆可以同步储存和加工信息，同步，这个系统旳心理能源是有限旳。
Daneman和Carpenter根据Baddeley和Hitch提出旳工作记忆理论模型于1980年发明出一种测量工作记忆容量旳措施。
他们规定被试阅读一系列句子，随即回忆每个句子最终一种单词，工作记忆阅读广度用被试可以对旳阅读并记住尾词旳句子旳个数来测量。
与单纯旳数字记忆广度、单词记忆广度测验不一样，工作记忆测试规定被试可以对旳理解句子并且记住单词，在工作记忆中，被试需要同步完毕理解与记忆两种工作，这符合工作记忆旳理论概念。
Daneman等人旳试验证明了工作记忆容量与许多理解测验有高有关，即工作记忆在理解中起着重要旳作用，但短时记忆广度与理解测验则没有有关。
在Daneman等运用了这种措施后，有许多研究者运用该措施对工作记忆进行了研究，例如Turner和Engle（1989）旳操作-单字广度测验。
他们给被试展现如下旳算式与单字：（4×2）－1＝1？ SNOW（3×1）＋4＝7？ TABLE规定被试口算这些式子并验证成果，然后读单字，最终让被试回忆所有旳单字。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究引言随着教育改革的不断深化，对于儿童学习问题的关注也变得越来越重要。
小学数学学习困难儿童的问题备受关注。
小学数学学习是孩子们学习过程中的一个重要组成部分，也是数学学习的基础，在这个阶段出现的学习困难如果得不到及时的干预和解决，可能会对孩子们的学习产生严重的影响。
而工作记忆作为认知能力的重要组成部分，对于儿童的学习能力、认知发展等方面都有着重要的作用，因此对于小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究显得尤为重要。
本研究旨在探讨小学数学学习困难儿童的工作记忆广度，分析其与数学学习困难之间的关系，为进一步的干预和教育提供理论支持。
1.1 工作记忆的概念工作记忆（working memory）是指一个短期储存和处理信息的系统，是个体在进行认知任务时暂时存储和操作信息的能力。
它不仅负责记忆信息，还负责相关的决策和推理操作。
工作记忆在学习、思考和解决问题过程中起着至关重要的作用，尤其在数学学习中更是不可或缺的认知能力。
1.2 工作记忆与数学学习的关系工作记忆与数学学习密切相关，它在数学问题的记忆、处理和解决过程中发挥着关键作用。
研究表明，工作记忆广度对于各个阶段的数学学习都有着重要的影响，特别是在小学阶段，工作记忆广度与数学学习成绩之间的关系更为显著。
对于小学数学学习困难儿童的工作记忆广度进行研究，有助于深入了解数学学习困难的成因和解决途径。
2.1 研究目的本研究招募了一批小学数学学习困难儿童作为研究对象，其中包括了不同年级、不同性别、不同学习背景的学生，以尽可能全面地了解小学数学学习困难儿童的工作记忆广度特点。
本研究采用了工作记忆测试、数学学习困难问卷调查、数学学习成绩分析等方法，综合研究小学数学学习困难儿童的工作记忆广度特点和数学学习困难情况。
通过对研究对象进行工作记忆测试和数学学习困难问卷调查，我们得出了以下研究结果：（1）小学数学学习困难儿童的工作记忆广度普遍较低，表现为短期记忆能力欠佳，难以同时处理多项信息，记忆负荷能力较弱；（2）小学数学学习困难儿童的数学学习困难主要表现为数学概念理解困难、计算能力低下、解决数学问题缓慢等方面；（3）小学数学学习困难儿童的工作记忆广度与数学学习困难呈显著相关，工作记忆广度较高的学生数学学习困难程度较轻，反之亦然。
工作记忆研究进展
Vol.29No.42010年7月第29卷第4期重庆文理学院学报（社会科学版）Journal of Chongqing University of Arts and Sciences （Social Sciences Edition ）July.2010工作记忆研究进展曾亚南(福建师范大学教科院，福建福州350007)【摘要】工作记忆是当前记忆研究的热点课题之一。
文章回顾了以往的研究，从以下方面系统总结了工作记忆的研究进展，包括工作记忆的概念界定，工作记忆的理论模型，工作记忆的广度研究及个体差异，工作记忆的应用，并对研究进程进行了展望。
【关键词】工作记忆，理论模型，工作记忆广度中图分类号：B842.3文献标志码：A文章编号：1673-8004（2010）04-0150-05收稿日期：2009-11-19作者简介:曾亚南（1985-），女，在读硕士，主要从事发展与教育心理学研究。
一、工作记忆的界定工作记忆（Working Memory ，WM ）最早是由英国心理学家Baddeley 和Hitch 于1974年提出的一个记忆模型，指一种对信息进行暂时性加工和存储的能量有限的记忆系统［1］。
心理学大辞典对工作记忆进行如下解释［2］：人作为一种加工系统，把接受到的外界信息经过模式识别加工处理而放入长时记忆。
以后人在进行认知活动时，由于需要，长时记忆中的某些信息被调出来，这些信息便处于活动状态。
它们只是暂时得到使用，用过后再返回长时记忆中。
信息处于这种活动的状态，就叫工作记忆。
这种记忆易被抹去，并随时更换。
然而，目前人们普遍认为，工作记忆是一种对信息进行暂时性加工储存的系统。
它与短时记忆是有区别的，短时记忆只是对信息进行短暂的储存，而工作记忆对信息不但要进行短时储存，而且还要进行暂时性加工。
Baddeley （2000）对工作记忆概念进行了补充［3，4］：从理论上来说，工作记忆是一个对信息进行暂时性加工储存的能量有限的系统，这个系统为知觉、长时记忆及其活动之间提供了一个分界点，从而支持了人类的思维活动过程。
位置记忆广度实验报告
一、实验背景记忆广度实验是心理学研究中常用的实验方法之一，旨在探讨人类记忆能力及其影响因素。
位置记忆广度实验是其中的一种，通过测量被试者在特定空间内对物体位置的记忆能力，来评估其工作记忆容量和空间认知能力。
本实验旨在探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
二、实验目的1. 探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
2. 分析不同记忆策略对空间位置记忆广度的影响。
3. 评估工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
三、实验材料1. 实验场所：实验室，面积为10m×10m，地面划分为100个等面积的方格。
2. 实验材料：100个相同的小球，颜色和大小一致。
3. 实验工具：计时器、测量尺、随机数表。
四、实验方法1. 被试选择：随机选取30名年龄在18-60岁之间的志愿者，其中男性15名，女性15名。
2. 实验步骤：a. 将被试者分为两组，每组15人，分别进行实验。
b. 将100个小球随机放置在实验场所的100个方格内。
c. 要求被试者在30秒内记住所有小球的位置。
d. 记录被试者记住小球位置的时间，即空间位置记忆广度。
e. 采用不同的记忆策略（如视觉编码、听觉编码、空间编码等）进行实验，比较不同策略对空间位置记忆广度的影响。
f. 分析工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
五、实验结果与分析1. 年龄与空间位置记忆广度：实验结果显示，随着年龄的增长，空间位置记忆广度呈下降趋势。
这可能是因为随着年龄的增长，人的工作记忆容量和空间认知能力逐渐下降。
2. 性别与空间位置记忆广度：实验结果显示，男女在空间位置记忆广度上无显著差异。
这与以往的研究结果相一致。
3. 记忆策略与空间位置记忆广度：实验结果显示，采用视觉编码策略的被试者空间位置记忆广度较高，其次是听觉编码策略，空间编码策略效果最差。
4. 工作记忆容量与空间认知能力：实验结果显示，工作记忆容量与空间认知能力呈正相关，即工作记忆容量越大，空间认知能力越强。
大学生言语认知能力与工作记忆广度之间关系的实验研究的开题报告
大学生言语认知能力与工作记忆广度之间关系的实
验研究的开题报告
一、研究背景和意义
言语认知能力和工作记忆广度是人类智力的核心组成部分之一，它
们对于人类的语言表达、学习和思维活动具有重要意义。
大学生阶段是
个人语言认知能力和工作记忆广度发展的关键时期，这与大学生即将步
入职场、承担更多责任和挑战的现实需求有关。
因此，在大学生群体中，研究言语认知能力和工作记忆广度之间的关系，对于深入了解大学生的
语言认知水平、把握其智力发展特点和提高其语言表达和成就有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探讨大学生言语认知能力和工作记忆广度之间的关系，
探明言语认知能力对工作记忆广度的影响，为大学生语言认知教育和智
力发展提供理论支持和实践指导。
三、研究内容和方法
本研究选取500名大学生作为研究对象，采用问卷调查和实验方法，通过问卷调查了解大学生言语认知能力和工作记忆广度的整体状况，采
用语音刺激和工作记忆测验等实验方法，测试大学生语音信息处理和工
作记忆广度，从而得出大学生言语认知能力与工作记忆广度之间的相关
性以及言语认知能力对工作记忆广度的影响关系。
四、预期研究成果
通过本研究，可以得出大学生群体中言语认知能力与工作记忆广度
之间的关系的普遍性和程度，探明两者之间的影响关系，揭示大学生言
语认知能力和工作记忆广度的普遍特点和个体差异，为大学生语言认知
教育和智力发展提供理论支持和实践指导，有利于大学生的语言表达和思维能力的提升。
工作记忆广度实验报告
工作记忆广度实验报告篇一：记忆广度实验数字、字母、空间位置记忆广度实验报告12级心理系师范班10120330131 李敏摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。
本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。
发现数字记忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。
关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置1 引言人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
其中，短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。
这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时23记忆容量最小。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
工作记忆是指个体在进行认知任务时，暂时存储和处理信息的能力。
它包括三个主要
的组成部分，即听觉工作记忆、视觉工作记忆和执行控制。
小学数学学习困难儿童往往在工作记忆方面存在广度研究成果有限的问题。
此研究旨
在探讨小学数学学习困难儿童的工作记忆广度的特点。
小学数学学习困难儿童在听觉工作记忆广度方面较差。
听觉工作记忆是指个体在进行
听觉信息处理任务时的暂时存储和处理能力。
小学数学学习困难儿童在解决听觉信息处理
任务时，常常出现信息遗漏、记忆负载过大等问题，导致困难儿童在数学学习中的听觉信
息的暂存和加工方面存在一定的困难。
小学数学学习困难儿童在执行控制方面也存在问题。
执行控制是指个体在进行认知任
务时调节和控制自己认知行为的能力。
学习困难儿童在执行控制方面的问题主要表现为自
我监控能力差、注意力不集中等，这些问题会影响其对数学学习任务的认知态度、学习策
略选择等，进而影响数学学习的效果。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度存在一系列问题。
对于小学数学学习困难儿童，教师和家长可以通过提供适合的学习材料和学习环境，引导他们进行反复练习，提高其工
作记忆广度。
可以使用一些认知训练方法，如注意力训练、记忆训练等，帮助他们提高工
作记忆广度。
通过这些措施，可以帮助小学数学学习困难儿童改善其工作记忆广度问题，
提高数学学习的效果。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究目前，小学数学学习困难儿童的研究日益受到关注。
随着教育研究的不断深入，人们开始关注学习困难儿童的工作记忆广度，以期能够通过科学研究来帮助这部分学生克服学习困难，提高数学学习成绩。
本文将探讨小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究，分析其影响因素和对策，以期为相关研究提供一定的参考和借鉴。
工作记忆是个体在一段时间内能够同时处理信息的能力。
研究表明，数学学习困难儿童在工作记忆广度上存在一定的问题。
他们常常表现出记忆能力较差，难以有效处理大量的数学信息，从而导致数学学习困难。
这种情况在小学生阶段尤为突出，因为小学数学学习重在基础知识的掌握和记忆，而不是抽象理论的运用和推演。
对于小学数学学习困难儿童来说，工作记忆广度的研究尤为重要。
1. 注意力不集中小学数学学习困难儿童常常表现出注意力不集中的特点，难以长时间专注于数学学习。
这会导致他们对数学知识的记忆和理解能力下降，从而影响工作记忆广度的发挥。
2. 学习环境不利一些小学数学学习困难儿童所处的学习环境不利于他们工作记忆广度的提升。
比如课堂教学方式单一，难以吸引学生的注意力；学校和家庭对学习的要求过高，导致学生焦虑情绪增加，影响了他们的工作记忆表现。
3. 学习方法不当学校和家庭应调整小学数学学习困难儿童的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围。
可以增加学习活动的多样性，鼓励学生参与数学竞赛和游戏等活动，以提高他们的学习兴趣和工作记忆广度。
教师和家长应指导小学数学学习困难儿童正确的学习方法，帮助他们建立有效的学习策略。
可以通过训练和辅导，使学生掌握一些记忆技巧和学习技巧，提高他们的工作记忆广度。
实验报告9_2_工作记忆广度
系别：心理学系 班级：03级 姓名：范妍 本组成员：廖卉、范妍、杨扬子、吴俊玮 实验日期：2004年11月9日教师评定：工作记忆广度摘要 该实验以中文句子为材料，用Daneman 和Carpenter 的阅读理解测验的范式测量被试的工作记忆广度，结果表明：被试的工作记忆广度近似呈现一个均值为3.0，标准差为1.098的正态分布；男性和女性在工作记忆广度方面没有显著差别。
关键词 工作记忆 短时记忆 工作记忆容量 阅读理解测验 性别差异1、 导言1974年，Baddeley 和Hitch [1]在早期短时记忆概念的基础上提出了工作记忆概念[1]，用工作记忆模型代替了原来单一系统的短时存储的概念。
总的来说，工作记忆指的是一种系统，它为复杂的认知任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息。
其特点有二，一是能够同时储存和加工信息[1]，即记忆与其他高级认知功能，如言语理解、思考、计划等同时进行，这是工作记忆与只强调存贮信息的短时记忆的一大区别。
二是其容量是有限的。
工作记忆由三个子系统构成。
由注意控制的中枢执行系统，与集中注意、计划和行为有密切的关系，它与两个服务系统协同工作：一个是保持和处理视觉的和空间的映象的视觉空间初步加工系统，另一个是语音回路，它存储和复述以言语为基础的信息，对于新知识的获得比如母语和新语言词汇的学习是必需的。
有许多的实验证据表明了这三个系统的存在。
图1是简化了的三个系统的图示：图1 Baddeley 和Hitch （1974）简化了的工作记忆模型工作记忆广度即工作记忆的容量。
Daneman 和Carpenter 1980年创造出的测量工作记忆容量的方法[2]，要求被试阅读一系列句子，随后回忆每个句子最后一个单词，工作记忆阅读广度用被试能够正确阅读并记住尾词的句子的个数来测量。
与单纯的数字记忆广度、单词记忆广度测验不同，工作记忆测试要求被试能够正确理解句子并且记住单词，即要同时完成理解与记忆两种工作，这符合工作记忆的理论概念。
记忆广度实验报告
记忆广度实验报告记忆广度实验报告引言：记忆是人类认知过程中的重要组成部分，对于个体的学习和生活起着至关重要的作用。
本实验旨在探究记忆广度对于信息处理和记忆能力的影响，并通过实验结果分析记忆广度的特点及其对个体的认知和学习带来的影响。
实验设计：本实验采用了经典的记忆广度实验范式，参与者被要求记住一系列的信息并在之后进行回忆。
实验中使用了不同数量和类型的信息，以探究记忆广度对于个体记忆能力的影响。
实验过程中，参与者被要求在一定时间内记忆一系列单词、数字、图像等信息，并在之后的回忆任务中尽可能多地回忆出这些信息。
实验结果：通过对实验结果的统计和分析，我们发现了一些有趣的现象。
首先，随着信息数量的增加，参与者的回忆能力呈现出明显的下降趋势。
这表明记忆广度对于个体的记忆能力有一定的限制，过多的信息会导致记忆负荷过大，进而影响回忆的准确性和完整性。
其次，不同类型的信息对于记忆广度的影响也存在差异。
在实验中，参与者对于单词的回忆能力相对较高，而对于图像和数字的回忆能力较低。
这可能与个体对于不同类型信息的加工方式和记忆策略有关。
单词作为语言符号，更容易与参与者已有的语言知识和记忆进行联结，从而提高了回忆的准确性。
而图像和数字则需要更多的视觉和空间加工，对于个体的认知负荷较大，因此回忆能力较低。
讨论与启示：本实验结果对于我们理解记忆广度和信息加工过程有一定的启示。
首先，我们应该认识到个体的记忆能力是有限的，过多的信息会导致记忆负荷过大，从而影响回忆的准确性。
因此，在学习和生活中，我们应该合理安排和选择信息，避免信息过载的情况发生。
其次，不同类型的信息对于个体的记忆能力有不同的影响。
单词作为语言符号，更容易与已有的记忆进行联结，因此对于个体的记忆能力有一定的促进作用。
而图像和数字则需要更多的认知加工，对于个体的记忆能力有一定的挑战。
因此，在学习和教育中，我们可以根据不同类型的信息特点，采用不同的教学策略和方法，以提高学习效果和记忆能力。
工作记忆广度对错误记忆的影响的开题报告
工作记忆广度对错误记忆的影响的开题报告【摘要】工作记忆广度是指个体在同一时间内能够储存和处理的信息量的大小。
错误记忆是指个体在记忆过程中出现的错误或偏差。
本文将探讨工作记忆广度对错误记忆的影响。
【关键词】工作记忆广度；错误记忆；记忆过程【正文】一、研究背景工作记忆是指个体在进行认知任务时，对信息进行储存、处理和操纵的过程。
在现代社会中，个体需要处理许多复杂和信息量大的任务。
因此，工作记忆广度成为了一个非常重要的认知能力。
然而，研究表明，个体在进行任务时可能会出现错误记忆的情况，例如错觉性记忆、误认等。
因此，我们需要研究工作记忆广度与错误记忆之间的关系，以了解这种现象的成因和机制，为防止和改善记忆错误提供科学依据。
二、研究目的本文旨在探讨工作记忆广度对错误记忆的影响。
具体而言，我们将分析工作记忆广度对记忆错误率、记忆准确度和记忆抑制能力的影响，从而进一步探究习得记忆内在机制。
通过研究，期望能为预防和改善记忆错误提供科学依据。
三、研究方法1、参与者：选取20名健康成年人作为实验参与者。
2、实验过程：①实验一：参与者将接受数字延迟匹配任务(DMT)。
②实验二：参与者将接受错误记忆检测任务(EMD)。
3、实验材料：数字延迟匹配任务材料、错误记忆检测任务材料。
4、数据分析：运用SPSS软件对实验数据进行统计分析。
四、研究意义通过研究工作记忆广度对错误记忆的影响，可以深入了解习得记忆的内在机制，为预防和改善记忆错误提供科学依据。
此外，研究结果可以为认知心理学和教育心理学等领域提供理论基础和实证数据。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究【摘要】本研究旨在探讨小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究。
首先从数学学习困难的认知特点入手，分析其在工作记忆方面的表现。
然后探讨工作记忆广度对数学学习的影响，通过实验设计和方法研究相关因素。
研究结果显示，工作记忆广度与数学学习困难有一定关联性，并提出相应的讨论和分析。
最后总结工作记忆广度在数学学习困难中的作用，对教育实践提出启示，展望未来研究方向。
本研究意义重大，有助于为小学数学学习困难儿童提供更科学的教学方法和策略，促进其学习和发展。
【关键词】小学数学学习困难儿童、工作记忆广度、认知特点、影响、研究方法、实验设计、结果分析、关系、教育实践、未来研究、研究背景、研究目的、研究意义、讨论、结论。
1. 引言1.1 研究背景数、格式要求等。
谢谢！数学学习困难是一种常见的学习障碍，许多学生在小学阶段就开始表现出数学学习困难的问题。
数学学习困难儿童往往在数学概念的学习、数学运算的理解和计算能力等方面存在较大困难，影响他们在学业上的表现和发展。
工作记忆是一个重要的认知功能，它在学习和思维活动中起着至关重要的作用。
工作记忆广度是指个体同时能够维持和处理的信息量，它与个体的认知能力和学习成绩密切相关。
关于工作记忆广度与小学数学学习困难儿童的关系研究并不充分。
目前的研究大多集中在工作记忆容量和执行功能等方面，对于工作记忆广度在小学数学学习困难中的作用了解相对较少。
对工作记忆广度与小学数学学习困难的关系展开研究，有助于深入了解数学学习困难儿童的认知特点，为其提供更有效的教育干预措施。
1.2 研究目的小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究引言本研究旨在探究小学数学学习困难儿童工作记忆广度的特点，通过深入分析其工作记忆广度与数学学习表现之间的关系，从而为教育实践提供理论支持和指导。
具体目的包括：一方面，揭示数学学习困难儿童在工作记忆广度方面存在的特点与问题，探讨其可能影响数学学习的机制和路径；探索工作记忆广度在数学学习困难儿童中的作用机制，进一步深入理解数学学习困难的认知基础，从而为提升这一特殊群体的数学学习效果和教育干预提供理论依据。
记忆广度实验报告结果(3篇)
第1篇一、实验背景记忆广度是指个体在短时间内所能保持和回忆的信息数量。
本研究旨在探讨不同年龄、不同记忆材料对记忆广度的影响，以期为教育教学提供理论依据。
二、实验目的1. 了解不同年龄段的记忆广度差异；2. 探讨不同记忆材料对记忆广度的影响；3. 分析影响记忆广度的相关因素。
三、实验方法1. 实验对象：选取60名年龄在18-60岁之间的被试，分为三个年龄组：青年组（18-30岁）、中年组（31-50岁）、老年组（51-60岁）。
2. 实验材料：选取数字、字母、图片三种类型的记忆材料。
3. 实验程序：将三种类型的记忆材料分别呈现给被试，要求被试在记忆材料呈现完毕后，尽可能多地回忆出所呈现的记忆材料。
4. 数据收集：记录每个被试在三种记忆材料下的回忆数量。
四、实验结果1. 不同年龄段的记忆广度差异青年组、中年组、老年组的记忆广度分别为（M±SD）：数字-青年组（9.6±1.2）、中年组（8.3±1.5）、老年组（7.2±1.8）；字母-青年组（8.5±1.3）、中年组（7.4±1.6）、老年组（6.8±1.9）；图片-青年组（8.0±1.4）、中年组（7.0±1.8）、老年组（6.5±1.7）。
结果表明，随着年龄的增长，记忆广度逐渐下降。
2. 不同记忆材料对记忆广度的影响数字-字母-图片的记忆广度分别为（M±SD）：数字（8.5±1.5）、字母（7.6±1.8）、图片（7.3±1.7）。
结果表明，数字记忆广度最大，字母次之，图片最小。
3. 影响记忆广度的相关因素（1）年龄：年龄与记忆广度呈负相关，即年龄越大，记忆广度越小。
（2）记忆材料：不同类型的记忆材料对记忆广度有显著影响，数字记忆广度最大，字母次之，图片最小。
（3）注意力：注意力集中程度越高，记忆广度越大。
（4）记忆策略：采用有效的记忆策略可以提高记忆广度。
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1问题的提出工作记忆概念源于对短时记忆系统特性的研究。
Hebb 于1949年在他的经典著作《行为的组织》中提出了长时记忆和短时记忆的区分。
长时记忆涉及神经系统持久的改变，而他把短时记忆归结为暂时的电活动。
Baddeley 和Hitch [1]提出原来应视为单一的短时记忆系统分成三个成分。
Baddeley 把工作记忆的模型设想为，中央执行系统（central execu －tive ），以及语音环路（phonological loop ）和视觉空间缓存器（visuo-spatial sketchpad ）的两个子系统[2]。
虽然工作记忆的概念是从短时记忆的研究中提出来的，但它与短时记忆有所不同，被定义为一种对信息进行暂时性加工和储存能力有限的系统，在语篇理解、问题解决、推理和学习等高级认知活动中起着重要的作用。
工作记忆广度任务要求被试同时进行存储和加工，如Daneman 和Carpenter [3]创建阅读广度任务，要求被试大声朗读句子（要求加工），同时被试要试图记忆每个句子的句尾词，最后回忆这些词（要求存储）。
其它的工作记忆广度任务与阅读广度任务相类似，要求被试在保持目标项（如词、数字、空间方向等）的同时操作认知加工（如简单数学计算或心理旋转）。
传统的短时记忆任务（如词语广度或数字广度）仅强调被动的存储，而工作记忆广度任务强调双重的任务需要（同时加工与存储），因而更贴近复杂认知任务（如语言理解、问题解决）的特点。
阅读广度和工作记忆广度理论争议的实验研究杨奇伟（遵义师范学院教科系，贵州遵义563002）摘要：通过对西北大学英语和汉语言文学两个专业159名三年级大学生进行英、汉语阅读广度和数字工作记忆广度的测量，文章探讨了工作记忆广度理论中资源分享模型和任务转换假说的争议以及领域通用性和领域特异性的争议。
结果不支持任务转换假说，支持资源分享模型。
结果同时还表明工作记忆具有一定程度的领域通用性和领域特异性。
关键词：阅读广度；数字工作记忆广度；任务转换假说；资源分享模型中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1009-3583（2009）-04－0059-05An Experimental Research on the Theoretical Issues RegardingWorking Memory YANG Qi-wei(Department of Education Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China ）Abstract ：Through testing Chinese and English reading span of 159juniors,this research aimed to validate hypotheses concerning the nature of individual difference tapped by working memory span tasks.The task-switching hypothesis was not supported by the fact that Chinese reading span was not influenced by the changing of sentence length.All data could be explained by resource-sharing model.The results also revealed both domain generality and domain specificity of work －ing memory.Key words ：reading span ；digital working memory span ；task-switching hypothesis resource-sharing model＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿收稿日期：２００９－０３－２０基金项目：遵义师范学院社会科学基金项目资助（2007014）作者简介：杨奇伟，男，河南息县人，心理学研究生毕业，遵义师范学院教科系教师，主要从事实验心理学研究。
第11卷第4期2009年8月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal CollegeVol.11,No.4Aug.200959操作广度任务也比所谓的短时记忆广度任务能更好地预测阅读能力[4]。
工作记忆广度能有力预测广泛的复杂认知技能，与标准智力测验的推理成绩高度相关[5]，它还与空间能力及一般流体智力[6]以及学业成就[7]等高度相关，进而被广泛应用于推测个体在复杂认知任务上的操作[8]。
执行加工可能是决定个体工作记忆广度差异的最主要因素之一[9]。
尽管工作记忆广度任务在各领域研究中被广泛应用，但目前仍有两个被争论的中心理论问题。
其一，潜在于工作记忆差异下的因素。
其二，工作记忆在何种程度上是领域特异或领域通用的。
最早的解释模型由Daneman和Carpenter[10]提出，Hitch等[11]将其称之为资源分享模型。
此模型强调加工和贮存需求之间的权衡，认为工作记忆广度任务测量了认知资源的功能容量，此资源可以在工作记忆内灵活地分配给加工和贮存活动。
比如，一个被试熟练于语言加工，那么完成当前阅读广度任务的语言加工（出声阅读或验证句子）将消耗相对较少的资源，将会有更多的剩余资源用于保持目标项目。
相反，不熟练于语言加工的被试将大量资源用于语言加工，只剩下较少的资源来保持项目，因而获得较低的广度分数。
自从此模型提出以来，便成为占优势的观点，并引发一些与此类似的观念，如，Daneman &Hannon[12]以及Ashcraft&Kirk[13]提出的加工—贮存权衡的观点。
Towse等[14]提出任务转换假说（task-switching hypothesis），认为工作记忆广度任务要求被试来回在加工和贮存间转换。
因而被试加工的效率将影响需要保持项目的维持时间，也就决定了目标项目容易忘记的程度。
任务转换假说不借助权衡观点也可以解释加工效率影响工作记忆广度成绩。
第二个重要的理论问题涉及工作记忆是在各领域通用还是具有领域特异性。
在Daneman& Capenter最初的文章中，他们提出领域特异观。
比如，某个体长于阅读加工却在算术方面较差，在阅读时，他只需要分配很少的资源用于加工，因此可以把大量的资源用于保持目标项目。
但若他完成操作广度任务时，将会把大量资源用于加工（比如数学运算），因而用于保持项目的资源将大幅下降。
这种观点也得到实验的证实[15]。
Turner等[16]提出相反的观点，即领域通用的观点，强调工作记忆的统一性。
他们的实验表明不仅阅读广度任务能显著预测阅读能力，操作广度任务（包含着数学运算，而不是言语加工）也同样能做到。
由此证明了工作记忆具有一定程度上的领域通用性。
本研究欲从英、汉语阅读广度的对比研究中验证资源分享模型和任务转换假说。
此外还进行阅读广度和数字工作记忆的相关研究探讨工作记忆广度领域特异和领域一般的假说。
研究者往往也都采用Daneman和Carpenter类似的方法把句子的整体长度控制在一定范围。
问题在于：句子的长度是否会影响阅读广度任务成绩？对有一定英语基础的被试进行母语和英语这方面的对比探索研究可能会有新的发现。
英、汉语句子的长度分别对英、汉语阅读广度成绩的影响模式是否相同？通过对句子长度变化的控制，我们还可以对工作记忆研究领域目前存在的基本理论方面的争议进行探讨。
Towse的任务转换假说认为工作记忆广度任务要求被试来回在加工和贮存间转换。
因而被试加工的效率将影响需要保持项目的维持时间，也就决定了目标项目容易忘记的程度。
我们让被试阅读不同长度的汉语句子，其阅读的时间将随句子长度的变化而变化。
按照任务转换假说，可以推论句子的长度不同，阅读广度成绩也不同。
而资源分享模型认为阅读和贮存的能量都来自于有限中枢资源。
只要加工的能量消耗保持不变，贮存的容量也不变。
这是本研究要验证的第一个假设。
阅读英语句子，对还没有熟练地达到自动化的大学生来说，每增加一个单词都要利用中枢能量进行加工。
因而，阅读广度成绩应随着句子长度的增加而下降。
这也是资源分享模型所能解释的。
我们预测句子长度对英、汉语阅读广度成绩的影响模式是不同的。
本研究还选择数字工作记忆广度任务，要求被试报告既要进行数字运算加工，又要记忆数字结果，它的加工完全不同于阅读。
通过英语阅读广度、汉语阅读广度及数字工作记忆广度相关的模式，可以验证工作记忆领域特异和领域一般的争议。
2研究方法2.1仪器DMDX心理学实验生成软件、联想奔腾Ⅲ电脑2.2被试西北大学文学院汉语言文学专业和外国语学院英语专业2004级本科生共159人。
所有被试的视力或矫正视力均在正常范围，对屏幕上所呈现的句子无阅读障碍。
实验后有少量报酬。
2.3实验的设计与材料汉语阅读广度参考Daneman and Carpenter[17]及Friedman and Miyake[18]的英文阅读广度材料。
90个测试句（30个练习句，60个试验句）均为复合句，每句话都以一个双字词结尾。
各个广度水平的句子有遵义师范学院学报第11卷第4期2009年8月603组，第一组每句话含有22-26个字，平均24个字；第二组每句话30-34个字，平均32个；第三组40-44个，平均42个。
也就是说广度为2的测试里，第一组里有两个稍短的句子，第二组有两个中等长度的句子，第三组有两个稍长的句子。
广度3、4、5和6水平的测试以此类推。
句子呈现采用Friedman and Miyake所用的主试控制的方法，由主试操控键盘控制句子的呈现。
为防止被试提前看句尾词，先呈现不带结尾词的句子，一秒后再补上结尾词。
如，“北美远古人很有可能种植了谷物和其他农作物，但打猎和采集对他们的经济仍至关_____。
”被试阅读一秒的时间后，句子前面部分不动，而横线上添加“重要”一词。
被试阅读完整句话后，主试按回车键呈现下一句。
在广度为2的测试中，两句呈现完后屏幕中央呈现？？提示被试回忆报告。
被试正确报告，则此组算通过，计一分。
被试不可先报告最后呈现的词。
如果被试先报告最后一个词，待其报告完后，再让他说出最后呈现的词。
若被试不能答出，此组仍算没通过，计0分。
被试只有在连续两个广度的测试没有通过一组的情况下才终止测试。
被试在5个广度（即2-6，每个广度分别包含长度不同的三组句子）测试句都通过时总分计为最高分15分。
英语阅读广度测试与汉语阅读广度类似。
由于英语各个单词的音节数不同，阅读的时间也不相同，因此在英语阅读广度测验中我们控制各组句子的音节数。