课堂教学中批判性思维的培养

课堂教学中批判性思维的培养

作者：张明声

来源：《中学物理·高中》2013年第07期

批判性思维是思维品质的一个重要方面，它是指人对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的思维品质。在教学中培养学生的批判性思维对于提高学生的思维能力，特别是创造性思维的发展无疑是很重要的。

所以教师在教学中要不断的渗透求变意识、反思意识、警示意识和创新意识，才能提高学生的批判性思维能力。下面就课堂教学中批判性思维的培养进行分析。

1 创设“问题情景”，诱导学生质疑

任何一个概念的教学，要达到理想的效果，都应该首先设疑、描绘问题情景，诱导学生的质疑，激发学生的求知欲。

如在《验证牛顿第二定律》的教学中，当合外力不变时，研究加速度a与质量m的关系，根据实验数据作出了a～1m的图象。由牛顿第二定律可知，合外力不变时，加速度a与1m成正比，a～1m图象应该是一条直线。但实验结果画出的a～1m图象后面部分却是向下弯曲的，于是学生会质疑，为什么后面部分向下弯曲了呢？是不是误差造成的？于是学生就会顺着问题去分析，在教师的引导下一步一步的深入，最后找出图象弯曲的原因是实验的原理的不完善。

同时在教学中，教师要善于发现学生可能存在的问题，并设置一些学生在认知上的矛盾，从而引出质疑。如在《气体性质》的教学中，在讲气体的压强时，学生已知道大气压强是由于空气的重量产生的，教师可设置这样一个题目：封闭一定气体的容器，当容器作自由落体运动时，气体的压强变化吗？学生会联想到容器里的气体，既然已经处于完全失重，所以容器里气体压强就不存在了，教师此时可以告诉学生，实际上容器里气体压强仍然是存在的，这样学生就出现了认知上的矛盾，就会自问这是为什么？于是就激起了学生积极的思维活动和探求问题的愿望。

2 鼓励求异，引发学生的发散性思维

发散思维又叫求异思维。这是一种不受常规束缚，寻求变异，寻找多种途径解决问题的思维方式。它打破以往的常规思路，从而探索出一个问题多个解法的一种思维方式。

例如，在匀变速直线运动中，当研究连续相等的时间间隔通过的位移的关系时，教材上只研究了代数的方法。即：匀变速直线运动中，如果在连续相等的时间间隔t内的位移分别为

s1、s2、s3、…sn，则在连续相等的时间间隔t内相邻的位移差相等，且满足

如果教师在教学中能够引导学生从图象法这个角度去研究。不仅打破以往的研究问题的思路，而且对于培养学生的发散性思维会产生积极的影响。

实际上只要作出v-t图象，由图1可知，在相等且相邻的时间间隔的位移相差一个矩形的面积（阴影部分），这些矩形都是以长为t，高为at，面积为Δs=at2.

在课堂教学中，教师要善于从多角度、全方位的知识领域中向学生渗透求变意识、创新意识，通过一题多解或一题多变，拓宽思维领域，鼓励学生打破陈规陋习，力求立异标新。

3 在习题教学中渗透警示意识

警示作为思维批判训练的一种形式，是抑制、消除思维过程中负效应的有效手段。长期加强训练，会使学生自觉地对自己思维过程每一环节进行及时提醒，从而逐渐提高思维品质。

如：某卫星沿椭圆轨道绕行星运行，近地点离行星中心的距离是a，远地点离行星中心的距离为b，若卫星在近地点的速率为va，则卫星在远地点时的速率vb多少？

分析许多学生由于受思维定势的影响，把地心看成圆心，错误地认为做椭圆运动的卫星在近地点和远地点的轨道曲率半径不同，所以得出

卫星在近地点时，有

实际上以上错误在于认为卫星在近地点和远地点的轨道曲率半径不同。实际卫星在这两点的轨道曲率半径是相同，设为R。则在近地点时有GMma2=mv2aR，在远地点时有

GMmb2=mv2ba，上述两式相比得vavb=ba，故vb=abva。

所以教师要善于将学生存在问题较多，易错的题型交给学生，通过适当的引导，提高学生对问题的警示意识。

4 在习题教学中渗透反思意识

批判性思维其实就是一种反思的行为。解题的过程，实际上一个探索的过程，有成功的经验，也有失败的教训。教师必须有意识地训练学生反思的习惯。每解一题后，要让学生有一个反思的时间和空间，从反思探索过程中提高自己的思维品质。

如：一辆汽车在平直公路上以20 m/s的速度匀速行驶，在其后1000 m处的摩托车欲在启动后3 min时追上汽车，如果摩托车所能达到的最大速度为30 m/s，那么它的加速度应为多大？（摩托车加速时，加速度不变）

分析摩托车要追上汽车，位移关系应为

作速度时间图象如图2，面积表示位移。在3 min时三条速度时间-图象包围的面积是一样的。说明摩托的运动方式有多种选择。

假设摩托车先用时间tx将速度加速到vx≤30 m/s，然后再匀速行驶，在3 min时位移为4600 m。

总之，由于逻辑的混乱，概念的混淆，计算的失误等导致错误的结果，这种现象在学习中不可避免的。用批判的眼光审定和检验解题结果，进行反思训练，目的是使学生对问题的科学性和严密性有了更深刻的理解，提高自我修正的能力，培养科学审慎的思维习惯。