农村初中语文教学调查报告

农村初中语文教学调查报告

一、课题研究的背景

(一)改进作风，切实抓好老干部工作队伍自身建设。要抓好干部职工培训，加强制度

建设和作风建设，树立大局意识和服务思想，提高政策理论水平和业务能力。工作人员要

深入实际，深入基层，深入老干部中去，不回避矛盾，解难题，办实事，求实效。坚持和

完善有关制度，不断提高工作效率和工作质量。以新时期老干部工作者的良好形象践行科

学发展观，使广大离退休干部深切感受到党和政府的温暖。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因

为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不

让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照

顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种

自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不

能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且

把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

我乡从2020年开始全面进入国家“基础教育课程改革实验”，七～九年级语文课程

设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，要适应这种学习方式的转变，初中学生就必须具备一定的自主学习

能力和良好的学习习惯，对学困生而言，他们的自学能力和习惯本身就较弱，因此新课标

所要求的“学习方式转变”，可能为学困生学习初中语文带来更多的困难和问题，而这些

困难和问题将是课改实验区初中语文教师急待解决的。

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。音乐反思性教学则是指运用教育教

学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进行科学

的分析和思考，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学提供重要的条件。因为吸取教训，能更好地促进教学内容的选择、组合、调整;教学目标的设计、达成;教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课

堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。所以每学期对自己的一次教

学反思是很有必要的。那么，音乐教学应该从那些方面进行反思，反思后又该如何提高自

己的教学能力呢?

我实习的年级是初一，这个年纪的学生心智还不成熟，上课开小差、做小动作很常见。而此时他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是学习如何使用语言，如果上课注意

力不集中，是掌握不了语文知识的。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每

个语文教师的必修。富有激情的声音、起伏的腔调，游走的眼神、恰如其分的惩罚……是

他们维持课堂秩序的手段。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用

这些方法，效果还不错。

二、课题研究的主要内容与方法

(一)研究的内容

本课题所提及的学困生是指智力与感官正常，且处在通常的教学环境中，但语文学习

水平又明显低于同龄学生平均水平，达到语文课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。本课题主要研究课改试验中农村初中语文学困生的面临的问题及教学对策。笔者主要

从新课程下学生的自主探究、合作学习、语文实践、答案多样化、教学评价等方面研究语

文学困生面临的学习困难。

(二)研究的方法

研究的方法主要有问卷调查法、个别访谈法、试卷分析法、听课调研法。蒙公乡有初

中学生2500人，笔者采用无记名问卷调查的形式调查了全乡500名学困生，发放调查问

卷500份，收回调查问卷500份，收回调查问卷占100%。希望通过调查研究对学困生问题加以定量和定性分析，找出农村初中学困生的在新课改中面临的新问题，进而探寻相应的

教学对策。

三、研究成果

(一)问卷调查的数据分析

1.自主探究的学习方式对语文学困生学习的影响

问卷调查结果显示，30.5%的学生喜欢接受性学习方式，但在教师讲授式教学里只占10.6%。有46.4%的学困生选择自主学习，在自主学习中认为老师有引导只占13.5%，如果

没有教师引导，大多数学困生就会对问题无从下手，这是造成部分学生学习语文困难原因

之一。教师提出问题时，要求学生马上回答问题占41.9%。教师在教学中提出很简单的问

题就等于没问，假如问题比较复杂，学困生没有经过独立思考怎能立即回答?喜欢其结果是：学生由于准备不足，无从下手，往往长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是常见的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的一个主要原因。通过自己独立发现问题的

学困生占43.0%，选择老师提示、引导如何解答问题的占63.2%。这说明学困生也喜欢独

立思考，希望通过自己的努力发现问题，而不喜欢老师把知识直接灌给他;在解决不了问

题时，希望老师提示和引导。如果长期接受教师灌输性的学习，则会造成学生的惰性，形

成新的学困生。有43.6%的学困生选择先练习，后讲解的教学方式，所以教师在教学中应

该采用让学生尝试性教学的方法，学困生才理解得比较深刻，记得牢固。

活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在

活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的

提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

2.合作学习的学习方式对语文学困生学习的影响。

新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，究竟合作学习的学习方式对语文学

困生的学习有什么影响?问卷调查结果表明：32.8%的学生认为教师大小问题都要合作学习，有51.2%的教师认同这个观点，认为这样做才符合《语文课程标准》的精神。有68.5%的

学生认为，教师在教学中提出问题后，立即让学生合作学习是学习困难的主要原因之一。

因为在这个时候个别优秀生往往抢着回答问题，而后进生还不明白，但教师认为学生全懂了。长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。

有39.5%的学困生表明他们在合作学习中只做听众。在合作学习中我们要求学生既学会倾听，更要学会分享。如果只看或听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动，不分享，优秀生与学困生就很难共同成长。有44.3%的学生认为，在合作学习中教师没有及时引导，在访谈中有68.3%教师认为没有必要引导。有的学生说“过去的教学我们还没有来得及思

考老师就把问题灌输给我们了，现在提倡合作学习，我们经过独立思考，小组合作学习还

没有得到结论时候，是多么希望老师给予引导啊!”如果没有老师的及时引导，优等生可

能靠自己的努力会解决问题，但学困生往往是一知半解，这也是学困生越来越多的另一个

原因。

3.语文与生活相联系对语文学困生学习的影响

一滴水，只有放到大海中，才不会一下子干涸。我总是把自己置身于集体这个大熔炉中，不断锻造自己。身为政文组长，我时刻以身作则、率先垂范，带头举行公开课，开展

听评课和说课活动，使全组形成了浓郁的科研气氛。在我的影响下，政文组全体老师外树

形象，内强素质，教学科研水平更上一层楼。近年来，文珍、章树老师的教学论文在县镇

多次获奖。在镇性统考中，我校的语文成绩也一直遥遥领先于同类学校。2001年，我也因成绩突出，被评为凤塘“三十佳”教师。

在问卷调查中，有78.3%的学生觉得语文与生活联系在一起更有助于理解语文问题，

有51.3%的学生认为所学语文知识能帮助我解决生活中的语文问题。然而许多学生在课堂内、考试时才感到语文有用，走出课堂，离开试场后，就感受不到语文的趣味和作用。因此，对学语文越学越没有兴趣，从而造成了又一些学困生。

4.答案多样化对语文学困生学习的影响

第一步该怎样迈出去呢?前辈们说选拔得力的班干部很重要，可真正选起来，我才感

到真是难呀，班里几乎没有人有为官的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否

热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。