初中物理作业布置

浅谈初中物理作业的布置

中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0220-02

作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。

泰戈尔说过：”不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，我们不能再搞一个”模子”：翻开学生物理作业，大都是计算，填空或者是作图题的题型，每次的作业都是三到六道题，老师的批改对的打对号，错的打错号。”千本”一面，”千题”一律，这样做得”好处”是：学生好做，每天都是同样类型的题目，无需查资料，找数据，动手做实验，只需在作业本上练习，简单省事。尤其对于抄作业的同学，先把题目抄好，该空的地方留出来，等学习好的同学做好了，他们之需拿来进行”填空”就可以了。所以我们在改作业时经常看到这些现象：题目做完了，但还有三四行空着，是按的”空格键”太多了？或者还有：题目是用蓝色的笔写的，但答案是黑色的笔等等。这样的作业，全班都做同样的作业，而且是题型不变的死作业，这样长此以往的结果是束缚了学生的思维，使学生的思维僵化，不利于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力。如何设计数量少而质量高的作业对我们教师来说就显得

尤为重要，下面谈谈自己的一点体会。

1.面向全体，关注个性，实施作业分层设计

陶行知先生曾提出：”教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，学生”怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。为避免出现优生”吃不饱”，学习困难生”吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师自己先做一遍，尽量做到难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性的题目。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题，基础题、提高题和拓展题的比例为4：2：1；在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置的作业范围不同，提出不同的要求。让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心，让学生向难的题目发起挑战，挑起学生不服输的劲头，分层作业一定要能持之以恒。

课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各

个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的学习能力较强的学生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思

考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成（包括抄袭他人作业）的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种”不放弃每一个学生”，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导，那么全体学生都能有不同程度的收获和提高。

2.精选习题，反对题海战术

精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。作业练习要从紧扣上课所教知识，符合课程标准的要求，课后作业密切联系课堂的教学内容，不是随便的拿现成的书布置课后的作业，而是根据班级情况、学生的实际能力，在题目的难度、数量等方面进行精选。布置作业要贴近学生的年龄，贴近学生的生活，激发学生的兴趣如学习了密度知识后就有这样一道题”有一个矿

泉水瓶子能装一千克水，如果用它装酒精能装多少千克？如果装硫酸能装多少千克？用它能不能装下一千克的水银？煤油？盐水？”。做这样的作业，他们的思维异常的活跃，充分调动了他们的思维，每个同学的潜力都被挖掘出来，他们的作业真的是很精彩，非常棒！

3.形式多样，趣味丰富

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程要求作业的布置求精、求活。精的标准应该是：有针对性，对教学内容能及时巩固，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发展。活的标准应该是：练习形式多样化，能满足各层次学生的最近发展区，能挖掘学生的潜在学习能力。布置作业力求形式上的多样性，学生对一成不变的东西时间久了，兴趣不大，因此在布置作业的时候可以改变一下形式，除了课后书面作业外，还可以是口头作业、回家小实验，小制作、查资料和制作小海报等形式，激发学生的兴趣，学生对稍有改变的东西，都会有特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生的其它方面的优势，提高学习的积极性，因此，在不同形式作业被完成的过程中，起到巩固课堂知识和提高作业的有效性，在课堂教学中，教师不一定把每节内容讲得面面俱到，比如教材中的”阅读材料”，可以设计成有趣思考题作业形式，进行课堂提问、讨论答辩，使学生带着思考去阅读，这样有利于开拓学生的知识视野，有利于培养学生的自学能力，还可以增强学生爱国主义热情。

4.作业量要适当

基础题是完成教学目标必须要做的最基本的题目，对全体学生应统一要求；提高题和拓展题是供学有余力的学生做，鼓励他们挑战更难一级的题目。布置的作业，明确完成作业的时间，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生”吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生”吃不了”的现象。布置作业要严格控制课后作业的总量，每日课外作业总量4到7小题左右，初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成。有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现”因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。

布置的作业尽量做到题量不同，但是做题时间上的差异不能很大，新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需