11章_课堂管理(修改)
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教师一方面要记录和分析学生的不良行为及自己 的反应，同时也要记录和分析学生的恰当行为及 自己的反应。
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2.确定问题行为的频率
确定问题行为的两个目的： 一、弄清这种行为的持续时间，为制定行为矫正 计划做准备。 二、确定行为的基线水平，作为评定行为矫正效 果的依据。
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课堂管理达到一 个怎样的目标才 算是比较理想的 呢?
在面对课堂问题行 为时，作为教师应 该做些什么 ?
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（一）让学生专注于课堂活动 专注于课堂活动是指学生在课堂里做应该做的事 情，如认真听讲、积极参与老师布置的活动、用 心思考、专心解决问题等。
学生投入学习的时间与教师分配给学生学习的时 间是两个不同的概念。学生投入学习的时间是指 其真正用于学习的时间，而教师分配的时间是教 师指定的用于学习的时间。
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第二节 课堂问题行为的类型与成因
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课堂问题行 为是指学生 在课堂中表 现出的一些 对正常教学 构成危害的 行为
学生在课堂 中的问题行 为可归纳为 破坏、不服 从、冲动、 注意缺失、 多动和攻击 行为
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随意讲话 离座
制造噪音
破坏行为
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（二）维持课堂秩序
良好的课堂秩序是学生学习的有力保障。
美国心理学家康尼（Kounis,1970）经研究发现， 善于维持课堂秩序的教师，具有以下共同特征:
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1.全面关注
2.同时兼顾处 理不同的事情
3.能流畅地转 换教学活动
4.让每一位学生 都参与学习活动 5.让课堂生动 有趣
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有关课堂问题行为的处理主要有两种方式：
1
2
课堂问题行为具有 很大的普遍性，教 师如果不能有效地 加以处理，就会严 重干扰正常的教学 秩序，对教学产生 不利影响。
强调在课堂中应用 强化理论和行为调 适技术的行为分析 理论方法
强调师生之间沟通 和解决问题的人本 主义取向
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4.适当运用惩罚
教师要注意掌握惩罚的尺度和准则。 首先，应把惩罚看作是一种改正行为的方法，而 不是发泄教师不满情绪的手段。 其次，注意选择惩罚的方式。
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5.实施行为矫正的程序，评估行为矫正效果
在行为矫正计划的实施过程中，教师要做好观察 记录，将学生的问题行为频率与基线水平进行对 比。 若问题行为发生的频率显著下降，说明矫正计划 有效，应该适当减少强化的频率；若问题行为发 生的频率并没有降低，说明矫正计划没有产生相 应效果，教师应考虑改变行为矫正的方法。
（一）应用行为分析方法的原则与程序
应用行为分析方法的几个步骤：
5.实施行为矫正的程序，评估 行为矫正效果
4.适当运用惩罚
3.选择强化物，确定强化的 标准
2.确定问题行为的频率
1.观察并分析学生的行为
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1.观察并分析学生的行为
教师应平心静气地观察学生的行为，并将学生的 具体行为表现记录下来以便进行分析。
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二、课堂管理的内容
1
建立课堂常规
2
维持课堂秩序
3
处理课堂中的问题 行为
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（一）建立课堂常规 课堂管理的最重要的一项活动就是建立课堂常规， 它是减少各种纪律问题、防患于未然的重要措施。
课堂常规规定了在课堂活动中，哪些行为是被允 许的，哪些行为是不被允许的。
当学生出现不良行为时，教师可采取以下措施:
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1.与违规学生展开一次私下谈话
2.要求学生对自己的行为做出价值判断
3.建议选择恰当的行为
4.让学生了解行为与后果之间的关系 5.让学生做出承诺 6.不接受学生关于不良行为的任何借口
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思考与练习：
课堂管理还应该添 加一些什么样的新 内容呢 ？
（二）两种常用的行为管理策略
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1. 代币制
2.相倚契约
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定义：
1.代币制
原则：
代币制是一套用来 塑造和改变学生行 为的强化系统，适 用于幼儿园至高中 不同年龄阶段的学 生，尤其是对问题 行为及智能不足的 学生特别有效。
为了使代币更好地发挥其强 化作用，要注意奖品的定价 问题。以下原则可供参考： 1）奖品的供应量越大，它 的价格越低；供应量越小， 价格越高。 2）需要越多的项目，价格 越高；需要越少的项目，价 格越低。
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1.让学生 参与课堂 常规的制 定
如何培养学生自我管理的能力?
4.对于学生表 现出的自我管 理行为进行强 化
2.鼓励学生 自我反思
3.给学生呈 现自我管理 的榜样
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（三）建立和谐的课堂气氛，促进学生的社会化
以惩罚性为主导的 课堂管理易造成师 生之间的敌对气氛 ，不利于教学目标 的达成。因而课堂 管理应以支持性和 预防性的目的为主 。
6.建设性地 批评学生
善于维持课堂秩序的教师特征
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（三）处理课堂中的问题行为
学生在课堂中 表现的各种违 反课堂常规的 行为称为问题 行为
教师在课堂管 理中，要充分 认识到学生出 现问题行为的 原因，同时也 要注意方式方 法
课堂管理不仅 要对学生的行 为进行有效地 控制，同时也 要关注学生的 情绪情感
玩弄物品 扔东西 攀爬
是指破坏了课堂里正在进行的学习过程的行为
Company n不am顺e 从行为是指学生不听从成人的指导、不接受要求和 建议，不愿意接受教育的行为。
充耳不闻 消极抑制
四类：
讨价还价 迂回躲闪
直接抗命 显示敌意
置之不理 拒绝服从
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冲动行为
指学生在行动之前 很少思考，在未充 分理解指导语之前 就急于尝试任务， 在行为出错或者导 致不幸时会后悔不 已。
back
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2.相倚契约
是学生和教师之间签订的一份具体书面合同，它对学生在 课堂中的行为表现所带来的奖励和结果做出了明确规定。
契约的 建立应 包括以 下几个 部分：
1）确定目标行为。 2）用直观和测量的词汇来描述目标行 为。
3）明确规定合同的起始时间和结束时间。
4）要求参加的个体在契约上签名，以表示 他们理解并同意契约上的项目。
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为增加学生对课堂活动的专注度，教师可以采取以下策略：
认真设计教学 任务。
教学方法灵 活多样，寓 教于乐，富 有趣味性。
保持教学活 动的流畅性。
让学生 参与其 中。
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（二）让学生自我管理
课堂管理并不是教师单方面的对学生的约束与控 制，相反，教师应鼓励学生积极参与课堂规范的 制定，双方应通过合作建立起一种共享的价值体 系，让学生学会自我管理，对自己的行为负责。
难再回到学习中。
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儿童的多动行为常与注意缺失和冲动行为相连，包括发展 性的行为水平不当，离座、擅自走动、随意讲话以及言语 过多。多动的儿童很难一次安静地坐几分钟，会表现出幼 稚或不成熟的行为。
多动行为的原因很复杂，既有生物学原因，也有 心理因素及环境影响
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Company
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第十一章 课堂管理
深圳大学师范学院心理系 李晓东教授
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本章主要内容
课堂管理的目标与内容 课堂问题行为的类型与成因 课堂问题行为的处理方法
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第一节 课堂管理的目标与内容
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一、课堂管理的目标
（一）让学生专注于课堂活动 （二）让学生自我管理 （三）建立和谐的课堂气氛，促进学生的社会化
当教师和学生之间 可以形成相互信任 、相互支持的关系 时，师生之间就会 形成一种整体感和 认同感，为实施课 堂活动、实现有效 管理创造了必须的 条件。
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在课堂中，除了师生关系外，同学之间的人际关 系也很重要。
学生在课堂中感受的压力与焦虑有很大一部分是 由于人际关系不协调造成的，被同伴排斥和孤立 的情形不仅会令儿童和青少年自尊心受到伤害、 形成较低的自我概念，而且令他们无法专注于课 堂活动，对课堂产生恐惧与逃避心理。
学生在课堂中是被动、缺乏自主选择和自我控制 的，因而学习动机低下，容易出现干扰课堂教学 的问题行为。
back
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领导式教师 表现：了解激发学生的学习动机是有效教学的前 提和保障，能创设很多活动和机会来促进与学生 的合作，如与学生一起讨论并确定学习的主题、 完成方式和评价标准。
学生得到充分尊重，自主需要得到满足，学习兴 趣高涨。
二、课堂管理的人本主义取向
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与行为分析方法重视学生的外显行为不同，人本 主义则强调理解学生的感觉、体验和思想并发展 学生自我约束、自我控制的能力。
具有代表性的人本主义的课堂管理方法主要有金 奥特的和谐沟通及格拉瑟的合作学习或现实疗法。
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（一）和谐沟通
和谐沟通的特征：
课堂问题行为的成因
学生方面：
1. 寻求注意 2.学业压力与挫折 3.人际关系失调 4.团体性质 5.限度检测 6.学生问题行为的 年龄差异
教师方面：
1.教师的个性 2.教师的外在形象 3.教师的授课方式 4.备课与课堂组织 方式
5.与学生的相处 方式
6.教师的奖惩方 式
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第三节 课堂行为问题的处理
金奥特认为和谐沟通的目标就是帮 助学生建立自尊、实现自我控制， 进而建立起师生合作的课堂气氛。
1. 传达理性的信息。 2. 表达自己的愤怒。 3. 引导合作。 4. 接纳学生的感受。 5. 避免给学生贴标签。 6. 谨慎使用赞扬。
back
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（二）合作学习或现实疗法
格拉瑟认为有效的课堂管理是创设一种让学生向往的学习环境， 合作学习是让教室成为学生向往之地的最好方法。
3.选择强化物，确定强化的标准
强化的目的是让那些令人期待的行为能够保持下来。
在课堂中能够充当强化物的刺激有很多，可以是物质奖励， 也可以是教师的关注与赞美等非物质性奖励。
为了使强化物能够发挥其应有的作用，必须确定强化的标 准，使表扬和奖励有章可循，这样学生才可能清楚地了解 教师的期望及怎样的行为才是恰当的。
表现：当教师提
问时，他们的答案 常脱口而出，但常 常是错误的答案。 冲动性儿童通常不 假思索地对学业任 务和社会情境做出 反应，而且难于抑 制
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注意缺失与多动
注意缺失主要表现在注意的指向性和坚持性方面都有困难， 如儿童很难开始一项任务，也很难完整地完成一项任务。 他们很容易被一些小的变化或干扰影响，一旦分心，就很
他认为教师的领导方式与学生的学习兴趣和课堂问题行为关系密 切。他将教师划分为两种类型：
老板式
领导式
老板式教师
领导式教师
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老板式教师 表现：以老板的姿态出现，规定功课的内容和标 准，口授而非示范，很少请学生发表意见，也不 邀请学生参与学习评价工作，当学生产生抗拒反 应时以高压强制的手段来处理。
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建立课堂常规所要注意的几点：
教师应该 在开学之 初，上第 一堂课时 就向学生 公布这些 规则
教师在确 立课堂规 则时应该 注意这些 规则不能 与学校的 一般规则 冲突
规则也 不能太 多，以 免学wk.baidu.com 忘记
教师要与学 生一起讨论 为什么要建 立这些规则， 邀请学生参 与规则的修 改以及规定 违反规则应 受的处罚
一、课堂管理的行为分析方法
行为分析法原则1
行为分析法原则2
学生在课堂中 的很多问题行 为都是用来吸 引教师注意力 的策略
获得关注的行 为往往会一再 出现，而没有 获得反应的行 为会销声匿迹
要改变学生的 行为方式，首 先应改变教师 对学生行为的 反应方式
（一）应用行为分析方法的原则与程序
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2.确定问题行为的频率
确定问题行为的两个目的： 一、弄清这种行为的持续时间，为制定行为矫正 计划做准备。 二、确定行为的基线水平，作为评定行为矫正效 果的依据。
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课堂管理达到一 个怎样的目标才 算是比较理想的 呢?
在面对课堂问题行 为时，作为教师应 该做些什么 ?
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（一）让学生专注于课堂活动 专注于课堂活动是指学生在课堂里做应该做的事 情，如认真听讲、积极参与老师布置的活动、用 心思考、专心解决问题等。
学生投入学习的时间与教师分配给学生学习的时 间是两个不同的概念。学生投入学习的时间是指 其真正用于学习的时间，而教师分配的时间是教 师指定的用于学习的时间。
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第二节 课堂问题行为的类型与成因
Company name
课堂问题行 为是指学生 在课堂中表 现出的一些 对正常教学 构成危害的 行为
学生在课堂 中的问题行 为可归纳为 破坏、不服 从、冲动、 注意缺失、 多动和攻击 行为
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随意讲话 离座
制造噪音
破坏行为
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（二）维持课堂秩序
良好的课堂秩序是学生学习的有力保障。
美国心理学家康尼（Kounis,1970）经研究发现， 善于维持课堂秩序的教师，具有以下共同特征:
Company name
1.全面关注
2.同时兼顾处 理不同的事情
3.能流畅地转 换教学活动
4.让每一位学生 都参与学习活动 5.让课堂生动 有趣
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有关课堂问题行为的处理主要有两种方式：
1
2
课堂问题行为具有 很大的普遍性，教 师如果不能有效地 加以处理，就会严 重干扰正常的教学 秩序，对教学产生 不利影响。
强调在课堂中应用 强化理论和行为调 适技术的行为分析 理论方法
强调师生之间沟通 和解决问题的人本 主义取向
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4.适当运用惩罚
教师要注意掌握惩罚的尺度和准则。 首先，应把惩罚看作是一种改正行为的方法，而 不是发泄教师不满情绪的手段。 其次，注意选择惩罚的方式。
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5.实施行为矫正的程序，评估行为矫正效果
在行为矫正计划的实施过程中，教师要做好观察 记录，将学生的问题行为频率与基线水平进行对 比。 若问题行为发生的频率显著下降，说明矫正计划 有效，应该适当减少强化的频率；若问题行为发 生的频率并没有降低，说明矫正计划没有产生相 应效果，教师应考虑改变行为矫正的方法。
（一）应用行为分析方法的原则与程序
应用行为分析方法的几个步骤：
5.实施行为矫正的程序，评估 行为矫正效果
4.适当运用惩罚
3.选择强化物，确定强化的 标准
2.确定问题行为的频率
1.观察并分析学生的行为
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1.观察并分析学生的行为
教师应平心静气地观察学生的行为，并将学生的 具体行为表现记录下来以便进行分析。
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二、课堂管理的内容
1
建立课堂常规
2
维持课堂秩序
3
处理课堂中的问题 行为
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（一）建立课堂常规 课堂管理的最重要的一项活动就是建立课堂常规， 它是减少各种纪律问题、防患于未然的重要措施。
课堂常规规定了在课堂活动中，哪些行为是被允 许的，哪些行为是不被允许的。
当学生出现不良行为时，教师可采取以下措施:
Company name
1.与违规学生展开一次私下谈话
2.要求学生对自己的行为做出价值判断
3.建议选择恰当的行为
4.让学生了解行为与后果之间的关系 5.让学生做出承诺 6.不接受学生关于不良行为的任何借口
Company name
思考与练习：
课堂管理还应该添 加一些什么样的新 内容呢 ？
（二）两种常用的行为管理策略
Company name
1. 代币制
2.相倚契约
Company name
定义：
1.代币制
原则：
代币制是一套用来 塑造和改变学生行 为的强化系统，适 用于幼儿园至高中 不同年龄阶段的学 生，尤其是对问题 行为及智能不足的 学生特别有效。
为了使代币更好地发挥其强 化作用，要注意奖品的定价 问题。以下原则可供参考： 1）奖品的供应量越大，它 的价格越低；供应量越小， 价格越高。 2）需要越多的项目，价格 越高；需要越少的项目，价 格越低。
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1.让学生 参与课堂 常规的制 定
如何培养学生自我管理的能力?
4.对于学生表 现出的自我管 理行为进行强 化
2.鼓励学生 自我反思
3.给学生呈 现自我管理 的榜样
Company name
（三）建立和谐的课堂气氛，促进学生的社会化
以惩罚性为主导的 课堂管理易造成师 生之间的敌对气氛 ，不利于教学目标 的达成。因而课堂 管理应以支持性和 预防性的目的为主 。
6.建设性地 批评学生
善于维持课堂秩序的教师特征
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（三）处理课堂中的问题行为
学生在课堂中 表现的各种违 反课堂常规的 行为称为问题 行为
教师在课堂管 理中，要充分 认识到学生出 现问题行为的 原因，同时也 要注意方式方 法
课堂管理不仅 要对学生的行 为进行有效地 控制，同时也 要关注学生的 情绪情感
玩弄物品 扔东西 攀爬
是指破坏了课堂里正在进行的学习过程的行为
Company n不am顺e 从行为是指学生不听从成人的指导、不接受要求和 建议，不愿意接受教育的行为。
充耳不闻 消极抑制
四类：
讨价还价 迂回躲闪
直接抗命 显示敌意
置之不理 拒绝服从
Company name
冲动行为
指学生在行动之前 很少思考，在未充 分理解指导语之前 就急于尝试任务， 在行为出错或者导 致不幸时会后悔不 已。
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2.相倚契约
是学生和教师之间签订的一份具体书面合同，它对学生在 课堂中的行为表现所带来的奖励和结果做出了明确规定。
契约的 建立应 包括以 下几个 部分：
1）确定目标行为。 2）用直观和测量的词汇来描述目标行 为。
3）明确规定合同的起始时间和结束时间。
4）要求参加的个体在契约上签名，以表示 他们理解并同意契约上的项目。
Company name
为增加学生对课堂活动的专注度，教师可以采取以下策略：
认真设计教学 任务。
教学方法灵 活多样，寓 教于乐，富 有趣味性。
保持教学活 动的流畅性。
让学生 参与其 中。
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（二）让学生自我管理
课堂管理并不是教师单方面的对学生的约束与控 制，相反，教师应鼓励学生积极参与课堂规范的 制定，双方应通过合作建立起一种共享的价值体 系，让学生学会自我管理，对自己的行为负责。
难再回到学习中。
Company name
儿童的多动行为常与注意缺失和冲动行为相连，包括发展 性的行为水平不当，离座、擅自走动、随意讲话以及言语 过多。多动的儿童很难一次安静地坐几分钟，会表现出幼 稚或不成熟的行为。
多动行为的原因很复杂，既有生物学原因，也有 心理因素及环境影响
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第十一章 课堂管理
深圳大学师范学院心理系 李晓东教授
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本章主要内容
课堂管理的目标与内容 课堂问题行为的类型与成因 课堂问题行为的处理方法
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第一节 课堂管理的目标与内容
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一、课堂管理的目标
（一）让学生专注于课堂活动 （二）让学生自我管理 （三）建立和谐的课堂气氛，促进学生的社会化
当教师和学生之间 可以形成相互信任 、相互支持的关系 时，师生之间就会 形成一种整体感和 认同感，为实施课 堂活动、实现有效 管理创造了必须的 条件。
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在课堂中，除了师生关系外，同学之间的人际关 系也很重要。
学生在课堂中感受的压力与焦虑有很大一部分是 由于人际关系不协调造成的，被同伴排斥和孤立 的情形不仅会令儿童和青少年自尊心受到伤害、 形成较低的自我概念，而且令他们无法专注于课 堂活动，对课堂产生恐惧与逃避心理。
学生在课堂中是被动、缺乏自主选择和自我控制 的，因而学习动机低下，容易出现干扰课堂教学 的问题行为。
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领导式教师 表现：了解激发学生的学习动机是有效教学的前 提和保障，能创设很多活动和机会来促进与学生 的合作，如与学生一起讨论并确定学习的主题、 完成方式和评价标准。
学生得到充分尊重，自主需要得到满足，学习兴 趣高涨。
二、课堂管理的人本主义取向
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与行为分析方法重视学生的外显行为不同，人本 主义则强调理解学生的感觉、体验和思想并发展 学生自我约束、自我控制的能力。
具有代表性的人本主义的课堂管理方法主要有金 奥特的和谐沟通及格拉瑟的合作学习或现实疗法。
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（一）和谐沟通
和谐沟通的特征：
课堂问题行为的成因
学生方面：
1. 寻求注意 2.学业压力与挫折 3.人际关系失调 4.团体性质 5.限度检测 6.学生问题行为的 年龄差异
教师方面：
1.教师的个性 2.教师的外在形象 3.教师的授课方式 4.备课与课堂组织 方式
5.与学生的相处 方式
6.教师的奖惩方 式
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第三节 课堂行为问题的处理
金奥特认为和谐沟通的目标就是帮 助学生建立自尊、实现自我控制， 进而建立起师生合作的课堂气氛。
1. 传达理性的信息。 2. 表达自己的愤怒。 3. 引导合作。 4. 接纳学生的感受。 5. 避免给学生贴标签。 6. 谨慎使用赞扬。
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（二）合作学习或现实疗法
格拉瑟认为有效的课堂管理是创设一种让学生向往的学习环境， 合作学习是让教室成为学生向往之地的最好方法。
3.选择强化物，确定强化的标准
强化的目的是让那些令人期待的行为能够保持下来。
在课堂中能够充当强化物的刺激有很多，可以是物质奖励， 也可以是教师的关注与赞美等非物质性奖励。
为了使强化物能够发挥其应有的作用，必须确定强化的标 准，使表扬和奖励有章可循，这样学生才可能清楚地了解 教师的期望及怎样的行为才是恰当的。
表现：当教师提
问时，他们的答案 常脱口而出，但常 常是错误的答案。 冲动性儿童通常不 假思索地对学业任 务和社会情境做出 反应，而且难于抑 制
Company name
注意缺失与多动
注意缺失主要表现在注意的指向性和坚持性方面都有困难， 如儿童很难开始一项任务，也很难完整地完成一项任务。 他们很容易被一些小的变化或干扰影响，一旦分心，就很
他认为教师的领导方式与学生的学习兴趣和课堂问题行为关系密 切。他将教师划分为两种类型：
老板式
领导式
老板式教师
领导式教师
Company name
老板式教师 表现：以老板的姿态出现，规定功课的内容和标 准，口授而非示范，很少请学生发表意见，也不 邀请学生参与学习评价工作，当学生产生抗拒反 应时以高压强制的手段来处理。
Company name
建立课堂常规所要注意的几点：
教师应该 在开学之 初，上第 一堂课时 就向学生 公布这些 规则
教师在确 立课堂规 则时应该 注意这些 规则不能 与学校的 一般规则 冲突
规则也 不能太 多，以 免学wk.baidu.com 忘记
教师要与学 生一起讨论 为什么要建 立这些规则， 邀请学生参 与规则的修 改以及规定 违反规则应 受的处罚
一、课堂管理的行为分析方法
行为分析法原则1
行为分析法原则2
学生在课堂中 的很多问题行 为都是用来吸 引教师注意力 的策略
获得关注的行 为往往会一再 出现，而没有 获得反应的行 为会销声匿迹
要改变学生的 行为方式，首 先应改变教师 对学生行为的 反应方式
（一）应用行为分析方法的原则与程序
Company name