攻击行为及其发展
学前儿童攻击行为的发展
财产造成伤害的行为，是一种破坏攻击性行 为。他的形式有很多，有时涉及身体暴力， 比如打架、推挤等；有时是心理上的，如侮 辱他人，故意散布恶意谣言等。攻击性行为 还可以分为敌意性攻击和工具性攻击。”
1.从攻击行为发生的原因来看，年龄 越小越容易因为抢东西而产生，随着 年龄的增长，由游戏规则、社会行为 等社会性问题引起的攻击性行为占比 越来越重。
2.从攻击行为的方式来看，年龄越小 的儿童更多采用身体攻击，随着年龄 的增长，言语攻击占比增多。
3.从攻击行为的类型来看， 年龄越小工具性攻击多于 敌意性攻击；随着年龄的 增长，敌意性攻击超过工 具性攻击。
4.从性别来看，男孩比女孩 更多地卷入攻击事件。
3.心理挫折。
鼓励幼
儿童攻击行为的发展阶段及特征
儿童攻击行为的发展阶段及特征相信每位家长都曾经遇到过孩子的攻击行为，无论是互相打闹、推搡，还是言语上的攻击，这些行为在儿童成长过程中较为常见。
然而，了解儿童攻击行为的发展阶段及其特征，可以帮助家长和教育者更好地应对和引导孩子，以促进他们积极健康的发展。
一、幼儿期的攻击行为发展阶段及特征在幼儿期，攻击行为是儿童探索世界、发表情感并解决冲突的一种方式。
以下是幼儿期攻击行为的几个阶段及其特征：1. 打闹与推搡（2-3岁）：在这个阶段，孩子会通过与同龄人打闹和推搡来寻求注意和互动。
这种攻击行为通常是无意伤害对方的，更多的是出于好奇和探索的需要。
2. 物理攻击与侵犯（3-4岁）：随着孩子逐渐掌握语言表达能力，他们往往会在情绪受挫时，通过物理手段来表达自己的不满和愤怒。
在这个阶段，孩子可能会拳打脚踢、咬人、抓人等，但仍然缺乏深层次的意识和理解。
3. 言语攻击与挑衅（4-5岁）：随着儿童逐渐发展社交技能和语言能力，他们开始更多地使用言语来表达自己的情感。
这个阶段的攻击行为更多是通过言辞挑衅、互相辱骂或者恶意评论等形式来表达自己的情绪，并试图影响和伤害他人。
二、儿童期的攻击行为发展阶段及特征随着孩子进入儿童期，攻击行为将逐渐与个性发展、社会认同和自我控制等方面有着密切关联。
以下是儿童期攻击行为的几个阶段及其特征：1. 权力与支配（6-8岁）：在这个阶段，孩子更加关注个人权力和支配的欲望。
他们可能会使用肢体或言语去支配他人，试图控制和操纵他们周围的环境和人际关系。
2. 追求同伴认同（9-11岁）：进入学龄期，孩子开始追求同伴间的认同和社会地位。
这个阶段的攻击行为往往是为了维护自己的形象和地位，以及获得其他人的认可和尊重。
3. 冲突解决与自我控制（12岁以上）：随着孩子逐渐进入青春期，他们将面临更多的挑战和冲突。
这个阶段的攻击行为涉及到冲突解决的技巧以及自我控制的能力。
一些孩子可能会采取暴力行为来发泄情绪，而其他则会学会更加理性地解决问题。
儿童攻击行为的发展与成长
儿童攻击行为的发展与成长儿童攻击行为在其成长过程中起到了重要的作用。
本文将探讨儿童攻击行为的发展模式以及如何促进其积极发展，以帮助家长和教育工作者更好地理解和引导儿童攻击行为。
第一部分：儿童攻击行为的发展儿童攻击行为的发展是一个逐渐成熟的过程。
在早期阶段，儿童可能通过推搡、拳打脚踢等方式表达不满和情绪。
随着年龄的增长，他们可能会采取更复杂的攻击方式，如使用言语威胁或辱骂他人。
在初中和高中阶段，一些儿童可能陷入欺凌的行为中。
他们可能选择欺负其他同学，藐视权威或追求权力。
这种攻击行为在儿童发展的早期阶段较为常见，但随着成长，大部分儿童会逐渐学会控制和管理自己的攻击行为。
第二部分：儿童攻击行为的影响儿童攻击行为对其社交和情绪发展有深远的影响。
频繁参与攻击行为的儿童往往会面临来自同伴的孤立和排斥。
这可能导致他们在发展人际关系和建立友谊方面遇到困难。
此外，攻击行为还会影响儿童的情绪调控能力。
那些经常表现出攻击行为的儿童可能会出现更高的不良情绪，如愤怒、焦虑和抑郁。
这种情绪困扰可能进一步加剧他们的攻击行为，形成恶性循环。
第三部分：促进儿童积极攻击行为的方法虽然儿童攻击行为具有负面影响，但我们可以通过有效的方法来促进他们的积极行为发展。
以下是几种可行的方法：1. 重视情绪教育：帮助儿童学会正确认识和处理负面情绪，如愤怒和挫折感。
通过情绪教育，儿童可以更好地理解他们的情绪并找到适当的应对方式，从而减少攻击行为的发生。
2. 培养亲社交技能：鼓励儿童参与团队活动和合作项目，培养他们的合作和沟通能力。
这将有助于提高儿童的社交技能，减少攻击行为的发生，并促进其积极发展。
3. 提供角色模型：家长和教师应成为积极行为的榜样。
他们可以通过展示合作、尊重和关怀的行为来影响儿童，并引导他们远离攻击行为。
4. 鼓励积极参与：儿童应受到鼓励，参与各种积极的活动，如体育、艺术和志愿者工作。
这些活动将提供他们发泄情绪和能量的渠道，减少攻击行为的发生。
关于幼儿攻击性行为的学习发展与指南的
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儿童攻击行为与人际关系的发展
儿童攻击行为与人际关系的发展儿童的攻击行为是一个复杂的问题，在儿童成长过程中，攻击行为可能会出现在不同的情境和关系中。
这种行为对儿童的人际关系发展和心理健康具有重要的影响。
本文将探讨儿童攻击行为的类型、原因以及其对人际关系的影响，并提供一些有效的干预和管理策略。
一、儿童攻击行为的类型儿童的攻击行为可以分为以下几种类型：身体攻击、言语攻击和关系攻击。
身体攻击包括打击、踢踹、推搡等肢体接触的形式；言语攻击则包括嘲笑、侮辱、恶言恶语等语言上的攻击；关系攻击则是指故意破坏他人友谊、诋毁他人形象等行为。
这些攻击行为通常在儿童的互动过程中出现，具有不同的目的和动机。
了解攻击行为的类型对于理解其原因和对策具有重要意义。
二、儿童攻击行为的原因儿童的攻击行为往往是多种原因的综合结果。
以下是一些常见的原因：1. 情绪调节困难：儿童可能因情绪波动大、无法有效调节情绪而表现出攻击行为。
攻击可以作为一种释放负面情绪和获得情绪满足的方式。
2. 自我保护：面对威胁、恐惧或其他挑战时，儿童可能会使用攻击来保护自己。
这种攻击行为常见于存在竞争、紧张关系的环境中。
3. 社会学习：儿童可能通过观察他人或模仿他人的攻击行为来学习并应用在自己的互动中。
社会环境和家庭教育方式对儿童攻击行为的塑造有着密切关系。
4. 不良情绪表达：攻击行为可能是儿童无法有效表达自己需求、无法与他人沟通的结果。
当他们难以用言语或其他方式表达自己时，攻击行为成为他们主要的沟通方式。
了解攻击行为的原因有助于制定有针对性的干预措施，降低攻击行为的发生率。
三、儿童攻击行为与人际关系的影响儿童的攻击行为对其人际关系发展产生深远影响。
以下是一些可能的影响：1. 亲密关系受损：攻击行为容易引起他人的对立和抵触，导致亲密关系的破裂。
长期以往，攻击行为可能会导致儿童孤立和缺乏正常的亲社交经验。
2. 社交问题：攻击行为使儿童在与他人的交往过程中产生负面情绪，缺乏合作和共享的能力。
攻击行为及其发展
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青春期攻击行为的特点
大量研究都发现，打击和敌意性攻击在青春期迅 速上升，大约在13-15岁时处于高峰，此后迅速下降。 青少年的攻击行为，还表现为两个集团或群伙之 间的火并与械斗，另外抢劫、谋杀等犯罪行为也时 有发生。 另一特殊表现，就是欺负弱小同伴和低年级儿 童，如殴打、勒索他们。
2010-12-2
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2.理论
2.1 弗洛伊德的本能论
生命本能，指个体存在和种族延续的本能力量， 包括性本能和自我本能。 死亡本能，指个体内部固有的破坏性本能力量。 死亡本能指向自身表现为自杀，指向他人就是攻击、 侵犯、破坏或杀戮。
2010-12-2
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作出的一种判断。
在各种界定中,目前研究者较为认可的是Parke和Slaby在 1983年第四版的儿童心理手册中提出的攻击定义,该定义认为, 攻击是指那些旨在伤害或损害他人(包括个体,也可是群体)的行为。
2010-12-2
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Brain认为攻击是一个由各种不同成分（伤害或毁坏性、 有意性、唤醒性及厌恶性）构成的范畴。 伤害或毁坏性是指攻击行为必须具有实际或潜在的伤害或 毁坏性,虽然不是所有具有潜在伤害性的行为都看作是攻击。 有意性是指攻击必须是有意的,即使这种判断并不总是可靠, 即使攻击者和受害者会做出不同的判断。 唤醒性是指攻击涉及唤醒,即实施攻击者存在情绪及生理上 的唤醒状态,虽然对它的判断同样存在困难。 厌恶性是指攻击行为必须是受害者所厌恶的,虽然对这一点 的判断也不容易。
4.4 攻击行为的预防和控制
惩罚（3条件、4注意） 宣泄 认知干预 社会交往技能训练 利用积极感情 创造良好环境
儿童时期的攻击性行为如何发展和改变？
儿童时期的攻击性行为如何发展和改变？一、攻击性行为的儿童发展阶段儿童时期的攻击性行为常常呈现不同的发展阶段。
在幼儿期，攻击性行为主要表现为拳打脚踢、咬人等行为。
随着年龄的增长，儿童的攻击性行为逐渐转变为言语攻击，如言语威胁、侮辱等。
青春期是攻击性行为发展的关键时期，这时的孩子往往表现出更为复杂和难以控制的攻击行为。
1. 幼儿期幼儿期是攻击性行为开始显现的阶段。
在这个阶段，孩子们的冲动控制和情绪管理能力还不够成熟，因此他们常常会通过打闹、咬人、推搡等方式来表达自己的需求或情绪。
这其中，影响攻击性行为发展的因素主要包括家庭环境、父母教养方式以及儿童自身特质等。
2. 小学阶段小学阶段是攻击性行为逐渐转变为言语攻击的时期。
随着儿童的认知能力的提高，他们开始更加懂得使用语言来伤害他人。
这一阶段，儿童可能会出现吵架、辱骂、传播谣言等言语攻击行为。
这些行为往往受到了同伴关系、家庭环境和社会环境的影响。
3. 青春期青春期是攻击性行为发展的关键时期。
在这个时期，孩子们的身体和心理发生了巨大的变化，他们逐渐有了自我意识，并开始追求独立。
然而，青春期也是孩子们情绪不稳定、易冲动的时期。
这使得他们更容易表现出攻击性行为，如肢体冲突、恶言相向、反社会行为等。
二、攻击性行为的影响因素攻击性行为的发展和改变受到多重因素的影响。
以下是几个重要的影响因素：1. 家庭环境家庭环境是影响儿童攻击性行为发展的重要因素之一。
如果家庭中存在家暴、亲子关系紧张或不良教养方式等问题，孩子们很可能会模仿这种行为并表现出攻击性行为。
2. 同伴关系同伴间的互动对儿童的攻击性行为发展也有重要影响。
如果孩子身边的同伴存在辱骂、恶意排挤等攻击性行为，孩子会受到这种行为的影响，进而表现出类似的行为。
3. 学校教育学校教育对于改变儿童攻击性行为发展起着至关重要的作用。
通过培养孩子的社交技能、情绪管理能力以及正面解决冲突的方法等，学校教育可以帮助孩子更好地控制和改变攻击性行为。
幼儿攻击性行为的发展与教育
幼儿攻击性行为的发展与教育幼儿攻击性行为是指幼儿在生活、学习、社交等场景中表现出的攻击性行为，包括打击、踢踹、咬人、推搡等行为。
幼儿攻击性行为的发展与教育对于幼儿的健康成长和良好的社交能力起着重要的作用。
本文将从幼儿攻击性行为的发展、原因，以及相应的教育措施等方面进行详细探讨。
首先，幼儿攻击性行为的发展与儿童生理、心理、社会环境等多个因素有关。
在生理方面，幼儿攻击性行为的发展与大脑的成熟程度有关，幼儿的前额叶皮层对情绪和行为的控制还不完善，导致幼儿容易冲动、情绪失控。
在心理方面，幼儿常常处于自我主义阶段，缺乏共情能力和与他人合作的意识，容易以攻击的方式解决冲突。
在社会环境方面，幼儿在幼儿园、家庭、社区等不同场景中接触到的各种模仿和影响也会对其攻击性行为产生影响。
其次，幼儿攻击性行为的原因多种多样。
首先，发泄需要是一种常见的攻击性行为原因，幼儿在情绪高度紧张或受到挫折时，通过攻击方式来发泄情绪。
其次，攻击行为也可能是为了获得其所需的物品或关注，当幼儿发现攻击可以带来他所需要的东西时，便形成了一种应对方式。
此外，模仿也是幼儿攻击性行为的原因之一，幼儿在观察他人的攻击行为后，可能会模仿并表现出类似行为。
最后，攻击性行为也可能是幼儿对自我权力的一种尝试，幼儿渴望被顺从或控制他人，通过攻击来获得控制权。
针对幼儿攻击性行为，教育措施是至关重要的。
首先，教师和家长要与幼儿建立良好的关系，以增进他们对人际关系的理解和共情能力。
通过建立积极互动的关系，幼儿更容易学会与他人沟通、分享和合作，从而减少攻击行为的发生。
其次，提供正面的榜样也是重要的教育措施，家长和教师要以身作则，通过自己的行为表现出积极、友善、尊重他人的行为模式。
这样可以激励幼儿模仿和学习，形成积极的社交行为习惯。
再次，培养幼儿的情绪管理能力也是预防攻击性行为的重要途径。
教师和家长可以通过情绪管理的培养，教会幼儿如何正确表达情绪和寻找解决问题的方法。
最后，提供适当的规则和约束也是不可忽视的教育措施。
儿童攻击行为的发展阶段
儿童攻击行为的发展阶段儿童的攻击行为在成长过程中经历了不同的阶段。
了解这些阶段，有助于家长和教育者更好地理解儿童的行为并提供适当的指导和支持。
本文将探讨儿童攻击行为的发展阶段，以便为家长和教育工作者提供参考。
1. 0-2岁阶段在这个阶段，婴儿还没有完全掌握语言表达能力，因此常常通过攻击行为来表达自己的需求和情感。
例如，他们可能会咬、抓或拍打其他人。
这种攻击行为往往是出于探索、表达情感或对他人的关注。
作为家长或照顾者，应该引导婴儿正确表达情感，并提供安全的探索环境。
当婴儿出现攻击行为时，应尽量保持冷静并及时干预，通过轻声安抚和示范正确行为来引导他们。
同时，与其他婴儿亲密接触的场所要确保安全，以防止伤害发生。
2. 3-6岁阶段在幼儿期，攻击行为逐渐与成长的认知发展联系在一起。
这个阶段的幼儿开始学会解决问题和表达情感，但他们还没有完全掌握适当的沟通和情绪调控技巧。
因此，他们可能通过攻击来解决冲突或表达不满。
对于家长和教育者来说，重要的是教导幼儿适当表达情感和解决冲突的方法。
可以通过游戏和艺术活动来帮助幼儿学会分享、合作和控制情绪。
此外，家长和教育者应该给予幼儿充足的注意力和支持，以满足他们的情感需求，避免他们通过攻击行为来获取关注。
3. 6-12岁阶段随着儿童进入学龄期，他们的攻击行为逐渐与社交互动和社会角色有关。
在这个阶段，儿童可能会使用侮辱、威胁或打架等方式来对抗同伴，争夺权力或维护自己的地位。
家长和教育者应该帮助儿童培养积极的解决冲突技巧和良好的沟通能力。
可以通过角色扮演、讨论案例和提供合适的社交技巧指导来帮助他们。
此外，也需要关注儿童在学校和社交圈中遭受的压力和挫折，以便提供适当的支持和帮助他们更好地适应社会互动。
4. 青春期阶段青春期是一个充满变化和挑战的阶段。
青少年可能因为身份认同、自我表达或其他个人因素而表现出攻击行为。
他们可能会以言语暴力或身体接触的方式来对抗同伴或成年人。
在这个阶段，家长和教育者需要理解和尊重青少年的感受，并提供支持和指导。
第八章 攻击行为及其发展(社会性发展心理学)教学文案
第八章攻击行为及其发展(社会性发展心理学)第八章攻击行为及其发展攻击：是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。
（巴龙和里查森）要考虑到意图和结果、是否是外显行为、是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象是否有避免伤害的动机。
攻击行为的类型依据意图或目的：仇视性攻击和工具性攻击依据行为的性质和方式：身体的／语言的；直接的／间接的；积极的／消极的实验研究技术语言攻击他人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、看起来真实，实则无害的攻击。
（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉.詹姆斯认为，人类皆有好斗的劣根性。
他认为侵犯倾向是祖先遗传下来的本能，人们无法摆脱他，只能通过替代性的活动消耗侵犯动力，使侵犯倾向得到控制。
弗洛伊德最初认为侵犯是和人类的性本能联系到一起的，是来自于性压抑所产生的困扰状态，后来弗洛伊德提出生本能和死本能，认为生本能和死本能都是保存性的，当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候，死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来，即侵犯行为。
这种死本能指向自己就是自杀，指向他人就是侵犯、攻击或杀戮等。
战争是死本能的集中体现。
2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能。
他认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯，动物的攻击发生在三种情况下：维护社会等级秩序，保护领地，掠夺资源。
他认为侵犯是人类生活不可避免的组成部分，所以必须定期加以发泄。
建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。
3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。
对动物的研究表明，下丘脑与暴力有关。
愤怒、凶暴的情绪和攻击行为还和杏仁核有关。
4挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论，该理论认为：攻击是挫折的结果，挫折总会产生攻击，直接的身体的和语言的攻击是最常见的形式，但直接攻击受阻时，也会产生其他形式的攻击，如散步流言等。
后来，贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的理论进行了修正，他认为挫折导致攻击是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系，挫折产生消极情绪，消极情绪引起攻击的准备，但是否会发生外在的攻击行为，取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。
婴幼儿社会性发展与指导：攻击性行为发展及其训练原理
谢谢
攻 击 性 行 为 产 生 的 原 创设良好的生活环境 • 树立正确的行为榜样，做到言行一致，以身作则； • 提供营养丰富的食品、足够的空间、合适的玩具和运动
器材等，满足婴幼儿成长和社会化发展中的各种需要； • 帮助幼儿注意观察和实践人际互助，掌握交往技巧。
后者的特点是敌意性动机，而婴幼儿早期的冲突不具备特定 的社会意义； • 婴幼儿之间的冲突包含具有社会意义的事件，这些事件与以 后各年龄段中婴幼儿之间发生的侵犯性行为相互作用是相同 的。
二、攻击性行为发展的影响因素
1.引起别人的注意 2.验证自己的力量 3.模仿：成人、大众传媒等 4.无聊，能量不能发泄
三、0-3岁婴幼儿攻击性行为的应对策略
2.正确对待婴幼儿的攻击性行为 • 家长和教育者要让孩子明白攻击性行为是不被允许的； • 让孩子认识到攻击性行为的后果，通过移情来教育； • 采用冷处理的方法
三、0-3岁婴幼儿攻击性行为的应对策略
3.引导婴幼儿使用情感宣泄法 • “疏”而不“堵” • 不能让幼儿通过摔打物品的方式来发泄其内心
为呈下降趋势
一、0-3岁婴幼儿攻击性行为的发 展特征
2.攻击性行为的发展频率和时间 • 频率：平均每小时5-8次 • 时间：平均每次持续31秒左右
一、0-3岁婴幼儿攻击性行为的发展特征
3.攻击性行为形式的变化 • 身体侵犯逐渐减少 • 言语侵犯相对增多
一、0-3岁婴幼儿攻击性行为的发展特征
4.攻击性行为的性质，存在两种不同的观点： • 婴幼儿早期的冲突不同于大龄婴幼儿以及成人之间的冲入，
婴幼儿社会性发展与指导
攻击性行为发展及其训练原理
攻击性行为又称侵犯行为，是 针对他人的敌视、伤害或破坏 性行为，可以是身体的侵犯、 语言的攻击，也可以是对别人 权利的侵犯。
(幼儿学前教育)幼儿攻击性行为的发展
幼儿攻击性行为的开展一、攻击性行为的含义攻击性行为是一种以损害他人或他物为目的的行为，如打人、咬人、成心损坏东西〔不是出于好奇〕等，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为最大的特点是其目的性。
关于攻击性分类中，得到了较广泛认可的是把攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击是指小孩为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个要紧的目标或某一物品的猎取。
敌意性攻击是以人为指向目的，是有意损害别人的行为。
二、幼儿攻击性行为的特点幼儿攻击性行为频繁，要紧表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直截了当争夺；幼儿更多依靠身躯上的攻击，而不是言语的攻击；从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势，3-4岁幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而5-6岁幼儿的敌意性攻击显著多于工具性攻击；幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
三、阻碍幼儿攻击性行为的因素(一)父母的教养方式冷漠拒斥的父母更容易培养出攻击性的儿童。
这些父母总是挫伤小孩的情感需要，当他们对小孩的攻击行为无法忍受时，就会惩罚小孩。
(二)典范关于攻击性行为，班杜拉做了一项闻名的实验:班杜拉和罗斯把参加实验的儿童分成几组，其中一组带入一间有玩具的房间，玩具中有一个充气的塑料大娃娃。
一会儿，进来一个成年人，他开始攻击塑料娃娃，用铁锤狠狠地敲打玩偶的头，抓起来摔、压，嘴里还不时喊“打、打〞时刻大约10分钟。
后来，实验者把这些观看到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。
另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事，10分钟后离开，这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶，攻击性行为出现的少。
那些有攻击性行为的儿童的反响与观看到的典范的行为完全相同。
另外还有一组儿童是通过电视录像观看到攻击行为，他们也表现出更多的攻击行为。
实验觉察，不管是直截了当依旧间接观看到攻击性行为的儿童。
班杜拉认为，许多社会行为通过观看，模仿即可习得。
儿童攻击行为的发展轨迹与时间线
儿童攻击行为的发展轨迹与时间线攻击行为是儿童发展过程中一个常见的问题，对于家长和教育者来说，了解儿童攻击行为的发展轨迹以及时间线是非常重要的。
本文将介绍儿童攻击行为的发展阶段及相应的时间线，并探讨其原因和如何应对。
1. 早期儿童期（2-3岁）在早期儿童期，攻击行为往往表现为生理冲动的自发行为，如打闹、推搡和咬人等。
儿童此时还无法控制自己的情绪与冲动，且缺乏社会规范的认知。
这一阶段的攻击行为，大多源于儿童体验新事物所带来的挫折感或情绪无法得到合理的发泄。
此时，家长和教育者应该给予儿童正确的引导，鼓励他们用语言表达自己的情感，并提供适当的解决冲突的方法。
2. 幼儿期（3-6岁）在幼儿期，儿童的攻击行为开始多样化并逐渐明确对象。
此时，攻击行为常常出现在与同伴争抢玩具或争夺资源等情境中。
幼儿期的攻击行为主要由以下几个原因导致：感受到威胁、寻求支配他人、表达情绪和解决冲突。
此时家长和教育者应该启发幼儿积极参与社交活动，提供合适的玩具和资源，以避免竞争和冲突的发生，并倡导分享和合作的价值观。
3. 小学期（6-12岁）小学期是儿童攻击行为的一个重要时间点，因为这个阶段儿童开始形成自我认同并建立自己的社交关系。
攻击行为在这个阶段常常表现为言语欺凌、排挤和歧视等形式，以获取权力和建立地位。
儿童可能通过攻击行为来获得相关的社会资源或满足自己的自尊需求。
家长和教育者需要与儿童建立积极的沟通关系，鼓励儿童发展良好的自尊心与同理心，并提供培养社交技能和解决冲突的培训。
4. 青少年期（12岁以上）在青少年期，攻击行为的表现方式会更加隐蔽和复杂。
青少年时期的攻击行为往往以言语和心理形式为主，如网络欺凌、谣言传播和人际关系暴力等。
青少年期是儿童攻击行为进一步发展的重要阶段，这与他们自我认同的建立、独立性的追求以及社会压力的增加有关。
对于青少年的攻击行为，家长和教育者需要进行开放式的对话，引导他们正确处理冲突、提高自我控制能力，并教育他们关爱他人并尊重他人的价值观。
儿童攻击、相关问题行为的发展及其家庭相关因素
儿童攻击、相关问题行为的发展及其家庭相关因素儿童攻击、相关问题行为的发展及其家庭相关因素引言随着社会的快速发展和家庭结构的变化，儿童攻击和相关问题行为在当今社会成为一个普遍而重要的问题。
这种行为往往给儿童本身和他们的家庭带来严重的后果，因此对其进行研究和干预显得尤为重要。
本文将探讨儿童攻击和相关问题行为的发展过程以及其与家庭相关的因素。
儿童攻击及相关问题行为的发展儿童攻击和相关问题行为的发展是一个长期的过程，通常从早期儿童期开始，逐渐形成并可能在青少年时期达到高峰。
在儿童攻击行为的发展过程中，有以下几个典型的阶段：1. 幼儿期：在这一阶段，儿童攻击行为主要表现为身体接触和言语攻击，包括推搡、打架、口头恶言等。
这种行为通常是因为争夺玩具、地盘以及注意力等原因引发的。
2. 小学阶段：在小学阶段，儿童攻击行为开始变得更加复杂和有目的性。
他们可能使用武力手段来欺负同伴，而这种行为常常与家庭背景有关。
通常，这些儿童可能受到亲密关系不和谐、家庭冲突较多、家庭暴力等因素的影响。
3. 青少年时期：青少年是儿童攻击行为的高发期。
在这个阶段，儿童的攻击行为可能变得更加隐蔽和复杂，例如欺凌行为。
家庭环境的不稳定、亲子关系的破裂、社会压力以及同伴影响等因素都可能对儿童的攻击行为有着显著影响。
家庭相关因素对儿童攻击行为的影响儿童攻击行为的发展与家庭相关因素密切相关。
以下是一些常见的家庭因素，对儿童攻击行为的发展产生影响：1. 家庭冲突：家庭冲突是导致儿童攻击行为的主要因素之一。
家庭冲突可能包括父母之间的冲突、离婚、家庭暴力等。
这些冲突不仅使得儿童处于紧张和不安的环境中，还可能成为儿童模仿攻击行为的触发因素。
2. 亲子关系：良好的亲子关系对儿童攻击行为的预防起着至关重要的作用。
亲子关系包括亲子沟通、亲子情感以及家庭纪律。
缺乏有效的沟通和情感连接可能导致儿童无法表达自己的需要和情感，从而采取攻击行为来宣泄。
3. 父母教育方式：父母对儿童攻击行为的反应和教育方式也对其发展产生影响。
儿童攻击行为的发展特点
儿童攻击性行为的发展特点、成因与矫正教育科学学院 09小学教育数学班任梅芳 09247016摘要：儿童攻击性行为是儿童个性社会化发展的重要内容，它是儿童身上较为常见的，不良行为，不利于儿童未来的发展。
导致儿童攻击性行为的因素有很多，综合国内外研究，主要有遗传因素，社会环境因素和个体因素。
只有正确认识儿童攻击性行为的表现和特点，才能进行有效干预，帮助儿童克服攻击性行为，学会合理解决问题，促进其社会健康发展。
关键词：儿童攻击性行为；发展特点；成因；对策；一、儿童攻击性行为所谓儿童攻击性行为是指儿童用过度手段有意伤害他人身体与精神，以解决个体间矛盾冲突的反社会行为。
其表现可分为：一是身体侵犯，用身体或物件攻击他人。
二是言语侵犯，用嘲笑、讽刺、咒骂等方式对他人进行人格欺凌。
三是关系欺侮，用争吵、诽谤、挑拨手段让他人在人际关系中处于不利境地。
四是群体公共规则破坏，为了达到欲望满足，在群体中采用贿赂、讨好、撒谎、偷窃等手段以实现其自私性目的。
二、儿童攻击性行为的发展特点(一) 儿童攻击性行为随年龄的增长而变化关于儿童攻击性行为的发展变化特点，国内外的研究很多，研究表明不同年龄段的儿童其表现出的攻击性行为也有很大的差异。
1. 从儿童攻击的类型看。
学前儿童不仅表现出了更多的攻击性，而且争吵和打架也更多是为争夺玩具和其他物品，他们的攻击是“工具型”的。
随着年龄的增长，学龄儿童则更多的使用以人为中心的攻击或叫“敌意性攻击”如嘲笑、辱骂等。
儿童敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击，这一转变的原因可能是年龄增大的儿童具有了推测对方的意向和动机能力，因而儿童的报复就更多的指向攻击者本人。
2. 从攻击性的表现方式看。
幼儿更多的使用身体上的攻击，儿童使用言语攻击的比例逐渐增大，他们更多的采用言语攻击而非身体攻击，其原因不仅是因为儿童言语沟通技能的提高，而且也因为成人期望与规则的变化。
主要归纳为以下几点：(1).非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。
儿童攻击行为的心理发展特点
儿童攻击行为的心理发展特点攻击行为是儿童发展过程中的一种常见行为，对于家庭、学校和社会环境来说，了解儿童攻击行为的心理发展特点至关重要。
本文将探讨儿童攻击行为的心理发展特点，以便更好地理解和干预儿童攻击行为。
一、儿童攻击行为的初期阶段儿童攻击行为的初期阶段通常出现在1岁到3岁之间。
这个阶段的孩子主要表现出以下几个心理特点：1. 表达需求：儿童在语言表达受限的情况下，可能会通过攻击行为来表达自己的需求或情绪。
2. 感知冲突：当儿童面对冲突或挫折时，他们往往无法有效处理负面情绪，通过攻击行为来宣泄不满。
3. 自我保护：孩子会通过攻击行为来保护自己免受伤害，这是一种自我保护的表现。
二、儿童攻击行为的中期阶段在3岁到6岁之间，儿童攻击行为逐渐向着特定的目标和目的性发展。
这个阶段的孩子可能呈现以下心理特点：1. 社会认知：儿童开始逐渐认识到自己与他人的关系，能够意识到攻击行为可能会导致他人不快或受伤。
2. 自主性增强：孩子在此阶段逐渐追求独立和掌控感，攻击行为可能成为他们表达自己意志的一种方式。
3. 表达情感：随着情感和认知能力的发展，儿童会通过攻击行为来表达愤怒、不满和其他情绪。
三、儿童攻击行为的后期阶段在6岁之后，随着认知和情感能力的进一步发展，儿童的攻击行为会有所改变。
这个阶段的儿童可能表现出以下特点：1. 情感调控：孩子会逐渐学会调节情绪，通过语言表达来代替攻击行为。
2. 解决冲突的能力：儿童在认知和社交技能的发展过程中，逐渐学会了解决冲突的方式和技巧，减少攻击行为的出现。
3. 自我控制：随着大脑的成熟，儿童能够更好地控制自己的行为，抑制攻击冲动。
结论儿童攻击行为的心理发展特点随着年龄的增长而逐渐变化。
了解这些特点有助于家长、教师和社会工作者更好地应对和干预儿童攻击行为。
通过提供适当的情感支持、引导有效的冲突解决和培养自我控制能力，可以帮助儿童逐步发展出积极的社会行为，并培养良好的情绪管理能力。
儿童攻击行为的心理发展特点，对于儿童自身的成长和社会的和谐发展都具有重要意义。
第八章攻击行为及其发展
第八章攻击行为及其发展第八章攻击行为及其发展攻击:就是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。
（巴龙与里查森）要考虑到意图与结果、就是否就是外显行为、就是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象就是否有避免伤害的动机。
攻击行为的类型依据意图或目的:仇视性攻击与工具性攻击依据行为的性质与方式:身体的／语言的; 直接的／间接的;积极的／消极的实验研究技术语言攻击她人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、瞧起来真实,实则无害的攻击。
（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉、詹姆斯认为,人类皆有好斗的劣根性。
她认为侵犯倾向就是祖先遗传下来的本能人们无法摆脱她,只能通过替代性的活动消耗侵犯动力,使侵犯倾向得到控制。
弗洛伊德最初认为侵犯就是与人类的性本能联系到一起的, 就是来自于性压抑所产生的困扰状态,后来弗洛伊德提出生本能与死本能,认为生本能与死本能都就是保存性的,当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候,死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来即侵犯行为。
这种死本能指向自己就就是自杀,指向她人就就是侵犯、攻击或杀戮等。
战争就是死本能的集中体现。
2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击就是人类与动物的一种本能。
她认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯,动物的攻击发生在三种情况下:维护社会等级秩序,保护领地,掠夺资源。
她认为侵犯就是人类生活不可避免的组成部分,所以必须定期加以发泄。
建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。
3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。
对动物的研究表明,下丘脑与暴力有关。
愤怒、凶暴的情绪与攻击行为还与杏仁核有关。
4 挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论,该理论认为:攻击就是挫折的结果,挫折总会产生攻击,直接的身体的与语言的攻击就是最常见的形式,但直接攻击受阻时,也会产生其她形式的攻击,如散步流言等。
后来,贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量,对多拉德的理论进行了修正,她认为挫折导致攻击就是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系,挫折产生消极情绪,消极情绪引起攻击的准备,但就是否会发生外在的攻击行为,取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。
儿童攻击行为的认知发展与干预
儿童攻击行为的认知发展与干预攻击行为是儿童发展中常见的问题之一，对儿童的身心健康和社交适应能力造成不良影响。
为了帮助儿童正确认知攻击行为，并提供合适的干预措施，本文将探讨儿童攻击行为的认知发展以及有效的干预方法。
一、攻击行为的认知发展儿童的攻击行为在认知发展中呈现明显的特点。
根据儿童认知能力的逐渐成熟，攻击行为也逐渐从简单的身体接触发展到更为复杂的心理攻击方式。
以下是攻击行为的认知发展阶段及其特点：1. 幼儿期（2-6岁）在这个阶段，幼儿主要通过身体接触来表达自己的情绪和需求。
他们可能会出现推搡、打闹、咬人等行为，这是因为他们还未学会适当地表达情绪。
同时，幼儿对于攻击行为的后果缺乏清晰的认知，无法理解伤害他人的严重性。
2. 小学阶段（6-12岁）随着认知能力的进一步发展，儿童开始能够理解攻击行为的影响，并逐渐意识到其不良后果。
在这个阶段，儿童可能会使用言语或行为来冲突解决问题，例如辱骂、欺负等。
他们开始明白自己和他人之间的权力关系，并尝试通过攻击方式来获得支配地位。
3. 青少年期（12-18岁）在这个阶段，青少年的认知、情感和社交能力得到进一步发展。
他们开始更加深入地理解攻击行为的后果和社会规范，并逐渐掌握冲突解决的技巧。
然而，由于青少年面临各种生理和心理变化，他们可能更容易表现出攻击行为以宣泄自己的情绪。
二、儿童攻击行为的干预针对儿童攻击行为，及时有效的干预措施至关重要。
以下是一些常用的干预方法，可以帮助儿童正确认识攻击行为并学会适当的行为替代：1. 健康的家庭环境家庭环境对儿童的行为发展起着至关重要的作用。
为了预防和干预攻击行为，建立一个健康、支持和温暖的家庭环境是关键。
父母应该提供爱与关怀，与孩子建立积极的互动关系，并成为他们良好行为的榜样。
2. 情绪管理教育攻击行为通常源于儿童情绪失控。
教育儿童认识和管理自己的情绪是预防攻击行为的有效途径。
父母和教师可以教导孩子识别并表达自己的情绪，并教授简单的情绪调节方法，例如深呼吸、冷静思考等。
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2.4 挫折-攻击说
多拉德的挫折-攻击理论认为，攻击总是 挫折的结果；挫折总会导致某种形式的攻 击，挫折和攻击行为之间存在着普遍的因果 联系。
后来，贝克威茨（Berkowitz）引入情绪唤 醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的 挫折-攻击说进行了修正（见下图）。
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青春期攻击行为的特点
大量研究都发现，打击和敌意性攻击在青春期迅 速上升，大约在13-15岁时处于高峰，此后迅速下降。 青少年的攻击行为，还表现为两个集团或群伙之 间的火并与械斗，另外抢劫、谋杀等犯罪行为也时 有发生。 另一特殊表现，就是欺负弱小同伴和低年级儿 童，如殴打、勒索他们。
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2.理论
2.1 弗洛伊德的本能论
生命本能，指个体存在和种族延续的本能力量， 包括性本能和自我本能。 死亡本能，指个体内部固有的破坏性本能力量。 死亡本能指向自身表现为自杀，指向他人就是攻击、 侵犯、破坏或杀戮。
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小学生攻击行为的特点
随着儿童能更熟练地、友善地处理纠纷，小 学生的身体侵犯和其他形式的反社会行为都明 显减少。 然而，小学生经常对直接的挑衅采取攻击行 为，而且这种反应性攻击行为的意图常常是为 了伤害挑衅者，因而会很猛烈。
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作出的一种判断。
在各种界定中,目前研究者较为认可的是Parke和Slaby在 1983年第四版的儿童心理手册中提出的攻击定义,该定义认为, 攻击是指那些旨在伤害或损害他人(包括个体,也可是群体)的行为。
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Brain认为攻击是一个由各种不同成分（伤害或毁坏性、 有意性、唤醒性及厌恶性）构成的范畴。 伤害或毁坏性是指攻击行为必须具有实际或潜在的伤害或 毁坏性,虽然不是所有具有潜在伤害性的行为都看作是攻击。 有意性是指攻击必须是有意的,即使这种判断并不总是可靠, 即使攻击者和受害者会做出不同的判断。 唤醒性是指攻击涉及唤醒,即实施攻击者存在情绪及生理上 的唤醒状态,虽然对它的判断同样存在困难。 厌恶性是指攻击行为必须是受害者所厌恶的,虽然对这一点 的判断也不容易。
1.概 述
2.理论
3.发展 4.影响因素 及其干预
5.新进展
参考文献
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1.1 什么是攻击行为
已有的文献中对攻击的界定通常包括四类 ： 解剖学定义：指导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。 前提性条件定义：指以给行为所指向的人造成伤害为目标的行为。 行为后果定义：指导致另一个个体受到伤害的行为。 社会判断定义：指人们根据行为者和行为本身的特性而对某些伤害行为
4.4 攻击行为的预防和控制
惩罚（3条件、4注意） 宣泄 认知干预 社会交往技能训练 利用积极感情 创造良好环境
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5.攻击行为研究的新进展—关系攻击
如前所述，身体攻击一直是儿童攻击行为研究的主要范 畴，但近年来许多研究已开始转向其他影响儿童心理及情绪发 展的攻击类型，如关系攻击。 关系攻击(Relational Aggression)是指故意操纵或破坏他人 同伴关系的一种伤害性行为。 它比身体攻击和言语攻击更加间接和隐蔽，不容易被教师 和家长发现，但对儿童的心理—社会适应有长期的负面影响。 然而，有关学前儿童关系攻击行为发生原因、发展过程、 影响因素的研究却刚刚起步。
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攻击行为的稳定性
大部分的研究都发现，儿童的攻击行为具 有很高的稳定性，儿童早期的攻击性对青春期 甚至成年期的攻击性都有很强的预测作用，而 且这种稳定程度对于男性尤其如此。
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3.3 攻击行为的性别差异（P
2.6 道奇的社会信息加工理论
道奇认为，如果儿童在社会信息加工的某个环节出 现偏差或缺陷，都有可能导致攻击行为，并使其进入 恶性的循环中（如下图）。
3.攻击行为的发展
3.1 儿童早期攻击行为的发生（P
335）
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3.2 儿童攻击行为的发展（P
幼儿攻击行为的特点
336-338）
小学生攻击行为的特点
青春期攻击行为的特点
攻击行为的稳定性
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幼儿攻击行为的特点
散乱的、无目的的发脾气行为在幼儿期会消失， 而且通常在4岁后很难见得到了。 3岁以上的儿童对攻击的反击和由挫折引起的攻 击行为明显增加。 攻击行为的引发者有很大的变化。 攻击的形式和原因也在发生变化。
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1.2
攻击行为的类型
在20世纪80年代以前儿童攻击发展研究中，心理学家 对攻击的分类主要由4种： 劳伦次和雷斯把攻击分为情感性攻击和工具性攻击。 哈吐普把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击。 艾沃雷尔把攻击分为可接受的估计和不被接受的攻击。 还有人把攻击分为个人驱动的估计和社会驱动的攻击。
2.2 动物习性学的观点
洛伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能， 攻击的驱力来自于有机体内部能量的不断积累。 动物界的攻击主要发生在三种情况下： 维护社会等级秩序 保护领地 争夺资源
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2.3 生理学的观点
很多研究者认为，攻击行为的产生可能有 其神经基础。 对动物的研究表明，大脑最古老、最原始的 下丘脑与暴力有关。 神经生理学家认为，愤怒、凶暴的情绪和攻 击行为还与杏仁核有关。
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4.2 影响攻击行为的背景因素（P344-346）
家庭冲突和暴力
暴力性的大众传媒和游戏
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4.3 影响攻击行为的个体因素（P346-348）
控制性
归因方式
性格类型（A型性格）
敌意性偏向
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339-340）
虽然，在具体的估计类型上，性别差异的资 料可能没有达成一致，但是认为攻击行为在总体 上有性别差异，基本上为大多数研究所证实。
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4.影响因素及其干预
4.1 导致攻击行为的直接外因（P342-2
2.5 班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为，人类个体并非生来就有一个固定的行 为模式库，一切行为方式都是后天学习的结果，攻击 行为也是如此。 个体攻击行为的方式有两种，观察学习和直接学习。 玩具娃娃的实验 班杜拉认为，侵犯行为的获得和保持有三种机制：
外部强化 替代性强化 自我强化
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工具性攻击指为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。 敌意性攻击则是以人为指向的，其根本目的是打击伤害他人。
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1.3
攻击行为的实验研究技术
通过实验室实验研究攻击行为，大致可以 采用如下四种方法：
语言攻击他人 攻击无生命对象 进行不致于产生伤害的攻击 看起来真实，实则无害的攻击
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【参考文献】
[1]俞国良,辛自强.社会性发展心理学.安徽:安徽教育出版社,2004.320-350 [2]张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社,1999.337-377 [3]纪林芹,张文新.儿童攻击发展研究的新进展.心理发展与教育.2007,(2) [4]刘怡虹,李辉.儿童关系攻击行为研究综述.幼儿教育[J].2009,(6)