教育科研方法试题b

研究生课程进修班试卷封面姓名：李红涛单位：河南省新密市职教中心专业：课程与教学论（语文）考试科目：教育科研方法考试分数：年月日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表教育科研方法试卷(B卷)一、名词解释：（每小题3分，共15分）1．研究设计答：所谓教育科学研究的设计，就是教育研究者在研究活动开始之前，对自己研究活动的事先勾画与策划，即初步对研究课题或研究项目提出研究的设想，其中包括研究方法与研究手段的确定，研究对象的选择、研究中涉及变量的定义以及预期的研究成果等。

可包括1. 可以实现目标的方案集合，对设计的前期策略进行缜密的判断，并提出可实现的报告；2. 根据形势发展而制定的行动方针；3. 具有创意性的设计思路；4. 在作当前设计时的决策考虑。

2．关系调查答：关系调查是一种相关性的调查，它主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

3．分层随机取样法答：分层随机取样法就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型(即层),然后根据类型单位数与总体单位数之比率,确定从各类型中抽取样本单位的数量,最后按随机原则从各类型中抽取样本。

4．无关变量答：在实验研究过程中，除了自变量和因变量之外，往往还有一些变量可能会影响到实验的过程和结果，这类除了自变量与因变量以外的其他一切变量，统称为无关变量、额外变量或干扰变量等。

无关变量是相对于具体的研究目的而言的，在一些研究中是自变量，在另一些研究中可能就是无关变量，反之亦然。

5．推断统计答：简单地说，利用样本的资料，对总体的某些性质进行估计或做出推测性的判断，从而认识该总体，这就称为统计推断。

二、简答题：（每小题6分，共30分）1．调查问卷通常要包含哪些基本成分？答：一个完整的问卷，一般应该包括以下几个部分：调查标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问题与答案、编码、结束语等。

2．课题的研究计划大体应包括哪些内容？答：研究计划大体上涵盖如下一些内容：1.课题名称2.研究的目的和意义3.研究内容4.待答问题或研究假设5.研究对象和研究变量6.文献综述7.研究方法与设计8.研究进度9.成果形式10.课题组成员及其分工11.经费预算12.参考书目与附录3．个案研究有哪些局限性？答：1．代表性不足。

2．不能确定因果关系。

3．结论的主观性较强。

4．费时费力。

4．在教育实验研究中，有哪几种变量可充当自变量？答：一般来说，教育实验研究的自变量主要有四类：一是课题变量（实验作业、任务），即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激，如教材、教法、教学手段或教学组织形式等；二是环境变量，即实验的环境，因为教育是在一定的情境中进行，各种环境因素会对教育教学的效果产生影响，所以它们也可以充当的自变量，如社区、学校、家庭、班级等；三是被试变量，又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征，如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况等，也会影响实验的结果，因此，也可将它们作为自变量进行研究，但是，如果不是将这些因素作为自变量进行研究，那么，它们就成为无关变量，可能影响实验的结果，需要消除或控制；四是暂时的被试变量，指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量，就叫暂时的被试变量，如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。

5．一个科学合理的研究假设应具备哪些特点？答：教育研究中，一个好的假设往往要具备下面一些特点：首先，假设要有科学性。

其次，假设应当表明两个或多个变量之间的关系。

再次，假设要用明确的语言表述出来。

最后，假设所表明的内容应该是可以检验的。

三、论述题：（每小题15分，共45分）1．如何理解“质的研究”与“定性研究”之间的差异。

答：严格来说，“定性研究”一直是一个有待界定的概念，大家在应用这个概念时较为随意，约定俗成中，几乎所有的“非定量的研究”都被看成是或概括为“定性研究”，它的研究成果表达方式上主要强调思辨、观念或思想的阐释，政策的分析、宣传或解释等。

因此，在我们谈到“定性研究”时，包含了“质的研究”，“质的研究”与“定性研究”之共同处，是强调对社会现象之意义的理解和解释。

不过，近年来学者们更多的是凸显了“质的研究”与“定性研究”之间的“差异”，这些异质表现，主要归纳为三个方面：其一，在本体论和认识论上，定性研究与定量研究一样坚守实证主义的立场，认为存在绝对的真理和客观的现实，所有的研究，目的都是为了寻找事物中普遍存在的在本质；而质的研究对“真理”的惟一性和客观性开始怀疑。

其二，在研究方法上，定性研究具有较大的随意性、自发性，它强调的主要是研究者个人的观点或思想的阐述，而且对“系统收集和分析原始资料”并没有严格的要求；而质的研究却特别强调研究者在自然情境中与被研究者的互动，强调在原始资料基础之上建构自己的研究结论，其探究方式并不包括定性研究常用的纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。

其三，定性研究比较偏向研究结论的得出，偏向抽象性和概括性；质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性。

其四，定性研究主要建基于形而上的思辨的传统；而质的研究主要建基于现象学和阐释学的传统。

其五，定性研究一直没有建立起系统的方法规范；而质的研究已经建立起较为系统的方法规范，在过程设计、操作程序、相关因素的控制上有较严格的约定。

2．如何理解教育行动研究的特征与功能。

答：通观教育行动研究，它有下述特征。

（一）行动研究的目的就是为了行动。

这一点和一般的科学研究及传统的教育研究有着较大的区别。

行动研究的主要目的不是定位于“发现规律”或“发现真理”，而是改善行动。

（二）行动研究的主要研究人员就是广大教师，而不是脱离教育教学实践的专业科研工作者。

（三）从事研究的人员就是应用研究结果的人员，教师就是自身科研成果的推广者、应用者、实践者、消费者。

（四）行动研究的环境就是真实的教育工作环境，行动研究以所处的学校教育为研究取材的对象，举凡校园问题、教学情境、课程实验都是活生生的情境。

这一点说明，行动研究不是在特定的“教育环境”中研究教育，不是在图书馆、实验室等环境中研究教育，而是在教师工作的现实的教育情境中研究教育。

（五）行动研究多以“共同合作”的方式进行。

行动研究的实施强调伙伴关系，强调采取合作方式进行。

研究过程中，虽然有时需仰赖专家的协助，但专家的职责是给予教师的行动研究以指导或专业帮助，最多只起到合作者的作用，他们不能越俎代庖。

（六）行动研究是以“问题解决”为导向，研究的问题或对象具有特殊性。

换句话说，行动研究不追求发现普遍真理，而追求解决具体问题。

这反映了行动研究是“以特定的问题为中心”的研究形式。

（七）行动研究的结果具有实时性，它所获得的结论，只应用于工作进行的场所，注重立即的运用，而非发展原理或普遍的应用，其目的是为改进学校中的各种措施，同时并使教师专业知能和专业精神获得改进。

（八）研究和行动不断循环检证，行动研究的计划属于发展性的计划。

（九）行动研究的结果，除了改进现状外，亦使实际工作人员获得研究解决问题的经验。

（十）评论行动研究的价值，侧重于对实际状况的改善程度，而不在知识量增加的多少。

因此，行动研究的设计、执行过程与研究结果都需在自己的工作环境中发生，行动研究主体需要发展自我评鉴的能力，以强化研究的效度。

行动研究的功能体现在很多方面，但主要与它的“置重心于实务”、“追求研究结果的即时应用”等特点密切相关。

具体分析，行动研究的功能可以从下面几个方面概括：第一、在教师发展方面：增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。

在现代社会里，改革和创新是教育教学工作的宿命。

为适应这一时代要求，教师就需要发展自身的研究精神，强化自己的研究意识，保障改革与创新建立在科学的基础之上。

行动研究挖掘教师日常工作中的问题，使之成为探索和研究的对象，能够大大增强教师的研究意识，培养教师的研究精神，提高教师的专业精进力。

教师是一种专业，而不只是一种职业，是近年来在国内渐次普及的“教师专业化理论”强调的重要论点。

“教师专业化”这一概念内含着“教师是研究者”的价值追求，“教师专业”的发展依赖于每个教师的专业素质发展；而教师开展行动研究，将自己的专业实践建基于“反思”、“批判”和“研究”的基础之上，对发展自身的专业素质有着积极的影响。

因此，教师的行动研究有提高教师的专业素质的功能。

同时还应看到，行动研究强调的“共同合作”，强调研究过程中教师间的“伙伴关系”，也是建基于“教师专业化”要求之上的，它有利于改变教师在传统中各自为战的局面，研究过程可增进民主态度及团队精神。

第二，在学生方面：学生成为研究的直接受益者。

纯学术的研究，重心在于发现真理或增扩理论知识体系。

当这些普遍性的知识或原理应用到具体的教育情境时，对学生的发展会有积极的影响。

但是，这种学术研究给予学生的影响是间接的，它要通过研究结果的发表或传播、教师的学习和掌握、教育情境中的应用等许多中间环节。

行动研究在这一点上有所不同，即行动研究有让学生直接成为研究活动受益者的功能。

真实的教育情境中产生的问题，都是与学生的学习和发展密切相关的问题，以解决这些问题为导向的行动研究，其结果必然体现促进学生发展的价值；同时，行动研究是在真实的教育过程中，在具体的教育情境中，并且是为了改善当下的教育状况而进行的研究活动，因此学生会成为研究的直接受益者，任何教育情境的改善、教育内容的改善、教育方法的改善等，都可以看成是学生发展环境和发展条件的改善。

第三，学校方面：学校实务的改进和学习型组织的建构。

行动研究是“为行动而研究”、“对行动研究”和“在行动中研究”的广泛的科学探索活动，所以，行动研究的结果可以在学校的具体教育工作中即时应用，为解决具体的教育问题提供实时的策略，有利于学校实务的改进。

同时，当行动研究成为一个学校的所有教师普遍的行为时，它可促进学习型组织的广泛形成，促进学校的可持续发展，提高学校的永续经营能力。

第四，教育学术方面：发展实用的教育知识。

行动研究追求的是改善实务，而不是增扩教育学术的知识体系。

但是，行动研究同样有着发展教育学术的功能。

具体说，这一功能体现在以下两个方面。

其一，行动研究对现存的教育理论有验证的功能。

行动研究中的“批判性反思”会系统审视教育理论体系的内容，思考其科学合理性和实用价值。

行动研究者在反思和实践应用基础之上对现有理论体系的批评建言，有助于学术群体更好地完善思想理论。

其二，教育学术的知识大体上可以分为基础理论知识和实践知识，行动研究对于发展实践性的教育学术知识，有着积极的影响。

易言之，行动研究也是发展教育学术的重要途径和方法。