新课程理念下英语词汇教学策略
新课标小学英语理念
新课标小学英语理念随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
新课标小学英语教育理念应运而生，旨在培养学生的英语综合运用能力，为学生终身学习和全面发展打下坚实基础。
# 一、新课标小学英语教育理念的核心1. 学生为本：新课标强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与，发挥主动性。
2. 全面发展：不仅注重语言知识的学习，更重视学生思维能力、文化意识和情感态度的培养。
3. 实践应用：强调语言知识的实践应用，通过真实或模拟的语言使用场景，提高学生的语言运用能力。
4. 终身学习：培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生未来的学习和发展奠定基础。
# 二、新课标小学英语教育的目标1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法和句型结构。
2. 语言技能：培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际能力。
4. 思维品质：通过英语学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5. 情感态度：激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度和自信心。
# 三、新课标小学英语教育的方法1. 任务型教学：通过完成具有实际意义的语言任务，提高学生的语言运用能力。
2. 情景教学：创设真实或接近真实的语言使用环境，让学生在情景中学习和使用英语。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
5. 评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生不断进步。
# 四、新课标小学英语教育的实施策略1. 课程设计：根据学生的年龄特点和认知水平，设计适合的课程内容和教学活动。
2. 教师培训：加强教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
3. 资源开发：开发和利用丰富的教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围。
[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略
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[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略摘要：高中课程的必修课是为每一个高中学生莫定终身发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。
高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
一、对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解1.要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。
因此高中英语课程的教学要面向全体学生。
教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异在知识基础和能力发展水平上也存在着差异.因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况以满足不同类型和不同层次学生的需要。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2.要树立新的教学观念教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。
应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。
要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。
3.要关注学生的情感.营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语有积极的情感.才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的全面发展长远发展。
高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。
因此.在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生.特别关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神建立融洽师生交流渠道.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
新课程背景下的高中英语词汇教学对策
等方面的要求。 课程标准》 课程要求 》 《 和《 在理念上 ｌ 中词汇表方式 的保 持率又 比语 义场好 即： 境＞ 汇 语 词 是接轨的。对照《 课程标准》 课程要求》 我们不 ｛ 语 义场 。积极词汇的教学 应该 注重 所教词汇 同上 和《 ， 表＞
校应顺应教育发展 的世界潮流 ， 提高人才培养质量 ・ 把 层次属于不一定能够应用的消极词汇。 汇是联 系语 词
放在突出地位。改革课程、 教材、 教学策略、 考试和评 Ｉ 音和语 法的 中间环节 ： 它承 载着语音 的内容 ， 同时本 估体 系 ， 大力推进素质教 育 ， 培养学生 的创新 精神和 １ 身又体现着语法功能。把词汇教 学和语音 语法结合 实践能力 。 新课程 在全 国的开展也推动 了大学英语 Ｉ ” 起来 ， 有利于学生牢 固地掌握词汇 。高 中和大学英语 教学改革 。 ０４ ２０ 年教育部出台的 《 大学英语课程教学 ： 词汇教学需要 结合 学习策略的传授 ， 在质量上精通积
学科而言， 新课程改革要求小学高年级到高中全部开 １ 已逼近大学英语 教学的一般 要求 。 中英语教学 目 标 高 设英语课。 高中英语教学处于基础教育与高等教育的 Ｉ 标被分成六 、 、 、 七 八 九共４ 个级别 ， 达到九级的优秀高
过渡与衔接阶段 ， 其教学质量将决定我们培养的人才 － 中毕业 生英语词 汇量将达 到４ ０ 一般高中毕业生也 ５０，
语词汇 习得研 究逐渐成 为二语习得研究 领域里 的一 １ ３ ５ ７７ 。 ９ 和 ６ ５ ６
个热点。 但在教学实践中， 一讲到词汇学习， 绝大多数 Ｊ
词汇表始终是我 国英语教学大纲 的重要部分 。 目
新课标理念小学英语
新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。
2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。
3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。
4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。
二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。
4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
新课程理念下的高中英语词汇教学策略
新课程理念下的高中英语词汇教学策略作者：葛光宪来源：《中学生英语·教师版》2016年第01期新课程标准下的高中英语词汇教学中，教师要善于对于教学方法做出有效的改善与更新。
词汇教学的方法如果选择不得当，这不仅会让学生觉得词汇学习枯燥无趣，也是对于学生语言能力发展的一种阻碍。
教师要善于结合学生的兴趣点，并且采取一些学生容易理解与接受的方式展开词汇教学，这往往会收获更好的效果，并且能够促进学生对于词汇的理解与掌握。
1. 让词汇教学生动有趣词汇教学通常会给人以枯燥乏味的印象，教师如果选取的教学方法不得当，这很容易降低学生对于单词学习的兴趣与信心。
因此，教师首先需要做的便是让词汇教学变得生动有趣，要激发学生对于词汇学习的参与热情，这才是新课程理念下应当有的词汇教学方式。
教师可以结合学生的一些兴趣点，或者是选取学生们感兴趣的一些话题来渗透词汇教学。
在这样的基础上所教单词不仅更容易被学生理解与接受，这也会很好的引导学生展开对于单词含义的深层次获知，这才是真正高效的词汇教学策略。
例如，在教information这个词的时候，我给学生们创设了如下教学情境。
我首先列举了一个例句：We often surf the information about Moshou（《魔兽》，一款网络游戏）on the Internet. 在这个句子中，surf，information，Moshou和Internet都是相互关联的;而且Internet是当今时代每一个学生都熟知和感兴趣的事物，《魔兽》也是大多数学生都痴迷的网游。
这个句子一说出，很多学生的注意力立刻被吸引过来，学生的学习热情也非常浓厚。
这便是一个很好的教学基础，教师只有善于结合学生的兴趣点有针对性的展开词汇教学，这才能够收获更好的教学效果。
2. 采取旧词新解的教学模式高中阶段学生们接触的很多单词在含义上都较为丰富，不少单词都有着一些很有代表性的衍生含义。
在单词教学的过程中，一个非常重要的任务就是让学生对于单词的各种含义都有较好的获知，并且要培养学生对于单词的衍生含义的一些基本猜测与推理能力。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
新课程理念下信息技术与英语词汇教学整合策略
艾 宾浩斯 “ 记忆遗忘 曲线 ” 是北 师大 远程教 育“ 核心爆 破英 英语 ” 单词特 色教 学通过简单人机交互 ， 利 用人脑记忆 黄金序列 法找 到学 习者记忆遗忘 点。然后会根据学习者不同情况 ， 逐渐调 整到适合 其 自身 的黄金 序列 ，在学 习时间接近学 习者 记忆遗忘 点时， 会重 复学习者还没有形成 长期记忆 的内容 ， 决定 英语单词 出现频率 和次数 ，直 到记忆 遗忘点消失 ，以达到母语 式终身记
［ ３ 】 刑 荣静． 初 中物 理课堂提 问 的几 种方法 【 Ｊ Ｊ ． 新作 文（ 教 育教 学研究） ； ２ ０ １ １ 年０ ９ 期 ［ ４ ］ 顾利娟 ． 初 中物理探究式 教学 中问题提出的原则 和方法［ Ｊ ］ ． 科教文汇ｆ 下旬 刊） ； ２ ０ １ １ 年０ ８期 ［ １ ］ 李玉 霞． 如 何提 高初 中物 理课 堂提 问的有效 性 ［ Ｊ ］ ． 成 才之
语 一样直觉反应 。
“ 爆破” 式 学 习速度——短 时间 内大量熟 记英 语词 汇 ， 让学 生 高效 掌握词 汇 ， 实现 英语词 汇持续 记忆 ， 从而促 进 听 、 说、 读、
写能力发展 。
二、 “ 核心爆破英语” 基 本 原 理
教 师每天记录学生 学习情况 ，学 习结束后进行单 词默写 比 赛， 再根据 比赛结果 、 平时成绩和平时表现进行奖励。
忆。
说、 凑、 写能力前提 。英语核心难 点正是是词汇量 ， 所有英语语 言 语 ” 单词特 色教学的重要理论基础 。北师大远程 教育 “ 核心爆破
目， 使学 生利用词汇记忆 软件 ， 在 较短时 间内集 中记忆 初 中或高
中三年英语单词 ， 为后 续学习奠定单词基础 。
一
新课标下的英语教学
新课标下的英语教学摘要：在传统的小学英语教学中，往往更加注重学生的应试成绩，而忽视其他英语能力的培养，导致小学生的英语应用能力得不到综合性发展。
随着“新课标”的改革，教育更加趋于公平、公正，也更侧重于小学生各方面的核心素养的培养。
而作为一名小学英语教师，必须深入了解和把握“新课标”的宗旨和理念，积极探讨在教学活动中如何培养小学英语核心素养，进而促进小学生全面、综合发展。
关键词：新课标；小学；英语教学引言：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性与提高人文素养的过程。
从以往的旧课标可知，小学英语更侧重技能的培训，如过于重视语法和词汇等知识的讲授，而忽视培养学生实际语言的运用。
义务教育英语新课标更多体现的是工具性与人文性的统一，小学生不仅要掌握基本的语法、词汇，还要具备主动学习英语，运用英语的意识，形成规范的英语思维。
那么，在英语教学过程中如何实施这些理念呢？下面谈谈自己的看法。
一、小学英语教学的现状分析当前，小学教育强调应试教育，主要采取填鸭式的教学方式，这种教育方式导致学生学习较为被动，缺乏主动思考、举一反三的能力，长期以往，并不利于小学生的健康发展。
由于传统的填鸭式和唯分数论的教学理念根深蒂固，严重束缚了我国学生的学习与发展。
这与新课标改革中促进学生全面发展的理念是有所偏差的。
例如，在小学英语课堂教学中，传统应试教育会存在种种不利影响：一是，强调灌输式的教学方法，老师处于主体地位，是课堂教学活动的主导者，而学生只能被动接受，课堂学习的主要目的是提高学生知识点的记忆能力，应付考试，取得高分数，却忽视了英语知识的应用能力；二是，小学英语教师的教学方法较为单一、乏味，主要以照本宣科的方式开展教学工作，不能充分调动学生的学习兴趣，致使课堂氛围无比沉闷。
新课程理念下的高中英语学习策略教学
新课程理念下的高中英语学习策略教学一、研究性学习与高中英语教学——将研究性学习引入高中英语教学的必要性学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。
过去，在英语或其它学科教学中，我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。
而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题、探究问题，最后获得结论。
从理论上来讲，研究性学习在高中英语教学中的必要性表现在三方面：1.研究性学习符合语言学习规律从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识英语作为外国语言，它的习得离不了语言知识学习。
其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。
用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。
单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。
教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。
这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。
受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。
有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
2.研究性学习以建构主义英语教学观为基础从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在口语交际活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。
同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。
因此，新教材《教师教学用书》介绍的复习-呈现-操练-练习-巩固模式可改写为语言知识讲授-操作技能训练-探究能力开发的新课堂结构。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略
初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略随着新课程改革的深入推进，以学生为中心的教学理念得到了广泛的认同。
其中，读写结合教学是新课程背景下英语教学的一种重要教学方法。
本文将探讨初中英语读写结合教学的开展策略。
一、优化课程设计要开展初中英语读写结合教学，首先需要优化课程设计。
具体来说，教师需要在课件、文本选择、习题设计等方面充分利用语言素材，引导学生实现读、写、说、听的全面发展。
其中，应尤其注意句型、语法、语境等方面的训练，充分挖掘语言的内在规律，增强学生语言的综合应用能力。
为了实现课程设计的优化，教师还需要根据新课改的要求，尽量贴近学生的实际生活和学习环境，选择与学生生活相关的语言素材进行讲解和训练，使课程更加贴合学生需求，达到思维启蒙、启迪情感等多方面的教育效果。
二、重视功能性写作读写结合教学的核心是提高学生的语言综合应用能力，其中写作在教学中的作用至关重要。
因此，教师在开展初中英语读写结合教学时，应尤其重视功能性写作。
具体来说，教师应选取实用的、符合学生实际需求的写作形式，例如口头报告、留言条、情景对话等，在具体的语境中引导学生练习文学表达和语言应用技巧。
另外，教师还应加强作文批改和口头评价，帮助学生全面提高写作能力。
三、强化学习方法指导学习方法对于初中生来说有着至关重要的意义，而英语学习方法的选择直接决定了学生的学习效果。
因此，教师在开展初中英语读写结合教学时，应尤其注重学习方法的指导。
具体来说，教师应常常讲解学习方法，并根据学生的个体差异，给予个体化的学习指导，培养学生的学习自主性和学习兴趣。
同时，教师还应指导学生掌握有效的读写技巧，尤其是阅读技巧和写作技巧。
例如，教师可引导学生通过网上查找相关文献，使用翻译软件等方式拓展阅读领域，提高英语写作表达水平。
四、开展合作式学习合作式学习是新课改背景下英语教学中的一种具有创新性的教学方法。
在初中英语读写结合教学中，也可以采用这种方式。
具体来说，教师可以引导学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组内弥补学习中的不足之处，发挥各自的特长，相互协作，实现优势互补。
新课程理念下英语有效教学的策略探究
新课程理念下英语有效教学的策略探究【摘要】随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率成为英语教学工作者面对的一项迫切而艰巨的任务。
本文通过分析当前高中英语课堂教学中存在的教学低效现象，尝试探讨提高英语教学有效性的一些可行性策略。
【关键词】新课改；有效教学；策略；新课程改革倡导以人为本、全面发展的教学理念。
高中英语新课程目标要求发展学生的语言知识技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，增强学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合运用能力。
因此，在英语教学中，要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，创设生动、真实的教学情境，培养学生主动求知的学习精神、开放型的思维模式及知识结构，提高学生自主学习、合作探究能力，让学生获得知识技能、情感态度和价值观等方面和谐统一的发展。
一、“有效教学”的含义姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学。
钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。
国外对有效教学的研究重在强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，教师通过作为教学主体的学生进行灵活教学，展现教学机智，才能够实现有效教学。
综合已有的研究成果，笔者认为有效教学指在遵循教学活动的客观规律的前提下，教师通过英语教学过程中的有效性，运用适当的教学策略，成功引起和促进学生的学习，能够达到预期的教学效果，并有效地促进学生的身心发展，帮助学生在语言知识、技能、文化意识及学习策略等各方面取得进步和发展。
二、高中英语教学有效性缺失的表现在新课程改革取得一定成果的同时，我国当前高中英语教学中仍不同程度地存在着高耗低效的现象。
由于高中英语教学任务繁重等原因，一些教师在教学过程中偏重于讲解语言知识，较少涉及到英美文化、风土人情等方面，忽视对学生文化意识及语言综合运用能力的培养。
新课程理念下中学英语语法教学改革的策略
Ｔ： Ｏｋ ． （ ｗｏ ｋ ｒ ｏ ｕ ｔ ｍｅ ｕｌ ｒ ｅ ｎｄ ａ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｉ ｔ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ：
学习的积极性 ， 学生感到索然无味 ， 课堂教学效率低下 。 另一 种现象则全然不 同， 语法教学大有被遗忘 的趋势 。 由于新颁
布的英语课程标准 明确指 出 ： “ 此 次英语课 程改革的重点就 是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授 ， 改变 忽视对学生实际语言运用能力 的培养的倾向。 ”有些教 师则片面地认为 ， 新课改强调的语言运用能力主要指 口头表 达能力或交际能力 ， 语法教学就是不重视培养能力 ， 因此 ， 过 分强调 口语 的重要性 ， 回避语法教学 。 有些教师误解了“ 淡化 语法” 的真正含义 ， 以为语法教学可有可无 ， 因而忽视 了语法 教学在英语教学 中作用 ，甚至抛弃 了多年 的语法教学经验 ， 在教学 中语法讲不 到位 ， 练不得法 ， 造成学生对语言现象 的 理 解 不深 ， 不透。 为此 ， 在 新 课改 背景 下 重 新 审视 语 法 教 学 的
（ Ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ） Ｓ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｏ Ｋ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ．
（ Ｌ ｅ ｔ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｒ ｕ ｌ ｅ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ： ｐ ｅ— ｒ
口的活动则更少。 这种单调授课 的模式压抑 了学生的个性和
新课程标准下高中英语词汇教学研究
新课程标准下高中英语词汇教学研究摘要：词汇是语言的三大要素之一，词汇学习是语言学习中十分重要的环节。
为此，从高中英语词汇教学的现状、词汇教学策略等方面展开论述，旨在探索适合高中生英语词汇高效教学的新方法，提高词汇教学和词汇学习效率，同时使学生由被动接受变为主动习得词汇。
关键词：新课程标准；高中英语词汇；有效教学一、高中英语词汇教学现象分析本人对抚州一中高一、高二部分班级词汇教学和学习现状做了调查。
调查显示，老师和学生在词汇教与学中存在以下误区。
1.词汇教学模式单一很多教师的词汇教学法都是固定的。
他们不管词汇难易程度，一个单元的单词量多少，一律都从第一个词讲到结束，或两节课或三节课，确实让人难以消化。
2.学习时间不合理大部分高中生忙于试题训练，无暇顾及英语词汇的学习，更不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。
这种不合理的安排使得英语词汇学习变得事倍功半。
3.机械记忆学生学习词汇往往以词汇表为主，集中记忆。
在学习时，他们习惯将英文字母拼读出来，忽视单词的发音规则。
不仅如此，目前高中生仍用汉语的思维去学习英语词汇，不能在语境中用英语思维学习词汇，以致无法学以致用。
4.重点不清，主次不分有些教师在进行词汇教学时，不分重点、不分主次教授所有词汇，要求学生全部记住。
结果就无形中增加了学生学习词汇的负担，使得学生感到词汇学习太难，从而失去对词汇学习的兴趣。
5.忽视复习，效率低词汇学习重复的次数和词汇学习效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生无法持之以恒，缺少必要的复习与巩固，导致他们英语词汇的记忆缺乏长期性。
二、新课程理念下高中英语词汇有效教学的方法1.语境法吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”根据英语学习的特点，教师应该有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解。
这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学词汇。
新课程标准理念下小学英语教学目标设计
新课程标准理念下小学英语教学目标设计摘要：在新课程标准理念下，教师的教学理念和学生的学习模式都发生了重大变革。
因此，小学英语单元目标和课时目标要以学生的预期学习结果为导向，依据导向性、整体性、实用性等原则，依照一定的步骤进行设计。
关键词：新课程；小学英语；教学目标引言教学目标的设计决定了教学内容的安排、教学方法的选择和教学策略的应用，是教学评价的重要依据。
有效制订教学目标不仅能够提高教师的教学能力，还能使课堂教学更加有章可循，提升整体教学效果。
然而，目前教学目标设计并没有得到所有小学教师的重视，一些在制定教学目标的过程中存在一些问题：有的目标表述模糊不清；有的将课标代替为教学目标，缺乏可操作性；有的教学内容与教学目标脱节；有的缺少对学情的分析，缺乏针对性等，最终造成教学目标表述不合理等问题，导致教学效果差，教学效率低。
1新课程改革背景下小学英语小组合作学习的意义首先，小学英语教师在新课程改革背景下组织小组合作学习活动，可以充分激发学生的学习积极性。
小组合作学习活动的有序开展，可以在课堂内外创设以学生为主的、更加轻松民主的学习氛围，这可以在一定程度上消除学生的学习压力，学生也可以借机查漏补缺和取长补短。
其次，小组合作学习活动可以为师生提供更多语言交际机会，学生可以在组内交流、组间竞争等环节中及时应用所学知识表达自己的观点，既可以提升学生的口语表达能力，也可以帮助学生发展高阶学习思维。
最后，在英语教学中合理应用小组合作学习可以实现教学相长，促进教师发展。
2课堂教学目标设计存在的问题2.1教学目标主体不明确最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》)强调，英语课程要凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，发展学生核心素养（中华人民共和国教育部，2022)。
因此，教学目标的主体应该是学生，评价的对象是学生的学习结果，在进行教学设计时应该着眼学生的全面发展，注重提高学生的核心素养，实现教育“立德树人”的根本任务。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略1. 引言1.1 新课程背景下小学英语的教学策略在新课程背景下，小学英语的教学策略变得愈发重要。
随着新课程改革的不断推进，教育教学方式也在不断发生变化，小学英语的教学策略也需要与时俱进。
在这个背景下，教师们需要深入了解小学英语教学的特点，设计符合学生需求的教学内容和活动，强调学生的实际运用能力培养，采用多种教学方法提高学习效果，注重评估和反馈机制的建立。
而且，在新课程背景下，小学英语的教学策略不仅仅是教师的责任，也需要学校、家长以及社会的支持和配合。
只有通过大家共同的努力，才能让小学生们在英语学习中取得更好的成绩。
新课程背景下小学英语的教学策略具有非常重要的意义，不容忽视。
在接下来的我们将深入探讨新课程背景下小学英语的教学特点和教学策略，以及对教育教学工作者的启示和未来发展趋势的展望。
让我们一起探讨如何更好地促进小学英语教学的发展，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 了解新课程背景下小学英语教学的特点了解新课程背景下小学英语教学的特点是教师在制定教学策略时至关重要的一步。
新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和实践能力，因此教学内容需要更具体、更贴近学生的生活。
新课程注重启发式教学和探究式学习，要求教师注重培养学生的自主学习能力和创新思维，因此教学活动需要更加多样化和灵活。
新课程还要求教师关注学生的个性发展和兴趣特长，因此教学内容和活动需要能够满足不同学生的需求。
了解新课程背景下小学英语教学的特点，可以帮助教师更好地制定教学策略，更好地满足学生的学习需求，促进教学质量的提高。
2.2 设计符合学生需求的教学内容和活动在设计符合学生需求的教学内容和活动时，教师需要充分理解学生的学习特点和需求。
教师应该了解每个学生的英语水平和学习风格，以便为他们量身定制教学内容。
有些学生可能更适合通过游戏和趣味活动来学习英语，而另一些学生则更喜欢通过讨论和合作学习。
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景英语课程标准提出：小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛地被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
二、课题研究的目的对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。
学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功 , 使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
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新课程理念下英语词汇教学策略的探讨
摘要:《英语新课程标准》增大了词汇量,并对词汇的运用提出了更高的要求。
而新教材很好地体现了《新课标》的理念,是我们可以用来达到《新课标》要求的很好的教学素材。
如何利用这一好的素材,是值得关注的问题。
本文从利用《新教材》的角度,结合实践对词汇教学以及巩固的方法进行了研究,并提出了切实可行的教学策略。
关键词:词汇教学要求词汇教学中存在的问题词汇教学策略
词汇是语言学习的基础。
传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。
本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律,探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。
一、《英语新课程标准》对词汇的要求
词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料,离开了词汇,人们就无法正确地表达思想。
对于英语学习者而言,没有足够的词汇就不能有效地运用语言进行交际。
《英语新课程标准》对高中毕业应达到的八级目标词汇的要求是:①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;②运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;③学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解,还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量,还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
二、词汇教学中存在的问题
1.教学中对词汇教学的重视程度不够
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
许多教师在进行教育改革的过程中断章取义,他们过分注重培养学生的综合语言运用能力,在教学过程中存在比较注重语法教学和篇章结构的分析,词汇教学一带而过,而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
而在母语环境下,英语的词汇教学则是基础的基础。
2.缺乏对学生的词汇学习兴趣的培养
教育心理学研究表明,在学习过程中首先必须激发认知主体(即学生)的学习兴趣,才能充分调动学生主动参与的积极性,增强他们的主体意识。
记忆单词也是如此,但是在以“读一读,背一背,写一写”的单调的方式下进行的词汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味,既不能激发学生的学习积极性与学习兴趣,久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。
这样,词汇教学中的难度和压力就更大了。
3.缺乏对学生的词汇学习习惯与学习策略进行培养和指导
英语学习过程中学生最烦恼的是英语单词记不牢,边学边忘,不知道怎样才能记住单词。
学习过程中他们大多依赖老师,缺乏主动学习精神,对记忆策略、词汇学习策略知之甚少,缺少这方面的培
训。
绝大多数学生仍然经常使用死记硬背的方法。
其实如果在教词汇时,教师能调整策略,词汇记忆就会容易得多了。
因此,我们教师要在这些方面多研究,结合教学实际,加强对学生词汇学习策略的
指导和词汇学习习惯的培养,这对于帮助学生比较轻松地学好词汇是至关重要的。
三、新课程下英语词汇教学的策略
1.通过语境猜测词义
一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。
”在英语里,一词多义是非常常见的,这与英语的多源性有关。
现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的,还有约80%的词汇是从外国输入的,经过历史变迁,这些词汇
并存和融合,使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。
请看下面的例子:
(1)—you have nothing to do now,i suppose.
—on the contrary,i am engaged in piles of work.
从上下文对话得知,我不是没事可做,而是“忙于”(engaged)一大堆的事情。
(2)my former secretary has gone abroad.i can’t finish all the work by myself.would you please engage a new one for me? 从上下文中不难看出,我的前秘书出国了,我想“聘用”(engage)一位新秘书。
因此,在学习中应养成根据上下文判断词义的习惯,然后通过查词典来确认。
通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就
能够逐步融会贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇,从而
运用得得心应手。
2.通过分析词的构成,扩充词汇量
从最近几年高考对词汇的要求来看,根据构词法猜测词义非常重要。
例如,“the doctor told him that his father had an incurable disease and may not have half a year to live.hearing the news,he burst into tears.”一句中,如果学生能找到词根cure,从后缀—able(能……的),及前缀in—(无,不),即可猜出
incurable的词义。
构词法中常见的是前缀、后缀、合成以及词性转换。
学生掌握了基本的构词法后,就比较容易地记忆单词并扩充词汇量。
3.英文解释法
用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。
它一方面能让学生直接理解词义,另一方面也能增加学生的英语输入。
英语解释的方法有多种:可以利用词典中的解释、同义词、反义词解释词义等。
例如,uncertain—not sure,superior—
better,portable—able to be carried等。
用英语解释英语词汇能使学生养成用英语思维的良好习惯。
4.利用英语词典,自主学习词汇
英语字典是英语词汇的集结,教师应充分利用这一权威工具,教
给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词
汇的意义和用法。
一些难度较大的词汇在没条件或上下文的情况下,
即使在你本能地做出猜测后,我仍建议你去查词典,细读该词条下
的解释,看看自己猜得对不对。
如果你猜错了,则采用正确的答案;如果你猜对了,则可以增强自信心,巩固所猜的词义。
通过查字典,学生可以直接接触到单词的音标、词性和具体的用法,这样长期下去,必然取得丰硕回报。
5.加强词块学习,增强记忆效果
英语中由于某些词汇出现频率很高,并且形式和意义以及使用的语境也较固定,就像一个模块一样,因而得名“词块”。
众所周知,英语中有很多的固定搭配和固定用法,把词汇教学与语言技能教学结合起来,这种打破常规的词汇教学方法不失为学生正确使用词汇,
提高语言综合能力的有效的方法。
如:rush hour(高峰时间),be capable of(能够)等,这些词块都有相对完整的意义,而不像单个的词义那样孤立,人们通常容易记住整体的意义。
在每个词块中,往往只有一个词是不熟悉的,而其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个词块的意义,而理解往往是记忆的基础。
学生记住了这些词块后,可以随时把它们运用起来,从而解决了在表达时搜索词语及选
择搭配词的困难。
这样,他们在构句谋篇方面的困难就会迎刃而解。
这种词块记忆方法比传统的单个词的记忆方法要省力而且有效得多。
四、结束语
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,新课程下尤其要重视这部分教学。
教师应研究词汇教与学的规律,善于发现教学中词汇
学习存在的问题,积极探索新课程理念下提高词汇教学的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。
作者单位:江苏盐城高等师范学校。