构建和谐灵动的数学课堂
构筑鲜活灵动数学课堂
构筑鲜活灵动的数学课堂【摘要】当代有位教育家呼吁:“今天的教育,哪里还有丁点儿理由不去解放儿童,并融入儿童的生命和生活,把儿童禁锢起来?基础教育应成为一种生活的教育。
”陶行知曾说过:“生活即教育。
”我们的数学教育应与生活实际紧密联系,从教育思想、教育内容、教育岁法等方面全面解放儿童,给孩子们一个“活的世界”,呈现给孩子一个鲜活灵动的数学课堂,使学生“学有所趣,趣而乐学”。
【关键词】主体参与;灵动生成《数学课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。
”在这种新的理念下,教师必须组织和引导学生把数学知识与现实世界和生活实践密切联系起来,让生活走进我们的数学课堂教学,在数学教学中积极构建鲜活灵动的生命课堂,使学生感受学习数学的乐趣,感悟数学学习的真谛,学会用数学的思想方法观察和认识客观世界,将数学知识应用于实践。
一、创设情境,点燃激情创设情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。
陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育”。
根据“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性”这一新课程理念,我们在教学时所创设的情境除了力求诱发学生的学习情趣外,还应努力追求教学情境的思考性、实践性,让学生在乐中思,思中悟,提升学生对数学学习的“再创造”水平。
例,教学二年级加减法的估算时,教师可以创设这样的情境:“学校有男生196人,女生有207人,现要外出参观,每人l瓶矿泉水,学校应为学生准备大约多少瓶矿泉水?”这样富有思考性的问题,能让学生在开放的情境中不但学会多样化的估算技能,而且经过计算、讨论、比较、择优,在特定的情境中还发现用四舍五人法估算的结果(400瓶)比实际需要的瓶数(403瓶)少,这样每人一瓶矿泉水,就不够发。
入情入理,构建魅力数学课堂
入情入理，构建魅力数学课堂一、激发学生的情感1. 创设轻松活泼的氛围数学课堂通常都是严肃的，老师带着“教书育人”的使命讲解知识点，学生则认真听讲，课堂显得格外沉闷。
为了激发学生的情感，构建魅力数学课堂，老师需要创设一个轻松活泼的氛围。
可以在课堂上使用生动有趣的故事或图片引入数学知识点，让学生在轻松的氛围中接触数学知识，不再对数学产生排斥情绪。
2. 引导学生发现美数学是一门充满美感的学科，而且美是可以被发现的。
在数学课堂上，老师可以将一些精美的数学图形、公式、定理展示给学生，让他们发现数学之美。
老师还可以带领学生去欣赏一些著名的数学作品和数学家的传世之作，引导学生对数学产生兴趣和情感共鸣。
3. 鼓励学生表达情感在数学课堂上，老师应该鼓励学生表达自己的情感。
可以让学生分享自己对数学的看法和感受，也可以让学生发表一些关于数学的优秀文章或作品。
通过这种方式，让学生在表达情感的过程中深入思考数学的意义和价值，从而产生对数学的热爱。
1. 培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学教学的重点。
在构建魅力数学课堂的过程中，老师需要重点培养学生的数学思维能力。
可以通过启发式教学、情境教学等方式，让学生在解决实际问题的过程中培养自己的数学思维，从而提高数学学习的兴趣和效果。
2. 注重数学知识的归纳总结数学知识点通常都相互关联，老师在教学的过程中应该注重数学知识点的归纳总结。
可以在课堂上引导学生一起总结某个数学知识点的规律和特点，通过这种方式强化学生对数学知识的理解和记忆。
3. 提倡合作学习学生之间可以在数学课堂上进行合作学习，通过互相探讨、互相启发的方式，来解决一些数学问题。
在这个过程中学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作的精神和人际交往能力，从而形成情感上的共鸣和理性上的认同。
三、构建魅力数学课堂的实践策略1. 引入现代科技手段现代科技手段在教学中的运用可以大大提升数学课堂的魅力。
老师可以在课堂上使用多媒体教学辅助工具，结合一些动画、视频、互动软件，让抽象的数学知识变得更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
培养学生的创新意识,构建灵动的数学课堂
培养学生的创新意识，构建灵动的数学课堂摘要教育需要创新意识，教师教学需要创新意识，学生学习需要创新意识。
只有拥有创新意识的教育，才会拥有创新意识的人才。
实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。
关键词小学数学创新能力灵动课堂在新的时代，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂。
创新是学生和教师在教学活动中的结晶。
培养学生的创新意识不仅关系到教师教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。
因此，《新课程标准》（实验稿）明确指出：义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
一、在“真”情境中体验数学，激发创新意识课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
”因此，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动实践中体验数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，激励创新。
某教师在教学平均分时，首先出示电脑动画小猴子分桃子的情境，提出问题（请小朋友帮忙分一分），引发学生强烈的好奇心和亲切感，为学生主动参与学习创造了条件；其次让学生运用手中的桃子图片“摆一摆，分一分”，让学生在具体情境中感受数学，激发了学生的创新意识，学生的分法是多种多样的；再次教师揭示“每份分得同样多”就是平均分，最后让学生用平均分的方法去果园里分自己喜欢吃的水果。
“情境”的创设在于贴近学生的生活，让学生觉得是“真”的，才能让学生体验数学，才能激发学生的创新意识。
二、在合作探究中体验数学，培养创新意识教师可以适当改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
小学数学活力课堂构建
小学数学活力课堂构建随着教育教学模式的不断变革，数学教学也逐渐从传统的传授知识型转变为注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
而小学数学活力课堂的构建就是为了激发学生的数学学习兴趣，培养他们的数学能力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面我们来谈谈如何构建一节小学数学活力课堂。
一、创设轻松愉快的学习氛围小学生的注意力比较容易分散，而数学是一门需要专注力和逻辑思维的学科，所以教师在构建数学活力课堂时，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
可以通过放轻松的音乐，进行一些幽默互动，或者通过教师生动的解题方式来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中学习数学，培养对数学的兴趣。
二、寓教于乐，增加游戏元素小学数学活力课堂需要充分考虑学生的年龄特点，因此在教学过程中，可以增加一些游戏元素，让学生在玩中学，在学习中乐。
可以组织一些数学游戏，比如数学接龙、数学抢答等，让学生在游戏中巩固知识，提高学习兴趣。
三、注重启发式教学，培养学生的创造力和思维能力小学数学活力课堂的构建需要注重启发式教学，即让学生通过观察、实验、思考等方式主动探索问题，培养其数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生主动探索，培养他们的创造力和思维能力。
教师可以给学生出一些富有启发性的情景问题，让学生结合生活实际进行讨论和解决。
四、多样化的教学方法在小学数学活力课堂的构建中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以通过讲解、示范、演示、实验等多样化的教学方法，让学生全方位地感受数学的魅力，激发其学习兴趣。
五、赋予学生积极的角色在活力课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体，教师应该赋予学生积极的角色，鼓励他们表达自己的想法和见解，激发学生的自主学习意识。
让学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队意识和合作能力。
六、注重实际应用，培养数学兴趣小学数学活力课堂的构建需要注重引导学生将所学的知识应用到实际生活中，培养他们对数学的实际兴趣。
创设和谐的数学课堂
创设和谐的数学课堂【摘要】新课程指出：教育应该以“人”为本. 以“学生”为本. 学生是具有主观能动性的人. 他们作为一种活生生的力量，带者自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动.并成为教学活动不可分割的一部分. 我们如何让学生充满生机，让他们的身心得到解放，给他们的心灵松绑，放飞思想的翅膀，在知识的海洋里自由翱翔呢？这是和谐教育，是教育要追求的理想境界，是教育的内容和手段. 而西南大学的彭泽平说：“要打造和谐教育就必须在教育的微观层面创设和谐课堂. ”那如何在数学课堂教学中实施和谐教育呢？【关键词】和谐社会；和谐教育；和谐课堂如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂、和谐的课堂. 这样的课堂，才能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高. 在和谐的课堂中，孩子的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃. 那么怎样才能创建和谐的数学课堂呢？下面就结合教学实践谈谈自己的认识：一、创建和谐课堂，应注重师生之间的互动和谐美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围. ”这其中包括了两个方面：1. 老师与学生的和谐如果教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，那么，这样的课堂就会成为一种具有生命意义的活动. 和谐的课堂不仅是师生互动的舞台，更是心灵对话的舞台. 这需要我们教师以新的评价观和博大的胸怀来接纳学生.如：一位教师在教学“10的认识”，板书10时，一个小男孩举起小手说：“老师你写的10不够漂亮. ”老师说：“那你愿意告诉我，怎样写能更漂亮吗？”学生说：“如果左边的1斜一点就漂亮了. ”老师说：“那允许我再写一个好吗？”学生说：“行！”老师认认真真地又写了一个10. 学生们不由自主地鼓起掌了. 这由衷的掌声，使我们真切地感受到师生间情感的互动. 因为真诚，所以学生能毫无保留的敞开心扉. 因为悦纳，所以每一个人更加自信与自豪.2. 学生与学生的和谐在教学中，我积极地创造学生合作的机会，凸显合作学习的交往性，互动性，分享性，以培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，为学生成长后在社会中与他人和睦相处作准备.例如在教学“长方体和正方体”时，学生画出各种物体的形状，引出长方体和正方体之后，我给学生设计一个合作的环节：分小组制作长方体和正方体框架. 任务布置下去，各小组忙开了：有的学生动手制作，有的学生现场指导. 遇到困难时，有的学生思考，有的学生讨论，群策群力，还不到四分钟，一个个框架就展现给我看了. 不仅如此，在汇报中我发现，通过合作，学生摸清了长方体与正方体的结构，初步感知了它们的特征. 学生花的时间虽短，但收益却不少.在师生、生生的互动与自然、轻松和谐的对话中，每名学生的心灵得到充分的释放，学生放飞了思想的翅膀，在知识的海洋里翱翔.二、创建和谐课堂应注重动态生成的教学过程的互动和谐西南大学的彭泽平指出：“在全面实施素质教育的今天，‘和谐课堂’不仅是课堂生成的理想状态，同样亦是课堂重建的追求目标. ”这其中我认为也包括了两方面：1. 在课堂生成中构建和谐学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生. 面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，这需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行有目的的引导.例如在教学二年级“统计”一课时，当我让学生做练习“根据小组同学睡眠情况统计表完成统计图”时，我问学生“这里的一格代表几人？”学生回答“一人”. 忽然一名学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表二人？”所有学生的目光齐刷刷地望着他，我连忙回答：“你的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表二人？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，学生甲说：“一年级时我们是用一格代表一人，今天学习的肯定也是一格代表一人. ”学生乙说：“我觉得在这道题中如果一格代表二人，那五人你在统计图中怎么画？”我高兴地说：“同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示五、十或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示. ”在这个课堂教学中我紧紧抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力.2. 在数学与生活的整合中构建和谐数学源于生活，生活离不开数学. 数学与生活原本是和谐统一的. 因此我们的数学课堂应重视学生的生活经验，学生在课堂上学到的知识毕竟有限，教师不可能把生活中的数学问题亲临式地一一找遍，但是作为一名数学教师我们应从情感上激发学生，增强他们“使用数学”的愿望，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升.如在教《表内除法》整理复习时，为了打破传统复习课训练的模式，我选取了源自学生生活的素材，让学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”，最后拓展思维，组织学生进行“36平均分”的有序思考训练. 设计中蕴涵了本单元以下一些知识点：①乘除法的沟通. 在“画图核实”环节，我要求学生提出数学问题，有意识地渗透沟通，让学生在无形中感受两者的关系. ②平均除和包含除理解. 体现在对“36 ÷ 4 = 9（队），36 ÷ 9 = 4（人）”两个算式实际意义的理解上，突破知识训练本身，让算式体现实际价值. ③平均分的理解和运用意识的培养. ④最后环节“36人还可以怎样平均站的问题”，极赋挑战性，激发了学生浓厚的学习兴趣和动脑、动手的意识. 各方面能力得到了充分的锻炼和展现. 同时学生在课堂学习过程中就体会到数学与生活的和谐统一.三、小结理想的课堂教学必定是和谐的！和谐的课堂所追求的是，构建教与学的和谐，促进人的和谐发展. 只有构建充满智慧与焕发师生生命活力的“和谐课堂”才能促进学生充满生机，让他们的身心得到解放，在知识的海洋里自由翱翔.。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
小学数学活力课堂构建
小学数学活力课堂构建一、引言二、教学目标1.激发学生的学习兴趣和学习动力一个富有活力的数学课堂不应该是枯燥的，而应该是充满趣味和挑战的。
教师可以引入一些生动有趣的数学游戏和数学谜题，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，从而激发他们对数学学习的兴趣和动力。
2.培养学生的数学思维和问题解决能力数学不仅仅是一门知识学科，更是一门培养学生逻辑思维和问题解决能力的学科。
活力的数学课堂应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力，让学生在探索和实践中逐渐提高自己的数学素养。
3.营造和谐的学习氛围教师在教学过程中应该注重营造和谐的学习氛围，让学生在相互尊重和帮助的氛围中共同学习、共同进步。
这样的学习氛围不仅能够促进学生的学习，还能够提高课堂的活力和生动性。
三、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种灵活多样的教学方法，它注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以通过启发式的教学方法引导学生主动思考、探索和发现，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.合作学习法合作学习法是一种让学生之间相互合作、相互学习的教学方法，它能够促进学生之间的相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以通过组织学生进行小组活动或者合作探究，让学生在合作中共同学习、共同进步。
3.情景模拟法情景模拟法是一种通过创设真实或虚构的情景进行教学，让学生在情景中体验和实践，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
在数学课堂上，教师可以通过情景模拟的方式引入数学概念和知识，让学生在情景中体验和探索，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
四、教学内容1.注重数学知识的活用和实际应用3.注重数学素养的全面提升在小学数学活力课堂中，教学内容不应该局限于数学知识的传授，还应该关注数学素养的全面提升。
教师可以通过一些富有趣味的数学活动和数学任务培养学生的数学素养，让学生在活动和任务中提高自己的数学素养。
五、教学环境2.创设多样的学习环境学习环境对于学生的学习至关重要，而创设多样的学习环境可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种使用先进科技的互动教学工具，可以使数学课堂变得灵动而有趣。
它的功能强大，可以用来呈现各种数学概念和问题，同时也可以用于学生的参与和互动。
下面是一些巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的方法。
希沃白板5可以用来呈现数学概念和问题。
教师可以利用白板的投影功能，将问题或概念呈现在大屏幕上，让学生更加清晰地理解和掌握。
教师可以利用白板呈现数线和坐标轴，让学生了解数的大小和位置关系；还可以呈现图形和几何问题，帮助学生理解各种图形的特征和性质。
希沃白板5还可以用于学生的参与和互动。
白板具有触摸屏功能，学生可以直接用手指进行操作，与白板互动。
教师可以设计各种互动游戏和练习，让学生通过触摸屏对问题进行解答和操作。
教师可以设计一个数学游戏，要求学生在白板上选择正确的数字或符号，通过比赛的方式提高学生的参与性和动力。
希沃白板5可以用来展示与数学相关的多媒体资源。
白板具有多媒体播放功能，可以播放各种与数学相关的视频、音频和图片资源。
教师可以利用白板展示一些数学实例和应用案例，让学生更加直观地了解数学的应用和价值。
教师可以播放有关数学在科学、经济和工程领域的应用视频，引起学生的兴趣和好奇。
希沃白板5还可以用来进行实验和演示。
白板配备了各种传感器和设备，可以连接到其他外部设备，用于实验和演示。
教师可以利用白板进行各种实验和演示，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和原理。
教师可以连接白板到一个电子天平，进行质量和重量的实验；还可以连接白板到一个数学模型，进行几何图形的演示。
希沃白板5可以巧用于演绎灵动数学课堂。
它可以用来呈现数学概念和问题，进行学生的参与和互动，展示与数学相关的多媒体资源，进行实验和演示。
教师可以通过巧妙地运用希沃白板5，使数学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
希沃白板5为传统教学提供了新的可能，让数学课堂变得更加有趣和富有创造性。
渗透猜想,构建灵动数学课堂
渗透猜想,构建灵动数学课堂《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出:要着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
而长期以来，我国小学数学教育中过分强调数学的严谨性和科学性，轻视了对学生猜想能力的培养，造成了学生在解决实际问题中猜想力贫乏、创造力低下的现象。
因此，小学数学教学中应帮助学生学会合理的猜想，加强学生的猜想训练，培养以猜想解决数学问题的意识，充分发挥猜想在数学学习中的作用。
注重学生猜想能力的培养，有利于实现小学数学课堂教学的三项重大转变。
1、有利于激发学生的学习兴趣和增强学习动力。
兴趣是学习的最好老师，当一个学生对某个学科感兴趣时，他就会积极思考并想方设法地去解决本学科所遇到的所有问题，所以作为教师应努力调动学生的学习积极性。
合理的数学猜想，让学生先猜测结果，再去验证，这样能克服枯燥地把知识介绍给学生，而且也可以让学生觉得数学学习是一件很有趣的事，长期这样的训练，学生就在不自觉中喜欢学习数学，学习效率就会提高。
2、有利于更为透彻地理解和掌握数学知识。
数学的特点是严谨、逻辑性强，学生在学习时往往只注重了知识的表象，或者去死记知识，这样在运用知识时就会出现“我知道这个内容，但就是不会用它来解决问题”这样的困惑。
所以教学中，我们必须想方设法地让学生理解所学知识，并掌握这些知识，而在讲解数学知识时，不是直接告诉学生，而是让学生逐步地猜想这些知识，不失为一个事半功倍的办法。
3、有利于培养学生的创造性思维和创新意识。
真正的学习在于发现或解决问题的过程，通过对问题的观察、猜想、论证、应用，可以达到发展智力和提高解决问题能力的目的。
合理猜想，使学生熟悉了掌握知识的过程和方法，提高了观察与分析问题的能力，使得教学过程变成了学生积极参与的智力活动的过程，锻炼和培养了他们深刻的思维能力，从而提高创造能力。
在我们的数学教学中，帮助学生学会合理的猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。
构建灵动的小学数学课堂
构建灵动的小学数学课堂摘要】在小学数学教学中，构建灵动课堂是践行新课改理念和实施素质教育的重要载体。
灵动课堂注重过程的灵活性、动态性，始终基于学生核心素养的需求构建灵动课堂，对于促进学习兴趣的提升和教学成效的优化有着十分重要的意义。
本文对构建灵动课堂的策略展开探究，以达到寓教于乐的目的。
【关键词】灵动课堂；小学数学；构建小学数学灵动课堂是指具有较强灵活性、动态性的课堂，在灵动课堂构建中，需要摒弃传统灌输式的教学模式、教学方法、教学过程，紧密结合学情、教学需求针对性地创新课堂教学过程、优化课堂方式，属于多种教学方法的综合体，以下笔者结合自身的浅见，谈一谈如何构建灵动的小学数学课堂。
1.以兴趣培养、学习能力提升为导向，构建灵动的小学数学课堂在小学数学教学中，构建灵动课堂，需要将学生的数学学习兴趣培养和学习能力提升作为根本前提。
教无定法，贵在得法，在教学中充分意识到构建灵动课堂的重要性，在良好的导向下深入实施灵动教学。
比如在教学有关估算的知识时，为强化学生的问题解决能力，采取小组合作的方式，做好对学生的点拨、指导，就能有效地促进学生估算能力的提升，而且还能将学生的数学思维激发出来。
再如在教学分数除法的内容之后，引导学生结合所学的知识解决实际问题，而且学生将自己对实际问题地解决过程展示出来，学生之间相互学习和互动，最终促进实际问题地解决。
再如，在学习小数加减法后，教师可以与学生的生活经验相联系，设置相应的数学应用题。
如王阿姨上午卖西瓜得了28.5元，下午卖李子得了38.5元，问王阿姨一共卖了多少钱？卖西瓜比卖李子少了多少钱？教师通过生活化问题情境设置，让学生在练习中巩固所学知识，突破重点难点，而且还能训练学生应用数学知识解决实际问题的能力。
笔者认为，构建灵动的小学数学课堂，既要注重良好教学情境的创设，又要与数学实践活动相结合，引导学生根据活动实际总结经验，对课程内容进行解读，在优化教法的同时帮助学生掌握更多的学习方法。
精心预设,动态生成
精心预设，动态生成摘要：教学是预设与生成的统一体，教师要从远处着眼，近处着手，巧于预设，妙于生成，构建和谐、灵动的数学新课堂。
作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。
关键词：小学数学教学精心预设动态生成数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。
教学是预设与生成的统一体，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰地展开活动，而是要在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成。
一、精心预设，铺好“生成”之路实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须在课前对教学内容进行精心预设。
这其中包括对学情的了解，对教材的创新整合，对教学目标的“弹性定位”，等等。
有“备”而来，课堂生成才有无限“可能”。
1.以学定教，成竹在胸。
只有根据学生实际，充分了解学情，以学定教，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设，做到胸有成竹。
例如：教学三年级下《平移与旋转》时，设计让学生给推拉门、缆车、时钟、风扇等物体的运动进行分类，从而自然地引出平移和旋转的概念。
根据以往学生的学情，又设计了把推拉门和旋转门进行比较的环节，对学生可能出现的错误（把旋转门也当做平移）有了预见性，因此心中有数，临阵不慌，通过实际演示和动画演示更好地诠释了平移和旋转的不同之处，加深了学生对概念的认识。
2.重组整合，凸显个性。
新课程强调教师是“课程”，是“教材”，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，对教材进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。
如：晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《分数基本性质》一课时，以“变与不变”的数学思想为主线，巧妙设计了4个数学问题：（1）分数能否“变形”？（2）分数怎样“变形”？（3）还有别的“变形”吗？（4）分数为何“变形”？整堂课朴实无华，呈现了一种持续追问的探究，带领着学生主动探求验证分数的基本性质，为数学学习寻“根”。
3.弹性预设，游刃有余。
巧用特色数学构建灵动课堂
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来【关键词】多媒体学生思维发展静与动教材开发如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。
下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。
休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。
”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。
沸羊羊说：“我要两块。
”美羊羊赶紧说：“我要三块。
”懒羊羊接着说：“我四块。
”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。
笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。
”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。
此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演激活思维动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。
看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。
这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，很多时候会觉得数学枯燥乏味。
为了改变这种状况，让数学课堂变得更加有趣和生动，我们需要更好地活用教材，打造灵动数学课堂。
本文将从教材选择和教学方法两个方面来探讨如何实现这一目标。
一、教材选择1. 多样化的教材类型在教学过程中，我们应该尽量多样化地选择教材，可以有教科书、习题册、教学PPT、教学视频等各种形式的教材。
这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 生活化的教材内容在选择教材的内容时，我们应该尽量选择生活化的内容，将抽象的概念与现实生活相结合，让学生觉得数学并不是一个与生活毫无关系的学科。
在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际生活场景来引入，让学生在实际操作中体会数学的魅力。
3. 创新的教材设计在使用教材时，我们也可以进行一些创新的教材设计，比如制作一些有趣的数学游戏、动画教材等，这些新颖的教材形式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性。
二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种让学生通过自主探究和思考来获取知识的教学方法，这种方法可以激发学生的求知欲，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学解方程的过程中，我们可以引导学生通过试验和验证来发现解方程的规律，这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和学习知识。
2. 创设情境教学通过创设情境教学，可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在具体情境中感受数学的应用与价值。
在教学几何学时，可以引导学生设计一些实际的景观图或建筑图，让学生在实际操作中发现几何学的美妙之处。
3. 合作探究合作探究是一种让学生通过共同合作来解决问题的教学方法，这种方法可以培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
在教学中可以组织学生小组互相讨论，合作解决一些数学难题，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让他们在合作中共同挑战难题，共同解决问题，提高他们的数学思维能力。
激发学生学习兴趣创设灵动的数学课堂
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新课程引导教师把教学 的中心不仅要 转 向学生 的认 知结 构 的形 成 ， 还要注 重学 生情感 的激 发 ， 学生 获取 知识 的过程成 使 为学会学 习和形成价值观 的过程 。学生是 数学学 习的主体 ， 教师 是数学 学 习过 程 的 组织者 、 引导者 和合 作者 。老 师们能 在数 学 教 学 中积 极 构 建 灵 活 生 动 的 课 堂 ， 注 关 课堂 中个体 的精神 生活 ， 关注 学生 的情感 需求 ， 能以“ 受数学 的快 乐” 享 的理念 帮助 学生树立热爱数学 、 学好数学的信心 ， 在数 学教学 中不 断激发 学生学 习 的热情 ， 使学 生把数学学 习融人 自己的生活 ， 把数 学学 习看成是一件乐事 ， 当成一种享受 ， 数学课 堂必将成 为焕发 生命 活力 的殿 堂 。因此 ， 构建灵动 的数 学课 堂 ， 当成 为数学 教师 应 自觉 追 求 的 目标 。 数 学 课 堂 应 该 是 学 生 的 精 神 家 园 数学课堂应 该是学 生生 活 的课 堂 ， 是 学生 的精神 家 园， 应该 为丰 富学生 的情感 世界提供广 阔的基地 。数学课堂应该是人 的世界 、 的世 界 、 活 丰富多 彩 的情 感世 界。 学 生 正 处 在 人 生 的 成 长 发 展 阶 段 ， 们 的 他 成长过程 ， 无论是智慧成长还是精神生成 ， 是生命使然 ， 内在 的 、 合 当下 需要 的。 是 符 因此数学课堂应该充满生命 的活力 。学生 要 有 从 事 数 学 活 动 的 时 间 和 空 间 ， 自主 在 探索 、 自实践 、 亲 合作交流 的氛 围中解除 困 惑， 更清楚 自己的思想 ， 并有机会分享 自己 和他人 的想 法 ， 在亲 自体验 和探索 中认识 数学 、 解决 问题 ， 理解 和掌握 基 本 数学 知 识、 技能和方法 ， 合作交 流 、 在 与人分 享 和 独立思考 的氛 围中倾 听、 疑 、 服 、 质 说 推广 而感 到豁然 开 朗， 使数 学学 习变成 学生 主 体性 、 能动 性 、 立 性 不 断生 成 、 扬 、 独 张 发 展 、 升的过程 。 提 二 、 学 课 堂 应 该 是 学 生 生 活 的 世 界 数 知识 是前 人 在 生 活 中 积 累 的 经验 或规 律， 而教学是 为了掌握 规律 及学 习发现规 律的方法。若 教者 只是让 学生 掌握 知识 ，
开展游戏,构建灵动式数学课堂
开展游戏，构建灵动式数学课堂作者：刘玉来源：《学子·教育新理念》2016年第05期对小学低年级的学生来说，他们具有好奇心强、注意力不集中等特点，而数学学习则需要培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，学生需要专心致志地投入研究数量关系和空间图形的思考中，因此数学对于低年级学生来说是具有一定难度的。
为了更好地提高学生的兴趣，构筑灵动的数学课堂，教师可以组织学生开展各种有趣的数学游戏，让他们在游戏中快乐有效地学习。
一、“班中调查”，学会统计在学习统计方面的数学知识时，教师可以组织学生进行“班中调查”的小游戏，将学生感兴趣的内容作为调查的主题，如班中学生最喜欢看哪一部时下的热门影片；班级里的学生最喜欢哪一款电脑游戏；班级里的学生视力情况如何等，这些和学生密切相关的内容都可以是调查的主题。
在活动的过程中，教师可以让学生进行分组，在分组的同时给组内每一个学生安排一个力所能及的任务，如有的学生负责做调查，收集数据，有的学生负责根据数据绘制表格，有的学生负责根据表格的内容提出问题等。
合理的分组能让每一个学生都投入其中，避免“滥竽充数”的情况。
在进行调查游戏的时候，学生必然会遇到很多问题，教师可以给学生适当的启发，让学生启迪智慧，想到解决的办法。
如有学生提出：“在统计学生视力情况的时候只考虑到了视力正常和近视眼的问题，但是谁想到班级学生中还有远视眼，不知道该如何在统计图中表现出来呢？能将近视眼和远视眼放在一起统计吗？”在解决实际问题的过程中，学生对于统计的用途、如何正确统计就有了理性的认识。
二、“小小超市”，加速运算游戏教学具有一定的参与性，学生在参与游戏的过程中学到的不只是单纯的数学知识，更是学习如何分析问题，他们可以在这其中体会到生活中处处都有数学。
“小小超市”是一个能够帮助学生练习加减法等运算技能的游戏，对于小学低年级的学生来说，过多的课堂测试往往让他们感到厌倦，提不起精神投入到学习中，学习效果自然也不好，而数学游戏则能让他们在游戏中不知不觉学到东西，让他们的运算速度得到明显提高。
浅谈如何营造小学数学和谐的课堂氛围
浅谈如何营造小学数学和谐的课堂氛围摘要：安全、轻松、民主的和谐课堂氛围是学生发展个性的土壤。
在数学教学中，教师要尊重学生的情感，营造一种安全、轻松、民主的和谐课堂气氛，让学生有积极的情感体验。
学生置身这样的课堂氛围中可以更高效率地获得知识，并在人格上得以健康发展。
也只有这样培养出来的人才才符合社会对人才的需求。
关键词：课堂氛围积极性创造性和谐的课堂氛围是学生发展个性的土壤。
和谐的课堂氛围能否形成，对学生的健康成长至关重要！我从事小学数学教学多年，下面就如何在小学数学中营造安全、轻松、民主、和谐的课堂氛围谈谈自己几点粗浅的看法。
一、民主、平等、和谐的师生关系民主、平等、和谐的师生关系是营造和谐课堂气氛的先决。
它不只是单单形成于具体的教学活动之中，也来自于学校的教育教学活动和学校生活。
师生关系的探究由来已久，早在二千多年前，我们就知道了“因材施教”，也懂得了“教学相长”。
但直到今天，当素质教育已经进入我们的视野，我们仍在探讨着这个古老而又年轻的话题。
在素质教育的报告中已明确告诉我们，教育必须育人为本，面向全体，以培养创新精神和实践精神能力为核心，全面发展学生的素质。
其中素质教育的目的、任务和过程已经决定了它的贯彻实施必须依托于一种新型的师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。
二、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生、中学生，都有这样的心态，我们教育在某种程度上已经取得了很大的成功。
然而，事实上有相当数量的孩子缺乏自信心，缺乏上进的勇气，本来自身潜有的十分干劲，经过我们的教育和社会生活的加工只剩下五六分甚至更少了。
长此以往，很难振作起来，会成为一个被自卑笼罩着的人。
不但会延迟进步，甚至可能自暴自弃、破罐破摔，那将是很可怕的。
多途径构建灵动数学课堂
多途径构建灵动数学课堂随着新课标改革的深入，越来越多的老师意识到当代教育必须重视教学质量，由于数学具有很强的逻辑性，而且学起来比较单调，因此，必须创建有效灵活的教学课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
本文从四个方面分析如何建立高效灵动的数学课堂。
一、确立恰当的教学目标教学目标是教学活动的根本出发点，教师往往根据教学目标制定教学计划。
对于小学数学，教学目标不仅包括知识技能的传授，也包括如何教会学生思考问题、解决问题、端正学生的学习态度等，教师对教学目标的理解不同，制订的教学计划也不同。
所以，作为老师，必须根据学生的情况以及教学目标的要求，正确理解教学目标，制订正确恰当的教学计划。
例如在教学苏教版小学数学三年级下册第一单元“除法”时，教师首先要明确这一节的教学目标，明确目标后，再根据这个目标，制订教学计划，以此来进行教学活动。
二、创建有效的教学情境在某些情况下，许多老师创设教学情境只是表面热闹，并没有起到实质性的作用，有的甚至偏离了原来的教学目的，影响了原本的教学计划，这样的教学情境不仅没有效果，还可能造成不好的影响。
每节课都是有任务的，教学情境的创设是为了利于学生学习，更好地完成教学任务，提高学生的综合能力。
所以，教学情境的设立既要紧紧围绕教学目标，又要发挥其作用。
其次，教学情境的创设要紧跟时代潮流。
作为一个合格的老师，要用发展的眼光看问题，随着时代而进步，利用新型的媒体技术，关注世界发展，关注社会进步，让学生感受到时代的气息。
最后，教学情境要符合学生的生活现实，不能脱离现实。
老师要根据学生的生活特点和经验来创设学生熟悉的情景模式，通过引用生活中的例子，让学生产生熟悉感，对学习数学产生兴趣。
例如在教学五年级下册“等式与方程”时，老师可以创设这样的情境来解释等式与方程的关系，找一个小型的天平，准备一些不同重量的物体，如一块铁、两本书、几个纸团等，先在一边放一本书，在另一边放几个纸团，这时天平就会倾斜，那么这个时候两边是不平衡的，把天平比作一个等式，这个等式就没有成立；如果在一边放一本书，另一边放一本小书，再放几个纸团，如果天平正好平衡了就说明这个等式就能成立，所以，在学习等式的时候，也要注意两边的平衡。
如何构建高效灵动小学数学课堂论文
浅谈如何构建高效灵动的小学数学课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓”高效和谐课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
罗杰斯说过：”创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。
小学数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习，从而达到高效和谐的目的。
本文拟从以下八个方面来谈一谈。
一、把微笑带进课堂关于微笑教育”的一项调查显示：学生喜欢面带微笑的教师，不喜欢教师生气或严厉的样子，因为看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。
关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。
反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。
斯霞老师并未着急，而是面带微笑：”同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。
”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。
我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。
二、把实践带进课堂新课标指出：观察和实践是数学探究的重要方法之一。
动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。
如在教学《圆的认识》时，首先让学生看视频找画面中的圆，结合生活实例认识圆，编排座位形成圆，课后拓展了解圆在生活中的应用、等一系列活动的展开，创设了有效的生活情境及活动情境，让学生在玩中学，学中悟，从而使其对圆的认识有了更直观、全面的了解，达到了对知识的巩固和内化的目的。
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构建和谐灵动的数学课堂
福建省宁德市霞浦县沙江中心小学吴丽娟
摘要:数学课堂教学效果的优劣并非完全取决于教师的“教”，而是取决于教师与学生双方交感互动中的学生的“学”。
积极有效的数学课堂必须从过去的“教师主讲，学生静听”转化为“教师引领帮助，学生自主建构”。
相应地，教学设计也应由过去的“以纲为纲、以本为本”转化为“以人为本”，充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣，寓教于乐、教学相长、和谐灵动的数学课堂氛围。
关键词：数学兴趣探究和谐交流
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
因此，数学课堂应充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣、寓教于乐、教学相长的和谐氛围，使数学课堂变得生动活泼，富有吸引学生的魅力！
一、借助史实，激活课堂
数学具有悠久的历史，它不仅是数学知识的积累、人类认识客观世界的有力工具，也是人类文化的重要组成部分。
因此，教师应尽可能多地掌握有关数学史知识，在课堂上充分结合教学内容，讲述数学史上的思想、方法，某些数学概念的产生背景，讲述数学家的胆识、勇气和数学家废寝忘食、排除万难、奋力拼搏的精神和动人心魄的业绩，借此激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“质数与合数”时，学生对这类数的认知存在一定障碍，容易与偶数和奇数产生混淆，随之产生的是厌学的情绪。
在教学这部分内容时，教师就可以有机的结合“哥德巴赫猜想”，介绍什么是“哥德巴赫猜想”，让学生对质数有一个新的认识，产生学习这部分内容的兴趣；同时，讲述中国的陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时遇到的困难以及如何克服困难不断向数学“皇冠上的明珠”靠近的故事，让学生不怕困难，有决心学好本节课的内容。
数学史实的故事常可令学生精神振奋，兴趣倍增，有效地激活了沉闷的数学课堂。
二、渗透美感，陶冶课堂
数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。
但如此美丽的、重要的一门学科，却很少有学生发自内心的喜欢它，更谈不上去领略数学的美。
这是我们的教师在教学过程中缺乏引领，缺乏用审美的眼光来教数学。
要让学生真正发现数学中的美，从而喜欢数学，这就要求教师在教学中，要努力挖掘教材中的美学因素（形态美、抽象美、对称美、简洁美、和谐统一美和奇异美），充分运用生动的语言、精辟的分析、传神的手势、直观的教具、形象的媒体以及精美的板书等手段，为学生创设优美和谐的学习情境，引导学生用美的观点去感悟、理解数学知识，让学生在审美的愉悦中，陶冶情操，启迪心智，丰富想象，提高审美能力和创造能力。
如，在教学“图形变换”时，可以先让学生欣赏花鸟纹锦、瓷器、铜镜等物体中的美丽图案，感受到对称、平移、旋转在生活中的应用，在美的欣赏中体会到数学的价值。
教学过程中帮助学生掌握图形变换的常用方法，加深学生对图形的平移、旋转和轴对称图形的理解，进一步让学生感受几何图形蕴藏的美，产生创造美的欲望，然后指导学生学会在方格纸上设计图案，亲自体验。
只有这样，通过教师的有效引导，让学生在领略与发现中展现美，在体验与感悟中欣赏美，在追求与创造中实践美，使学生获得美感，进而对数学产生强烈而丰富的情感。
三、动手实践，活跃课堂
学生的思维离不开实践活动，通过学生的动手操作，能让他们仿佛置身于科学试验研究之中，学生在探究知识的同时，活跃课堂。
因此，教师应根据教材的内容，充分挖掘、精心设计，充分利用图示教具、学具等材料组织、指导学生量一量、拼一拼、掂一掂、摸一摸，使学生在活动中体会到实践操作的意义，使静态的知识变为动态的亲身感受，促使人人主动参与课堂，从而调动学生学习的积极性，引发新的学习探究。
如，在教学“克的认识”这一课时，我发现学生对身边物体质量的估计上存在较大的偏差。
于是，我从学生当中搜集了一些质量较轻的物体，准备让学生先在手上掂一掂，估计一下质量，再拿到天平上称一称，以增强感知。
在实践活动刚刚开始时，所有的同学就蠢蠢欲动，都愿意到讲台上一试身手，整个课堂的气氛显得异常活跃。
开始之初，学生对物体质量的估计有很大差距时，同学们一次次地发出叹惜声中，但在同学们一次又一次的动手实践中，产生的较大误差促使学生去思考、去观察。
随着手的感知度在不断提高，估计的质量也比较接近了。
当一个同学所估计的一块橡皮擦质量与实际质量丝毫不差时，大家就情不自禁地为他欢呼起来，整个课堂的气氛也达到了高潮，同学们再次探究的欲望也就自然生成了。
四、合作交流，拓展课堂
交流的目的不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题，解问题的过程中，学会思考、学会合作、节省时间，在有限的时间内，充分地体验出想要的结果。
因此，教师要提供学生乐于交流的话题，创造合作学习的机会，让学生有更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流增强合作意识。
例如，在学习“三角形面积公式推导”时，一位老师组织学生分小组合作学习，让他们用手中两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。
学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后都拿出了自己小组的方法。
交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。
在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的优势与不足。
只有这样，学生才会在与别人的协作中分享互助与竞争、成功与挫折的体验，同时也有效地拓展了数学课堂。
五、结合媒体，开放课堂
多媒体辅助教学彻底摆脱了“教师——课本”这种单一的传统教学模式，也使得学生的非智力因素得以挖掘。
数学教材中许多抽象内容，由于小学生的年龄比较小，一些动态的想象学生无法完成，操作起来则费时费力，成为他们学习的难点。
而运用多媒体的演示，利用一系列连贯的、变化的动态图形来帮助学生理解、掌握知识的内涵，优美奇妙的图形变换、声像并茂的完美整合使数学课堂的内在和谐美得到充分展示，从而使学生数学能力得以提高。
如：教学《圆的面积》时，直接利用教具剪、拼，操作起来比较困难，学生的观察也因此显得漫不经心。
而利用多媒体技术将圆进行多次的剪割，一次次地拼成一个近似长方形的图形。
圆形的多次切分，随着等分份数的增加，把学生理解的难点——等分的份数越多，拼出的图形越近似于长方形的这一过程逐步呈现出来。
这一过程也逐步渗透转化和极限的思想，从而为学生积累了丰富的感知材料，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效培养了学生的创新精神。
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
因此，在数学的课堂教学中，应该以开放的观念为基石，以先进的思想为载体，以教师角色转换为突破口。
同时，教师应不断提升自己的教学智慧，积极创造和把握每一个教学资源，引导学生不断实现自我超越，获得多方面的满足和发展，达到提升学生生命价值和意义的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2001.4
[2]马复.设计合理的数学教学.高等教育出版社.2003.8
[3]李希芳.实践新课程基本理念构建生命化数学课堂.福建中学数学.2006.8。