高中物理概念教学

浅谈高中物理概念教学
物理概念在物理学中起到举足轻重的作用。

掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。

怎样才能达到这一目的呢？笔者根据自己的教学实践，简单地谈一点个人的看法。

一、概念的引入
概念的引入一般有两种方法：一个是理论的需要而引入；二是从实际现象或实验而引入。

其中第一个环节不可缺少，是为了使学生对所讲的概念具有兴趣，同时使他们的思路进入正确的轨道。

“惯性”的引入是由牛顿第一定律引入。

我们讲完牛顿第一定律以后马上提出：“牛顿第一定律告诉我们，物体具有一个共同性质，这种性质是什么呢?就是惯性，我们今天来研究这个性质”。

学生听了要思考，“惯性”到底是什么呢?这正是我们的目的。

二、概念的定义
物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。

如果教师在讲概念时，能够从正面，反面，侧面等方面多角度地去剖析，阐述，定可深化学生对概念的理解。

例如，在讲解“加速度”这一概念时，除按教科书上叙述外，还可以从以下几个方面进行阐述：加速度是描述速度快慢地物理量；是单位时间内速度的变化量；是速度对时间的变化率；其大小等于合外力与物体质量的比值；是物体运动状态发生变化的标志。

在从事物理教学的过程中，常发现学生觉得物理难学，特别是物理
中的概念特别多，容易忘。

事实上，学生对概念的理解是片面的，教师也应该重视概念的教学，对学好物理是很重要的。

三、概念的理解
概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。

例如：“电容”这一概念的教学，通常用公式c=q/u来定义，倘若不讲清楚其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为c 与成正比，从而形成错误观念。

教师只有抓隹“电容”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，学生才能真正地掌握“电容”这一概念。

四、概念的深化
中学物理的基本内容主要由概念、公式、定律、原理组成，后三者就是反映有关物理概念与概念之间的相互联系，与严格的数量依存关系，教学中既要注意某一概念的本身。

又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，可使学生区别异同，防止概念模糊。

例如中学学过的几种量度：质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子平均平动动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中去理解量度的意义，再如电场和磁场有区别又有联系，变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体——电磁场。

如果我们能对不同概念异中求同找联系，
同中求异抓类比，这样就能掌握概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

如果学生能抓住概念，一步一个脚印学下去，就有利于对公式、定律、原理的理解，使所学的知识条理化、系统化。

培养学生善于从现象中抽象概括出事物的本质特征的同时，还可以让学生学会将新旧物理概念进行类比的方法。

当然被类比的两物理概念必须有某些属性的相似。

这样既加深了对旧概念的理解，又为引新概念铺平道路，一举两得。

例如：电场强度概念、密度概念，压强概念，速度概念，功率概念等就可进行类比。

这五个概念中最早接触的是速度概念。

让学生理解作匀速直线运动的物体快慢程度可用相同时间通过的路程来表示。

而这个相同的时间一般取单位时间，因此匀速直线运动快慢就用单位时间内通过的路程——来表示速度。

这样在讲密度时当学生知道相同体积不同物质的质量不同，让学生思考如何表示物质的定特性呢？让他们可用类比方法，类比出单位体积的质量来表示物质的特性。

这样就能顺利地引入密度概念，用比值法定义的电场强度仅仅表示电场的一种属性，与试探电荷的电量及其所受的电场力无关，就像密度和质量、体积无关一样。

五、概念的完善和巩固
根据学生理解概念的阶段性，较难的概念或不断扩充着概念还要在以后的教学中不断巩固和加深。

其主要手段有：总结概念系统，学习与该概念有关的定律，研究较复杂的问题等。

这些都让学生从所讲概念与其它概念的联系中去掌握该概念。

教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则。

注意形成概念的阶段性。

学生对概念的认识，只能是从简单到复，逐步加深。

不可能一下子就理解得很透彻，所以讲概念要循序渐进，不能越等而进、不能操之过急。

例如“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用，到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。

由力学中的常见三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触的相互作用到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用，我们讲力的概念、就要依据教材，依据学生认识规律逐步加深。

如果试图在初中或高一就过早地要求学生对力的概念有全面透彻的理解。

就违反了循序渐进的原则，就会事倍功半、欲速而不达、只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面、更加完善。

另外通过置疑法，给出对物理概念的错误说法，经过辩析，进一步揭示概念的内涵，学生在练习过程中，运用已经掌握的概念来解决实际问题，这就使概念的掌握更加精确与透彻。

从这个意义上说，练习也是形成概念的延续。

学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解和牢固掌握概念，解答练习题是分析和解决问题的重要途径，所以说习题练习是巩固概念必不可少的重要一环，但习题的选择要具有针对性和典型性，只有这样才能达到巩固概念的目的。

教学既是科学，又是艺术，教无定法，使教学有法。

在物理概念教学过程中，从概念的本身的待点出发，从学生的实际出发，不断探索，不断创新，不断完善。

不断改进教法，不断提高教学水平、技巧、概念教学一定会有所突破，教学质量也会不断提高。