话语分析与大学英语教学思考论文
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
话语分析在大学英语课堂教学中的应用以《话语分析在大学英语课堂教学中的应用》为标题，写一篇3000字的中文文章话语分析作为一种心理学研究方法，于20世纪70年代被广泛应用于大学英语课堂教学中。
它旨在通过探究教师与学生之间的话语交流，进一步探讨在课堂上如何更有效地实现教学目标，让学生在课堂上能够有效地接受课程内容，并实现学习目标。
话语分析认为，在英语教学中，话语对于学习效果具有重要意义，它不仅可以帮助教师更好地获得学生的注意力，而且也可以增加学生对英语语言的吸收能力。
因此，在大学英语课堂教学中，将话语分析作为一种有效的教学工具，可以有效地提升课堂教学效果。
首先，教师可以通过话语分析来更全面地了解学生，通过分析学生的话语表达，可以更好地评估学生的学习水平，从而可以更加精确地定位学生的学习进度和英语学习需求，并依据其调整教学安排。
此外，通过话语分析，教师可以更加准确地估计学生的学习状态，以便更好地调节教学氛围，提高学习效果。
其次，教师可以利用话语分析来引导学生并促进其学习进度，通过深入探究学生的言语表达，教师可以有效地引导学生，帮助其正确理解学习内容，提高学习效率。
此外，教师可以运用话语分析来观察学生的口语表达，从而可以更好地掌握学生的口语表达能力，给予及时的指导和帮助，加强学生对英语口语的兴趣和实践能力。
最后，教师可以通过话语分析来评估学习成果，通过对学生的言语表达的细致分析，老师可以更好地了解学生的学习情况，更好地评估学生的学习成果，并针对学生的每一项学习过程给予进一步的指导与建议。
总的来说，话语分析是非常有效的大学英语课堂教学方法，它可以帮助教师更好地获取学生的注意力，更好地了解学生，实现教学目标，提高学习效果，更好地引导学生，评估学生的学习成果，让学生在课堂上更有效地接受课程内容，实现学习目标。
因此，教师应深入实践，加深对话语分析的认识，将话语分析作为一种有效的英语教学工具，有效地改善大学英语课堂教学的效果。
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
话语分析在大学英语课堂教学中的应用随着科学技术的发展，教育的理念和手段也在不断变化。
特别是大学英语教学中，近年来话语分析的概念和方法已经受到了越来越多的重视，被认为能够改进教学效果，提高学习者英语能力，提高学习者英语学习兴趣，使教学更有效率。
本文将着重介绍话语分析在英语课堂教学中的应用。
首先，要了解什么是话语分析。
话语分析是一门概念丰富的学术领域，它涵盖了许多从语言社会内在关系到语言行为和语言使用方面的理论研究，而且还涉及到语言学、社会学、心理学等学科的知识。
换句话说，话语分析就是以语言为研究对象，研究它背后的社会和文化因素的学术领域。
其次，要了解话语分析在大学英语教学中的应用意义。
根据话语分析的理论，英语是一种社会语言，它的功能和用法受到潜在的文化和社会规范的制约，它的使用也受到当前社会和文化形态的影响；话语分析思想指出，一个人掌握语言能力不仅仅是学会语言本身，更重要的是学会应用语言。
因此，教师在课堂上应侧重多样性的文化和社会视角，将其融入英语课程教学中，以促进英语学习者更好地理解语言习得的更多因素。
第三，介绍话语分析在大学英语课堂教学中的应用。
以下是一些从包括宏观、微观、说话活动等各个发展阶段，以及语言行为和文化视角，展示话语分析在英语课堂教学中的实践操作方法。
1.观层面：应结合语言研究，重视学生发言活动，让学生参与谈论英语使用的方式，引导学生根据文化视角研究语言，从而更完善地理解英语语法、语义、文化以及社会习俗。
2.观层面：应通过分析典型文本，让学生体会语言使用中有趣的特殊性，学习异化用语所包含的文化和社会因素，或者探讨有关口语中的俚语、习语等语言表现形式，增强学生语言使用能力。
3.话活动层面：应鼓励学生参与各种对话活动（如访谈、辩论、小组讨论、角色扮演等），帮助学生从实践中感受语言风格的多样性，以及用语和行为之间的一致性，学会在变化复杂的语言环境中灵活应用英语。
以上所述就是话语分析在大学英语教学中的应用，提高大学生掌握英语的能力和提升学习兴趣的重要意义所在。
浅谈话语分析在英语教学中的应用
浅谈话语分析在英语教学中的应用摘要话语分析在英语教学中的应用的最终目标是为了实现师生间的互利,从而形成文化交流的氛围达成相互的沟通与理解。
关键词教学英语话语分析应用互利1 引言话语分析是对语言本身的分析。
它涉及了语言的形式和语言的功能并且包括对口语和书面文本的研究。
它确定了不同流派的语言特点, 以及在不同的文本和类型的交流当中给翻译和理解带来帮助的社会和文化因素。
对书面文本的话语分析包括通过单句对题目进行发展和内聚的研究, 而对口语的话语分析则集中于以下这些方面包括转向实践, 社会遭遇开始和关闭的序列, 以及叙事结构。
本文从话语分析的角度重点阐述了话语分析在英语教学中的应用。
举例说明了教师通过对课内课外真实语言的使用的调查研究, 如何提高自身教学实践经验的问题, 以及学生在不同类型的话语环境下, 如何学好语言的问题。
2 英语教学当中的话语分析英语语言学习的课堂在开发学习者使用目标语的交流能力方面有其自身的局限性。
这归结于与目标语接触的时间有限; 与英语为母语的人相处的机会太少; 并且对课外各种各样的功能、流派、话语类型的接触不多。
假设提供给学生用于实践目标语的时间有限, 英语教学的重点应该放在由老师营造的语言氛围并为学生创造相互交流的机会。
课堂研究对于老师来说是监测学生学习效果的数量和质量的方式之一。
通过记录- 观察- 抄录- 分析四个步骤, 英语老师能够运用话语分析的技巧对课堂上的互动模式进行研究, 并从中得出这些模式如何促进或阻碍学习者实践目标语的机会。
这个过程要求老师对于他们自己的教学行为进行研究, 特别是他们所使用的频率, 分布和问题的类型, 以及他们对于学生的反应所产生的影响。
步骤一: 完整地录影一堂课。
请务必记录下所有您的问题和学生的反应。
(使用目标语的机会通常由老师的提问来创造。
)步骤二: 观看录影带。
在观看的过程中考虑您所提出的问题的类型。
从提问的方式中找出重复的模式以及它对学生的反应所带来的影响。
大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文
大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文关于大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文论文摘要：从言语行为理论这个角度，本文尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义，并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语，以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现。
论文关键词：大学英语改革；言语行为理论；教师课堂话语大学英语教学改革是我国高等教育改革中一项重要而迫切的任务，为适应中国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，2007年7月教育部制订《大学英语课程教学要求》，(以下简称《要求》)作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
这场影响全国的大学英语教学改革的成败“完全取决于广大外语教师的参与程度”，可见教师在大学英语教学改革中扮演的角色是举足轻重的。
在以学生为中心和基于计算机和课堂的教学模式下，教师角色的定位也已经发生了变化，而教师课堂语言的变化是大学英语教师角色转换至关重要的一个环节，是大学英语教师能否成功转型的关键因素之一。
基于此，本文以言语行为理论为框架，尝试对大学英语教师的课堂用语进行分析和解释，讨论教师课堂用语的语用意义，帮助完善教师的课堂用语，以促进课堂教学活动有效而顺利地进行。
一、大学英语改革对英语教师提出的挑战(一)大学英语改革的目的新的《要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
要达到这一目标，就要改变当前单一而落后的教学模式和教学方法，在实践中增强学生的自主学习能力，改变长期以来以老师为主导的教学模式。
(二)大学英语改革对英语教师提出的要求和挑战在新的教学模式下，教师是推进大学英语教学改革的关键因素。
在教学活动中，教师要当“活动的策划者、设计的参与者、提供咨询服务的顾问、和学生一起活动的伙伴，同时教师还应该是活动的组织者和指导者”。
大学英语精读课堂话语分析
大学英语精读课堂话语分析摘要：课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析,该分析反映了师生在课堂中互动中的共同贡献。
大多数英语课堂研究一直集中在教师方面的因素,例如教师问题的类型、教师的话语量等。
在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流。
随着功能语言学的发展,话语分析理论逐渐受到教育工作的重视和运用。
本文介绍了话语分析的内涵和理论，阐述了英语精读课堂师生话语模式，提问方式和老师的反馈分析，在此基础上提出了几条提高英语教学的建议。
关键词：英语精读教学；话语分析理论；研究一、话语分析定义1、话语分析的概念话语分析是则是只对句子更长的语言段所作的语言分析，主要目的是为了找出带有相似的语境的话语系列并确定其规律。
它包括语言形式、语言功能及书面文本的分析。
通过话语分析，我们可以判断出语言特点，即对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，有助于我们理解不同的文本和谈话类型。
书面文本话语分析，指对话题的发展以及句子的连贯性进行的研究。
2、在教学中使用话语分析的优点在教学中使用话语分析的优点表现以下两个方面：（1）简化了语法结构的分析。
学生接触到英语句子的时候，首先是分析句子的语法结构，似乎不了解句子结构就无法理解句子的含义。
我们当然反对这种英语学习方式。
如何在教学过程中使用话语分析法，会使语言分析更加简洁。
对话语内部结构的分析，强调了意义的完整性，同时也表明各语句在体现整个话语意义中的作用以及各话语之间的关系，这样分析就避免了以往句子分析造成的许多不良影响。
（2）话语分析增强学生的交流能力。
话语分析的目的，就是使学生在众多的信息中抓住主要信息，使交流顺利进行。
以往学生能够分析单个句子，但对于一段文字则无法理解，其主要原因就是没从句子中获得本应该获得的信息量，没从交际的角度理解句子，从而无法整理出整个语段的内容。
话语分析是超越句子层次的更高层次的分析方法，这种方法更切合语言的实际运用，它是以说话者和听话者双方的交流成功为最终目的。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
近几十年来，英语课堂教学中使用的方法和技巧发生了根本性的变化，更多的是以学生为中心，采用话语分析在其中发挥着至关重要的作用。
那么，话语分析在大学英语课堂教学中有何作用？
首先，话语分析可以帮助学生更好地理解语言，掌握角色信息和关系信息，从而进一步加深理解文化和语言的内涵。
在语言教学中，学习者只有掌握了角色信息和关系信息，才能更好地理解口语的意思。
话语分析可以从整体的文本中把握基本结构，把握情感、把握结构，从而帮助学习者理解语言的结构及其表达方式。
其次，话语分析能够帮助学习者更好地掌握语音和语法。
话语分析注重语言和文化的联系，而语音和语法是构成语言的基本要素。
学习者通过话语分析，可以把握语音和语法规律，加深对语法规则的理解，从而掌握本文。
再次，话语分析可以帮助学生把握文化差异，积极投入到英语的学习中。
话语分析可以帮助学习者进一步把握文化和语言之间的联系，从而更好地理解英语语言文化，更好地把握文化认知差异，从而进行有效的交流。
最后，话语分析能够帮助学习者掌握语言交际技能，提高学习效果。
语言交际技巧非常重要，能够使学习者更好地把握英语的正确使用，增强学生学习英语的信心，从而提高学习效果。
综上所述，话语分析在大学英语课堂教学中的使用可以更好地掌握语言，掌握文化差异，掌握语言交际技巧。
英语课堂教学要求学习
者能够正确理解语言的含义，掌握一定的语言交际技能，只有这样，才能有效地提高学习效果。
因此，针对大学英语课堂教学，应当注重采用话语分析来加强语言和文化的理解，使学习者能够更好地掌握英语，从而提高学习效果。
教师话语分析应用于大学英语课堂教学的作用探究
收稿日期：2018-11-20教学质量。
2英语教师课堂话语中存在的问题2.1教师话语量过多，缺少师生互动目前，大学英语课堂教学中老师在课堂上话语量很多时候都超过了学生的话语量，比如，在一节45分钟的英语课中，老师说话的次数占整个课堂的85%，而学生在课堂上发言的次数却是寥寥无几。
很多时候，学生可以发言的机会只是取决于老师的课堂提问次数，其余都是老师滔滔不绝地在讲课。
现在的大学英语课堂仍然采用传统的教学方法，以老师在讲台上讲课为主，学生在下面听讲为辅。
这种传统的教学方式，不仅让课堂变得枯燥无味，让学生没有学习的兴趣，并且很大程度上限制了老师与学生之间的沟通交流，缺乏师生互动，阻碍了师生感情的发展。
英语作为语言学科，一旦缺乏了师生之间的沟通，就会造成英语教学质量的下降，影响教学成果，使得老师传播的英语语言输出成为无效输出，严重影响了学生英语学科的学习效果。
2.2教师提问方式简单单一研究表明，在我国大学英语教学中，使用中文比使用英语还要频繁。
英语课堂中假若过量的使用中文，将导致学生缺乏对英语语言的认识，不利于学生对英语的学习和掌握。
而且，在英语课堂上，老师应该主动与学生进行学识交流，促进彼此之间的沟通，促进学生在课堂上对英语语言表达能力的提升。
而现在部分大学的老师在英语课上总是忽略了与学生沟通，即使是在课堂提问的时候，提问的方式也过于单一，包括问题没有深度，不利于学生培养自我逻辑思维能力。
而且很多时候，老师在提问的时候已经把正确答案说出来了，不利于学生自主思考；提问的知识点也都是局限在英语课本上的知识内容上，教学内容过于局限，学习的知识面有待扩展。
2.3教师语言反馈对于笼统教师不仅是学生成长学习的领导者，还是评估学生学业的评判者。
但是目前看来，很多大学的英语老师在对学生学业进行评判的时候，并没有做好对其有针对性的评价。
对学生成绩的评价过于放松，不利于学生对英语课堂教学产生持续的兴趣。
并且，老师在评价中话语分析过于笼统和简单，这样的评价容易造成学生无法理解老师的真正用意，限制了学生对语言学习的思考。
浅论话语分析与英语教学
浅论话语分析与英语教学【摘要】话语分析被认为是涉及研究范围最广、学科界定最不明确的语言学分支之一。
语言哲学家奥斯汀的言语行为理论认为，语言不仅是用来“说”，用来陈述，而且还是用来“做”，用来实施行为的，言语即行为。
话语分析从交际的角度说明了语言的分析方法，避免了以前教学过程的赘述方法。
它更重于意义的表达而非句子结构，增强学习者的表达能力。
【关键词】话语分析；理论基础；方法分类；英语教学作为一门新兴学科，话语分析被认为是涉及研究范围最广、学科界定最不明确的语言学分支之一。
语言哲学家奥斯汀的言语行为理论认为，语言不仅是用来“说”，用来陈述，而且还是用来“做”，用来实施行为的，言语即行为。
简言之，言语有三种不同的行为或力量：“言中行为”，即实际所言；“言外行为”，即说话的意图；“言后行为”，即所说的话产生的效果。
在英语教学中提倡话语分析，能够简化语法结构的分析，使学生在交流的过程中更侧重于情感、意思方面的交流，而非语法结构的组成，从而使学习者增强交流的能力。
一、话语分析概述话语分析（discourse analysis）是指对比句子更长的语言段（即话语）所作的语言分析（linguistic analysis），旨在找出带有相似的语境（context）的话语系列并确定其分布（distribution）规律。
话语分析的理论基础是信息理论和社会语言学。
社会语言学认为，语言是人类特有的也是最重要的交际工具，人类之所以产生语言，正是为了彼此之间的交流。
构成一个完整的信息组的语言单位就是话语。
话语可以由一个词充当，也可以由一个分句、短语、句子乃至一组句子构成。
二、话语分析的方法作为一门新兴学科，话语分析被认为是涉及研究范围最广、学科界定最不明确的语言学分支之一（schiffrin，1994）。
deborah schiffrin 于1994年出版了专著approaches to discourse。
书中较为详细地介绍和比较了6种话语分析的方法。
课题研究论文：批判性话语分析在大学英语读写教学中的应用
学科教育论文批判性话语分析在大学英语读写教学中的应用英国著名语言学家Fowler在其著作《语言与控制》（Language and Control）一书中最早提出批判性话语分析（Critical Discourse Analysis，以下简称CDA）的概念。
它主要采纳了M. A. K. Halliday的系统功能语法等语言学理论，通过分析语篇特点及其生成的社会历史背景，考察语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权力和意识形态三者间的复杂关系。
CDA认为语言是一种社会实践，受到不同文化、历史背景和意识形态的制约，且话语既是权力的产物也是权力的组成部分。
因此，它旨在“透过表面的语言形式，揭露意识形态对话语的影响，话语对意识形态的反作用，以及二者是如何源于社会结构和权势关系又是如何为之服务的”。
可见，批判性话语分析为传授、分析和理解语言及阐释社会为提供了新的视角。
国内目前对CDA的研究主要集中在理论介绍与综述性研究、对具体语篇的分析研究、英汉语篇的批判性对比分析和拓展性理论介绍与纵深研究。
从CDA的视角去研究英语教学方法改革并不占多数，且大多数研究集中研究大学英语课堂教师的话语分析，鲜有研究探讨把CDA带入到课堂教学设计。
Dijk认为把CDA引入语言教学并不意味着教学方法或者技巧的改变，而是用一种“质疑”语言的全新视角去看待社会与意识形态及其反过来构成影响。
本文将讨论CDA作为一种辅助模式在大学英语读写教学中运用和设计的可能性，探讨如何把CDA理论应用到大学英语读写教学中，旨在说明大学英语教师的教学任务不仅要提高学生的语言技能水平，也要在课堂上通过与学生分析课文培养学生批判性意识，最终达到提高学生英语学习能力和鉴赏水平的目标。
在结论部分，笔者试图整理出从CDA角度出发设计和调整教学活动的一些建议，以期对大学英语教学课程改革创新有拓展帮助。
一、大学英语读写教学一般模式本文选取了外研社出版的《新视野大学英语三》读写教程中Unit 4《Five Famous Symbols of American Culture》为例。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
探讨话语对大学英语教学的影响
探讨话语对大学英语教学的影响
探讨 话 语 对 大 学 英 语 教 学 的 影 响
萎 自凤 赵 玉 霞
（． １ 广东工业大学华立学院
广 东广州
５ １２ １ ３５； ２ 山东省滨州职业学院 ．
山东滨州
２ ６０ ） ５ ６ｏ
【 摘
要 】 本文运 用话语分析 方法， 以大学英语 学为案例 ， 探讨话语 对大学英语教学的影响 ， 出相应的改善意见。通过教 学实践 ， 并提 英
大多数心理学家把话语 定义 为： 话语 是建构 某个对 象的 陈述 系 ３ ， 。 ％ 其中教师话语 量最多占 ８ ． ％， ３ ３ 最少 也占 ７ ．％ 。不 同课 型中教 ０６ 统 。 正如 Ｂ ｒ 所定义的 ： “ ｕ ｒ 话语 指涉一 套意义 、 喻、 隐 表征 、 印象 、 故 师的话语 量略有 差别 ， 中， 其 听说课 教师话语 量较少 ， 均为 ２ ． 平 ８ ２分
的方法是将话语作为研究对 象， 主要是对不 同话语 或意 义系统 的甄别 比例的统计结果如下 ： 教师提问平均 占教师话语的 １． ％。其中 ， 高 ８８ 最 及其内容、 结构 、 相互关系的研究 。 口 该分析 方法与结构 主义哲 学取向 占 ２ ． ％， ５ ０ 最低占 １ ．％。该结果说明 ， 师注重知识的讲解与 灌输 。 ２５ 教 相联系 ， 话语 主要 隐 藏在文 本 中 ， 过对 文本 所 隐含 的 辞 叙 从而忽略了问题对学生的启发和引导。 通 修 、 事 。 、 隐喻 的研 究来揭示文本背后的意义和话语逻辑。 ３ 原 因分析 、
另一种话语的界定则与后结构 主义 哲学取 向有关 ， 后结构 主义把 大学英语教学之所以出现此等现 状 ， 笔者认 为原 因如下 ： 首先 ， 当 话语定义为 ： 话语即实践。把话语和人 ， 话语和实践 联系起来 ， 强调 说 前大学英语 教学任务重。在大学生就业过程中 ， 就业单位对 四、 六级 的 话者 通过 语 要表 达的 意图 、 话 所 目的 以及 建构 过程。 Ｄｊ ｊ ｋ认为 ： 要求 ， 使得大学英语四 、 六级考试应试压力增大 ， 大学英语教 师在 四、 六 。 不能简单地把话语视 为一种语言使用形式 ， 而应该将它 理解 为一种特 级过级率的压力下 ， 往往采用传统教学方法 ， 以教师为主导 的课 堂进 行 殊的社会互动 过程 ， 解为 社会 情境 中 一个 完整 的交 往 事件 。 Ｆｉ 授课 ， 理 ’ ａ． ｒ 便于完成教学任务。其次 ， 大学英语教学时 间有 限。在有 限的时 ｃ ｕ 认为 ：话语既是一种 表现形 式 ， ｌ￣ ｏ 也是一 种行 为形 式。以这种 形 间内完成 大量的教学任务 ， 并要很好的达到教学要求和应试要求 ， 采用 式， 人们有可能对这个 世界 产生作 用 ， 特别 是与这 个世 界彼 此产 生作 启发式教学模式有一定难度 ， 使得师生话语输出比例不协调 。再次 ， 教 用。 话语不是一个封 闭的系统 ， 。 它具有自身建构的能 力， 通过 社会实践 师教学理念滞后。我国尊师重教 的传统 教育观 念深厚 ， 而且在 教学活 建构人与现实 ， 同时在社会建构过 程中不断重构 。该话语 语境下 的分 动长期采用以教师为 主导的教 学模式 ， 师一 直承担 着。 教 知识 的传递 析方法称为话语分析 ， 也称谈话分析 ， 主要通过 对不同话语 的研 究 ， 探 者’ 的重任 ， 这种传统在短期之内仍然影响着课堂教学。正是由于以上 讨话语对不同的主体 、 身份 、 社会性知识等社会建构的过程研 究。该 分 三点原因所致 ， 目前大学英语课堂仍然是以教师话语占主导地位。 析方法是一种行动研 究， 具有 行动性和 实践性 ， 并具有强 烈的批 判性 ， ４ 解 决措 施 、 关注不 同话语之间的意义 分歧及 由此 引发的话语 冲突 ， 力倾听边缘 努 根据 以上原因分析， 笔者提出如下解决措施 ： 首先 ，Ｏ ７年 ， ２０ 教育部 或弱势群体（ ： 如 师生关系中的学生） 的声音 ， 彰显他们 的意义 并为之 争 高等教育 司颁布《 大学英语课程教学要求》 规定 ：大学英语是以外语教 取话语权 ， 以这种方式参与对社会现实的建构 。 学理论为指导 ， 以英语语 言知识与应用技能 、 文化交际和学习策略为 跨 二、 案倒分析 主要 内容 ， 并集多种教学模式和教学 手段 为一体 的教学体 系。大学 英 对于话语的理解 ， 本文侧重于第二种 概念界定 ， 话语即实践 。从大 语的教学目标是培养学生的综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们 在 学英语教学过程出发 ， 以大学 英语课 堂教 学为案 例 ， 用话语 分析方 今后学习 、 运 工作和社会交往中能用英语 有效 的焦急 ， 同肘增强其自主学 法， 探讨话语对大学英语教学的重要意义 。 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。 应注重学生综合应 用能力的培养 ， 淡化应试知识与 技巧的传输以及四、 在大学英语教学活动中的话语 主要体现在教 师话语 和学生话语 两 六级考试 ， 做到这点需要高校 对教学任务有 一个 明确的认 识和合理 的 个方面。教师话语 是指 教师在 课堂上 为组织 和从 事教学 所使 用的语 安排。同时企业对 于应试者应 注重实际英语应 用能 力的考核 ， 而非 是 言， 在语言课堂上语言既是 教学手段 ， 又是 教学内容 ， 言课 堂的特殊 对四 、 语 六级的要求。其次 ， 教师教学理念 的转变 。通过对 教师话语 霸权 性决定了教师话语在课堂教学中的重要作 用。而 英语 教师的课堂话语 的解构 ， 重构学生话语权 。教师应注重改善课堂话语质量 。 非在数量 而
探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法
探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法【摘要】本文探讨了新媒体下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用方法。
首先介绍了多模态话语分析的基本理论，然后分析了大学英语教学的现状。
接着探讨了如何将多模态话语分析理论运用到大学英语教学中，并通过案例分析进行实证研究。
最后给出了实施建议，为教师提供了实际操作指导。
通过本研究对大学英语学习者进行多模态话语分析，可以帮助他们更好地理解和应用英语知识。
最后总结了研究成果，展望了未来研究方向。
通过这一研究，可以提高大学生英语学习效果，并促进英语教学的创新和发展。
【关键词】新媒体、多模态话语分析理论、大学英语教学、案例分析、实施建议、结论总结、研究展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，新媒体已经成为人们获取信息和进行交流的主要方式。
随着大数据、人工智能等技术的快速发展，新媒体形式也愈发多样化和丰富化，包括文字、图片、音频、视频等多种表达方式。
这种多模态的话语形式给我们带来了更丰富、更立体的信息交流体验。
在大学英语教学中，传统的教学方法已经无法满足新时代学生的需求。
学生们更倾向于通过多样的媒体形式来获取知识和信息。
将多模态话语分析理论应用于大学英语教学中，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过对新媒体下多模态话语分析理论的深入研究和应用，可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习行为和需求，提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
探讨新媒体下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用方法具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义在新媒体时代，多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用具有重要意义。
多模态话语分析可以帮助教师更好地理解和解构不同媒体形式下的英语话语，从而提高教学效果，培养学生对多媒体信息的理解能力和分析能力。
多模态话语分析理论可以让学生更好地理解和运用多媒体语境下的英语，提高他们的语言运用能力和文化适应能力。
剖析话语分析研究方法对外语教学的启示论文
剖析话语分析研究方法对外语教学的启示论文剖析话语分析研究方法对外语教学的启示论文摘要:话语分析理论的诞生已有50多年了，尽管研究者们对其理论框架有了比较明确的定位，但对于这一理论如何运用于外语教学都着墨不多。
本文分析了话语分析理论的几大主要研究方法的具体内容，并进一步探讨了运用话语分析研究方法提高外语教学质量的可行性及可能性。
关键词:话语分析言语行为理论话轮转换外语教学一、话语分析研究概况自美国语言学家Harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“DiscourseAnalysis(话语分析)”的论文至今，话语分析已经历了50多年的历史。
这50多年的历史大致可分为三个阶段:启萌阶段、形成阶段和发展阶段。
启萌阶段，开始于20世纪50年代初到60年代初结束，前后大约10年时间。
本阶段值得一提的语言学家有两个:Harris和MitchelloHarris于1952年发表了“话语分析”一文。
在这篇论文中，他提出:“语言不是在零散的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中发生的。
”对Harris来说，话语是一个结构单位，因此，他在分析话语时所用的方法是结构主义的分布分析法。
然而这种方法只注重分析形态音位结构和句法结构，忽视了意义与内容以及句子的层次关系，结果证明这种分析方法对于超句结构的纯形式的分析并不可行。
1957年，Mitchell在一篇题为“昔兰尼加的买卖用语”的文章中，提出了一种语义分析方法，详细描述了话语参与者和情境的相关内容，并且按照交谈内容将买卖过程分为五个阶段:(1)寒暄;(2)询问商品价格;(3)查看商品质量;(4)讨价还价;(5)结束语。
由于这几个阶段是由发生在交易过程中的活动，而不是由独特的语言特征来限定和辨认的，因此，Mitchell所做的分析并不是语言学的分析。
故而Mitchell的分析模式的应用范围也不够广泛。
形成阶段，开始于20世纪60年代初到70年代末结束。
60年代起话语分析逐渐兴起。
浅析话语分析及其在大学英语教学中的应用
浅析话语分析及其在大学英语教学中的应用语言的产生是为了满足人类交流的需要，而大学英语教学就是师生互动的交际过程，教师话语在组织课堂教学和大学生的语言习得过程中扮演着重要作用。
本文将从话语分析的理论基础及其英语课堂中的运用两方面出发，探讨其在大学英语教学中的重要作用，从而推动话语分析在英语教学实践中的应用。
标签：话语；分析；大学英语教学话语是迄今最普遍的语言存在形式，话语分析是对语言本身的分析，包括语言的不同形式和功能及不同流派的语言特点。
1935年费斯（Firth）率先提出进行话语分析，因为“话语是事实存在的，我们必须找到一个钥匙，能够更好的理解语言的内涵与语言工作的方式。
”近些年来，许多学者利用法庭、电话、新闻采访的口语和书面文本来进行话语分析，然而对于英语课堂内外真实语言的话语分析依然匮乏，因此加强话语分析在英语教学中的应用研究显得尤为重要。
本文将从话语分析的理论基础出发，阐述话语分析在大学英语教学的实际操作和运用及其重大意义，并进一步提出在英语教学实践中的大力推广话语分析的具体举措。
一、话语分析对于“话语”学术界一直都没有一个统一的定义。
Warren（2006：6）将话语描述为日常环境的随意交流或是与口语互动的任何同等形式。
Biber et al.（1999：1041）則给出了一个“广泛定义”，这其中包括特别的语言形式：咨询，指导与商务电话。
然而学术界普遍使用的话语的定义为：“一个在设定环境外的语言事件，至少包含两名参与者，他们共同承担一个即时的，不经意的口语交流的过程和结果，而该交流通常由一个以上的仪式化交流组成。
”[1]话语可以由一个词、短语、分句、句子乃至一组句子组成，话语分析从交际的角度来分析语言。
Harold Garfunkel提倡的话语分析法是由常人方法论的传统演变而来，它分析了真实世界、场景限定和语境中的对话，总结了话语的9种自然特征：多种来源、语篇连贯的定律、语言行为、合作、演变、开放性、人为现象、隐含表达和责任共享（Liddicoat，2007）。
大学英语教学中课堂话语的分析研究
大学英语教学中课堂话语的分析研究随着教育的不断发展，以及全球化的不断推进，英语作为一门国际语言越来越受到人们的重视。
因此，英语教学在大学校园中的地位逐渐提高，英语作为通用语言，成为大学英语教学的重点。
而在大学英语教学中，课堂话语的分析和研究显得尤为重要，这也是本文的研究重点。
一、什么是课堂话语课堂话语是指教师和学生在课堂上所用的语言，包括语音、语法、语义、语用等方面。
课堂话语具有特殊的功能，不仅可以表达知识和思想，还可以调节课堂气氛、增强学生学习兴趣、促进教学效果等。
二、课堂话语的分类1、按照功能分类课堂话语可以按照其功能分为以下几种：（1）授课话语：指教师在课堂上讲解知识时所使用的话语。
（2）质询话语：指教师向学生提问，寻求他们对某个问题或知识点的认识和理解程度。
（3）回答话语：指学生对教师提问的话语进行回答。
（4）评论话语：指教师或同学对某个知识点或某个问题进行评论的话语。
（5）管理话语：指教师在课堂上对学生行为进行管理和引导的话语，如提醒禁止讲话、鼓励发言等。
2、按照语言形式分类课堂话语也可以按照其语言形式分为以下几种：（1）教师讲解型话语：指教师通过讲解、解释等方式进行知识传授的话语。
（2）学生发言型话语：指学生在课堂上所进行的发言，包括回答问题、提问、讨论等。
（3）演示型话语：指教师通过实物、图片等展示方式进行知识传授的话语。
（4）问答型话语：指教师和学生在课堂上进行问答式教学的话语。
三、课堂话语的分析与研究课堂话语的分析与研究可以从多方面展开，以下是几个常见方面：1、语言形式课堂话语中的语言形式包括语音、语法、词汇、语气等。
通过分析和研究课堂话语的语言形式，可以发现其中存在的语言难点和问题，从而制定相应的教学策略和方法，提高学生听说读写的能力。
2、教学策略教学策略是指教师在教学过程中所采用的方法和手段，旨在提高教学效果。
通过分析和研究课堂话语中的教学策略，可以发现其中的缺陷和问题，进而优化完善现有的教学策略。
话语联系语与英语议论文写作调查分析
话语联系语与英语议论文写作调查分析一、本文概述本文旨在通过深入调查和分析，探讨话语联系语在英语议论文写作中的重要性及其实际应用情况。
话语联系语，作为连接句子、段落和篇章的关键元素，对于提高议论文的逻辑性和连贯性具有至关重要的作用。
本文将从理论和实践两个层面展开研究，首先对话语联系语的相关理论进行梳理和阐述，然后结合具体的英语议论文写作样本，对话语联系语的使用情况进行详细分析，以期揭示其在实际写作中的问题和不足，并提出相应的改进建议。
通过本文的研究，我们期望能够为广大英语议论文写作者提供一些有益的话语联系语使用策略和技巧，帮助他们更好地构建逻辑清晰、条理分明的议论文篇章。
本文也希望为英语写作教学提供一些有益的参考和启示，帮助教师更好地指导学生的议论文写作实践，提高他们的英语写作能力。
二、文献综述话语联系语（discourse markers）在语言交际中起着至关重要的作用，它们帮助说话者组织信息，引导听话者理解话语，并在对话中建立和维护连贯性。
在英语议论文写作中，话语联系语的使用更是不可忽视，因为它们能够帮助作者清晰地表达观点，构建逻辑严密的论证结构，以及引导读者理解和接受其观点。
近年来，国内外学者对话语联系语在英语议论文写作中的应用进行了广泛的研究。
国外学者如Fraser（1990）和Schiffrin（1987）等对话语联系语的定义、分类和功能进行了深入的探讨，为后来的研究提供了理论基础。
国内学者如冉永平（2000）和于国栋（2003）等则结合汉语的特点，对话语联系语在中文语境中的使用进行了实证研究，取得了一系列有价值的成果。
在英语议论文写作方面，话语联系语的应用受到了广泛关注。
一些学者（如Hyland，2005；Biber et al.，1999）通过分析语料库，发现话语联系语在英语学术写作中的使用频率较高，且不同类型的话语联系语在构建论证结构、增强论点说服力等方面发挥着不同的作用。
这些研究还发现，高水平英语写作者在议论文中使用话语联系语的频率和多样性均高于低水平写作者，这表明话语联系语的使用与英语议论文写作水平之间存在正相关关系。
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
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二 、 语 分 析 话
人们用于交流的最基本单 位是语 言信 息 ， 流的过程 就是 已 交 知信息 、 新信息 、 主要信息和次要信息的传递 。构成一个个完 整的 信息组的语言单位就是 话语 。话语 可 以由一个词 充 当， 也可 以是
话 语 分析 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 中 的应 用
付 艳
（ 长安 大学外 国语 学院
【 摘 要】 话语 分析（ｉ ｏｒ ａ ｓ 对 比 句子 更长 的语 言段 （ ｄ ｃｕｓ ａ Ｎｉ是 ｓ ｅｎ ） 即话语 ）
７０６ ） １０ ４
得近似的英语交往规则及执行这些交往规 则的语言手段和命题 内
过 程中起着至关重要的作用［ ］ Ｎ ｒｎ１９ ） １ 。（ｕａ ９ １本文 主要从 话语分 析 理论和大学 英语课 堂教学 的结合 出发 ， 讨其在英 语教学 中的 探
重 要意义 。
整， 也就是说谈话者 的注意力 以话语 为其交际的基本单位 ［ ］ ４ 。下 面我们来 看一下 美 国作家 Ｊｍ ｓＮ Ｙ ｕｇ的短篇 小 说 ＴｅＷｒｎ ａ ｅ ． ｏｎ ｈ ｏｇ
坏 。把 话 语分 析运 用到 大学英 语教 学 中不仅 可 以 简化 语 法 结构 分析 ，
而 且增 强学 习者 的交流 能 力， 而极 大地 提 高学 习效率 。 从
【 键词１ｅ语 分析 ； 师话 语 ； 关 ４ 教 结合
一
、
引 言
话语分析 的理论 基础 是信 息理 论和社会 语言学 。社会 语言学 家认 为， 语言是人类特有 的也是最重要 的交际工具 ， 人类之所 以产 生语 言正是 为了彼此 问的交流。而课 堂英语 教学就是其 中最为典
多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示
多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示摘要多模态大学英语教学是全球多元化和交际多模态化发展的需要，是深化大学英语改革、提高大学英语教学质量的要求。
在大学英语教学中，多模态话语分析理论对提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力有重大的启示。
关键词多模态；大学英语教学；启示现在的大学英语教学仍以传统的教学模式为主，致使大学生普遍认为英语学习单调乏味，同时也很难达到培养学生多元读写能力和英语综合运用能力的目的。
因此，在大学英语教学中急需构建新型的教学模式，以满足社会发展和学生自身对英语学习的需求。
多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。
大学英语课堂不再局限于一种单一语言，而是扩大为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。
基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。
一、多模态话语分析理论多模态话语分析理论兴起于二十世纪90年代，近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。
不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态，他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点，把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。
过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的，即只注意语言本身，忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。
同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。
二、多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示在大学英语教学中，多模态话语分析理论对提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力有重大的启示。
1.在大学英语教学中，教师应采取多模态教学教师应充分利用多模态教学的优点，提高大学生对英语的学习兴趣。
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关于话语分析与大学英语教学的思考摘要：在大学英语教学中，培养学生自觉获取知识以及实际使用英语的技能是至关重要的。
正确有效地使用教师话语对大学英语语教学有着关重要的作用。
文章通过对大学英语教学中的话语分析，结合教师课堂话语方面的一些问题，提出有针对性思考，并进一步提出对应策略，从而展开有效地大学英语教学。
关键词：话语分析；大学英语；教学思考
在大学英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。
nunan 认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的成败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。
在大学英语教学中，教师能够恰当地使用话语，可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习英语的信心。
组织、管理、指导课堂各种活动的话语是教师教学的一个重要手段，师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此大学英语教师必须重视对课堂话语的研究，本文通过对大学英语教师课堂话语分析，帮助教师调节和规范自己的语言，使其知识的传授和教学组织达到理想的效果。
一、大学英语教师的话语分析
大学英语教师在英语教学过程中所使用的话语可以大致分为四
类：讲解、承接、提问和反馈。
讲解：大学英语教学中课本讲解仍然占一定的比重。
大学的英语教师常把大量的时间放在讲解单词和词组意思和用法及句子结
构分析上，而没有认识到大学英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，注重单词词组意思和用法的讲解和句子结构分析的方法适合于本科
院校的英语教学。
英语教师不应该过多的进行讲解.否则会造成学生在学习语言时对老师过分的依赖的严重后果。
大学英语教师在教讲解课文的过程中，应向学生展示的英语是如何在涉外交际、日常活动和业务活动中得以应用以及引导学生学会慢慢自己学会在这
些场合应用英语。
承接：大学教师的课堂连接组织语是指在英语教学的过程中的问候、劝告、命令、建议、请求和过渡语。
这是英语教师在英语教学过程中的润滑剂。
英语教师在课前和课后的问候语，可以使学生准备好进入学习状态和结束学习。
对于英语教师在英语教学过程中所使用的劝告、命令、建议、请求和过渡语其目的是，提醒学生集中注意力，进一步让学生明确下一步行为，培养学生的逻辑思维能力和条理性。
这些常见的连接组织语比如有“will you please？”，“how about？”，“you had better？”.“i would like to give you a hint？”等。
连接组织用语在教师的教学话语中却是必不可少的。
提问：提问是在课堂上教师话语的最常用的一种形式。
作为大
学英语教师。
我们提问的动机通常是通过言语来促使学生积极使用语言材料。
提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用。
提问可以激发学生的注意力、诱发他们的参与热情、提供活动线索、练习机会等。
教师在英语课堂上提问可以分为两类：展示性提问和参考提问。
展示性提问是指英语教师已知问题答案的提问且答案一般是惟一的。
而参考性问题是英语教师根据所持资料的深层意思进行提问。
答案不是惟一的，学生需要对课文进行深刻认识.通过自己的积极思维才能对答。
在实际的英语教学过程中，大学英语教师需要把展示性问题与参考性问题有机结合起来。
展示性问题的提出可以调动学生学习积极性，培养其语言表达的信心。
在展示性问题的基础上，教师进一步引导学生深入思考.用参考性问题诱发学生积极思维以达到课堂教学的最佳效果。
反馈：积极反馈和消极反馈是大学英语教师的反馈话语。
积极反馈是指教师对学生课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评；消极反馈是指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视、批评或纠正其错误。
根据大量的实践和研究表明积极的反馈比消极的反馈更有助于学生的学习。
在平时的英语教学过程中，英语教师对于学生的回答的反馈，即使有错误也应尽量避免全盘否定。
给他们信心，鼓励他们下次做得更好。
二、话语现状和改善建议
现在从大学英语教师的话语的交流、质量、多样性以分析教师话语的现状，并给出合适的建议。
（一）话语的交流
话语输入现状：在英语课堂上，大学英语教师的话语交流是话语分析关注的一个焦点。
目前中国的很多英语老师仍然遵循传统的教师为主的教学方法，填鸭式教学的不乏其人。
高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式。
改善建议：通过借助现代教育理念和理解语言学习特点，从以教师为中心转向以学生为中心，不仅成为示范者和知识传授者，还要起到管理者、促进者和辅导者的作用。
从以教师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学生的双向交流，从而给学生更多练习的机会，培养学生应用知识的能力，采取小组活动等使学习者有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。
（二）话语的质量
话语质量现状：由于大学英语教师的英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现在语音、句法、口语表达、汉语思维等若干层面上，是一种语言现象，而非语言能力。
它在一定程度上不利于学生学习目的语。
改善建议：大学英语教师的课堂话语中，要充分反映英语特点的，把原汁原味的英语展现给学生。
（三）话语的多样
话语多样性现状：大学英语教师的英语话语通常会出现这样的问题：不是为英语的日常交际服务，而是主要用于对课文的讲解上，高校学生们大多能流利地说出来，但在真实的交际环境中却是没
用的。
因此这些类似的句子，使得大学英语教师的话语枯燥乏味，是学生失去新鲜感。
改善建议：大学英语教师的语言应该能够活化教材、活跃课堂交际气氛和提供语言新信息。
避免其话语的单一性，尽可能地采用多样化的句型。
同样，教师还可以在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上尽量多样化，这样能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受力和吸收。
（作者单位：九江职业大学）。