最新《高职应用写作》——《课程教学建议》
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程概述《应用文写作》是一门培养学生实际应用写作能力的课程，旨在帮助学生掌握各种应用文体的写作技巧，提高自身的沟通、表达和解决问题的能力。
本课程的目标是让学生能够熟练运用各种应用文格式，根据实际需求撰写符合规范的应用文。
二、课程目标1. 掌握各种应用文体的写作格式和规范，包括公文、商务信函、求职简历、通知公告等。
2. 能够根据实际需求选择合适的文种，合理安排文章结构，突出重点。
3. 培养良好的写作习惯和表达能力，提高写作速度和质量。
4. 培养学生的沟通、表达和解决问题的能力，提高团队协作和人际交往能力。
三、教学内容与要求1. 掌握应用文写作的基本原则和方法，包括实用性、规范性、明确性、简洁性等。
2. 了解应用文的分类和特点，掌握各种文体的写作技巧。
3. 结合实际案例，分析不同文种的写作要点和注意事项，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生自主创新，提高写作水平。
5. 注重实践教学，通过案例分析、小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
四、教学安排与实施1. 课堂教学：教师讲授应用文写作的基本知识和技巧，结合案例进行分析和讲解。
2. 实践教学：通过小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 课后作业：学生根据课堂所学知识，完成相应的写作任务，教师进行批改和反馈。
4. 定期测试：教师定期进行测试，检查学生的学习成果，了解学生的学习情况。
5. 实践教学与理论教学相结合：将实践教学与理论教学有机结合，通过案例分析、模拟写作等方式，使学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧和方法。
五、考核方式与标准1. 考核方式：采取多种形式相结合的方式进行考核，包括课堂表现、作业完成情况、模拟写作等。
2. 考核标准：根据学生的学习态度、实际操作能力、创新思维能力等方面进行综合评价。
3. 成绩评定：将学生的总评成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，根据学生的表现和成绩进行评定。
高职《应用写作》课程教学现状的几点分析
习难度比较大。高职高专类院校学生理论基础 比较差 ， 相对来
说 ， 们 更擅 长 形 象思 维 ， 纯 的理 论 讲解 教 学 效果 很 不 理 想 ， 他 单 以 笔 者所 在 的 院校 来 说 ， 应 用 写作 定 位 于纯 理 论 课程 ， 允 将 不 许进 入 多 媒 体 课 室 ， 教 师 心 中 ， 用 写 作课 程也 被 定 位 于 理 在 应 论课程 ， 因此 ， 课 堂 上教 师 没 有任 何 辅助 工 具 ， 能单 纯 地 进 在 只 行教授理论 ， 这样 ， 方 面 ， 一 让学 生感 觉 到 异 常枯 燥 ， 堂 教 学 课 缺 乏 吸 引力 。另 一方 面 ， 纯 从文 字上 解 释 如 何写 作 以及 各个 单 文 种 之 间 的 区 别 ， 于学 生 来 说 太 过 抽象 ， 样 造 成 了学 生 对 对 这
这 门课 程 的 厌恶 。
性， 打造高素质实用型人才” 的培养理念相矛盾， 那么 ， 高职院
校 是否 有开 设 应 用文 课程 的必要 性 ？ 在 高职 院校 的应用 文 写 现 作 现状 如何 呢？作 为 高职 院 校 的应用 写作 教 师 ， 们该 如 何 改 我 变 目前 的现 状 ？这 一 直是 我们 思 考 问题 。
日常工 作 、 习和 生 活 中 ， 办理 公 私 事 务而 形成 并 适 用 的 、 学 为 具 有 一定 使 用价 值 和一 定惯 用 文 章体 式 的文 字 信息 载 体 。 是人 它 们交 流 思想 、 通 情况 、 决 问题 、 理 事 务 的工 具 。应 用 文 书 互 解 处 在现 实生 活 之 中使 用范 围是非 常 广 泛 的 。 圣 陶先 生说 过 ：大 叶 “ 学 毕 业 生 不 一定 要 能 写 小 说 、 歌 ， 是 一 定 要 能 写 工作 和 生 诗 但 活 中使用 的文 章 ， 而且 非得 写 的 既通顺 又扎 实不 可 。 由此 可见 ”
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策一、教学现状分析1. 教学内容不够贴近实际目前高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括书信、公文、通知、邀请函等应用文体裁的写作。
这些内容虽然在一定程度上满足了学生的学习需求，但是与实际工作中的应用文写作还存在一定的差距。
实际工作中的应用文写作要求更加丰富和复杂，如商业函电、公关函电、报告、公告等，而这些内容在目前的教学中并没有得到充分的覆盖。
2. 教学方法单一目前高职院校应用文写作课程的教学方法主要以传统的讲授式为主，缺乏互动性和实践性。
学生在课堂上只能被动接受知识，缺乏实际操作的机会，导致他们很难将所学知识运用到实际中去。
3. 学生参与度不高由于教学方法的单一和内容的抽象性，学生对于应用文写作课程的兴趣和参与度很低。
他们往往缺乏动力和热情去学习这门课程，导致学习效果不佳。
二、对策建议为了使教学内容更加贴近实际，高职院校应用文写作课程应该从书信、公文等常见的应用文体裁入手，逐步引入商业函电、报告、公告等更加复杂的写作形式。
教师应该结合实际工作中的写作案例，让学生能够更加直观地了解不同类型的应用文是如何写作的，同时也要注意引导学生在实际中积累相关的写作经验。
传统的讲授式教学方法不能满足学生的学习需求，因此高职院校应用文写作课程的教学方法需要多元化。
教师可以采用案例分析、小组讨论、写作实践等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过教师与学生间的互动，帮助学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧。
提高学生参与度是提升教学效果的关键。
高职院校应用文写作课程的教学应该重视学生的主体地位，让他们参与到课堂教学中来。
可以组织学生撰写实际应用文、参与写作比赛、进行写作讨论等活动，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性。
高职院校应用文写作课程的教学现状存在一些问题，但是通过对教学内容、教学方法和学生参与度的优化，相信这门课程的教学质量会有所提高。
希望各高职院校能够重视应用文写作课程的教学，为学生提供更好的学习环境和平台，培养出更多写作能力强、实践能力强的应用型人才。
《应用文写作》课程标准
四、计划的结构与写法 总结 一、总结的含义 二、总结的特点 三、总结的分类 四、总结的结构与写法 简报 一、简报的含义 二、简报的特点 三、简报的分类 四、简报的结构与写法 调查报告 一、调查报告的含义 二、调查报告的特点 三、调查报告的分类 四、调查报告的结构与写法 述职报告 一、述职报告的涵义、特点； 二、述职报告的结构写法； 规章制度 一、规章制度的种类； 二、章程条例、规定办法的结构写法
2 简报的涵义、作用和特 1 点；简报的种类；简报 的格式；简报的编写方 式及注意问题
拟写专题
1
活动总结； 应 用 写 作
病文析改 专题活动
拟 写 专 题 例文析评 2 活 动 调 查 阅读分析 报告；病文 析改
本课程的前期课程为：《高职语文》 （二）课程设计思路
本课程有所选择地设计了“应用写作概述”、“公务交往文书”、“事务交往文 书”、 “经济交往文书”、 “传播交往文书”、“科技交往文书”、 “求职交往文 书” 和“礼仪交往文书”八大模块的课程内容。课程内容来源于职业岗位需求， 根据企业发展需要和完成岗位工作所需要的知识、能力、素质选择教学内容，在 传统行文关系的意义上突出交往性。在此基础上，又通过多个项目任务作为课程 的重点教学内容展开实训，对学生的职业能力培养和可持续发展具有良好的针对 性和适应性。
义； 各礼仪文书结构和写法； 各礼仪文书写作的注意事项； 计划内总课时：72
理论教学课时：36 实践教学课时：36
计 划 知识单元 学 时 应用 3 写作 基础 模 知识 概述 3
块
一
3
公文 4 写作 模 知识 概述 块
二
通2 知
报2 告
理论教学
内
容
教学内容及学时安排
高职应用文写作教案(共7篇)
篇一：高职应用文总序教案图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇二：关于高职应用文写作教学的几点思考关于高职应用文写作教学的几点思考摘要:应用文写作是一门枯燥而低效的学科,为之者往往望而却步。
如何改变这一现状,的确是一门艰涩的学问。
本文从学校、教师、教材三个方面分析其原因,并给出了一些建议。
关键词:应用文写作高职教材教师素质应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛,实践性很强。
因此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。
而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。
正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。
然而反观现实,高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。
这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校应用文写作教学成了其教学的盲点。
1 开设应用文写作课程不够理想的原因1.1 过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够应用文写作的实用性很强。
但是,由于应用文写作教学并不属于专业课教学,高职院校则以培养应用性人才为导向,强调学生专业实践技能,应用文写作作为一门基础课,虽然具有较强的实用性,却很难得到重视。
有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,这在无形中给教师、学生一种印象:应用文写作即使作为公共基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
1.2 缺乏符合高职的教材,现行的应用文教材脱离学生实际进行高职的应用文教学,首先应该考虑学生的基础条件,我们的学生虽然大部分都是高中毕业生,但是高考分数不高,而且上高职的学生大部分是学理科的,因而对语言、事情的理解能力也存在不足。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校应用文写作课程教学现状及对策引言随着社会的不断发展和进步，高职院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。
而应用文写作是高职生们必备的基本能力之一。
在实际的教学过程中，我们发现高职院校应用文写作课程存在着一些问题。
目前许多高职院校的应用文写作课程教学内容大多停留在基础知识的传授上，缺乏实际案例分析和实践操作，导致学生无法真正掌握写作技巧。
教学方法相对单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习动力不足。
高职院校教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新滞后，难以满足教学需求，影响教学效果。
教师队伍中水平参差不齐，一些教师缺乏应用文写作领域的专业知识和实践经验，无法有效指导学生写作，影响教学质量。
面对这些问题，我们迫切需要对高职院校应用文写作课程进行深入的分析和思考，制定有效的对策措施，提高教学质量，培养更多优秀的应用文写作人才。
1.2 问题现状高职院校应用文写作课程教学现状存在一些问题，主要表现在教学内容分析不够深入、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及教师水平参差不齐的现象普遍存在。
这些问题制约了高职院校应用文写作课程的教学质量和效果，应引起教育管理部门和相关学校的高度重视。
解决这些问题，需要综合考虑各方面因素，采取有效措施，提高教学质量，优化教学方法，增加教学资源投入，共同推动高职院校应用文写作课程的教学水平和学生学习效果的提升。
【200字】2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程教学内容分析高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括应用文体基础知识、常见应用文写作技巧、实用写作方法和实践操作等。
学生需要掌握各种应用文体的特点和写作要求，包括公文、商务信函、求职信、活动策划等。
学生需要学习应用文写作的基本结构和格式，如开头、正文和结尾的构成，以及段落间的衔接和过渡。
学生还需要了解如何选择恰当的词语和句子，使文笔流畅、语言精准。
《应用写作》课程教学的几点反思
《应用写作》课程教学的几点反思应用写作课程目前已被广泛用于大学教学，毕竟熟练掌握写作技巧对职业发展、学术学习至关重要。
但是，有些高校写作课程教学却存在不足之处，需要重新审视和反思。
首先，写作课程教学中有时缺乏完整的写作流程及引导。
在给学生上课之前，授课教师没有讲解好整个写作过程，学生们也没有弄清楚每一步应该注意什么，什么时候应该做什么，什么样的素材才能有效表达自己的观点，以及如何借助素材改善文章的叙述表达等等，学生们在做作业的时候此缺乏指导。
其次，教师对学生的编写文章的技法和内容的教学不够到位。
学生的文章表达往往简单粗暴，文字表达能力有限，教师应该更加细致入微地对学生文章进行点评指导，及时纠正学生文章中各种错误和欠缺，以及提出更加优化的调整建议。
再次，写作课程上欠缺新思想和新方法的引入。
教师在授课过程中，不能及时总结出新的经验和教训，以及把新的方法引入到写作课堂中，让学生更好地理解新思想和新方法，更好地提高写作水平。
最后，偶尔授课教师都会严重滥用此课程，将这门课程变成专门把学生填鸭式地学习文章结构的“记忆训练课”，这样教师就停滞不前，学生也就无法把课堂上所学知识应用到实际写作中，很少有学生能够把自然语言表达提升到一个更高的水平。
总的来说，应用写作课程教学中存在一些问题，我们需要反思教学模式，让课堂得以改变，帮助学生更好地掌握写作技能，应用到实践中，以达到有效提高学生写作能力的目的。
首先，应将写作教学模式从“形式教学”变成“功能教学”，让学生搞清楚写作的过程，复习运用相应的文体、结构、词汇和拓展等。
其次，增加新思想和新方法的介绍，以便学生更好地理解并掌握新的文字表达方法。
再次，创造良好的教学氛围，鼓励学生在课堂上发表自己的看法，激发学生学习写作的热情，培养学生的自主学习能力。
总之，应用写作课程教学应该积极反思，采取有效措施，提高授课教师的专业水平，以便真正帮助学生充分发挥自己的写作潜能，在未来职场中显示出自己的潜力。
论《应用写作》课程教学的侧重点及相关建议
・ ２ ６ 重点及相关建议
曹先立 ＇ ｌ ・
（ １ 、 湖南师范大学， 湖南 长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ２ 、 韶 关市第二技 师学院， 广东 韶关 ５ １ ２ ０ ０ ０ ） 概 要： 本 文从 专业、 文种 、 教 学方法三个 角度进行探讨 ， 论 述 了应用写作课程教 学 中相 应的侧重点 ， 提 出了解决 问题 的一些设想和 建议 ， 以便 于增 强一线教师在《 应 用写作》 课程教 学领域的教学效果。 关键 词 ： 应 用写作 ； 课程教 学； 侧 重点； 教学方法 的矛唇— 师若要赶教等 渡 ，学生的学习效果就会得不到保障 ； 教 １《 应用写作》 课程教学在相关专业中的侧重点 《 应用写作》是一门针对技工学校高技班学生和大专班学生所开设 师若要确保每个文种的教学质量 ， 教学进度就不能如期完成。 这个尖锐的 深感苦恼和不安。 笔者认为， 技工学校应 的 人文学科， 是一门文化基础课， 其主要目标是培养相关学生的动手写作 矛盾使许多—线的应用写作教师 能力和文种鉴赏能力。 当考虑确保教学课时数不减少的原则 ， 认识到不减不削教学课时的必要 技工学校虽然在高技班和大专班大多开设了《 应用写作》 课程， 但是 对相关专业的课时分配却各有偏重。 教学内容也有明显的区别。 如针对文 ４ ２理论讲 解￣ ｔ Ｊ ｉ ｌ 练并重。当前的教学状况如前所述， 应用写作 秘专业的学生 ， 学校往往只安排 ５ ０ 个教学课时， 教学内容则只限定在《 应 教师大多只是注重讲授法和案例分析法 ， 偏重于对具体的文种进行理论 用写作》 教材前三章的教学内容（ 绪论部分 、 行政公文部分 、 事务文书部 讲解， 导致持续出现高技生和大专生的应用文写作能力不断走低的局面， 分） ； 而针对数控专业的学生 ， 学校则只安排了 ６ ０个教学课时， 教学内容 面对这种局面 ， 虽然科任教师也采用了以布置课夕 ｌ ￣， Ｉ Ｐ 的方式来对学生 往往限定在《 应用写作》 教材前四章的教学内容（ 绪论部分 、 行政公文部 进行｛ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 但是由于缺乏师生互动 ， 教 师针对学生作业的讲评又过于简 这种讲评在实际效果方面对学生的 指导作用和纠错作用显得相当有 分、 事务文书部分和科技文书部分） ； 针对｝ 应用专业的学生 ， 技工学 略 ， 校则大多安排了 ７ ０ 个教学课时， 教学内容则是涵盖了 写作 《 材前 限。 按照写作学的教学规律， 应用写作教师应当采取理论讲解与写作训练 面五章的教学内容（ 绪论部分、 行政公文部分、 事务文书部分、 科技文书部 并重的策略， 使理论与实践互相推动 ， 让学生通过写作出问题 ， 而让教师 通过解决这些问题来帮助学生提高其应用文方面的写作水平 ， 从而不断 分和财经文书部分） 。针对其他的专业， 技工学校在教学 学内容的安排上也是呈现了各不相同和各有侧重的特点。 培养和强化学生们的学习兴趣 ， 使他们实现由厌学到乐学的转变， 并 目不 ２ 用 写 断培养他们的 自 学能力， 进而形成《 应用写作》 教学进程的良陛循环的格 科任教师在实际的的教学活动中，按照学校所安排的教学课时 ， 分 局 。 ４ ３对有关文种进行重点训练。 鉴于中技《 语文》 教材有—个应用文教 配到具＿ 体文种上的教学课删堤洧 区别的。 据笔者了解得知 ， 应用写作劲师 分配到命令 、 决定、 意见、 通知 、 通报、 函、 会议纪要 、 计划、 总结 、 调查报告、 学单元 ， 其教学内容涉及到了条据、 申请书 、 求职信 、 启事、 计划、 总结 、 商 述职报告 、 简报、 演讲稿 、 学术论文、 毕业论文、 审计报告和经济合同等文 品说朋和合同共计八个文种 ， 应用写作教师在对高级班和大专班的《 应用 种上的教学课时为 １ 课时， 而分配到文告 、 报告、 请示 、 批复、 议案 、 会议文 写作 阡亍 教学时， 就可以考虑对这 ， 、 文种加快讲授进度， 以多留 书、 规章制度 、 市场调查报告和市场预测报告等文种上的教学课时不到 １ 些时间和训练的柳会绐其他的文种 ， 特别是针对会议文书、 简报 、 演讲 课时 ， 更有甚者， 应用写作教师针对行政公文的概念 、 特点和种类及事务 稿 、 规章制度、 请示、 批复、 毕业论文、 学术论文、 经济活动分析报告 、 通知、 文书的概念和种类的讲解大多显得比较简略， 对工科毕业设计报告和可 通报等文种。科任教师在ｉ 亍 《 应用写作》 的教学活动时 ， 也应当 对决定、 意见、 通知、 述职报告等文种进行 Ｉ ｌ 练， 以帮助学生从写作格式人手， 行性研究报告的讲解也很简略。 ３应用 写作课程 教学 把握好每个文种的特点、 注意事项和具体的写作格式。 应用写作教师受限于教学课时的严重不足， 在实际的《 应用写作》 教 ４ ４改变专业歧视的传统观点。 技工学校在安排 写作》 的教学课 学活动中， 大多采用讲授法和案例分析法。教师采用讲授法， 是指应用写 时时， 对文秘专业只安排了 ５ ０个教学课时 ， 对数控专业只安排了 ６ ０个 对计算机应用专业则安排了 ７ ０ 个教学课时。 笔者认为， 这种教 中， 往往注重将相关文种的含义 、 特点、 种类 、 写 教学课时 ， 作格式和注意事项讲清楚。 教师采用案例分析法 ， 是指应用写作教师将相 学课时的安排怕 Ⅲ安断 了专业ｌ 见 的传绩曩 见 。 乖 斗 学无国界 ， 知 ｝ ｛ 也 关文种与其相对应的案例相联系， 来ｉ 照学习， 力图从案例的详尽分 无高低贵贱之分。 《 应用写作 程作为—名基础性 ＾ 文科学， 在各专业中 析中， 帮助学生取得具体文种的写作格式 匕 的突破 ， 力争形成学生的直观 其最终 目标都是为了培养学生的写作能力、 印象和深切感受， 从而确保学生对相关文种有初步的把握。 提高学生的应用文写作水平和应用文鉴赏水平。所以， 据此看来， 技工学 对所有专业一视同仁 ， 在安排继 应用写作教师有时也运用写作训练法 ， 针对少数容易操作的文种来 校的教学大纲有必要作出适当的修改， 进行｛ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 如决定、 通知、 通报、 报告、 请示 、 批复、 函、 计划 、 总结等等。Ｂ Ｉ 便 用写作》 的教学课时时， 不实行厚此薄彼的不当举措。 如此 ， 受限于教学课时的不足， 教师往往是以布置课外ｆ Ｉ ｉ 业的方式来安排 ４ ５引进多喇 猫 ± 方式。霜 学日 益 自 天， 多 喇韬 式 学生进行写作｛ Ｊ Ｊ Ｉ 练， 然后再对学生的课外作业进行有针对性的分析和讲 异军突起 ， 其在计算机专业相关课程和《 机械制图》 的教学中已取得了明 评。 显的效果。笔者认为， 若在《 应用写作 蛸色 课堂 采用多媒体教学方式， ４ 笔者的设 想和建 议 就可以节省大量的课堂教学时间， 而直胃写作教师将这些节省出来的理 从前面的情况可以得知 ， 技工学校在《 应用写作》 课程方面的教学现 论讲解时间用于学生的￣ ｝ Ｊ ｌ ｌ 练后， 师生之间在写作训练环节上的互动 状是令 ＾ 感到不安和忧虑的。 时间就会更多， ５ Ｉ 而有利于提升学生的应用写作训练水平。 技工学校在开设《 应用写作》 这门课程时 ， 确定—个让学生 １ ０ ∞， Ｄ 地 参考文献 掌握对相关文种的基本写作能力的目标是有必要的。 基于这个 目标 ， 笔者 【 Ｉ Ｉ 张德实． 应用写作 京： 北京高等教育ｅ， ￣－ ｋ ２ ｏ ｏ ３ ， ７ ， ２ 五 个方面着眼， 提出了—些改善现状的相关建议。 ［ ２ 胖 正， 陈 妙云． 应用写作呻 广州： 广东高 等教育出 版 ０ ０ ３ ， ３ ． ４１ 确保课时。 任何一门课程的学习过程都是—个客观的学习过程， ｆ ３ ］ 张浩． 行 政公文写作范例大全 ｌ ｜ 匕 京： 蓝天出版社２ ０ ｏ ６ ２ ， ｌ ＿ 在思维意识和教学行动上都来不得半点马虎。《 应用写作 断呈 是一门基 【 ４ 】 张扬， 张明虎 政公文格式与范例『 Ｍｌ 广州： 广东经济￣￣ ｋ － ２ ０ ０ ２ ， ５ ， １ ． 础课程， 基于此 ， 国家教育部规定高校对其所予以安排的授课时间应为 圈陈达壮语 文 广州： 广东教育出版社２ ｏ ｏ ． １ ２ ０ ～１ ５ ０ 教学课时 ， 反观技工学校 目前的实际做法 ， 大多数高级技工学 ［ ｑ 俞培吉． 文秘应用文写作瞰ｌ 北京： 中国劳动社会保障 出版社００ Ｏ ３ ， ６ ， １ ． 校只给应用写作教师安排了 ４ ０ ８ ０ 个教学课时。技工学校的这种安排 在客观 Ｅ 造成了—个极其严重的后果， 其表现就是必然造
中职《应用写作》教学之构想
摘 要: 应用写作相时于语、 数等课程 ， 算得上一 门年轻 的学科， 却是中职学校各专业通用的一门文化基础课 ， 因为年 轻， 所以在教材、 教法上有待探索与完善。基于十来年的教学 经验， 谈点心得体会， 供教材编写者参考。 关键词 : 中职 应用写作 通用文体 范文 《 应用写作》 课程在我国是随着改革开放带来的经济发展 对大才的实用写作能力的需要而逐步发展起来的，它由最初 的开设专业少 、周课时少逐步变成了今天职业教育各专业通 用的一门文化基础课。因为今天用人单位对人才的需求往往 是复合型的， 作为人才要想胜任工作是需要综合性能力的， 实 用文体的写作能力是其中不可缺少的重要组成部分。 中职《 应 课堂教学中， 首先要启发学生提出问题 ， 然后在提出问题的基 础上进行讲解。比如， 在讲解静态工作点稳定的放大电路时， 先启发学生提出问题 : “ 在实际应用中，由于温度等因素的影 响， 常常会使静态工作点不稳定， 结果往往会使放大后的信号 产生失真。 那么如何解决这一问题呢? ” 通过这种先把问题摆 出来的方式， 就会帮助学生形成正确的思维， 培养他们 自己提 出问题、 分析和解决问题的能力。 三、 灵活采用各种教学方法 教学方法是多种多样的， 模电》 对《 这门课来说也是一样。 应该说 ， 没有一种通用的绝对可行的教学方法。 具体的教学方 法的采用， 需要任课老师在教学实践中不断摸索和改进。 笔者 认为《 模电》 这门课的教学方法可以总结为十二个字， 那就是: “ 先紧后松”“ 、先易后难”“ 、前后衔接” 。 所谓“ 先紧后松”主要是指要改变学生以往“ ， 平时放松 ， 考前紧张” 的学习方式。 平时要抓紧， 尤其是开始阶段。 为什么 这么说呢? 因为本门课开始阶段的基础知识必须要掌握 ， 不然 后面知识的学习就难以收到效果。所以开始阶段的基础知识
大学生高职应用文写作教案
课程名称：应用文写作授课对象：高职大学生教学目标：1. 了解应用文的基本概念、种类和特点。
2. 掌握应用文写作的基本原则和技巧。
3. 能够独立撰写各类应用文，如书信、报告、总结、计划等。
4. 培养学生的逻辑思维、语言表达和实际应用能力。
教学重点：1. 应用文的基本概念和种类。
2. 应用文写作的基本原则和技巧。
3. 应用文写作的实际操作。
教学难点：1. 应用文写作的规范性和严谨性。
2. 应用文写作的个性化表达。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 应用文写作的相关教材和案例。
3. 学生练习用的应用文写作模板。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们平时都接触过哪些应用文？2. 学生回答，教师总结：应用文是我们日常生活中常用的一种文体，包括书信、报告、总结、计划等。
二、讲解应用文的基本概念、种类和特点1. 解释应用文的概念：应用文是人们在日常生活、工作、学习中，为处理各种事务而撰写的一种文体。
2. 列举应用文的种类：书信、报告、总结、计划、通知、请柬等。
3. 分析应用文的特点：实用性、规范性、严谨性、个性化。
三、讲解应用文写作的基本原则和技巧1. 实用性原则：应用文写作要紧紧围绕实际需要，力求解决问题。
2. 规范性原则：遵循应用文的格式和规范，确保文章的严谨性。
3. 严谨性原则：内容真实、准确，逻辑清晰，语言简练。
4. 技巧讲解：a. 结构安排：开头、主体、结尾。
b. 语言表达：准确、简练、得体。
c. 格式规范：按照应用文的格式要求撰写。
四、实际操作1. 教师示范：以书信为例，现场撰写一封书信。
2. 学生分组练习：根据教师提供的模板，撰写各类应用文。
3. 教师点评：针对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调应用文写作的重要性。
2. 布置课后作业：撰写一篇个人总结，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解应用文的基本概念、种类、特点、写作原则和技巧，使学生掌握了应用文写作的基本知识和方法。
高职《应用写作》课程的项目教学法
浅谈高职《应用写作》课程的项目教学法摘要：《应用写作》课程是高职院校开设的一门实用性课程，其目的是提高学生的应用写作水平和能力，增强学生的综合素质，文章通过分析项目教学法在该课程中的运用，探讨一种新的写作教学方法。
关键词：项目教学法；应用写作；灌式的教学一、项目教学法的内涵及特点项目教学法是通过项目的形式进行教学的一种方法，学生在老师的指导下，独立组织、完成一个项目，在完成项目的过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
项目教学法的特点是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，改变了老师将现成的知识直接传授给学生的传统模式，不再简单地让学生按照老师的课时安排去直接获取知识，而是在自己完成相对独立的项目的过程中，理解和把握课程要求的各种知识和能力，从信息收集整理，方案设计，到项目的实施及评价，都由学生负责。
二、《应用写作》课程实施项目教学法的要求项目教学法注重培养学生的综合能力，与传统教学法相比，将由以教师为中心转变为以学生为中心，由课本为中心转为以项目为中心，由课堂为中心转变为以实践为中心，在《应用写作》课程的实际应用中对教学内容、教学方法和教学评价等方面提出了新的要求1、调整教学内容，合理设计教学项目。
高职院校培养的是高素质技能型人才，学生在学校所学的知识要能适应今后的职场需求。
《应用写作》是实用性非常强的课程，投标书、合同、计划、总结、调查报告等等文种与社会活动联系紧密。
一般高职院校的《应用写作》课程是不分专业统一开设，使用的是同一种教材。
教师在制定教学计划、设计教学内容的时候，要针对学生的专业特点和专业发展方向，体现专业人才培养目标。
例如财经专业学生注重财务预算报告、经济活动分析报告等文种的写作，营销专业学生注重市场调查报告、各类策划书等文种的写作，艺术专业学生侧重活动设计方案、广告策划书等文种的写作。
2、改革教学方法，多形式开展教学活动。
《应用写作》传统的教学方法是以教师为中心，进行满堂灌式的教学，学生处于被动的接受，缺乏学习自主性和积极性，很多学生感觉应用写作枯燥乏味。
高职《应用文写作》课程整体设计——《应用文写作》说课
３素 质 目标 。 ．
通 过 学 习 ， 养 细 致 、 谨 、 实 的 良好 学 风 ； 过 以 培 严 务 通 “ 组 为 单 位 ” 项 目训 练 ． 强 学 生 的 团 队 意 识 和 协 作 精 小 的 增 神 ， 高学生组织管理水平 和综合素 质。 提
三 、 程 的整 体 设 计 课
忡 的公共基 础课 。通 过应用 写作理论 的学 习和实 际写作训
练 ， 高学生常 用应用文 写作和 阅读 能力 ， 适应 当前和今 提 以
后 学 习 、 生活 、 丁作 中 的写作需要 ； 同时 ， 过本课 程 的教 通
建课 程 体系 。
２设 计 思 路 ． 课 程 采用 了 “ 习 内容 任 务 化 、 习 过 程 情 境 化 、 学 学 课 程 教 学 导 向 化 、课 程 考 核 过 程 化 、 知 识 技 能 一 体 化 ” 的 “ 务 驱 动 教 学 模 式 ” 将 能 力 和 知 识 点 以 真 实 Ｔ 作 任 务 任 ．
１知 识 目标 ．
以“ 用 ” 为 内 容 选 取 的原 则 。原 教 材 内 容 文 种 较 多 ， 实 作 计划课 时不 足以完成所 有文 种教学 任务 ， 据 专业设 置 、 根 社
会 需求 、 毕业求 职 ， 学生 未来 职业 生 涯文 种使 用 频率 ， 精选
文 种 ， 视 在 职 场 中 使 用 频 率 高 的 文 种 ， 减 存 实 际 丁 作 中 重 删 意义 不大 、 少用 到的 文种重组 教材 ， 很 以提 高 常 用 应 用 文 种 的 写 作 和 阅读 能 力 ， 适 应 当 前 和 今 后 在 学 习 、 活 、Ｉ 以 生 ｌ Ｉ 作 中 的 写 作 和 阅读 需 要 。同 时 根 据 职 业 教 育 的 特 点 ， 容 上 淡 内
应用写作课程标准
熟知请示、批复的用途、
格的请示， 会写批复，
特点、类型、结构和写
2
会鉴别同类作品的优
法及应注意事项。劣以学习借鉴能快 Nhomakorabea熟练地写出合
熟知函、意见的用途、
格的函、能写出合格
特点、类型、结构和写
的意见，会鉴别同类
2
法及应注意事项。
作品的优劣以学习借
鉴
能写出合格的议案，
熟知议案、会议纪要的
能熟练地写出合格的
生意见更换学习任务）
项。
劣以学习借鉴
掌握毕业论文、实习报
任务二十七：毕业论文、实习
能写出较高质量的毕
告的涵义、作用、结构
报告的撰写
业论文和实习报告取
2
和写法及注意事项。
得好成绩。
四、课程实施建议 （一） 教学方法建议
1、尽可能地照按工作任务模式设计教学项目，对学生进行项目教学与训练，努力培养学生的动 手能力、就业创业意识。在每个单元的教学任务中，都要注重实践教学，其中实训所占的学时比例 为 55.5%。
实战， 切近学生的学
3、教材应图文并茂， 让学生能在仿真的情境中学习， 提高学生的学习兴趣，加深学生对应用文 书写作活动的认识， 掌握事务沟通、公文处理、公关礼仪、日常管理、活动策划以及矛盾纠纷处理
等职业能力。
4、教材中实训活动设计的内容要具体，有可操作性。 （四）课程教学资源开发与利用建议
1、建议收集、整理、制作供学生学习的信息资料库，广泛地利用校园网和其他网络信息建立参 考文献、背景资料库和学习资料的索引，通过信息共享和网络交流活动，为学生提供课程信息和交 流平台。从报纸、电视等大众媒体中采撷新的写作信息，不断补充和扩展信息资源，为学生自主学
《高职应用写作》教案
教案本课程名称：高职应用写作授课教师：Xxxx 年9月编写说明教师在接到教学任务通知书后，到系（部）教学秘书处领取教案本，按下列要求编写教案内容。
1.教学对象。
按授课班级名称填写；2.授课日期。
按实际授课日期填写；3.教案内容。
按章节或单元填写，至少应有一周的提前量；4.计划学时。
一般以两个学时为基本单位，当某章的学时分配数为奇数时，授课时数可以为一学时；5.教学目的。
按总要求和知识、技能和态度分别填写；6.教学重点和难点。
按照课程教学标准要求和实际授课情况填写；7.教学资源。
按授课所需最少资源填写；8.教学后记。
根据专业培养方案和课程教学标准要求，结合实际感受填写。
教研室主任按两周、系主任按月、教务处按学期抽查签字；9.教学活动流程。
按不同教案类型填写。
（1）“学后做”类型的教案。
按照复习导入新课、明确学习目标、知识学习、技能学习、态度养成、模仿、整合训练、课堂小结、布置作业顺序编写。
（2）“做中学”类型的教案。
A.任务驱动。
按照任务描述、任务分析、任务实现、相关知识、技能训练、完成任务、能力评价顺序编写。
B.项目驱动。
按照项目启动动员、成立项目小组、编写项目实施计划、项目实施、项目评估、项目总结顺序编写。
教学任务书2018-2019学年度第 1 学期教师姓名：王佳新课程名称：高职应用写作学时：52 教学周数：16周（理论：周，实践：周，其它：周）教学任务书2018 至2019 学年度第 1学期教师姓名：王佳新课程名称：高职应用写作学时：52 教学周数：周（理论：周，实践：周，其它：周）xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案教案类型：学后做连续编号：04xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案教案类型：学后做连续编号：08xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案。
《应用文写作》课程标准
高职《应用文写作》课程标准适用专业：财经商贸类专业课时数：建议38课时，2学分先修课程：市场营销、网络营销后续课程：电子商务运营、移动电子商务、新媒体营销一、课程性质和任务《应用文写作》是一门实用性强的写作课程。
通过本课程的学习，使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取高级应用型人材所必备的文案写作能力和分析处理能力，使学生的实际写作水平得到一定程度的提高，从而在今后工作中能解决商务等各类活动中的实际问题。
主要任务是使学生掌握应用写作的基本理论，基本知识和基本技能。
初步具备写作常见应用文的能力。
全面提高学生借助应用写作解决实际问题的能力，实现培养应用性人才的目标。
二、课程设计思路《应用文写作》课程基于当前社会把应用文写作能力视为现代人必备的五大核心能力之一这样的整体认知背景，选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。
总体分为礼仪应用、事业单位、行政公文、产品营销、个人求职、新闻宣传模块来安排教学内容。
在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析与点评”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“相关知识”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“写作实践”和“病文修改”有效提高学生的写作技能。
本课程把培养学生“适应特定场景情境的能力”和“自主动手写作的能力”放在突出的位置，通过应用文写作基础理论和各种应用文体知识的教学与写作训练，使学生掌握应用文写作的基本知识和基本技巧，提高常用应用文的写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作需要，并通过常见应用文的案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
通过本课程的学习，使学生掌握应用文书的写作规律和方法技巧，不仅能直接提高学生实际写作的能力，以适应未来工作的需要。
还能通过读写思维的综合训练，促进学生全面发展，提高学生的整体素质，有利于学生的可持续发展，是学生毕业后工作的基本技能之一。
《应用写作》课程教学的几点反思
《应用写作》课程教学的几点反思
应用写作是学习写作技能的关键，与完整学术文章一样，它也需要涉及语法、组织结构和内容方面的技能。
教师应该在引导学生使用符合标准要求的内容，以达到有效学习和收获的目的，提高学生的写作能力和技能。
首先，应用写作课程的教学时，教师要分配具体的任务给学生，并让学生按照特定的技巧进行撰写。
这样，学生才能有效率地学习写作技巧，并达到高水平。
其次，教师要审查学生的文章，并分配有针对性的习题给学生。
这样，学生的学习和掌握能够得到更多的实践，从而加强他们的写作能力。
此外，教师还要让学生在实践中畅所欲言，让学生们更自信地完成任务，让学生改进文章，以达到更高的水平。
另外，教师应该给学生不断提供反馈，以便学生们在写文章过程中得到正确的指导。
最后，教师应该采取有效的评估策略，让学生理解所学内容的重点，以及学生之间的间断性技巧，并给予学生适当的练习机会，以锻炼学生的写作技巧和能力。
综上所述，应用写作课程的教学需要教师给予学生更加全面，具体仔细的指导，有效地实施任务，让学生充分发挥出他们的写作能力，真正融进实践活动中，并以此来提高学生的写作能力和技巧。
- 1 -。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准总学时：72或36适用专业：所有专业一、课程定位：（一）课程的性质与作用随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。
美国未来学家托夫勒指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作和远距离监测生产过程。
这里所讲的写作不是文学写作，而是应用写作。
《高职应用文写作》课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。
随着社会经济的发展，对人才要求专业化的同时，对人才基本素质要求日益全面化。
长期以来在以工科为主的院校中，主观上重“工”轻“文”的这种现象比较普遍。
过于重视自身能力而忽视团体协作沟通能力，导致学生就业后在人际交流沟通合作方面存在瓶颈现象。
当今社会是分工协作的社会，是重团队合作、轻个人主义的社会。
专业化的语言交流、文字交流能力对于提高沟通协作能力起着非常重要的桥梁作用。
高职应用文写作作为高等教育中一门基础课程有着其独特的作用，高职应用文写作教学在高等教育中尤其是以工科为主的院校教学中显得日益重要。
它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。
高职应用文写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，我们将以行动导向下的项目化教学体系取而代之。
（二）课程建设的理念1、坚持能力本位。
能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。
高职应用文写作课程的能力体现在具体工作项目中的任务所对应的应用写作文种。
强调以能力作为教学的基础，从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。
以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
高职院校应用文写作课程教学改革新思路
６２一
太原 大学教 育 学院 学报
学 生选择 的产 品可 以是 五花八 门 ：服装 服饰
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ０ ８期 ）
种— — 决定 的写 作方法 。 （ ２ ）项 目教学 内容
一
类 、食 品类 、学 习用 品类 、餐 饮类 、旅 游类 等 等 ，
公 司 的名 称也 是 花样 百 出 ．如 “ 青 岛衣 诺 千金 服饰
第３ １ 卷
第３ 期
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵ ＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｅ ＤＵ ＣＡ ｎ０Ｎ 『 ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｔ Ａ删 Ａ Ｎ Ｕ ＮＩ Ⅶ Ｒ Ｓ ｌ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３年 ９月
Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎｏ ． ３ Ｓ ｅ ｐ ． ２ 商务文 案 写作 理 论教 学
多高 校 已经将 它列为 大一新 生 的公共 选修课 ．甚 至
是公 共必修 课
中 的 应 用 １ ．“ 项 目教 学 法 ” 实施 的 基 础
由于应 用 文写 作课 理 论 性强 ．文 种结 构 相 近 ． 学生 学 习兴 趣不 高 ．特别是 和 实践脱 节 的教学更 是 没有 生命 力的教 学 ；加之没 有规 范 、系统 的课 程 教 学标 准 ，缺乏便 捷 、质量较 高 的教学参 考 资料 ．教 师在 备课 、授课 、教 学效果 考察 、考核 时 主观性 较 强 ．随意性 大 ．难 以保证课 程教 学 目标 和教 学效 果 的实 现 ．影 响 了应 用 文写作 教育 教学质 量 。 鉴于 以上现 状 ．近年来 国内越来越 多 的高校 都 加大 对应用 写作课 程 改革力 度 ．突 出应 用写 作教 学 的 实 践性 ．积 极 推 行 “ 项 目驱 动 ” 、 “ 模拟教学 ”
高校《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准课程编号：计划学时：计划学分：适用专业：课程类型：建议开设学期：课程组主要成员：编写日期：XXXX大学XXXX学院编制（一）课程性质《应用文写作》是高校各专业开设的一门公共基础课。
它既是一门研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性强的学科，具有综合性、实用性、工具性特征。
（二）课程的地位、作用（功能）通过应用写作基础理论和各种应用文体知识的教学与写作训练，使学生掌握应用写作的基本知识和基本技巧，提高常用的应用文写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科学研究中的写作需要。
（三）与其他课程的关系《应用文写作》作为大专学生的基础课程，有利于学生写作水平的提升和人文素养的发展。
《应用文写作》作为后续课程的基础，帮助学生更好地学习、理解后续的有关课程。
二、课程目标总体目标：应用文写作作为高等教育中一门基础课程有着其独特的作用，应用文写作教学在高等教育中显得日益重要。
它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。
应用文写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，我们将以行动导向下的项目化教学体系取而代之。
（一）素质目标1. 培养学生良好的职业道德素质和社会适应力。
2．培养学生的文字表达能力、写作能力3．培养学生的人际沟通能力。
4. 培养学生的活动策划能力，收集、处理信息，加工素材的能力。
（二）知识目标1．掌握应用文的涵义及学习的必要性。
2．掌握应用文的主题、材料、结构、语言知识。
3．掌握应用文主题的确立和材料的选择以及语言的特点。
4. 掌握应用文各种文体的写作要求和格式规范。
（三）能力目标1. 能根据各类活动确立其写作主题。
2．能使用应用文的专门用语。
3. 能根据现实需要选择应用文的种类。
4. 能在工作和生活中熟练写作应用文。
（一）课程设计的理念与思路课程开发在工学结合的教学导向和项目化教学的总体思路下,更加注重教材与现实的联系，学和练的结合。
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1.本课程的教学时数在36—108学时之间，要求
一个学期完成教学。
其中工科类专业，一般开设36—54学时，即开设
18周，每周2—3学时。
经管类专业，一般开设72学时，即开设18周，每
周4学时。
文秘类专业，一般开设90—108学时，即开设18
课
周，每周5—6学时。
程 教
以上各类专业的教学时数含复习与考试时间。
课
（2）注重应用文书段落展开方式的运用，激活学生写
程
作的思维、提高成文能力；
教 学
（3）注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运
建
思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提
议
高学生的综合人文素质。
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
《高职应用写作》——《课程 教学建议》
二、课程应突出的教学特色
注重写作思维训练
本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重
足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借
鉴、病文析改，在教学中自始至终贯穿一条培养、训
练乃至强化学生写作思维训练的主线：
（1）对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实论教学与课堂实训教
学时数要求为4:6。
在电子教案各界内容中标示了课堂理论教学
与课堂实训教学的建议时数。学生课外完成作
业的实训时数未计入，由教师另行掌握。
3.本课程的第一章至第四章的教学时数占
总教学学时的20%左右。
4.本教材共编入应用文种46个。考虑到不
同专业对文书的需求不同，教学要求也不同，
本课程一般采取笔试形式， 测试学生对应用写
作理论知识的掌握程度和文书写作水平。
考试成绩:平时成绩和期末卷面成绩分别占总
成绩的30%和70%。平时成绩包括：作业、课堂
课
讨论成绩及表现、社会实践写作成果。
程
教
学
建
议
对某些专业的学生也可探索试行口试作文的考
核方式。
口试的具体做法是：由学生根据教师提供的写
课
因而，不必也不可能46个文种皆讲授，不同的
程
专业只能选学一部分与专业贴近的文种，相应
教 学
地，各专业的教学总时数也根据需要而确定。
建
议
六、适当选讲电子教案中新增的例文 为增大教师案例教学的空间，在电子教案中增
加了49个精选例文，分布在30个常用文种的例文之 后。新增例文均以“［例文］（增）”作标示。
作材料口头作文，即“口写”。口试形式主要考
核学生的口头成文能力，以及快捷思维能力。
如果在平时的实训教学中，教师能够注重示
范口头作文，引导学生在课堂上口头作文，或者
课 程
引导课堂集体讨论式作文，那么，学生便较能适 应口试方式。
教
学
建
议
结束语
谢谢大家聆听！！！
15
七、课程的理论教学大纲和实训教学大纲
本课程的理论教学大纲和实训教学大纲已分散
写入电子教案各节的“教学目的”之中。
课 程
作这样的处理，是出于能更好地适应不同专业 选学不同文种的考虑。
教
学
建
议
九、课程的考核方式
本课程提供的考试系统、自测系统含738 道
试题。各类试题类型分布情况请见考试系统中的
《高职应用写作课程“试题库”题目分布表》。
课 程 教 学 建 议
四、课程理论教学与实训教学的界定 本课程的实训教学包括两大部分：一部分为完
成〖习题〗的“复习与训练”，另一部分为课堂 “例文析评”与“病文析评”。对有些文种的“例 文析评”和“病文析评”，教师可要求学生参与， 以师生共同讨论的方式完成。
课 程 教 学 建 议
五、课程的教学时数和选学文种