人教版三年级语文下册群文阅读教学《诗中的春天》
语文人教版三年级下册群文阅读一组现代诗
春天到底有多小 问问小花朵，也许会知道 花朵说：它常站在我的花瓣上跳舞 跳完舞，又钻进小小的花苞里睡觉
春天到底有多小 问问小燕子，也许会知道 燕子说：我衔着它从南方飞到北方 它哩，同一粒小豌豆差不了多少
春天到底有多大 问问那棵树，也许会知道 大树说：春天是一只大鸟 一棵树只是它的一根羽毛
春天的味道是五彩缤纷的这儿那儿花开朵朵我们时刻盼望着春天的到来春天总是不肯露面趁我们不注意的时候春天悄悄地来了它害怕因为迟到被我们数落于是就哭起鼻子眼泪洒得到处都是桃树见了送它一朵粉红的桃花柳树见了送它一片嫩绿的柳叶小鱼见了送它一串晶莹的水泡春天收到礼物很开心可是它又哭了起来因为它太感动了五寻访春天盼望着春天的脚步近了我带着欢快的心情去寻访春天
（三）《春天的味道》 春天的味道， 是甜的， 如甜蜜的花汁， 又如甜蜜的生活。 春天的味道， 是香的， 如芳香扑鼻的花香， 又如香甜的空气。 春天的味道， 是五彩缤纷的， 瞧！ 这儿， 那儿， 花开朵朵
（四）《春天迟到了》 在寒冷的冬天
我们时刻盼望着春天的到来 春天总是不肯露面 趁我们不注意的时候 春天悄悄地来了 它害怕因为迟到被我们数落 于是就哭起鼻子 眼泪洒得到处都是
桃树见了送它一朵粉红的桃花 柳树见了送它一片嫩绿的柳叶 小鱼见了送它一串晶莹的水泡
春天收到礼物很开心 可是它又哭了起来 因为它太感动了
我无比快乐。 我迈着轻快的脚步来到田野上玩儿， 庄稼从熟睡中醒来， 昆虫蹦跳着低声交谈， 我无比轻松。
我手舞足蹈地来到花园里玩儿， 艳丽的桃花尽情绽放， 雪白的梨花欢乐歌唱， 我无比畅快。
春天到底有多大 问问小朋友，也ห้องสมุดไป่ตู้会知道 小朋友说：我们都被春天含在嘴里 远山和草地也陷进春天的怀抱
《古诗里的春天》课件
现代诗人的春天意义转变
1 现代化的表达
现代诗人通过直接表达和现代大背景的结合，将春天与当代人的感受和思考紧密联系在 一起。
2 对自然的思考
现代诗人多关注生态环境和自然的保护，以春天为载体，表达对自然的思考和对破坏的 担忧。
3 个体主义的表达
现代诗人塑造春天多引入个体和个人心理状态，表达个人情感和对现实社会的思考和批 判。
《古诗里的春天》PPT课件
通过深入古代诗歌，探索古诗中的春天主题及其独特的表达方式。
古代诗人的春天观察力
1
对多样性的感知
2
古代诗人用诗意的眼光察觉春天不
同元素的共存，如阳光、雨水、风、
花朵等，赋予春天更丰富的内涵。
3
细致入微
古代诗人善于观察大自然的每一个 细节，从花草树木到昆虫鸟兽，形 象生动地描绘春天的微妙变化。
唐诗通过对柳树垂柳倩 影的描绘，将春天中的 柔美与婉约表现得淋漓 尽致。
宋词中的春天情感描写
荡漾的荷花
寒意的梅花
宋词以其情感细腻和优美的 语言，将荷花所特有的恬静、 婉约的氛围表现得淋漓尽致。
宋词通过对梅花的描写，深 入展现了春天的寂寞与孤独 感，传达出一种深沉而哀婉 的情感。
皎洁的明月
宋词借用明月的意象，塑造 出春天中的宁静和恬淡，透 过月光描绘出一种浪漫和玄 妙的意境。
明清诗人对春天的描 绘更注重多样性和变 幻，描述春天中各种 具体事物的表现和变 化。
唐诗中的春天景色描绘
细腻的花朵
唐诗以细腻婉约的笔触 描绘奇丽的花卉，如梅 花、杏花和牡丹，将春 花之美展现得淋漓尽致。
苍翠的竹林
唐诗其诗人常常借凭对 竹叶、竹枝和竹子的描 述，塑造春天中翠绿欲 滴的大自然。
2024年诗歌《春天》教案
2024年诗歌《春天》教案诗歌《春天》教案1一、活动目标1．理解诗歌的内容，进一步了解春天的特征。
2．运用语言表达对春天的感受，扩展想象。
3．感受诗歌的优美意境二、活动准备1、配乐朗诵的磁带，录音机。
2、大图书三本。
3、知识准备，幼儿多次观察过春天的景色，初步了解春天的特征。
三、活动过程：1、我眼中的春天。
老师：你们知道现在是什么季节吗？幼：春天。
老师：那你知道春天有什么吗？幼：桃花，梨花，迎春花，柳树……师小结.老师：小朋友说的真好，春天有红红的桃花，白白的梨花，黄黄的迎春花，绿绿的柳叶，在池塘里看到了青蛙妈妈和小蝌蚪，小鱼也游来了，春天真美丽啊！老师把小朋友找到的春天编成了一首好听的诗歌，请小朋友听一听，诗歌里把春天说成什么？2、完整欣赏诗歌《春天》，初步感受春天。
⑴教师有表情地朗诵，幼儿第一次完整欣赏。
老师：诗歌把春天说成什么？幼：一本书。
幼：“是一本会唱歌的书”（孩子们总是把就近听到的先说出来，这是短时记忆的表现。
）老师：“还是一本什么样的书呢？哪个小朋友听清楚了？”幼儿没有反应老师：让我们用心仔细地听听。
（教师再诵读）幼儿这次先后回答出了：春天是彩色的'、会笑的、会唱的书，但是顺序还是错乱的，于是，我就按照诗歌的顺序，完整复述了一遍。
⑵第二遍完整欣赏。
重点突出彩色的书，会笑的书，会唱的书。
逐一出示三本书。
3、分段欣赏。
⑴欣赏第一段，理解春天是一本彩色的书。
老师：春天是一本彩色的书，你在春天看到了那些彩色的东西？教师根据幼儿的讲述依次出现画面。
老师：春天还有那些东西是绿色的？幼：小草，叶子等等。
幼儿边看图书，边欣赏第一段。
⑵欣赏第二段，理解春天是一本会笑的书。
老师：春天是一本彩色的书，她还是一本怎样的书。
幼：会笑的书。
老师：是的，春天还是一本会笑的书，春天里谁笑了幼：小朋友，小草，小池塘……老师：小朋友为什么笑了？幼：……老师：小池塘为什么笑了。
幼：小池塘游来了蝌蚪，小鱼，所以笑了。
三下第一组群文阅读教学设计
“单元整合·群文阅读”三年级下册第一组“大自然的美景”教学设计【本组说明】本组课文以感受大自然的美好为专题，燕子呢喃，柳树发芽，荷花绽放，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人。
教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，一个语文园地。
前三篇为精读课文，后一篇为略读课文。
四篇课文多角度地展现了大自然的美：有的描绘了春天燕子从南方飞来；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日；有的描写了夏日池塘荷花绽放；还有的描写了家乡珍珠般的泉水。
本单元“大自然的美景”这一专题相关的文章有《梅雨潭》《庐山的云雾》《梨花盛开的季节》《故乡的那湾溪流》，从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽。
学生在阅读和学习的过程中，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。
【设计理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生学习课文的同时，重点指导学生开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。
在选出的四篇文章的处理上，引导学生课外进行自主阅读，课内给学生搭设展示阅读收获的平台，形成课内课外的合力，进一步培养学生的阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文三年级下册第一组课文：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》2．挑选出的写景类文章：《梅雨潭》《庐山的云雾》《梨花盛开的季节》《故乡的那湾溪流》【教学重点】1．让学生在自然美景中感受大自然的神奇并陶冶性情。
2．班级共同分享四篇课外的文章，交流阅读方法，进一步培养学生同步阅读的能力。
【教具准备】1．多媒体课件2．知识树3．阅读浏览表【教学步骤】一、导入谈话1. 老师知道咱们班上的孩子都喜欢大自然的美丽风光，老师给大家带来了一首脍炙人口的田园诗，愿意和我一起分享吗？（多媒体出示）惠崇春江晓景宋苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
《与古诗里的春天相遇春天诗组群文阅读》教学设计
《与古诗里的春天相遇·春天诗组群文阅读》教学设计（第一课时：能流利朗读《游园不值》《春日》两首古诗，结合插图大致理解诗意，学习生字词。
）一、议题：你眼中的春天有什么？二、群文阅读材料：《惠崇春江晚景》、《早春呈水部张十八员外》、《春夜喜雨》（节选）、《绝句》、《游园不值》、《春日》三、教学目标1. 重点学习课内的两首古诗，并理解大意，有感情地朗读课内四首古诗，背诵古诗。
2.扩展阅读同主题的两首古诗及描写春天的古诗名句，大量积累描写春天的古诗。
四、教学重点和难点：教学重点：感受诗的音韵美、意境美，诵读背诵，大量积累描写春天的古诗名句。
教学难点：说说从诗句中看到的春天画面。
五、教具准备：诗词卡片；PPT六、教学过程（一）议题导入：图片导入：播放一组有关春天的景色图，又到了冰雪消融、桃红柳绿的季节了，你们喜欢这样的春天吗？我们来说说有关春天的诗句（飞花令）。
这个春天因为有了你们更加生机勃勃，让我们与古诗里的春天相遇，感受春天。
（板书：与古诗里的春天相遇·春天诗组群文阅读）（可提前写好）（二）读诗悟诗，说说你眼中的春天有什么？1、《惠崇春江晚景》（1）知识链接，走进苏轼、慧崇，情境导入。
有一天慧崇画了一幅春江晓景图，苏轼看了大为赞赏，大笔一挥作诗一首，就是---《惠崇春江晚景》。
自由读，指名读，找你看到的春天的景物。
这么多的景物是怎么罗列在一起的呢？谁能用完整的话来描述。
指名读，齐读（2）知识链接引出“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”，指名读，齐读。
2、《早春呈水部张十八员外》诗人从身边的景物写春天，再加以想象，充满了诗情画意。
能够入诗入画的，不仅有桃花、春江、竹林、游鸭，还有那绵绵的春雨，正所谓“好雨知时节，当春乃发生”。
介绍古诗背景，指名读，说意思让学生猜诗句，再来读诗，最后齐读，让我们再来感受早春的美。
3、《春夜喜雨》指名读，说说你眼中的春天有什么？让学生观察这两首诗有没有相同的字（“润”），润字写出了春雨的什么特点？4、《绝句》，指名读，让学生说说你看到了什么？5、《游园不值》春风不寒不燥，春雨润物无声，瞧，那一枝红杏在春雨的滋润下迫不及待地伸出墙外，这就是我们学过的《游园不值》，指名读，齐读。
群文阅读在小学古诗词教学中的应用探究
群文阅读在小学古诗词教学中的应用探究作者：张丽香来源：《新教师》2021年第03期古诗词以高深绝妙的内涵，耐人寻味的意境，隽永凝练的语言，几千年来为人们所传诵。
小学语文统编版教材收录的古诗词篇目比原人教版教材收录的要多，这就要求教师应更加关注古诗词教学。
笔者以为，将群文阅读引入古诗词教学，可让学生多层次、多角度理解诗意、感悟诗情，从而提高学生诗歌鉴赏的水平。
一、诗以群聚，把握共性群文阅读能否达到预定目标，很大程度上取决于如何选择“群体”。
教师将有共性的诗词整合在一起开展群文阅读，为古诗词的教与学搭建了一个深入探讨的平台，学生在探索中乐于读诗、善于品诗。
1. 依据同一主题开展群文阅读。
古诗词的题材主题丰富，涉及面广，有山水田园类、咏物言志类、边塞征战类等，教师在选择古诗词群文阅读时，可以对同一主题诗词进行筛选组合，帮助学生领悟同一主题诗作因时间背景、创作视角、诗人经历等因素的不同而展现出的不同意境与情感基调。
如在教学六年级下册《游园不值》时，以“古诗中的春天”为主题进行群文阅读，将《游园不值》《早春呈水部张十八员外》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三首古诗作为对象。
学生初读后，教师指导学生提炼三首古诗的时间背景，即《早春呈水部张十八员外》是早春，《游园不值》是盛春，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是暮春，引导学生依据对诗歌的初步理解，将此三首古诗所涉及的不同春时特征与诗歌情感基调进行概括：“小雨润如酥”之清丽，“满园关不住”之热情，“烟花”飘落之离愁。
在对比概括下，学生不仅识得不同春日阶段的特征，还对古人依托于此的不同情感具有初步感知，这促进了学生对古诗景与情的一体化认识。
而后，教师让学生根据诗意寻找诗人的创作位置或创作视角，引导学生从诗人的角度想象诗歌景象，对比感受，以诗人的视角展开想象。
为进一步实现群文对比阅读的目标，明晰空间对春景呈现与情感抒发的作用，教师将三首古诗图景整合在同一页面，让学生在对比中进一步感受不同空间的春之韵味。
群文阅读春的古诗教案
问题这是一首送别诗，回顾我们曾学过的送别诗，你会想到那些？（《赠汪伦》《送元二使安西》）在这一类诗中诗人是怎样寄情于景，情景交融的？
a、学生谈谈理解，看“又送王孙去，萋萋满别情。”时的场景图，说说自己感受到了诗人怎样的情愫。
b、古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。把你的同桌当做即将离别的朋友，对他吟诵这首诗。
出示小组合作学习要求：
1．组内合作读一读，遇到不认识的字，合作解决，读通顺诗句。
2．小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。
3．比一比谁读得流利，有节奏，优美，并能读出古诗词的韵味来。
（二）学生汇报
1．这四首古诗词你最喜欢的是哪一首？先读一读，再说说体会。
引导学生总结回顾诗歌特点：
a、凝练的语言
b、和谐的音韵
群文阅读之有关春的诗歌
诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
诗海拾贝
凝练的语言
和谐的音韵
鲜明的节奏
丰富的情感和想象
c、鲜明的节奏
d、丰富的情感和想象（板书）
2．结合学生汇报引出主题。
语文人教版三年级下册群文阅读教学《诗中的春天》
语文人教版三年级下册群文阅读教学《诗
中的春天》
春天在清新的空气里飘荡，春天在花儿的笑脸上绽放。
2、教师示范：同学们，你们也可以写出自己的《春天在哪里》，用你们的诗意去描绘春天的美好，让我们一起来创作吧。
3、学生自由创作，教师巡回指导。
五、展示作品，共同欣赏。
1、学生自愿展示自己的作品。
2、全班欣赏，教师点评。
3、教师总结：同学们，今天我们通过阅读儿童诗，感受了春天的美好，也创作了自己的儿童诗，希望你们能在以后的研究中，继续感受诗歌的美妙，也能勇于创作，享受创作的乐趣。
春景古诗群文阅读教学设计
重点字词解释
重点字词：绿、花、鸟、啼
解释：绿：形容春天的颜色，花：形容春天的美丽，鸟：形容春天的生机，啼：形容 鸟儿的叫声。
意义：通过对重点字词的解释，帮助学生更好地理解古诗中的意境和情感。
方法：结合图片、视频等多媒体手段进行讲解，引导学生自主探究。
古诗的意境和情感
未来教学计划：根据学生的需求和教学目标，制定未来的教学计划，包括教学内容、教学方 法、教学进度等方面的安排。
反思与总结：对本次教学进行反思和总结，找出成功和不足之处，为今后的教学提供经验和 教训。
持续改进：不断关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果的持续提升。
感谢观看
汇报人：XXX
学生对古诗的记忆能力 学生对古诗的感悟能力 学生对古诗的鉴赏能力 学生对古诗的应用能力
学生阅读能力和思维能力的提升
阅读理解能力：通过群文阅读，学生能够理解古诗中的意象、意境和情感 思维能力：在比较、分析、归纳中，培养学生的逻辑思维和创造性思维 语言表达：学生能够用恰当的语言表达自己的观点和感受 文化素养：通过学习，学生能够了解传统文化，提高文化素养和审美能力
第四章
教学方法
群文阅读的教学策略
确定教学目标： 明确群文阅读的 目的和预期效果， 是提高学生的阅 读理解能力、批 判性思维还是文
学鉴赏能力。
选择文本：根据主 题和教学目标，选 择一组相关联的文 本，可以是同一作 者的不同作品，也 可以是不同作者的
相似主题作品。
设计教学活动： 设计多样化的教 学活动，如小组 讨论、角色扮演、 写作练习等，以 激发学生的学习 兴趣和参与度。
呈现春景古诗篇目
《春晓》
《春夜喜雨》
春天诗词群文阅读教学设计
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
复习旧知：回顾以前学过的有关春 天的诗词，加深学生对春天的理解
激发兴趣：通过有趣的互动或游戏， 激发学生的学习兴趣和参与度
群文阅读的实施
确定群文阅读的主题和目 标
选择适合的文本和资源
设计阅读活动和任务
引导学生进行阅读和讨论
总结和评价阅读效果
课堂互动与讨论
提问与回答：教师 提出问题，引导学 生思考并回答
分组讨论：学生分 组讨论春天诗词的 主题、意境等
分享与交流：学生 分享自己的感悟和 体会，互相交流学 习心得
教师点评：教师对 学生的讨论和分享 进行点评和总结， 引导学生深入思考
总结与评价
教学目标：通过群文阅读，让学生深入理解春天诗词的意境和情感 教学内容：选取具有代表性的春天诗词，进行比较阅读，引导学生发现诗词中的异同点 教学方法：采用小组合作、互动交流的方式，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围 教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等方式，对学生的学习情况进行全面评价
诗词理解与应用评估
学生能否将所学诗词应用到 实际生活中
学生是否能够理解诗词的意 境和情感
学生对诗词的准确理解程度
学生是否能够通过诗词学Байду номын сангаас 提高自己的文学素养
感谢您的观看
汇报人：XXX
诗词的创作背景与文化内 涵
教学方法
小组合作学习法
小组合作学习法的定义和特点 小组合作学习法在春天诗词群文阅读教学中的实施步骤 小组合作学习法在春天诗词群文阅读教学中的作用和意义 小组合作学习法在春天诗词群文阅读教学中的实践案例和效果分析
情境教学法
情境创设：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，营造春天的氛围，引导学生进入 情境。
《春天的儿童诗》教学设计
《春天的儿童诗》教学设计一、教学内容本课教材选自人教版小学语文三年级下册第六单元，该单元以“春天”为主题，引导学生发现春天的美好，体会春天的气息。
本课具体内容为《春天的儿童诗》，诗中描绘了春天的景象，以及孩子们在春天的快乐生活。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够体会诗歌的韵律美，感受春天的美好。
3. 能够发挥想象，用自己的语言描绘春天的景象。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文内容。
难点：体会诗歌的韵律美，发挥想象，用自己的语言描绘春天的景象。
四、教具与学具准备教具：PPT、课文课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入：教师通过播放春天的音乐，展示春天的图片，引导学生进入春天的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文大意，体会诗歌的韵律美。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讲解：教师引导学生分析课文，讲解诗歌中的意象，如“绿草如茵”、“百花争艳”等，帮助学生理解诗歌的内容。
4. 例题讲解：教师选取课文中的典型句子，如“春天来了，花儿笑，鸟儿叫”，讲解句子的结构和修辞手法，引导学生学会欣赏诗歌。
5. 随堂练习：学生根据课文内容，完成练习题，如“课文中有哪些描述春天的词语？”、“请用课文中的句子描述春天的景象。
”等。
6. 小组讨论：学生分组讨论，用自己的语言描绘春天的景象，分享彼此的想法，互相学习。
8. 课后作业：学生根据课文内容，写一首关于春天的儿童诗，要求语言优美，富有想象力。
六、板书设计板书内容：春天的儿童诗绿草如茵百花争艳春天来了花儿笑鸟儿叫七、作业设计1. 请将课文《春天的儿童诗》背诵给家长听，并请家长签字确认。
答案：课文《春天的儿童诗》2. 根据课文内容，写一首关于春天的儿童诗。
答案：春天的儿童诗春风吹，花儿开，草地上，儿童来。
笑声响，鸟儿唱，春天的景象真美丽。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过引导学生朗读、分析、讨论，使学生掌握了课文内容，体会了诗歌的韵律美。
群文阅读古诗中的春天教案
群文阅读古诗中的春天教案教学目标1. 了解中国古代文化中春天的象征意义。
2. 研究古诗中描写春天的诗句和表达方式。
3. 培养学生欣赏古诗的能力。
4. 培养学生的创造力和表达能力。
教材准备1. 学生课本：包含一些以春天为主题的古诗。
2. 板书工具：用于展示教学重点和学生讨论内容。
教学步骤1. 导入（5分钟）以春天的图片作为导入，引起学生对春天的联想和情感回忆。
2. 研究古诗（10分钟）通过展示古诗的诗句，让学生阅读、理解并背诵古诗。
引导学生注意古诗中描写春天的词语和意象。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让每个小组选择一首自己喜欢的古诗，让他们共同讨论该诗中春天的描写和表达方式。
鼓励学生分享自己的观点和想法。
4. 小组展示（10分钟）每个小组派代表来展示他们选择的古诗，同时分享小组的讨论成果。
其他学生可以提问或发表评论。
5. 创作活动（15分钟）让学生根据自己对春天的感受和古诗的启发，创作一首自己的春天诗。
鼓励他们运用古诗中的表达方式和写作技巧。
6. 诗歌分享（10分钟）学生互相分享自己创作的春天诗。
鼓励他们解释诗中的意象和感受。
7. 结束（5分钟）总结本节课的研究内容，强调古诗中春天的表达方式和意义。
扩展活动1. 邀请学生带来其他古诗或现代诗歌中的春天描写，进行诗歌分享和比较。
2. 带领学生进行户外春天观察活动，让他们亲身感受春天的特点和美好。
教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、展示和创作环节的积极程度。
2. 诗歌创作：评估学生创作的春天诗的内容和表达方式。
3. 学生对古诗的理解：检查学生对古诗中春天描写的理解程度。
参考资料1. 学生课本中的相关古诗。
2. 其他古诗选集或现代诗选集，供学生参考和比较。
古诗里的春天-春天诗组群文阅读
《古诗里的春天·春天诗组群文阅读》教学设计（第一课时：能流利朗读《村居》《咏柳》两首古诗，结合插图大致理解诗意，学习生字词。
）一、议题：寻找古诗里的春天二、群文阅读材料：《村居》《咏柳》《赋得古原草送别》（节选）《春晓》《绝句》及描写春天的古诗名句。
三、教学目标1. 有感情地朗读课内两首古诗，感受诗的音韵美、意境美、语言美，背诵古诗。
2.扩展阅读同主题的三首古诗及描写春天的古诗名句，大量积累描写春天的古诗，激发对诗词文化的热爱。
四、教学重点和难点：教学重点：感受诗的音韵美、意境美，诵读背诵，大量积累描写春天的古诗名句。
教学难点：说说从诗句中看到的春天画面。
五、教具准备：诗词卡片；PPT六、教学过程（一）议题导入：播放歌曲《春天在哪里》：小朋友们一起拍手唱啊。
(春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。
)春天在哪里呀，春天在哪里？春天还在古诗里，古代许多诗人也把春天的一草一木，一花一鸟都写进了诗里，这些诗历经千年，传诵至今。
现在，就让我们走进古诗，一起去寻找美丽的春天吧。
（议题）（板书：古诗里的春天·春天诗组）（可提前写好）（二）精读感悟，方法指引1、《村居》《咏柳》（课内篇目）（1）读诗：齐读：划分停顿节奏，读出古诗的节奏美、韵律美。
指名读：谁能够正确、流利地读，随机指名读。
（2）悟诗：你能从这两首古诗中，找到“春天”吗？自由诵读两首诗，然后用下面的句式回答：（课件出示）在《》里，我（）（看、听、感受等）到了春天，春天就是那的；学生思考后发言。
（老师适时引导，如：（春天就是那绿油油的小草、冒出头来的小草）师：春天，首先就是艳丽的色彩，就是地里冒出的那一抹绿。
（春天就是那放风筝的孩子）是啊，不仅一草一木知春到，孩子们也最早感受到春天，正所谓，游人不春春何处，只拣儿童多出行。
）评价：好。
一个小诗人诞生了，好，又一个小诗人诞生了。
群文藏在童诗里的春天优秀教学设计
群文《藏在童诗里的春天》优秀教学设计《藏在童诗里的春天》教学设计议题：藏在童诗里的春天背景分析与设计意图：二年级下册第一单元以“春天”为话题，本教学设计以“藏在童诗里的春天”为议题，引导学生阅读与春天有关的诗文，理解体会别人眼里的春天，领悟表达方法，描写自己眼里的春天，培养对自然物候、景色变化的观察兴趣和敏锐感应。
本议题目的是整合课内外诵读资源，指导孩子运用读诗句想画面、猜读、比较等策略，训练孩子的阅读策略和表达、写作能力。
群文推荐：二年级下册：《找春天》课外诗文：《春天》《三月雨》《春天来了》《春天的脚步在哪里》教学过程：一、导入新课：春天是个调皮的娃娃，爱跟我们捉迷藏。
你到野外寻找过它的足迹了吗？“春天在哪里呀？春天在哪里，春天在那青翠的山林里。
这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”伴随着这熟悉的歌曲，我们走进一组诗文，找一找藏在童诗里的春天吧！二、读一读，聊一聊1.回顾课文《找春天》，读一读，说一说：孩子们是从哪里找到春天的？2.朗读《春天》前两小节，边读边想象：风是怎么跑来报信的？花朵又是怎么踮起脚尖寻找的？演一演他们的样子，读出他们的心情。
然后猜一猜，假如你是作者，第三小节你会怎么写；再完整地读读整首诗，说说你最喜欢哪一小节，为什么。
3.猜读小诗《三月雨》，出上句，猜下句。
比如：“三月雨，……”三月的雨怎么样呢？给你什么感觉？请你接着写下去，你会怎么写？“春笋喝饱了，一使劲，就……”它一使劲就怎么样呢？请你接着写。
“过路的孩子喊：妈妈快瞧，地上——”请你接着往下写。
最后再完整地读一读，说说最喜欢诗里哪一句，为什么。
4.比较阅读《春天来了》、《春天的脚步在哪里》，说说你更喜欢哪一首，为什么？5.写一写：（1）续写《三月雨》或者想想春天还可以是什么样子的？写一写你眼中的春天吧！课后反思：这组群文都是童诗，篇幅短小，想象丰富奇特，表达饶有趣味。
《春天》巧用拟人手法，情态描写惟妙惟肖，最后一小节“出其不意又在情理之中”。
藏在诗里的春天教学设计
藏在诗里的春天教学设计【引言】春天是大自然的复苏与重生，也是学生们最喜欢的季节之一。
在这个季节里，学生们可以欣赏到鲜花盛开、草长莺飞的美景，也可以感受到阳光明媚、微风轻拂的温暖。
如何利用诗词教学的方式，将春天的美好融入到教学中，激发学生的学习兴趣和情感体验，是每位教师所面临的挑战。
本文将为您介绍一种将“春天”融入到教学设计中的方法，让学生在欣赏和创作诗词的过程中感受到春天的美丽。
【主体】一、诗词欣赏：唤醒学生对春天的感知通过诗词欣赏的方式，帮助学生更加深入地感受春天的美好。
教师可以选择一些抒发春天之美的古诗词，如杜牧的《春夜喜雨》、白居易的《赋得古原草送别》等，让学生阅读、欣赏并理解其中表达的意境与情感。
二、情感体验：感受春天的气息为了让学生更加真实地感受春天的气息，教师可以组织一次户外活动，带领学生来到校园的花坛或者公园，观察春天的变化、聆听花开的声音，感受春天的气息。
在活动结束后，可以引导学生用自己的方式表达对春天的感受，可以是绘画、写作或者诗词创作等形式。
三、诗词创作：释放学生的想象力和创造力在完成诗词欣赏和情感体验后，教师可以引导学生进行诗词创作。
可以给予学生一些诗词创作的题目或者引导词语，比如：写一首描写春天的诗歌，或者写一首表达对春天的情感的诗歌等。
鼓励学生尽情地释放自己的想象力和创造力，以诗歌的形式表达对春天的热爱和美好的愿望。
四、诗词朗诵：展现学生的表达能力在学生完成诗词创作后，可以组织一次诗词朗诵活动，让学生有机会将自己的作品展现出来。
可以选择学生中较为自信的同学进行表演，也可以鼓励每位学生都参与其中。
通过朗诵的方式，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强学生对春天的情感体验和学习兴趣。
【总结】通过将春天融入到诗词教学中，可以激发学生的学习兴趣和情感体验，使他们更好地理解和感受春天的美丽。
教师可以通过诗词欣赏、情感体验、诗词创作和诗词朗诵等方式来引导学生更加深入地体验春天的美，同时培养学生的创造力和表达能力。
小学古诗群文阅读教学策略应用——《杜甫诗中的春天》课例与反思
小学古诗群文阅读教学策略应用——《杜甫诗中的春天》课例与反思发布时间：2022-06-17T04:02:20.823Z 来源：《中小学教育》2022年6月4期作者：陈点滴[导读] 古诗群文阅读教学实践，巧构议题、精选文本，引导学生通过诵读一组古诗，寻找景物、体会情感，在学习中“得法”，注重拓展延伸，以此发现春天的景色在相同诗人眼中各不相同的原因是情感不同，注重思维引领和拓展延伸，全面提高学生的语文核心素养。
陈点滴彭州市九尺小学【摘要】古诗群文阅读教学实践，巧构议题、精选文本，引导学生通过诵读一组古诗，寻找景物、体会情感，在学习中“得法”，注重拓展延伸，以此发现春天的景色在相同诗人眼中各不相同的原因是情感不同，注重思维引领和拓展延伸，全面提高学生的语文核心素养。
【关键词】群文阅读、古诗教学、杜甫诗中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-083-022022年最新版小学语文课程标准中要求义务教育阶段的古诗文阅读的数量达到135篇，古诗在语文教学中的重要性不言而喻。
而古诗教学一直是语文课堂教学的难点，也是阅读教学的重点，承担着推动阅读教学改革的重要任务。
古诗群文阅读教学形式促使着原本的古诗教学从单篇到多文本阅读的转变，让古诗阅读的视野变宽，阅读空间更广，阅读形式多样，阅读信息更具系统化，促使古诗教学目标本质化转变。
如何真正落实群文阅读中古诗阅读的增量加速，提升学生语文核心素养呢？请看六年级课例《杜甫诗中的春天》：【课例展示】阅读文本：《春望》、《春夜喜雨》、《绝句》（江碧鸟逾白）、《江南逢李龟年》教学目标：1.引导发现杜甫因为时代背景变化而发生情感的变化，从而看到的不同的春天景色。
2.找出诗人心情不同的原因，联系时代背景在比对读议中结构化地理解：景无情不发，情无景不生。
3.初步感悟杜甫的家国情怀。
教学重点：找出诗人心情不同的原因，联系时代背景在比对读议中结构化地理解：景无情不发，情无景不生。
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《诗中的春天》
——群文阅读教学设计
新民镇新民小学：陈松议题：诗中的“春天”
群文阅读材料：《春天很大又很小》、《春天的颜色》、《春天的味道》、《春天迟到了》、《寻访春天》
教学目标：
1、引导学生运用“自读、展示读、诵读”等方法，感受五首儿童诗不同的表现角度，从中去发现诗中的春天是怎样的。
2、在初步感知儿童诗内容的基础上，感受诗歌优美的言辞，鼓励学生阅读更多关于描写春天的文章。
3、通过学作儿童诗，初步感受创作儿童诗的乐趣。
教学重点：发现诗中是怎样写春天的，感受诗歌优美的言辞。
教学难点：学作儿童诗。
课时安排：一课时
教学准备：PPT课件五首儿童诗
教学过程：
一、谈话激趣，揭示主题。
1、谈话：同学们，我们沐浴着温暖的阳光，闻着芬芳的花香，听着沙沙的雨声和声声的鸟鸣，又走过了一个春天，大家回忆一下，在你的印象中春天是什么样的？
2、揭题：春天是忙碌的使者，春天是一切生命的开始......有很多诗人和作家都赞美过春天，现在我们就一起走进诗里去看看，诗中的春天又是怎样的？板书：诗中的春天
二、读童诗《春天很大又很小》，激发兴趣。
过渡：不同的人或事物，因为所处的角度不同，所以对春天也有不同的说法，我们一起读读这首诗，看看他们眼中的春天是什么？
1、生自主读《春天很大又很小》
2、出示读书要求：（1）大声朗读，读准字音，读通句子
（2）默读，思考诗中的春天是什么样的，找出相
关的句子。
3、全班交流：
预设：师：在这首诗中春天是什么样的？板书：春天？
生：花朵说：它常站在我的花瓣上跳舞，跳完舞，又钻进小小的花苞里睡觉。
师：春天会跳舞会睡觉，你能朗读一下这一节吗？
生：读第一节。
以下预设：略
三、自读群文，感受春天的美。
过渡：小花和小燕子说春天很小，大树和小朋友说春天很大，春天到底是怎样，读了你们手中的几首诗会也会知道。
1、学生根据读书要求自读群文。
2、全班交流，教师相机板书。
3、激趣朗读：同学们，读了这几首诗，我们知道了春天有大有小，有颜色，有味道，有时还像个孩子需要我们去寻找，就让我们在这美妙的春光里尽情遨游吧，请选择你最喜欢的一首诗给大家有感情地朗读一次。
（生朗读）
四、激趣续写《春天在哪里）
过渡：同学们，你们的朗读把我带进了美丽的春天，此时此刻，我诗性大发，突然想写两句了，
1、出示《春天在哪里》
春天在哪里
春天在嫩绿的柳枝上舞蹈
春天在金黄的油菜花丛中笑
春天在哪里
......
2、引导学生帮老师继续下去。
3、展示交流。
五、总结拓展，鼓励阅读。
1、同学们诗中的春天是那样的多姿多彩，诗中的春天给我们留下了深刻而美丽的印象，不但诗中的春天很美，而且散文中的春天也会让我们留连忘返。
就像朱自清先生在他的名篇《春》中写到的那样。
师读两句：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
......
2、如果同学们有兴趣可以在课下找一些写春天的文章来读一读，我相信大家会有更多的收获。
六、板书设计。
诗中的春天
有大有小
是彩色的
春天？有各种味道
像个孩子
......。