做个唐朝少年郎教学设计

《做个唐朝少年郎》教学设计

课题内容做个唐朝少年郎课时安排2课时授课班级电工一班授课类型阅读课

学情分析

学习主体是电工专业一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。因为散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。学生能初步领会词句在语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。

教材分析

《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。

教学目标1.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。

2.能够围绕文本筛选、整理材料。

3.感悟作者的情感诉求。

教学重点通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学难点通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学方法任务驱动法、合作探究法

学习方法小组合作学习法

教具准备多媒体课件

教学过程（第1课时）

环节时长教师活动学生活动

设计意

图

一、课前准备课前准备一：小组搜集资料。

1.唐朝的社会风貌；

2.赞美少年的诗词、文章、歌曲；

3.文中所有引用诗词的完整原文及意

思。

课前准备二：熟读文本。

小组合作，搜集材料。学生通

过准备

小组作

业，熟

悉、感悟

文本所

需要的

相关支

撑材料。

逐步培

养学生

自主学

习的意

识。

二、导入（6分钟）

《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个

名词？

唐朝少年郎

朗读这个题目时重音应该在哪个词上，

才更符合作者创作的本意？

学生可能不太肯定。通过后面的理解、

感悟，找出合理的答案。

一个生活在21世纪的青年女性，为什

齐声朗读。

把握好

重音的

位置，准

确理解、

表达文

本内容。

么希望做一个“唐朝少年郎”呢？让我们带着这个问题一起来朗读课文。

朗读课文。

点评朗读；扫除生字词障碍。在朗读中检测课前预习。

三、理解、感悟

（35分钟）

作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择

的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝

是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有

关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己

的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。

文本中用了几个形容词概括了唐朝的

时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出

来。

（板书唐朝时代特征）

了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看

唐朝少年郎的形象特征。在第4～10自然段

里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组

在文本中找出对应的词句，简单地填写任务

单，并把这些句子有感情地朗读出来。

指导合作：每个人负责一段，一人执笔，

快速写出答案。检视答案，画在书上，准备

朗读。

发言。

朗读。

检测小

组搜集

的资料，

培养学

生围绕

文本搜

集资料

的习惯。

创设情

境，提出

任务。

从归纳

到演绎，

让学生

任务(一)

段落唐朝少年郎的品

质

文本中对应

的词句

4

豪放不羁的气质笑谈

少年老成

仕途经济

5

重义疏财的性格

6、7 纯正专一的品质

8

舍身报国的情怀

9

英勇杀敌的豪气

10

无忧无虑的胸襟

（板书少年郎的品质）

请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：

渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。

朗读指导：朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？

1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”

的内容多；小组合作完成思维导

图。

尝试用

不同的

思维方

式来解

决问题，

培养小

组合作

的习惯。

通过朗

读，深入

体味文

本。

思维导

图是英

国心理

2.生活的时代不能选择；性别不能选

择；人生理想可以选择。所以重音应该

在“少年”。

任务（二）

小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。

（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。）学家东尼·博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。任务由小组共同完成，锻炼合作能力。

四、积累选择两首文本中引用的诗句的原诗，与朗读，背诵。积累语

（4分钟）学生一起朗读、背诵。

（教师范读。）

少年行

王维

新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。

相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。朗读并体味。

言范式

和语言

材料。