深度教学理念下的小学数学课堂教学改革初论
2023年第二学期数学教研组工作总结_6
2023年第二学期数学教研组工作总结2023年第二学期数学教研组工作总结1时光荏苒，一个学期又结束了。
回顾这一学期我们数学教研组的工作，在区教研室的专业指引和学校业务办的直接领导下，以实践课改理念为核心，以强化过程管理为抓手，以促进教师成长为依托，以提升学生素养为目标，解放思想，大处着眼，小处入手，关注过程，循序有度地开展各项工作。
现从以下几方面做简要小结。
一、教学常规常抓不懈。
期初在“有效教学”、“有效课堂”教学理念指引下，结合本学科实际制定了本学期的教研教改计划，使组员们明确数学学科备课、上课、课后反思、作业、辅导、教学评价与分析等基本常规。
并在学期中期，教研组对每位教师的备课、批改、听课等教学常规进行自查和抽查，举行了“作业批改检查和展示活动”，把检查到的不足之处及时反馈给教师，以促进教学常规的规范化。
二、加强理论学习，提高教师业务素质。
课堂是教研的主阵地，而教师是教研的主导因素，要扎扎实实地进行教学实践研究，全面提高教学质量，培养和发展学生的创新能力、实践能力，首先教师要及时转化教学观念，提高自身的业务素质。
本学期，我们结合学校特点，开展了多种形式的业务学习活动。
（1）以充分利用教研组、年级组活动时间学习新理念、新思路。
如：观摩网上名师视频汪国祥的《多边形的面积》、洪侃的《沉与浮》。
青年骨干教师通过“备课、说课、集体评课、上课”的形式集体磨练课堂教学能力，以点带面共同提高。
（2）利用业余时间，教师自主阅读教研刊物，并作好相应的摘记。
（3）认真把握每次外出观摩、听讲座的学习机会，了解最新的教改动态，学习先进的教改经验，外出学习的成员回来后集体分享。
(4)组织年轻教师公开课展示，本学期唐老师执教的《异分母分数加减法》在磨课中，大家都收获颇多，殷越超老师和方燕飞老师的两节课分别获得了教育学会课堂比武二等奖。
三、开展数学趣味活动，培养学生数学兴趣为丰富学生的数学学习生活，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养，本学期我们开展了“优秀作业展示”活动。
基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究
分析教学内容
深入研读教材和教参，明确教 学目标和重难点。
制定教学方案
围绕大单元主题，设计富有挑 战性的学习任务和活动，引导 学生主动探究、合作学习。
反思与改进
对教学过程和效果进行反思， 及时调整教学策略和方法。
教学设计案例展示
案例一
《数的认识》大单元教学设计。通过创设生动有趣的情境，引导学生主动探究数的本质和意义，理解数的概念和 性质。同时，注重数的应用意识培养，让学生在实际问题中感受数学的价值。
结果解读
结合评价结果，对学生的学习情况进行深入解读。例如，分析学生在学习中存 在的困难和问题，探讨可能的原因和解决方案。同时，也可以发现学生的潜力 和特长，为后续教学提供个性化建议。
针对评价结果的改进措施与建议
教学内容调整
根据评价结果，对教学内容进行适当调整。例如，针对学生普遍存在的问题，可以增加相 关知识点的教学和练习；针对学生的特长和兴趣，可以引入更富挑战性和趣味性的教学内 容。
在深度学习理念下，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作者，同时不断提升自 身专业素养，以适应新的教学要求。
对未来研究的展望与建议
拓展深度学习理念在其他学科领域的应用
将深度学习理念推广至语文、英语、科学等其他学科，探索跨学科整合的教学模式，促进学生全面发展。
深化大单元教学评价研究
建立科学、全面的大单元教学评价体系，注重过程性评价和表现性评价，以更准确地反映学生的学习成果和 进步。
教学实践中的问题与对策
A
问题一
学生参与度不高。对策：增加教学趣味性，采 用游戏化教学等方式提高学生的参与度。
问题二
教学资源不足。对策：积极开发利用校内 外资源，如图书馆、科技馆等，丰富教学 内容和手段。
“五育融合”课堂教学实践：经验、障碍与路向
“五育融合”课堂教学实践：经验、障碍与路向摘要：相比于其他的受教育群体，小学生的注意力持续时间十分有限，在课堂教学中往往很难有效集中注意力，课堂学习非常容易受到其他事物的影响。
因此，要想有效提升小学数学课堂教学的效果，就需要采取一系列合理有效的措施来活跃课堂教学气氛，帮助学生找到适合自己的思维方法。
基于此，以下对“五育融合”课堂教学实践：经验、障碍与路向进行了探讨，以供参考。
关键词：“五育融合”；课堂教学实践；经验、障碍与路向引言长期以来，小学数学课堂教学都束缚在传统教学理念和模式下，以“成绩”作为课堂教学的追求，使得小学数学课堂教学呈现出极强的功利性、形式化。
这与新课程下的教学要求背道而驰，严重制约了“知识目标、能力目标、思维目标、情感目标”的达成，致使小学数学课堂教学效果大打折扣。
基于此，解决小学数学课堂教学中存在的问题，优化课堂教学模式，引领学生逐渐进入小学数学的深度学习中，已成为当前教学中亟待解决的问题。
一、创设真实情境带动“五育融合”总有人会问：“优秀、合理的‘五育融合’应该是什么样子的？”其实，答案很简单，只需要请他们环顾最日常、最普通的生活——生活就是“五育融合”最好的例证。
在生活中，不存在语文、数学、外语、物理、化学、历史等学科的划分，也不存在既定的、纯粹的、机械的理论概念，德、智、体、美、劳都是自然、紧密、无痕地融合在一起的。
从教育的本源来看，教育最初也是“五育融合”的，只是在教育发展的历史上人类为了追求教育的可操作性、便捷性，人为地将学生分成不同的班级、将生活所需的智慧分为不同的学科，以至于教育本然的整体性和融合性被破坏掉，课堂生活中的“五育”呈现出支离破碎的局面。
但是，生活之于教育的意义和价值并未改变，“教育只有一个主题，那就是五彩斑斓的生活”。
所有的诗歌、传说、公式、符号、实验或其他最终都反映了一个独一无二的主题——生活，它们都是用以清晰地描绘生活的智力工具。
反之亦然，生活也可以成为“五育融合”课堂的凭借，即通过创设真实情境建立课堂与生活之间的联系，从而带动德、智、体、美、劳的融合。
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。
现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究引言随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。
在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。
之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。
如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。
1基于核心素养的小学数学教学意义1.1突出学生主体地位学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。
课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。
所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。
1.2符合学生发展需求以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。
小学数学教师素质大赛答辩题
小学数学教师素质大赛答辩题答案要点：在新课程理念下，数学课堂教学关注点发生了以下转向。
1.从传授知识向培养能力转变。
强调培养学生的数学思维能力、解决问题的能力、创新能力等，而不是仅仅传授数学知识。
2.从教师主导向学生主体转变。
教师应该成为学生研究的指导者和引导者，让学生在自主探究中研究数学知识和能力。
3.从单一教学方式向多元化教学方式转变。
教师应该采用多种教学方式，如小组合作研究、探究式研究、案例教学等，以满足不同学生的研究需求。
4.从评价结果向评价过程转变。
强调评价的是学生的研究过程和能力的发展，而不是仅仅评价学生的成绩。
同时，评价应该是多元化和全面的，包括自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。
答案要点：1.注重学生的主体地位，强调学生的自主研究和探究。
2.关注学生的个体差异，注重因材施教。
3.强调跨学科、综合性的数学研究。
4.注重数学研究与生活实际的联系，强调数学的应用性和实用性。
5.注重数学研究的情感因素，培养学生的兴趣和爱好。
6.注重数学研究的过程和方法，强调思维能力和创新精神的培养。
在新课程背景下，学生数学研究活动具有以下几个特点。
首先，学生的主体地位得到了重视，强调学生的自主研究和探究，使学生成为研究的主体。
其次，关注学生的个体差异，注重因材施教，让每个学生都能够充分发挥自己的优势。
第三，强调跨学科、综合性的数学研究，使学生能够将数学知识与其他学科进行结合，形成更加全面的知识体系。
第四，注重数学研究与生活实际的联系，强调数学的应用性和实用性，让学生能够将数学知识应用于实际生活中。
第五，注重数学研究的情感因素，培养学生的兴趣和爱好，让学生在研究中感受到快乐和成就感。
最后，注重数学研究的过程和方法，强调思维能力和创新精神的培养，让学生能够通过数学研究提高自己的思维能力和创造力。
答案要点：1.上好一堂数学课需要教师具备扎实的数学基础和教学能力，同时还需要注重课堂氛围的营造和学生思维能力的培养。
新课标理念下小学数学教学中如何培养学生的“量感”
新课标理念下小学数学教学中如何培养学生的“量感”摘要：在小学数学教育中，教师的任务远不仅限于传授基本知识。
小学数学教师必须精心培养学生的视觉和触觉感知，促使每一位学生均可以敏锐地感知物体的大小、长度和速度等特征。
这种感知能力，被称为“量感”，在学生真正掌握和运用数学知识方面起着关键作用。
为了达到小学数学课程教学目标，本文将在以下内容中，深入分析小学数学教学中培养学生量感的主要措施和方法，积极贯彻落实新课标教育理念，有效培养学生的综合素质。
希望通过本文研究，可以为广大教师提供有效的工作指导与教学帮助，从而逐步形成独具特色的小学数学课程教学与“量感”培养体系。
关键词：新课标；小学数学；教学；“量感”引言：小学阶段是学生知识学习的重要关键时期，此时，学生的认知和智力发展处于高速增长阶段，学生也将会逐渐掌握相关的理论知识，进一步提升自身的综合素养。
在这一阶段，小学数学教育的重要作用不仅仅体现在学科知识教学这一重要方面，更体现在提高学生综合素养这一方面。
在小学数学教学中，教师有必要培养学生的“量感”素养，从而帮助学生更加深刻的理解基础理论知识，进一步提升学生的逻辑推理能力以及数学分析能力。
与此同时，小学数学教师在课堂教学中扮演着重要的角色，需要充分认识到学生所处的发展阶段，依照学生的学习需求与经济发展需求，从细节之处，调整教育策略。
一、在小学数学教学中培养学生量感的重要价值分析(一)加深学生对学科知识的理解与认知小学数学教材中所包含的各类理论知识相当丰富，其中所包含的重量或者是长度等“量感”理论相对抽象，学生无法准确把握相关的理论知识，也有可能无法正确辨别不同类型的教学内容，混淆了相关的学科知识点，从而产生比较严重的学习问题。
为了合理避免此类情况，教师则需要引入“量感”这一重要概念，将比较抽象的理论知识转变为具象的教育内容，有助于帮助学生深刻理解相关的理论知识，从而加深学生的基础学科知识点的理解与认知。
学生可以在小学数学教师的指导和带领之下，认真研究“量感”的相关概念，通过简单的文字，形象的记忆相关的理论知识，从而帮助学生深层次挖掘学科知识本质与内涵，进一步提高学生自主学习能力以及逻辑分析能力。
论深度教学源起、基础与理念
论深度教学源起、基础与理念随着社会的进步和科技的发展，教育领域正在经历一场深刻的变革。
其中，深度教学就是这场变革的重要一环。
深度教学强调培养学生的深度学习能力，让他们能够更好地适应未来社会的需求。
本文将从深度教学的源起、基础和理念三个方面进行探讨。
深度教学的思想可以追溯到20世纪初，当时的教育学家杜威提出了“在做中学”的理念。
他认为，学生应该通过实践活动来获取知识和技能，而不是仅仅听讲。
这一思想对后来的教育思想产生了深远的影响。
到了20世纪末，随着信息技术的发展，人们开始意识到传统教育的不足之处。
传统教育往往只注重知识的传授，而忽略了对学生能力的培养。
因此，教育界开始寻求新的教学方法，以培养学生更高级别的认知能力和解决问题的能力。
在这一背景下，深度教学应运而生。
深度教学的基础理论主要涉及认知神经科学、教育心理学和人工智能等领域的研究成果。
在认知神经科学方面，研究表明，人的大脑具有很强的可塑性，可以通过不断的训练和刺激来提高认知能力。
大脑的多个区域都参与到学习过程中，包括视觉、听觉和运动等多个感官区域。
在教育心理学方面，研究表明，学生的学习过程是一个积极主动的过程，而非被动接受的过程。
深度教学强调激发学生的主动性，让他们参与到学习过程中，从而培养他们的深度学习能力。
在人工智能领域，研究者们开发出了许多深度学习算法，这些算法可以自动识别和提取数据中的特征，从而实现自主学习的功能。
这些算法为深度教学提供了有力的支持。
深度教学在实际教学中的应用主要体现在以下几个方面：一是教学方法。
深度教学提倡采用项目式学习、问题解决式学习等方法，让学生通过实践来获取知识和技能。
例如，教师可以引导学生开展科学研究项目，让他们在实践中发现问题、解决问题。
二是课堂设计。
深度教学强调课堂设计的重要性，要求教师根据学生的认知特点和兴趣爱好来设计课堂活动和教学内容。
例如，教师可以利用虚拟现实技术，为学生营造一个身临其境的学习环境。
“五育”并举视域下小学数学课堂教学探析
㊀㊀㊀㊀㊀五育并举视域下小学数学课堂教学探析五育 并举视域下小学数学课堂教学探析Һ张艺玲㊀（厦门市海沧区天心岛小学，福建㊀厦门㊀３６１０２６）㊀㊀ʌ摘要ɔ新时代背景下，只有德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展的学生才能更好地适应社会发展需求，成为合格的社会主义事业建设者和接班人．中共中央㊁国务院提出 坚持 五育 并举，全面发展素质教育 的要求．因此，以 五育 并举理念为指引，促进学生全面发展已成为教育共识．文章围绕 五育 并举视域下小学数学课堂教学 这一主题，在分析当前小学数学课堂教学存在的问题的基础上，通过巧用数学资源，弘扬爱国精神；活用生活素材，树立劳动意识；借力学科融合，提升智育水平等方面探析小学数学课堂中 五育 融合的教学策略，以期提高教学质量，更好地促进学生 五育 协调发展．ʌ关键词ɔ现存问题； 五育 并举；教学策略随着时代的发展，社会对学生的综合素养提出了更高的要求．‘中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见“提出： 坚持 五育 并举，全面发展素质教育． 这为新课程改革背景下的课堂教学指明了方向．２０２２年发布的‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“在指导思想中也明确提出， 坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观㊁必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向 ．由此可见，课堂教学应当注重学生综合素质的全面发展．那么教师应当怎么落实新课改要求，将一味地追求学科知识转变为致力于学生德㊁智㊁体㊁美㊁劳的全面发展，以培养出适应新时代发展需求的社会主义事业建设者和接班人呢？下面结合笔者的日常教学实践，谈几点教学感悟．一㊁剖析当前数学教学现存的问题深入观察当前小学数学课堂教学活动，笔者发现部分教师在课堂预设和组织教学时侧重数学知识的传授，关注学生学科知识的掌握情况，并多以学业成绩作为学生素养优劣的评判标准，这容易造成学生偏科，不利于学生综合素养的发展．（一）片面的课程教学近年来，笔者在观摩数学课堂教学中发现，部分教师对教材的理解和把握较为粗浅，较多关注学生对例题解题方法的掌握，弱化了其对数学知识本质的理解，忽略了对学生数学学科素养的培养．课堂上，教师在学生理解并掌握例题的解答过程之后，紧接着就安排大量简单㊁机械㊁反复的解题训练，期待学生在 熟能生巧 中 学会 学习，并没有给予学生充分的时间和空间，让其经历倾听㊁思考㊁合作㊁表达的学习过程，也较少组织学生依托学习过程自主梳理知识脉络，致使学生数学学科素养的发展十分有限，同时忽视了学生情感㊁态度和价值观等综合素养的全面发展．如此周而复始的片面教学，造成了学生学业成绩虽有提升，但整体素养急剧下滑的现象．因此，教师不仅要让学生 学会 知识与技能，更要关注学生智力因素和非智力因素的发展，引导学生在学科知识的学习过程中深入探索学科本质，进而促进智慧的生长，这样才能更好地帮助学生掌握 会学 的本领，促进学生综合素养的全面发展．（二）单一的评价方式评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进．但是笔者在日常教学中经常耳闻 只要高考指挥棒没改变，那么评价学生的标准永远是学业成绩 的言论．正是基于这样的认知，不管是课堂教学㊁家长评价还是学生之间的 竞争 ，都是以学业成绩作为首要标准，这也使得教育教学改革的步伐始终无法迈开．然而，当今社会发展需要全方位的人才，学生仅拥有优秀的学业成绩是无法适应社会发展需求的．因此，改变单一的评价方式，形成多元化评价方法已迫在眉睫．二㊁ 五育 并举理念下的小学数学教学策略教学应当关注学生德㊁智㊁体㊁美㊁劳的全面发展，如此才能培养出适应时代发展的高素质人才．那么，日常数学教学活动如何落实 五育 并举理念才能让 培养什么人，怎样培养人，为谁培养人 的问题在数学课堂中得到更为合理有效的解决呢？因篇幅有限，接下㊀㊀㊀㊀㊀来笔者结合日常教学实践，以德育㊁劳育㊁智育为例，谈一谈 五育 并举理念下的小学数学教学策略．（一）巧用数学资源，弘扬爱国精神教育部在‘中小学德育工作指南“ 实施途径和要求 中提出： 充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程． 因此，教师在课堂教学中应当紧密围绕课程目标，结合学生实际，深入挖掘课程内涵，巧妙利用热点新闻中的数学资源，精心设计教学内容，优化教学方法，这样才有助于在数学教学中深入开展德育教育，让学生在深刻的情感体验中丰富道德认知，充分发展品德素养．例如，中华人民共和国成立７０周年庆典上，安排了放飞７万只和平鸽和７万个气球㊁空中梯队拉出７条彩带等富有寓意的纪念活动，可是为什么将军和第一排士兵之间的距离不是７米，而是６米呢？以此为契机，笔者安排学生开展课前数据收集㊁整理及小组合作交流活动．学生通过小组互助明确：正步的长度是７５厘米，如果距离为６米，即６００厘米，用８步刚好走完，这样，领队的将军踩上敬礼线，喊出 向右 看 之后，第一排士兵走８步正好可以整齐地踩上敬礼线．如果距离是７米，那么７００ː７５＝９．３３３ ，士兵的脚步就不是整数，会造成很多麻烦，所以距离为６米更合适．有了这样的认知之后，笔者组织学生回看视频，从将军喊出口令后默数８步，士兵刚好走到敬礼线，这让学生极为震撼：原来阅兵仪式如此之美，是源于背后的数学知识的支撑．又如，阅兵仪式中士兵方阵踢正步通过检阅区的时间控制要求准确无误，因此，精准计算出每个方阵通过检阅区的时长显得格外重要．计算时长需要知道总路程和速度，而阅兵仪式和相遇问题中的总路程是有区别的，为此，教师组织学生展开探究．学生很快发现，根据 火车过桥问题 的解决方法，阅兵仪式中的总路程应当是检阅区的长度（９６米）加上方阵长度；再结合 植树问题 原理可知：方阵长度＝１４排士兵的脚长总和＋１３个间隔长度＋将军脚尖到第一排士兵脚尖的距离，又知道队列间隔为０．９米，士兵平均脚长为０．３米，将军脚尖到第一排士兵脚尖的距离为６米，所以方阵长度＝６＋０．９ˑ１３＋０．３ˑ１４＝２１．９（米），总路程＝９６米（检阅区长度）＋２１．９米（方阵长度）＝１１７．９（米）．而根据正步长度为７５厘米，一分钟可走１１２步，可以确定士兵的行走速度为１１２ˑ７５ː１００ː６０＝８４００ː１００ː６０＝１．４（米／秒），所以，士兵方阵通过检阅区的时间为１１７．９ː１．４ʈ８４．２（秒）．时间看起来很短暂，但是为了这神圣的８４．２秒，参阅官兵需要苦练５个多月，每天１０多个小时．学生通过数据的收集㊁整理，不仅能熟练应用 植树问题 和 火车过桥问题 的原理解决问题，而且都深深感叹阅兵之美及参阅官兵的毅力，感叹于米秒不差的精准，为身为中国人感到无比自豪．教学中，教师对生活数据的巧妙应用不仅培养了学生发现问题㊁解决问题的能力，而且深刻唤醒了学生的爱国之情，有助于立德树人根本任务的落实，对弘扬爱国精神具有极为重要的作用．（二）活用生活素材，树立劳动意识教育部印发的‘大中小学劳动教育指导纲要（试行）“强调： 将日常生活劳动教育贯穿大中小学始终．在安排生产劳动和服务性劳动项目时，中小学要以使用传统工具㊁传统工艺的劳动为主，引导学生体会劳动人民的艰辛与智慧，传承中华优秀传统文化． 而数学作为研究数量关系和空间形式的学科，它是随着人们生产生活的需要而不断发展的，与劳动教育具有密不可分的关系．因此，在数学教学中，教师应当灵活应用有关的生活素材，引导学生深入了解相关的劳动场景，帮助学生牢固树立热爱劳动的意识．如教学人教版小学数学一年级上册 比多少 时，笔者借用主题图 小熊帮助小兔盖房子 引出一则有趣的童话故事：在一条蜿蜒的小河边，有一个快要盖好的小房子，一群小动物们正忙着盖房子，有的搬着砖，有的扛着木头 小动物们忙得不亦乐乎．同时结合生动的故事呈现小动物热火朝天的劳动场景，进而出示相应数量的小白兔㊁小熊㊁鱼㊁砖㊁木头㊁板凳㊁胡萝卜㊁苹果㊁花等资源，引导学生开展两个层次的比较活动：（１）小兔与砖㊁小熊与木头个数的比较；（２）借助提示性问题 图中还可以比什么 ，放手让学生在生动的情境中自主寻找资源，进行各种事物的比较，帮助学生全面建立 同样多 多 少 等概念，初步感受用 一一对应 方法比较事物数量的多与少．在数学知识与技能习得的过程中，教师还应注意引导学生说一说观察了小动物们劳动后你有什么感受．学生有的说小熊和小兔很勤劳，都在搬运物资；有的说大家应该像小熊和小兔一样做个勤劳的学生，从小爱劳动；有的认为大家应该向小熊学习，平时看见班级同学有困难，应当主动帮忙 在不断的交流中，学生逐渐生成爱劳动㊁讲奉献的劳动意识．又如，教学人教版小学数学一年级上册 １ ５的认识 时，笔者借助主题图 农家小院 引出一则生动㊁㊀㊀㊀㊀㊀有趣的数学故事：年迈的奶奶在农家小院里养鸡，数一数，共有几只小鸡呢？在农家小院中，你还认识哪些家禽㊁常见蔬菜或其他事物呢？并数一数它们的数量分别是多少．笔者给足时间让学生自主观察并梳理自己的想法，再进行同桌交流．通过数一数，有的学生说出有１位老奶奶㊁１只小狗㊁１座房子㊁１串玉米；有的学生数出有２只鹅㊁２个食盘㊁２个筐；有的学生数出屋顶上有３只小鸟㊁小院里摆着３盆花；有的学生数出有４只小鸡㊁４朵向日葵；有的学生数出有５个南瓜 以此为基础，教师逐渐抽象出１ ５各数，有意识地向学生渗透 １是物体个数为１的集合的标记 ２是物体个数为２的集合的标记 ５是物体个数为５的集合的标记 的思想，并在认知过程中进一步培养学生的数感，接着引导学生用相应数量的小棒表示抽象出的各数，摆成自己喜欢的几何图形，帮助学生完成由具体到抽象㊁再从抽象回到具体的认知过程．课的最后，笔者有意识地引发学生思考：随着生活水平的提高，现在很多同学家里也会种植蔬菜㊁水果或者饲养家禽等，对此你们有什么想法呢？同学们的发言非常精彩，有的学生认为自己家种植的蔬菜㊁水果吃起来比较安全；有的学生认为因为家里的爷爷奶奶比较节俭，所以就自己饲养家禽，等这些家禽长大了再做成佳肴，不仅省钱，而且更有营养；有的学生联想到平时打扫班级卫生一定要认真，不能偷懒；有的学生倡议同学们要学习爷爷奶奶爱劳动㊁勤俭节约的好习惯 一次简单的谈话，带来的却是生生之间的有感而发和思想的碰撞，由此可培养学生爱劳动的好习惯，让劳动精神得以传承．义务教育阶段的数学课程与生活实际有着密切的联系，低年级的数学表现得更为显著，故教师在教学中应当关注生活素材的灵活使用，巧妙借助直观㊁形象的实物再现劳动情境，并且要恰如其分地引导学生谈一谈自己的感想，这样有利于让学生身临其境，充分唤醒学生的劳动意识，在脑力劳动与体力劳动的结合中深度培养学生的观察能力和思维的灵活性．（三）借力学科融合，提升智育水平新课程改革提倡开展适宜的学科融合，这样才能更好地提升智育水平，更好地促进学生关键能力和必备品格的发展．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“在课程理念中就明确提出要 促进信息技术与数学课程融合 ．教师在数学课程教学中应该充分挖掘学习资源，合理利用现代信息技术设计教学活动，以此激发学生的探究热情，开阔学生的学习视野，增强学生的思维想象力，进而提高学生的信息素养，最终促进数学教学方式的变革．例如，人教版小学数学四年级下册 营养午餐 一课，本节课的教学主线是学生能够运用搭配㊁估算㊁统计等数学知识进行午餐的设计㊁调整，在调整过程中体会条件变化㊁变量改变㊁方案改变，在不断 变化 的数据中提高思维的灵活度．为此，笔者积极开发对应的点菜程序和投票系统作为教学辅线，点菜程序能有效解决菜式调配过程中烦琐的计算，而投票系统能快速进行系统作图，缩短机械操作的时间．数学与信息技术相融合，能给学生提供更多的思考时间和空间，对数据进行深度分析，有助于学生数据分析观念的发展．同时，笔者在日常教学中还深刻地感受到，信息技术与数学课程的深度融合不仅能培养学生的抽象能力㊁推理能力㊁数学分析能力等数学核心素养，而且能潜移默化地促进学生信息素养㊁健康素养㊁学习习惯等的全面发展．结㊀语总之，教学应基于 五育 并举理念，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育．教师应善于巧用数学资源㊁活用生活素材㊁借力学科融合，这样才能在激发学生数学学习兴趣的同时，培养学生爱祖国㊁爱劳动㊁爱学习等适应未来发展的正确人生观㊁价值观和世界观，成长为德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人．ʌ参考文献ɔ［１］华应龙，严亚雄．阅兵数学课厚植爱国心：以２０１９版 阅兵中的数学故事 为例［Ｊ］．小学数学教师，２０２０（４）：３９－４７．［２］杨红兵． 五育 并举视域下小学数学教学路径构建［Ｊ］．新课程，２０２１（５１）：９５．［３］黄伟．小学数学教材中劳动教育渗透路径研究及思考：以苏教版为例［Ｊ］．读写算，２０２１（１３）：１１７－１１８．［４］五育融合课程教学指导纲要（小学㊁幼儿园）［Ｍ］．福建：福建教育出版社，２０２２．［５］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２．［６］李虎．寓德于数学教与育并举：刍议小学数学育人价值的体现［Ｊ］．求知导刊，２０２１（４８）：７９－８１．［７］刘晓霞．小学数学教学与劳动教育融合策略分析［Ｊ］．学周刊，２０２２（２１）：１０３－１０５．。
读《深度教学——促进学生素养发育的教学变革》有感
读《深度教学一促进学生素养发育的教学变革》有感随着“双减政策”的实施，关注课堂教学的价值尤为重要，课堂教学改革的基础和方向问题值得深思。
我有幸拜读了郭元祥教授的《深度教学一促进学生素养发育的教学变革》一书，郭教授从“深度教学的缘起与意义”、“深度教学的本质和理念”、“深度教学的知识论基础”、“深度教学的学习观基础”、以及“深度教学的目标、过程模式、策略”、“深度教学的支持”等方面对“深度教学”进行了全面解析。
郭教授的“深度教学”不仅让我对“深度学习”有较为全面的认识，更引发我对“深度教学”的思考。
我国学者黎家厚教授在《促进学生深度学习》一文中率先介绍了深度学习，认为“深度学习”是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。
那么，如何改变学生学习方式，引导学生深度学习，在课堂教学中实现深度教学呢？我谈谈以下几点想法和尝试：一、“自我导向学习”方式“自我导向学习”强调学习主体本人对学习负有大部分的责任；学习者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。
在自我导向学习中，学习不再是社会或其它成员外部施加强制力的产物，而是学习者自主选择的活动。
从教学过程来看，“自我导向学习”主要体现在前置学习阶段，在认知新知前学生需要知道要学什么，为什么学，已经学过了哪些相关内容，新知识的学习需要了解哪些相关知识。
教师不要仅仅提出“下一课我们学习XX、同学们先预习一下”等毫无指导意义的任务和要求。
可以在教学新知前引导学生深度学习，比如为学生制定“前置学习单”，制定学习任务单，明确学习目标和具体任务；提供学习问题单，提示理解的重点和难点；提示学习清单，引导学生梳理已有知识结构；也提供必要的前置学习资料。
二、“问题导向学习”方式课程标准指出“数学课程要从三个方面培养学生的核心素养，用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界”。
2024年小学数学教学研讨工作总结（四篇）
2024年小学数学教学研讨工作总结一、强化师资队伍建设，构建学习型、创新型教师团队。
1. 组织全体教师深入学习《新课程标准》，深刻领会其精神实质，以基础教育改革的新理念为引领，进一步推动教师教学观念的转变。
2. 加大对中青年教师的培养力度，激励他们主动学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研及心理健康知识，同时积极为青年教师搭建成长平台，促进其专业发展。
二、加强常规教学管理，优化课堂教学质量。
本学期，教研组进一步强化了课堂教学常规管理，并协同教导处深化教学“六认真”的督查评估工作，确保备课、上课、质量检测、作业批改、学生辅导及课外活动组织等各个环节均符合规范化教学要求。
1. 严格执行课程计划，确保每位教师从素质教育的高度出发，将分配到的课程上足、上好。
2. 加强文化知识考核，平时注重组内单元把关，期中各年级认真进行质量分析；学期末则统一组织过关测试，通过相互比较，明确差距与不足，以更好地迎接全区期末抽测考试。
3. 本学期，在教研室和教导处的组织下，教师积极参与各类教研活动。
4. 全体数学教师均遵循古冶区教研室的专题研究要求，认真实施课堂“有效教学”，不断提升教学质量。
三、深化课题运作，扎实开展教育科研活动。
1. 大力推进“以校为本”的教学研究，充分发挥教研组的集体智慧与力量。
2. 为更好地落实教育局下发的《加强学校教学管理的指导意见》，教研组全体数学教师共同讨论并制定了《以问题为中心》的课堂教学模式，以在课堂上真正实现“有效教学”。
四、全面推进新课程改革，持续深化课堂教学改革。
1. 注重学生学习方式的转变。
本学期继续引导学生从单一的理解性学习方式向研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等多样化学习方式转变，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进其知识与技能、情感、态度与价值观的全面发展。
2. 加强课程改革研究。
组织开展了“与新课程同行，与学生共成长”的学习与研究活动，鼓励教师在学校网上发表课改论谈或上传相关论文。
2024年小学数学教研组工作总结（四篇）
2024年小学数学教研组工作总结小学数学课程标准明确强调，需扎实开展各年级期初的课堂常规教育，并不断探索与优化各年级的数学教学模式。
本学期以来，我们持续深化教学改革，积极转变教学观念，组织并实施了多种形式的教学实践活动，显著提升了全校的教育教学理论水平和数学教学质量，实现了稳步上升。
随着一学期的辛勤耕耘即将画上句号，现就本学期的数学教学工作进行总结如下：一、强化理论学习，提升教师教育教学能力1. 秉持“问渠那得清如许，为有源头活水来”的学习理念，我们深知教师若不持续学习，则教研活动将失去根基。
因此，我们深入学习了“数学新课程标准”及“课堂教学评价标准”等教学理论，广泛阅读数学教学刊物，及时捕捉教研改革信息。
全组教师已形成共识：2. 针对上学期末的检测成绩及卷面情况，我们结合各班学生实际进行了全面跟踪质量分析，针对存在的问题进行深入探讨交流，并采取有效措施，营造了良好的教学氛围。
3. 为进一步提升教师的教育教学水平，我们充分利用教育网络和远程教育资源，鼓励和支持教师不断拓宽视野、增长见识。
二、发挥群体优势，扎实推进课改工作在深入学习新标准、领会其精神实质的基础上，学校充分发挥教研组的作用，组织集体备课活动，研究如何将新课程标准的思想转化为可操作的教学常规。
本学期，我们对学校的教学常规工作进行了深入调研，特别是通过深入课堂听课、评课等方式，用先进的教学理念对学校校本培训、集体备课、课堂教学、教学评价等工作进行了及时反馈和有力指导。
针对课改过程中存在的共性问题，我们进行了认真分析并提出了改进完善的措施和策略，并在网上发布供全体数学教师学习借鉴。
通过这一系列活动，我们逐步实现了在每位教师每节课的备课、上课和教学评价中都能较好地体现新课程标准的精神。
教研组成员积极参与活动并撰写案例分析报告，实现了教学、教研、科研的有机融合和共同提升。
三、重视课题研究，转变学生学习方式本学期我们高度重视课题研究工作特别是“小学数学教学与学生创新能力培养的研究”这一课题。
基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究
2020年36期┆279课堂基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究毛 升摘 要：深度学习是一种注重理解、强调意义、关注学习内容的内在联系、注重反思、处于高阶思维层次的学习。
让我们借“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”之力，为我校课堂教学引来源头活水，让数学教学焕发永恒的魅力。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略 一、研究问题的提出 （一）课程改革的需要1.落实课程目标的需要。
新课标中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一，要求学生在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。
2.关注学生数学学习的需要。
在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。
在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题等深度思考的能力。
3.完善小学数学教学实践的需要。
纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但指向于数学教学策略的研究不多，特别是在深度学习理论指引下的实践更是缺少统筹规划，没有卓有成效的系列教学实践案例。
（二）基于本校学生数学教学策略的需要从历年的固始县学业水平测试的结果可以清晰地看出。
我们的学生在“知识与技能”方面表现尚可，但在“过程与方法”即“数学思考”方面就存在明显不足，特别是在实践应用、拓展提升方面尤为明显。
究其原因就是我们的孩子在数学课堂上喜欢“听老师讲”，缺少思考的欲望，没有问题意识，更不会进行深度的思考，不善于表达自己的想法与见解，缺乏创新性思维。
所谓深度学习，一般是指机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。
小学数学论文范文2篇.doc
小学数学论文范文2篇数学很重要，学生都知道，但他们绝大部分知道的仅仅是数学对考试的重要，即对升学的重要性。
编为你整理了小学数学论文范文2篇，希望对你有所参考帮助。
篇一：多元化教学中小学数学教学的体现方式摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。
在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。
关键词：小学数学；多元化教学；教学方式前言：随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。
小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。
１小学数学教学现状１。
１教学方式单一：目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。
１。
２较少课堂互动环节：在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
１。
３缺少实践环节：教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
２多元化教学在小学数学教学中的意义２。
１有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。
教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。
小学数学论文范文2篇
小学数学论文范文2篇数学很重要，学生都知道，但他们绝大部分知道的仅仅是数学对考试的重要，即对升学的重要性。
编为你整理了小学数学论文范文2篇，希望对你有所参考帮助。
摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。
在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。
关键词：小学数学；多元化教学；教学方式前言：随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。
小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。
１小学数学教学现状１。
１教学方式单一：目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。
１。
２较少课堂互动环节：在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
１。
３缺少实践环节：教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
２多元化教学在小学数学教学中的意义２。
１有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。
教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。
新课标理念下小学数学大单元整体教学研究
新课标理念下小学数学大单元整体教学研究摘要：小学阶段的学生好奇心较重，激发学生的兴起有利于提高学习效率，教师应该从此方面开展工作，在单元教学目标的指引下，要注重教学的完整性和衔接性，利用多元化的课堂活动将所学内容与新课知识串联起来，搭建新旧知识间的桥梁，促进数学学习效率的提升。
在这个过程中，教师应深入研究教材，总结出单元教学内容的重难点部分，通过创设情境、因材施教、注重评价等方式优化课堂设计，帮助学生加强对单元知识的理解与运用，实现数学综合水平的全面提升。
关键词：新课标；小学数学；大单元整体教学引言《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念中明确确立以形成和发展学生数学核心素养为导向的新课程目标，并指出核心素养具有整体性和一致性特点;数学课程内容作为实现课程目标的主要载体，在其课程内容的设计上提出以相对稳定的学科体系中结构化的课程内容落实课程目标;为了进一步落实新课程理念，在课程实施特别是教学建议中重点强调了在课程内容的把握上要从整体注重其结构化以及与核心素养的关联，在教学方式上重视从单元整体教学设计等方面落实课程目标。
1分析单元内各知识点的内在联系，培养学生元认知思维小学数学知识并非是完全独立割裂开的。
在单元整体教学中，教师应注意分析单元内不同知识点的内在联系，这对提升小学生的数学认知有十分重要的作用。
在《圆》单元整体教学中，其主要分为圆的认识、圆周长计算以及圆面积计算等三个课时教学内容。
虽然三个课时所侧重的教学内容有所差异，但是不同课时之间的教学知识点存在明显的内在联系。
因而，教师将《圆》单元作为一个整体进行教学，首先引导学生深入认识“圆”，让学生对圆的半径、圆的直径有较为清晰的认识。
紧接着，教师利用生活实际案例，让学生掌握圆周长的计算方法以及圆面积计算方法。
最后，教师对《圆》单元进行整体的归纳总结，引导学生认识到圆周长以及圆面积计算可以通过圆的半径进行关联，从而形成单元整体的知识体系，这对于学生对圆有更深的认识起到了明显的帮助作用。
小学数学高年级教学方法与手段创新
小学数学教学方法与手段创新随着教育改革的深入发展，小学数学高年级教学也在不断探索新的教学方法与手段，以适应新时代学生的学习需求。
本文将从教学理念现代化、互动式教学策略、多媒体技术应用、实践活动与探究、分层教学与个性化、游戏化教学融入以及合作学习模式推广等方面，探讨小学数学高年级教学方法与手段的创新。
一、教学理念现代化教学理念是指导教学实践的核心思想。
在小学数学高年级教学中，应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的全面发展。
教师应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的数学思维能力和创新能力。
二、互动式教学策略小学数学互动式教学策略在小学数学教学中，采用互动式教学策略能够显著提高学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
下面详细介绍几种小学数学互动式教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
1.建立民主师生关系1.1尊重学生主体地位：教师应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，关注学生的需求和兴趣，以激发学生的学习动力。
1.2 营造和谐氛围：教师应营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与教学活动，大胆提问和发表意见。
2.提出问题引导思考2.1 设计启发性问题：教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性和引导性的问题，引导学生主动思考和探索。
2.2适时追问：在学生回答问题时，教师应适时追问，以深入了解学生的思路和理解程度，从而进行有针对性的指导。
3.鼓励学生表达观点3.1倾听学生声音：教师应耐心倾听学生的观点和想法，鼓励学生积极表达自己的见解和思考过程。
3.2及时反馈与指导：对学生的表达给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并改进，提高学生的表达能力。
三、实践活动与探究小学数学实践活动与探究是培养学生数学素养、提高数学学习兴趣和能力的重要途径。
本文将围绕“口算能力培养策略、计算习惯与能力培养、作业设计与课业负担、数学用语表达训练、自批互批作业方法、合作学习有效性研究、动手操作能力培养、自主学习方法探索”等方面，探讨小学数学实践活动与探究的有效策略。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究
-062-2022年第5期（总第309期）课堂新课改背景下小学数学课堂 教学模式的创新与实践研究李月梅摘 要：新课改背景下，教师应投入更多的精力，关注学生的成长与发展，尊重学生在课堂上的主体地位。
如何培养学生在学习方面的积极性与主动性，是很多数学一线教师都在探索的课题。
对于小学阶段的学生来讲，学习数学知识本身是存在难度的，正因如此，教师更需要优化教学模式，创新教学方法，转变教学理念，为学生提供更加优质的教学。
文章围绕此话题展开探究，希望能为更多小学数学教师提供帮助。
关键词：新课改；小学数学；课堂教学模式；创新；实践作者简介：李月梅（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋小学，一级教师，本科学历。
引 言随着新课改的深入推进，创新课堂的教学模式已经成为数学教师们普遍探究的话题。
新课改强调，教师在开展教学工作的过程中不能忽略培养学生的各方面能力，应关注核心素养的培育，了解学生的学习行为。
为了更好地满足学生的学习需求，教师应当按照素质教育的目标创新教学理念和教学模式，引导小学生实现德智体美劳的全面发展。
一、新课改下小学数学课堂教学困境探索培养学生的数学思维、调动学生的学习兴趣并不是一项简单的工作。
对于当下的小学生而言，社会生活中存在很多引诱因素，让其难以集中注意力学习数学知识。
作为小学数学教师，我们应当密切关注学生兴趣的变化，了解学生在学习过程中遇到的种种困境，只有解决这些问题，课堂教学创新的有效性才能得到保证。
（一）学生兴趣不足，教学效率低下每一个教育工作者都笃信一个道理，那就是兴趣才是最好的老师，无论教师在课堂上采用怎样的方法或者引入多少种趣味化的教学模式，如果学生缺乏学习兴趣，那么最终的教学效果都很难保证［1］。
也就是说，兴趣才是影响教学效率的关键因素。
提升学生的学习积极性，首先要让学生喜欢学习数学，愿意学习数学，发自内心地对数学感兴趣。
研究表明，数学学科在整个小学阶段对学生的逻辑思维提出较高的要求，很多学生因为个人逻辑思维、计算能力不足，无法找到学习数学知识的诀窍，进而不愿意学习数学知识，这种情况必须尽快转变。
“教学评一致性”的小学数学课堂有
教学篇誗教学研究“教学评一致性”的小学数学课堂有效实践王晓霞（甘肃省白银市白银区第十小学，甘肃白银）随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。
在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
一、“教学评一致性”的内容简介“教学评一致性”是指教师在课堂教学过程中以教学为物质基础、以评价为发展动力、以成长目标为共同交集、以生本理念为指导思想、以素质教育为核心内容的课堂教学模式。
可见，“教学评一致性”是一个具有策略性、体系性、评价性以及发展性的先进教学模式，能够在有目标、有设计、有过程、有评价、有完善的教学体系中优化小学生的主体成长环境，提升小学生的核心素养。
因此，“教学评一致性”实现了数学课堂的模块化、参与化、交流化以及合作化，为小学生的知识学习、信息交流、能力训练以及素质发展提供了一个主体认知空间。
二、实施“教学评一致性”的重要性首先，实施“教学评一致性”能够为小学生的数学认知、能力训练以及素质发展提供一个主体参与、合作探究、友好交流与互助成长的生命课堂，自然能够优化小学生的成长环境。
因此，实施“教学评一致性”会直接影响小学生的主体认知过程、个体探究体验以及生命发展质量，推动小学生成为认知的主人。
其次，实施“教学评一致性”能够为教师优化数学课堂教学提供一个全新的策略指导与平台支持，推动数学课堂教学走向提质增效、优化转型与创新发展，提升数学课堂的质量与效益。
因此，实施“教学评一致性”能够最后，实施“教学评一致性”能够帮助教师积极践行新课程改革理念、生本理念与人文思想，以核心素养理念为指导思想，科学推动素质教育在数学课堂上的贯彻执行与深度融合。
深度学习下的小学数学大单元教学
深度学习下的小学数学大单元教学摘要：在大单元教学中引领学生参与深度学习旨在基于整体性教学内容，设计有助于帮助学生积极、主动、批判性学习和思考的教学活动，从而使学生形成良好的核心素养，为学生的终身发展助力。
理解大单元教学的特点并明晰深度学习的含义是高质量践行课程理念的基础，探寻小学数学大单元教学中促进深度学习的实践策略，有助于教师更好地为学生提供引导，达成数学课程目标。
关键词：深度学习；小学数学；大单元；教学策略引言随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共识。
但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发展。
为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法，进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。
而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。
因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。
一、充分解读教材，明确单元学习要求在传统的小学数学教学中，教师多以课时为组织单位，以知识点为载体，以传授知识为中心开展教学，虽然这种方法可以有效解决学生的学习问题，帮助学生牢固掌握每一处知识点，但是对于学生来说，这种教学方法缺少一定的整合效果，可能导致学生学到的知识点过于细碎，缺少整体的关联，不能有效感知知识的全貌，而且在一定程度上还会增加学习的负担。
在当今“双减”教育背景下，小学数学教学利用大单元模式展开教学，可以有效实现学生的深度学习，帮助学生对知识点进行充分整合，促使学生对知识进行灵活运用，进而提高学生的数学核心素养，促进学生的全面、综合发展。
为了更好地实现深度学习与大单元教学实践在小学数学教学中的有效应用，教师需要对教材进行充分解读，明确学生学习需求，为学生制订合理的学习目标，以此推动学生实现主动学习，并充分利用大单元教学模式实现深度学习，更好地帮助学生明确学习方向，提高学习进度。
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摘要：在教育改革最重要的一部分就是课堂的教学，随着新课改步伐逐渐的深入，传统的教学模式当中所存在的问题日益突出，深度教学理念逐步在教学当中立足，深度教学已经变成了目前最大的一个趋势。整篇文章将会以深度教学的理念作为指导，进一步对小学数学课堂的教学改革进行一定的讨论，从各个方面进行分析，对于深度教学理念下的小学数学课堂教学进行说明，同时关于如何进一步的去引导学生进行深度学习，进行一定的阐明。
三、深度教学理念，在小学数学教学当中的应用
（一）设计问题的情境，激发学生的学习兴趣
合适的情景教学在小学数学教学过程当中是一大利器，可以推动学生去对数学知识进行体验，激发学生的自主学习性，推动小学生不断的去完善和构建自身所具有的数学知识体系。对于教师来说，如果想在小学数学教学过程当中真正的应用情境教学，首先必须要明确为何要去进行情景的设定，明确情境设定的目的，以及该情境设定背后所蕴含的数学学科本质，在这基础上再去通过一定的巧妙设计，使整个情境变得更有趣味，更具有探究性，这样才能够抓住小学生的好奇心，引起学生的学习积极性，推动小学中的优势
在传统的小学数学教程过程当中，教师只是一味的去对学生进行知识讲述，这样非常容易消磨小学生对于数学的好奇积极程度，虽然有些教师在传统教学过程当中也曾尝试各种方式去激发学生在数学课堂上的活跃性，尽管就在一定程度上是学生的积极性得到了一定的提高，但课堂的时间总归是有限的，有很多学生在课下会遇到很多的问题，此时就需要对小学数学的教育实施深度教学理念，让学生更深度的理解数学学习数学，相比较传统教学的枯燥，深度教学能够使学生发现数学学科深层更加有趣的知识。
一、深度教学理念
深度教学理念并不是仅仅去追求深度的教学，而是更加重视知识的内在构成，进一步的去丰富教学的层次。在实际的深度教学实施过程当中，教师必须要做好充分的课前准备，为学生设计相关的教学情景，通过这种方式，使学生能够真正的走进课堂走进数学。深度教学在一定程度上能够改变传统教学模式表面的课堂积极氛围，是小学数学教学课堂更加富有深度，引导小学生深入的认识到数学学科的本质，积累相关的学习方法，提升数学学科的素养。
结束语：综上所述，深度教学理念在小学数学教学过程当中的应用，能够更有效的提高教学的水平，以及学生对于知识的把握程度。教师在开展小学数学教学活动过程当中，必须要立足于如今的新课程改革，同时在结合深度教学理念，为小学课堂设置更加合适的情景，进一步的去激发学生对于数学知识的学习热情。在深度教学理念的引导之下，学生能够更多样的去进行数学实际探索活动，更深度的去学习和掌握数学知识。
要是在进行情景设定的时候，首先要注意到该情景是否符合生活。数学知识对于小学生来说本身就是较为抽象的，只有贴近生活与生活相融合，才能够使教学内容对于学生来说更加简单明了，因此教师在进行情景设定的时候，要尽可能的与生活相符。比如教师在教授学生平移知识的时候，可以组织学生进行户外的一些观察活动或是通过幻灯片等教学设备，向同学们展示生活当中的一些平移现象，例如电梯的运行，汽车的行驶等一些生活现象都可以作为相关的情景，同时在设置情景之后，可以问学生一些问题，例如，“通过观察这些现象，是否可以发现他们所具有的共同点？”以此来推动学生的思考，使学生能够进一步的去深度理解平移知识。
（二）设计深度的教学活动，培养学生的思维
数学教学本质上其实是思维活动的教学。在小学数学教学的过程当中，无论教师采取什么样的方式去进行教学，其实都是依托在课本以及学生自身所具有的学科素养的基础之上，去培养学生对于数学知识的理解培养学生的思维。教师通过对学生展开理解相关的活动，应用相关的活动及探究相关的活动等一系列，去培养和发展小学生的思维，为后期的深度教学打下更坚实的基础，提高小学生所具备的数学学科素养。对于教师来说，怎么样才可以更好的去设计数学的活动呢？其实在教学过程当中，是一系列的逻辑变换，即将所有的素材转换到教材，再将教材转换到教学的用材，再将教学的用材转换为教学的课堂。一堂优秀的数学课必定是经过了所有的教师集体去进行研究、教师本人积极的备课、再经过全体教师的讨论而呈现的，同时也只有这样的课堂才能够更好的去培养小学生的思维。
关键词：深度教学理念；小学数学课堂；教学改革
引言：在传统的小学数学课堂教学模式中，通常都是将教师作为教学过程当中最主要的部分，在这样的情况下，学生则就会变成这个过程当中相对较为被动的一方，这样的教学模式当中，学生没有足够的学习积极性，因此最后的学习效果不尽人意。在整个学习时代当中，小学是学生参与学习活动最开始的阶段，同时也是最为重要的启蒙阶段，因此在这个小学学习阶段当中，教师更应该去引导学生去进行主动的思考以及积极的学习探索，使学生更深度的去学习数学，因此在目前的小学数学教学过程当中，这必须正确的实施深度教学理念。
（三）组织相关的实践活动，提高学生对知识的应用能力
深度教学理念最重要的一个目标就是推动学生的发展。在新课改的背景之下，对于学生有了更多元的要求，小学作为学生踏入学习生涯的最初阶段，更是起着很重要的作用。小学生对于数学知识的实际应用能力不仅仅作为检验学生学习效果的一个方法，同时也是推动学生对于数学知识运用的一个措施。这就要求数学教师在进行深度教学研讨的时候，必须要考虑到学生对于数学知识的应用问题，除了课堂上的固有知识教学之外，还应该为学生设计一些课外的实践活动。例如，在学习“扇形统计图”知识时，教师为同学设计课下的统计活动，让学生对家庭当中的各种方面进行统计，同时绘制扇形统计图，这种方式就可以让学生在拥有理论知识的基础之上，去在实际生活当中对知识进行运用，学会如何对生活当中的事物进行统计，如何收集信息，以及如何进行统计图的分析。这样小学生在实践的过程当中，更能发现数学知识的乐趣，同时也更深入的掌握了数学知识，除此之外，学生对于一些事物的统计也能够帮助学生意识到生活当中所存在的一些问题，帮助小学生树立一个正确的生活观念以及意识。