中职学校文秘专业教学改革
高职院校“双师型”教师培养与文秘专业课程改革
达成共识 。
二、 高职 院校 “ 双师 型 ” 教师 培 养的 问题 及策 略
由此可见 ， 我国高职教师普遍存在着专业实践能力较低 和实 践经历不足 的问题 ， 正可谓“ 理论有余 ， 实践不足” 。因
பைடு நூலகம்
、
“ 双师型 ” 教师 的概 念
通 过查 阅文 献我们发现 ， 最早提出“ 双师 型” 概念的研究 者是时任上海冶金专科学校 的王义澄先生 。 《 中国教育报》 于
此， 本 文对 “ 双 师型 ” 教 师概念 的解读 主要从教 师个体来 理 解， 教 师应具备 双素养 、 双素质 ， 既具有一定深度的专业的理 论知 识 ， 又 同时具备丰 富的生产实践经验 ， 能进行技术应 用
行为 ， 各高等职业院校将完成高职高专人 才培养水平评估任 务作为“ 双师型 ” 教师队伍建设 的终极 目标 ［ ２ ］ 。
２ ． 高职“ 双师型” 教师职称评审制度的缺失。高等职业院 校教师的专业 技术职称评 审 ， 目前普遍沿用普通高等学校教 师的专业 技术职务评 审标准 ， 依然存 在重论文 、 轻教学 ， 重研 究、 轻实践 的问题 。高职院校教师的“ 双师” 素质并不仅仅体
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ７ ９ ６ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ４ ７ — ０ ３
高等职业教育是一个 国家 高等教育 的重要组 成部 分 ， 是 推动社会 发展 、 为社会输送具备高水平实践动手能力 的优秀
高职教育文秘专业实践教学改革探析
复合 型 的文 秘人 才 。可 是从 目前 高 校文秘 专业 的教学 观
念 、教材 编选 和 培养 模式 来看 ，这些 条件 都相 对 滞后 ，
远 不 能适应 培 养现 代社 会 文秘 人 才 的需要 。许 多毕 业 生 由于专 业 能力 低下 ，动手 能力 较差 ，缺乏 文秘 职业 应有 的心理 素质 ，因而 被许 多用 人 单位 拒之 门外 ，无怪 乎就
二 、 对 文 秘 专 业 实 践 教 学 重 要 性 的 认 识
趋势 。如何加 强 文秘 专业 技能 实训 已成 为 当前 高职 院校
教学 改革 所 面临 的一 个现 实课 题 。为 了适应 社会 发 展 的
从 现代 社会 需 要 出发 ，我们 应 该培 养 的是 实用 型 、
需 要 ，要 不断更 新 教学 理念 、改 革教 学模 式 、改 进教 学
相 比 ，具 有 以下 特征 ：第 一 ，相关 的专业 知识 面要 求更
宽 广些 ；第二 ，综 合 应用 各种 知识 解 决实 际 问题 的能力
应 更 强 些 ，特别 应 具 备 解 决 现 场 突发 性 问题 的应 变 能 力 ，还应 具有 一定 的操 作 技能 ；第 三 ，有处 理好 人 际关
我 院两 次获 得优 秀组 织 奖 。
参 考文 献 ：
基 于 网上 商 店 的 电子 商 务 项 目教 学 评 价 体 系 将 形 成 性 评 价 与终 结 性 评 价 相 结 合 ， 自我 评 价 、他 人 评 价 与 教师 评 价 相 结 合 ， 同时 融 合 知 识 、技 能 以 及 态 度 ，
帮 助 学 生 认 识 自我 ，建 立 自信 ，促 进 他 们 的 全 面 发 展 。实 践 证 明 ，这 种 新 的 教 学 模 式 和 评 价 体 系取 得 了
中职学校文秘专业教学改革的探讨
更 加 贴 近 企 业社 会 需要 的 问题 。 本 文正 是 从 这 一 角度 切入 来分 析 探 讨 中职 文 秘 专 业在 新 时代 中的 教 育 教 学 改 革应 如 何 进 行 。
【 关键词】 中职 ； 文秘 专业 ； 教学改革
秘 书 这 种 社 会 职业 在 人 世 后 发 展 势 头 日益 看 好 ，其 服 务 领 域 之 ３ 教 学 组 织 和 评 价 的改 革 广 、 次之多 ， 层 是任 何 职业 所 无 法 比拟 的 。 目前 不 少 中职 院 校 的文 秘 但 在 教 学 组 织 方 面 ， 了 以 常 规 课 堂 为 主 以 外 ， 秘 专 业 还 可 利 用 除 文 专 业 仍 然 采 用 传 统 的课 堂 授 课 方 式 进 行 教 学 ， 学 内 容 、 段 陈 旧单 教 手 下 午 第 三 节 活 动 课 ， 试 开 辟 一 些 形 式 丰 富 的 选 修 学 习 小 课 堂 ： 业 尝 专 教 学 思 想落 后 保 守 ， 学 方 法 呆 板枯 燥 ， 学 过 程 重 理 论 讲 授 轻 实 教 教 讲 座 、 业 见 习 、 能 练 兵 、 能 比武 、 查 分 析 等 ， 安 排 专 业 教 师 进 专 技 技 调 并 践 操 作 。 在课 堂教 学 中 ， 用 照 本 宣科 ， 概 念 到 概 念 ， 论 与实 践 脱 采 从 理 行 指 导 ． 到 学 生 的 欢迎 。 与此 同时 ， 核 方 法 也 要 不断 改 进 与 完 善 。 受 考 节 ， 校 与 社会 脱 节 ， 堂 与 生 活 脱 节 。 学 课 这样 的课 堂 怎 能 引 起 学生 的学 在组 织 学 生 参 加 社 会 取 证考 试 的 同时 ， 用 社 会 行 业 标 准对 学 生 的综 运 习 兴 趣 和 求 知 欲望 呢 ？ 合素 质 、 业 能 力 进 行 全 方 位 的测 试 。如 组 织 专 业 骨 干 教 师 为 主 的评 职 中等 职 业 学校 文秘 专 业 培 养 目标 为 ： 为政 府 机 关 、 业 单 位 、 种 事 各 审小 组 。 秘 教 研组 、 算 机 组 、 语 教 研组 、 文 教 研 组 精 心 设 计 了 文 计 英 语 经 济 成 分 的企 业 ， 养 从 事 秘 书 、 书 、 案 管 理 、 息 资 料 的搜 集 、 培 文 档 信 公 包 括 秘 书 日常 工 作 （ 含礼 仪 ）公 文 拟 写 、 算 机 汉 字 录入 、 公 软 件 的 、 计 办 关 礼 仪 及计 算 机文 字 处 理 等 办 公 室 程序 性 工 作 的人 员 。 使 用 、 子 归档 、 语 听 说 、 兴 演 讲 等 内 容 的 测 试 题 目 ， 依 据 职 业 电 英 即 并 从 中职 学 校 的 生源 来 看 ，要 使 他 们 真正 把 众 多 领 域 的知 识 技 能 学 好 ， 技 能 鉴 定 对 各 科 测试 标 准进 行 了细 致 研 究 ． 而 形 成 了 一 整套 文秘 专 从 需 要 在 教 学 上进 行 较 大 的改 革 ． 体 有 四个 方 面 ： 具 业 综 合 职 业 能 力 测试 方 案 ， 大 地 调 动 了 学 生 的 兴 趣 与 热情 。 这种 测 极 １ 教 学 内容 的 改革 试办 法 。 破 了 传 统 的 以试 卷 为 主 的 学 科 考 试 评 价 形 式 ， 学 生 综 合 突 对
高职院校现代文秘专业课程思政项目化教学路径探析
教育部在2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了高校开展“课程思政”的改革要求；习近平总书记在2018年的全国教育大会上又作出重要指示，要求各大高校将立德树人的育人目标融入到所有课程教育的各个环节，包括学生的思想道德教育、文化知识教育和实践课程教育。
［1］课程思政建设是目前高职院校课程改革的重要任务之一，怎样有效地进行课程思政改革，是高职院校亟待解决的问题。
项目化教学方式是高职院校现代文秘专业课程目前常用的教学方式之一。
项目化教学强调在教学过程中采用“学中做，做中学，学中总结反思”的循环模式，将课程知识点以具体工作任务的形式呈现，依托学习情境，创设工作情境，以学生为主要学习对象开展教学活动。
学生通过完成每一个项目任务来习得对应章节的知识与技能。
有效的教学模式利于高职院校推进课程思政建设。
以现代文秘专业为例，探索课程思政项目化教学的有效路径，有助于将“课程思政”建设成效应用于更多课程的教学过程中。
一、高职院校课程思政的内涵课程思政是新时代思想政治教育的一种新理念和新策略，以立德树人为根本任务，是构建中国特色社会主义思想政治教育共同体的必然选择，强调将理想信念、科学精神、责任意识等思政元素融入到各门课程教学过程中，对学生的思维意识、个人行为潜移默化地产生影响。
通过课程重构，深化课程教学目标、教学内容、教学单元、教学环境等方面的改革，将政治认同、职业自信、职业素养等思想政治教育导向与各类课程原有的理论知识有机融合，以实现显性教育与隐性教育的结合，促进专业人才培养目标的实现。
课程思政本质上是对三大规律的遵循与运用，即学生成长规律、思政政治规律、教书育人规律，在把握三大规律的基础上，将思政元素贯穿于课程教学过程中，润物无声地进行教学，以期与思政理论课形成协同效应。
［2］高职院校应深入剖析课程思政的建设内涵，掌握课程思政的核心要素，教育引导学生深刻理解各行各业的职业规范和精神，通过教学过程中思政元素的融入，培养学生爱岗敬业、乐于奉献、敢于创新、坚持原则的品格，增强学生的职业认同感和社会责任感。
文秘专业教学方法改革探究
主要 问题 。 高 职 院 校 的人 才 培 养 目标 是 培 养 能 够 适 应 社 会 主 义经 济 建 设 工 作 的 高 素 质 的 技 能 应 用 型 人才 ， 因此 ， 其 重 中之 重 也 作 从 根 本 上 就 是 要 为 学 生 的 创 业 和 就 业 而
生 们 在 教 学 中并 不 努 力 的 思 考 ， 为 了 应 付 关 ， 并且 还 可 能会 取得 较 高 的 学 习成 绩 。 即 考试 也 都 是 死 记 硬 背 ， 成 绩 高 的 学 生 掌 握 使 是 现 阶 段 很 多 学 校 开 始采 用 平 时 成 绩 加 的也都是一些原理 和理论 ， 存 在 着 严 重 的 上 考 试成 绩 作 为 学 生期 末总 成 绩 的 评 价 方
现阶段 ， 我 国 高 职 院 校 文 秘 专 业 的 课 势 以 及 继 续 教 育 有 基 础 才 应 是 更 为 准 确 的 总 是 不 能 够 激 发 其 学生 们 的 学 习兴 趣 ， 究 堂组 织 形 式 大 多还 是 要 依 靠 课 堂 上 的４ ５ 分 教育定位 ， 而 高 职 院 校 的 学 生 也 应 着 重 养 其 原 因 ， 这 主 要 还 是 因 为 教 师 在 课 堂 上 所 钟 的 ， 这 种 教 学 的 模 式 是 很 难 培 养 出既 有 成努 力竞争、 学会关心 、 学 会 生 存 以 及学 会 采 用 的 教 学方 法 和 教 学 手 段 是 比较 落 后 。 个性又有共性 的学 生的。 从 文 秘 专 业 的 就 交际等能力， 同时 还 要 养 成 爱 岗敬 业 、 勤 劳 如 果 还 是 单 一 的 采 用 读 课 本 、 念 教 材 的 教 业方 向上 来 看 ， 可 以 有 行政 秘 书 、 商 务秘 书 勇敢 以 及 敢 于 创 新 等 思 想 品 德 ， 从 而 真 正 学 方 法 ， 那 么 大 部 分 的 学 生 在 课 堂 中 都 会 的成 为 适 应 我 国 经济 发展 的高 素 质 人才 。 选 择 读 课 外读 物 、 上 网 聊 天 以 及 睡 觉 等 方 式来 逃避 听 课 ， 即使是认真听课的， 也 都 是 以及涉外秘 书等 多个方向， 如 果 仅 靠 在 学 校的 三 年 时 间就 想 把 所 有 的课 程都 学到 并
基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探研
者与协调者 （ 不只是知识 与技能传授 ） 的定位 ， 在 教学 中通 过必 要 的师生 、 生生 互动 ， 使学 生 通过独 立或小组合作等搜集 和获取信息、 制定和调整方
导 向法 的能力 目标 应包 括对行 动本 身 的理 解 与分 析 、 划 与执 行 、 作 与表 达 能力 ， 行 动环 境 的 计 操 对 熟悉 、 应 、 变 、 适 应 优化 能力 ， 动 过程 中的工具 使 行
Ｖｏ１３ ． １ Ｎｏ． ４
第３ １卷第 ４期
基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探研
唐 菀
芜湖 ２ １０ ） ４０ ０ （ 安徽机 电职业技术学院 人文管理系 ， 安徽
摘
要 ：行动导向教 学法是一种实现文秘专业教学优化 的较切实 可行而易 取得实效 的方法。这种理实 结合、 实践
导 向的职业教育模 式 ， 以职业行 为体 系代替专业学科体系 ， 以学 习领域为基 本原则组织 教学 内容， 按企业生产 任务的要 求组织教学 ， 注重实践性 教学环节 ， 突出职业实际操作能力的综合培养 ， 以完整的“ 行动” 过程序列 ， 使学 生获得与职业相
关 的 知 识 、 能 和 关键 能力 。 技
条件的限制 ， 有些教学任务无法在校 （ 内布置 课） 真实任务 ， 则可采取情景模 拟的教学方式进行。 如《 文书与档案管理》 发文处理” 中“ 实训 ， 其训练 目的是 在学 习“ 文处 理 ” 发 相关 知 识之 后 ， 过训 通
立实 践 的过程 中掌握 职业 技能 、 习得 专业知 识 ， 构
行动 导 向教学 法是 一种实 现 文秘专 业教 学优 化 的较切 实可 行而 易取得 实效 的方 法 。这种 理实 结合、 实践 导 向 的职 业教 育模式 ， 以职业 行 为体 系 代 替专 业学 科 体 系 ， 以学 习领 域 为 基本 原则 组 织
基于能力本位的中职文秘专业应用写作教学模式建构
１情境教学法 ．
情境教 学法 ， 就是 通过模拟情 景 ， 置场景 ， 设 运用 具体生动 的形象激 发 学生 学习兴趣 ， 让学生有身临其境之感 ， 而引导学生从整体上理解和 从
运用语言 的一种教学方法。具体有 ： 影视教学情境 、 模拟角色情境 、 创设 问
原则 ， 文秘专业《 对 应用 写作》 课程进 行相 应的 岗位职业能力 分析和教学 内容模块式重组 ， 从教学模块 、 学方法 、 教 教学手段 、 考核方案等方面整体 设计教学体 系。基本模式如下图 ：
文秘应用 写作 整体教学体系
三、 改革传统 的教学方法 应用文 写作传统的讲授模式是先讲某种应用文 的概念 、 特点 、 基本格
教学模块 Ｉ 教学方法 考棱方案
题情境等 。
如 ： 授公文制发程序 时 ， 讲 可将本 班学生 分成若 干小组 ， 每小组 为一 个模拟公 司， 各公 司 总经理 １ 、 设 人 办公室设主任 １ 、 人 秘书 １ ， 员若 人 文
ｌ
二、 建立 模 块 化 的 课 程 体 系
式、 写作要求及注意事项等 ， 然后再讲例文 ， 以印证所讲 的理论知识 。 这种 方法 的好处是先理论后实践 ， 通过对 的理论知识 的阐述 ， 加强学生对例 来 文 的理解能力 ， 为后面的写作奠定基 础。但这样教学也很容易流于照本宣
科 的程式化灌输 ， 让学生感到兴趣索 然。而兴趣是学好一门课程 的良好开
一
个模块 。比如 ， 举办一次活动， 在活动 开始之前要制订计划 ， 活动进行过
程 中要发 简报 ， 活动完成之后要写总结 。那 么， 计划 、 简报、 总结三个有关 联 的文种 ， 就组合编为一个授课模块 。又如 ， 上级领导安排一项工作任务 ， 采用公文通 知的形 式布置下去 ，基层单位按照通知要求实施 工作 了一段
中职学校文秘专业教学方式的转变
学科前沿办公室业务・office opertions135办公室业务2012・6文／饶秀莲中职学校文秘专业教学方式的转变【摘要】在新经济发展时代，社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才。
作为职业学校文秘专业的教学，培养学生干好秘书工作实务远比秘书理论研究来得更重要，所以教师在教学过程中要突出实用技能的培养。
本文从职业学校文秘专业的教学模式的改革与创新的立足点出发，浅谈了为适应新经济时代要求的文秘人员技能培养的四种方法。
【关键词】任务驱动；角色扮演；模拟岗位；网络自主学习作为职业学校文秘专业的教学，培养学生干好秘书工作实务远比秘书理论研究来得更重要，所以教师在教学过程中要突出实用技能的培养。
“以就业为导向，以能力为本位”是职业教育的办学宗旨，职业教育的人才培养目标是“为本专业培养高级技能型人才”，围绕这一点，我们更应该重视职业学校文秘专业的教学模式的改革与创新。
一、文秘专业教学方式改革的重要性朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。
”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。
教学方法是教学活动的重要因素之一，是连结教师教与学生学的重要纽带，是实现教学任务的必要条件，是提高教学质量和教学效率的重要保证，是影响教师威信和师生关系的重要原因，其结果将影响到学生的身心发展。
在新经济发展时代，社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才。
长期以来，我国许多职业学校的文秘专业仍然采用突出以“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的教学模式，不注重学生的实践认识，“满堂灌”的现象非常普遍，严重制约了学生综合职业技能的提高。
教师在教学中重视理论知识的传授是必要的，但不能脱离实践。
现代社会飞速发展，秘书职业呈现出服务领域广、层次多，要求高的特点。
机遇带来挑战，社会对秘书人员的职业知识、素质、能力结构都提出了新的要求。
因此，这就要求职校文秘专业要顺行应时代和社会发展而发展,变化而变化,创新文秘专业的教学模式,着力培养学生的职业能力，使其成为符合时代和社会需求的文秘人才。
中职文秘教学改革
2012.No22110进入21世纪，经济发展和生活环境变化，引起人们的价值观念、生活方式、行为模式等变革。
在这个过程中，人的个性很容易随着社会、经济的发展发生变化。
社会与经济发展的本质要求人的才能的多样化和社会关系的丰富性，要求实现人的自主、独立与平等，实现人格的普遍提高。
高中生健康人格教育就是指发展学生心理素质，培养健康和适应现代社会需要的人格为目的的教育。
通过人格教育能培养高中学生的健全人格。
从更广的视野来思考人格教育的价值，它还具有推动、升华社会文明的巨在作用，是重建当代民族精神的重要的方面。
理想人格的培养目标我们认为培养高中学生具有健全人格的基本特征和基本精神要素，就要树立人格的理想目标，作为高中生为之奋斗的健全人格的理想模式。
未来社会发展对人的素质的要求体现在理想人格上是比较高的。
应该对高中学生施行如下的健康人格教育：○1○1乐观的人生态度。
包括开阔的胸襟以及宽容、豁达、高尚的精神境界；有强烈的环境、生态意识；健康的心理、平和的心态及坚强的意志等各种心理要素协调发展，让理智在心理生活中居支配地位。
○2○2有远大崇高的理想，在各种需要中，自我实现的需要居于主导地位；有强烈的成就感、事业心，能够实现自身的价值，为社会做出自己的奉献。
○3○3有正确的世界观、人生观、价值观。
○4○4有较强的法律、道德意识；有社会良心，尊重和维护正义、公正、自由、民主、法制等。
随着我国现代化建设的深入，对外开放的深化，东西方文化交流的愈发频繁、扩大，身处青年期的高中学生作为一个非常敏感和猎奇心理较强的群体，会出现各种各样的心理健康问题，如不重视，任其发展就会影响学校素质教育的进程和高校及社会对人才的需求，因此必须引起足够的重视。
在当前高中有关心理健康教育的工作，需要进一步深入研究和当代高中生的心理健康出现的新问题和影响及危害，成功地、针对性地选择良策以解决之，促使高中生身心健康发展，引导其朝主流思想文化的轨道上迈进。
中职学校文秘专业开设人力资源管理课程的必要性及教学改革思路——以广西纺织工业学校为例
中职学校文秘专业开设人力资源管理课程的必要性及教学改革思路———以广西纺织工业学校为例颜莎（广西纺织工业学校，广西南宁530007）［摘要］为适应市场经济发展和企业对综合型技能人才的需求，在中职学校文秘专业开设人力资源管理课程，有助于提高学生的专业技能和实际应用能力，增强文秘专业学生未来在劳动力市场的竞争力。
文秘专业人力资源管理课程改革旨在将秘书工作与人力资源管理工作有机融合。
对中职文秘专业开设人力资源管理课程的必要性进行研究，并对开设该课程的教学改革尝试初步探讨。
［关键词］中职教育；文秘专业；人力资源管理；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）20-022源-02在经济高速发展的新时期，教育与经济紧密结合，立足于社会发展实际以及市场需求进行教育教学改革，才能不断提高职业教育的人才培养质量。
随着经济社会的不断发展变化，人力资源管理日益受到社会重视，市场对具备人力资源管理技能的人才需求逐渐增大，要求亦不断提高。
为培养适应市场经济条件的复合型人才，越来越多的大专院校，甚至中等职业学校开设了人力资源管理专业。
对于诸如工商管理类、商贸销售类、旅游服务类等非人力资源管理专业，亦有越来越多的学校开设了人力资源管理课程，旨在帮助学生增强实际应用能力，做好自身职业生涯规划，提高自身的综合素质水平。
文秘专业开设人力资源管理课程是适应文秘人才培养向宽口径、复合型方向发展的需要，也是适应新时期企业对文秘专业人才新需求的一项改革举措。
广西纺织工业学校于2013年开设文秘专业，人才培养目标是面向中小企业、事业单位、基层行政部门，培养从事秘书、办公室文员、行政助理、档案管理、信息处理、客户服务、计算机文字处理、速录、办公室事务管理等工作的人员；同时面向商务活动、会务活动、公关礼仪等服务机构培养从事相关服务工作，德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。
学生毕业后经过3至5年工作实践和学习提高，可以成为高级秘书、秘书机构负责人、总经理助理、基层行政主管，在商务活动、会务活动、公关礼仪等服务机构从事策划和管理工作，或合伙创立会议服务中心等实体。
高职文秘专业教学改革探索
况， 高职学生知识面比较窄， 但办事潜能却不容忽视， 经过三年的专业 学习， 他们大多能掌握初中级秘书的知识技能， 能在基层单位的文秘
岗位或公共事务岗位上发挥“ 杂家” 管家” 或“ 的作用。
体能力目 标达成的结果性评价。 可以口 笔试， 考动手操作等。 试、可以
四、 教学管理与改革
建立完整高效的学生自 主选择学习的教学管理体制。 完全实现自 (包括师资、 教学计划、 教学组织形式、 课程教学内容、 教材、 教学辅助 条件等) ;充足的教学设施资源(教室、 实验实训室、 教学设备仪器等) ; 科学高效的课程组织管理体系(包括教学计划编制管理、 学籍管理、 教 师管理、 课程运行管理(选课与排课) 、 教学管理、 教学评价与监督管理 等) ;教学信息管理与服务软件系统(课程信息、 教师信息、 选课动态管 理信息等) 。 高职文秘专业的教学过程管理， 应从被动型管理转变为主动型管 理， 这是发展性、 动态性的管理， 主要表现在以下三个方面: ( 一)注重调查。调查的内容包括人才市场需求、 毕亚生就业与创 业， 本专业学生状况等。调查的主体包括本专业的教学管理人员和专 兼职教师， 这是有效管理教学过程和完成教学任务的主要力量。只有 开展调查研究， 管理人员才会知道管什么、 怎么管， 任课教师才会知道 教什么、 怎么教。
二、 课程体系和教学内容的改革 这 是教学改革的重点和难点 ， 要根据培养 目标、 培养规格的要求 ， 设计全新的课程体系， 充分体现其科学性、 完整性、 先进性、 可行性和
效益性。
主选课需要具备以下条件:充足的、 类齐全、 门 层次丰富的课程资源
( 一)建立与专业培养目 标相适应的理论教学体系:1.强化基础 模块课程体系。 “ 两课” 教学应按照中宣部、 教育部有关文件精神， 在
高职文秘专业实践教学改革论文
高职文秘专业实践教学改革初探摘要：本文从秘书职业资格鉴定标准出发，指出了高职文秘专业实践教学中存在校内、校外二方面实践教学存在的问题，最后根据秘书职业资格鉴定标准提出改进和完善高职文秘专业实践教学的几点建议。
关键词：文秘专业实践教学秘书职业资格文秘专业实践教学也有有广义和狭义之分。
狭义的文秘专业实践教学是指纯实践教学，是指文秘专业学生离开理论课堂进行的社会实践锻炼，它是与课堂理论教学相对应的；广义的文秘专业实践教学既包括校内课堂理论实践教学，也包括校外社会实践锻炼。
本文中的高职文秘专业的实践教学是从广义上理解的。
根据国家劳动部颁布的《秘书国家职业标准（2006年版）》中规定,秘书是专门从事办公室程序性工作、协助领导处理政务及日常事务并为领导决策及其实施服务的人员，要求具备较强的书面与口头语言表达能力、综合协调合作能力、逻辑思维与分析能力。
这为秘书职业确定了一个基本标准,也是文秘专业实践教学的一个基本参照。
一、高职文秘专业实践性教学存在的问题高职文秘教学始终处于一种“教室型”的实践教学状态。
虽然现在不少高职院校已经将学生技术应用能力培养与职业素质培养有机结合起来，但没有完全将实践教学与秘书资格鉴定的要求想结合，所以但是还存在一些问题和不足。
（一）校内，“教、学、做”一体化力度不足，实践教学缺乏统一性。
文秘专业由于“文”性太强，致使教学处于一种封闭状态，“教、学、做”不系统、不彻底，缺乏持久性。
高职文秘专业的性质，决定了教学当以应用性和实践性为基本特征，实现课堂实验、第二课堂和专业实训相结合。
但由于教学目标、实训方式、实训教材、教学方法与手段、师资队伍、教学设施设备等方面存在着这样那样的问题，课堂教学仍以传统的理论教学为主，只是融入了一些简单的实训项目，加之教师和学生对实践教学认识不足，未能突破重理论教学轻实践教学的模式，“教、学、做”一体化的力度明显不够。
（二）校外，校企一体化浮于表面，合作缺乏稳定性。
以职业能力培养为中心的高职文秘专业改革途径探讨
关键词 ： 高职 ； 文秘 ； 职业能力； 培养途径
随 著 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 的 逐 步确 立 、 善 和 知 完 识 经 济 时 代 的 到 来 ， 会 各 类 用 人 单 位 面 临 着 前 所 未 有 社
二、 文秘 专业人 才培养 目标
力 的 复合 型 、 应用 型人 才 。
使用和维护现代化办公设备
公关 礼仪 管理文 件档 案 专业 理解
９７ ．
９２ ． ９ ８９ ．
７４ ．
８６ ． ６９ ． ８
作 为 文 秘 专 业 的教 师 只 有 培 养 和 提 高 学 生 的 综 合 能 力 ， 能 应 对 社 会 的 需 求 ， 培 养 和 提 高 学生 的 能 力 才 以 为着眼点， 重实践， 注 于实 践 之 中 出真 知 ， 社 会 融 于 课 将 堂 ， 学 生 置 于 社 会 大 背 景 下 ， 培 养 学 生 的人 才 职 业 将 把 能力放在首位 ， 教学焕 发出生命的活力 ， 使 同时 要 加 大
应 具备 的能 力
用人 单位 重
视 程度值
毕业 生表现
出的程度 值
职业遭德、敬业精神
合 作 、应交 、解 决 闯题能 力
９７ ．
９３ ．
８４ ．
８８ ．
化心理素质和掌握扎实的秘 书业务 知识 ， 更重要 的是要
具 备 良好 的 语 言 表达 能力 、 际 操 作 能力 和 应 变 创 新 能 实
圈
职！能力培养 Ｉ Ｉ ！ 中心的高职 秘专业改革途径探讨
王 斯静
摘 要 ： 文 就 高职 文 秘 专 业 以 就业 为 导 向 、 力 为 中心 的 改 革 途径 进 行 探 讨 ， 出 文秘 专 业 本 能 提
高职文秘专业实践教学改革初探——基于文秘专业人才社会需求的研究
３
“ 核心能力” 实践 内容缺乏 ‘ ， 对性： ． ３现有实践教学缺 乏统一 的规 划 、 理 ， 管 关于 实 践 教 学 的 理 论研 究 与 具 体 实 践相 脱 节 ， 实
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图 １用 人 单 位 对 文秘 专业 人 才 最 看 重 的 素质 ： 改革 高职 院校 的培 养 目标 是 培 养 适 应 经 济 和 社 会 发展 需 要 的 ， 向生 产 、 理 、 务第 一 线 的应 用 型 高 技 能 人 才 ， 核 面 管 服 其 数据来源 ： 根据 调 研 资 料 整 理 而 成 心 是培 养 学 生 的职 业 技 术 能 力 。 实 现 这 一 目标 ， 须 重视 和 要 必 加强实践教学 ， 强化技 能培养 ， 因为 实践教学 是培养技能性人 用 人 单 位 认 为 当前 文 秘 专 业 毕业 生还 存 在 着不 足 ， 要 的 主 才的重要 途径 。而当前 高职 文秘专业的实践教学体系 中课 程 不 足 在 于 实 践 能 力 的 缺 失 ， 图 ２ 如 ： 设置、 教学模式、 教学内容和评价机制等存在着 一些问题。因 此， 高职 院校 的 实践 教 学 体 系 改 革 是 非 常 必 要 的 ， 有 这 样 才 只
目前 高 职 文 秘 专 业 实 践 教 学 体 系 的 主 要 问 题在 于 ：． 秘 １文 动化操作能力 以及较好的外语表达能力等 。从文秘专业人才 专 业 实 践教 学 大 多采 取 “ 堂 教 学— — 实操 — — 毕业 实 习 （ 课 综 社会 需求 调 查 的 结 果来 看 ， 秘 专 业 人 才 的 实 践 能 力和 职 业 素 合实践） 的实践教学模式 ， 文 ” 这种简单的模式割裂 了理论教学与 质 等 方 面 已经 被 用 人 单 位 所 看 重 。 在 我 系 文 秘 教 研 室 针 对 珠 实 践 教 学 的 有 机 联 系 ，在 具 体 实 施 方 面 仍 然 存 在 很 多 的局 限 三 角 地 区 ３ ０余 家 用 人 单 位 所 做 的文 秘 专 业 人才 社会 需 求 调 性 ： ． 有 实 践 教 学 内容 脱 离 社 会 需 求 ， 能 突 出 文秘 专 业 的 ０ ２现 不
高职文秘专业课程教学改革探讨
口 广东科 贸职业 学院 游晴林
【 摘
要 】从 当前文秘 专 业的教 学
关策划能力 、 组织协调能力 、 档案 管理能 力 、熟练 的办公 自动化 操作能力 和较 好 的外语表达能力等。 综合 而言 ， 就是要培 养学生从事秘 书行业 的一种职业 素质 能 力。 因此 ． 高职实践教学的 目标体系应围 绕 以培养 岗位 职业 能力为核心 ，以培养 基本 的职业索质 、岗位 就业能力 和职业 发展能力 为模块来进行 设计 。在 实践 教
一
学生在学 习过程 中接 触实际问题 应 兼 顾 校 内学 习 与实 际 工作 的一 致性， 尽量 参照相 关 的职业资 格标 准与 行 业企 业来 进行合 作开发 ， 学生 在学 让 习过程 中体验 的是真 实 的工 作情 境 ， 以 最 终能够执行完 整的作业流程 。这 种模 式 的优 点 是 ，学 生 自始 至 终 是学 习 任 务 的 主要 完成 者 ， 完成 任务 的同 时 ， 在 既获 取 知识 信 息 ，又 培养 了技 能 和掌 握 了方 法 ，从 而 促 进个 性 全 面健 康 的
专业 岗位群 职业 能力为 目标来确定 实践 教学体 系内容 ，实践 教学体系 与理论教 学体系 紧密联 系 、 相辅相成 的模 式 ， 来进
一
系、以任务驱动教学法为主 的教 学体 系
等 来进 行教 学上 改革 。
步优化 实践教学的各个环节 ，强化实
践 环节之 间的 内在联 系和有 机结合 ， 以
于全 部 的实 践 教 学 环 节 中 。
二 、 用 任 务 驱 动 型 实 践 教 学 模 式 采
应用文写作 等 ， 作为本专业 的核心课程 ，
再 进 一 步 到 推行 双 证 书 制 度 ， 即毕 业 证
高职高专院校文秘专业实践教学改革初探
事实际工作，以提高实践教学能力 ，另
一
个实践教学环节如课堂实践教学、实习、
档案管理 课程时，就让学生在最后
方面 从 政 府 机 关 、企 事 业 、 兄 弟 院
实训、 综合实习、 社会实践等通过合理配 ｊ两周时 间里 ，参与学院档案室 以及各 校等相 关单位聘请一批有丰富经验的 置， 循序渐进地安排到三年的学习中， 将 【个机关单位 、系 （ ）档案室 的档案 工作 人 员来做 我 们 的 兼 职 教 师 ，让 他 院 实践教学的 目 标具体落实到各个实践教 整理工作 ，既为学院分担 了工作 ，又 们 在 教 学 中真 正 做 到 理 论 和 实 践 相 结 学环节中，让学生在实践教学 中掌握必 为 学生 提 供 了实 习 的机 会 ，一 举 两 合 ，从 而 全 面 提 高 学 生 的 实 践 技 能 ，
课 堂 教 学 方 法 的 改 进 ，是 实践 教 实 践 能 力 和 分 析 问 题 ， 解决 问 题 的 能 学 改 革 的 非 常 重 要 的 一 个环 节 。 教 学 力 ，把 课 程 考 核 划 分 为 课 堂 考 核 、 实 训 练 项 目的 “ 书 事 务所 ” 就 是这 样 秘
一
很 高 ，但 高 职 文 秘 专 业 教 育 起 步 较 晚， 至今 尚未 形 成一 套 成熟 的实 践教 学 体 系 。近 年 来 在 文秘 人 才 市 场 上 ， 出
个 因素 。 （ ） 三 文秘专业学生 的实践主体性不
现 了一方面大量具有本专科 学历的文
随 着 社 会对 于 应 用 型人 才 需 求 的 ｛ 秘 专 业 毕 业 生 找 不 到 合 适 的 工 作 ， 另 方 面 成 千 上 万 的 企 业 招 不 到 合格 的 不 断 提 高 ，高职 教 育 的 实 践 教 学 从 理
阶段加强中专职文秘教学职业化几点思考
阶段加强中专职文秘教学职业化的几点思考【摘要】随着改革开放的不断深入，文秘的重要性已渐渐被人们所重视，人才市场对于文秘的要求也越来越高，这就给文秘专业的教学带来了挑战。
为适应社会经济的发展，中专职文秘教学必须进行改革。
文章从中专职文秘专业的教学现状出发，提出了教学改革的几种措施。
【关键词】中专职文秘；教学职业化；改革随着经济的飞速发展，人们已进入二十一世纪这个信息时代，在这个崭新的时代，生产技术及设备都在不断地更新，用人单位对于具有专业素质人才更加重视，其中文秘人员也不例外。
面对新的市场环境，中专职文秘教学如何改革，实现职业化是文秘发展道路上必须解决的一大问题。
一、中职学校文秘专业教学的现状就我国目前状况而言，现我国很多中专职学校的文秘专业还是在利用传统的授课方式进行教学，教学内容及方式都还比较单一，教学思想也比较保守。
在教学的过程当中，教师的教学方法也比较呆板，通常只是照本宣科，讲讲基本的概念及理论，对于学生的动手及实践能力不注重。
这种只有理论而没有实践的教学方式，不但不能激发学生的学习兴趣，而且将学生的未知欲望给泯灭了。
学生不会主动参与教学并探索课程当中的深层涵义，使得学生的理论与社会的实际不符，使学生与社会脱节，而且在长期的理论学习当中，学生的思维也会慢慢被固定下来，动手能力就变得更差了。
这样，在学生毕业之后进入社会，自然也就满足不了用人单位的需求。
最终只会让教学与社会需求形成一个死循环，同时也让文秘专业的学生就业成问题，导致来年的招生越来越困难，甚至发展到最后文秘专业从此就不复存在了。
二、提升中职文秘专业教学质量的方法我国一直以来都提倡素质教育，反对本本主义、教条主义。
但是经过长时间的改革，在实际的教育当中，我国教育还是存在照本宣科的现象，不仅仅是中高级学生，甚至连大学生也是，对于学生的教育要不就采取“填鸭式”，要不就采取“理论式”等教学方法，使得素质教育成为一句空话，培养出来的人员也都只有理论知识而没有动手能力。
高职文秘专业实践教学考核模式的改革
革的资料 ， 课题 组与企 业中高层 管理人 员
一
起 ， 密 结 合 企 业 的 实 际 需 求 ， 定 完 紧 制
善 文 秘 专 业 课 堂 实 验 、 习周 、 业 实 训 实 专 以 及 顶 岗 实 习各 环 节 实 践 教 学 管 理 制 度 和 教 学 文 件 ， 文秘 专 业 实 践 教 学 考 核 模 为
科 教 园地
＿＿ ＿
同 文秘 专 业实践教 学考核模 式 的 改革 职
Ｉ＿ －． Ｃ＝，
◎文／ 雷鸣 ；誊藜薯藤毒曼囊 ≥ ≤ 囊 豢 ｌ
不利 于调 动学 生学 习 的积 极性 、 主动 按 照《 教育部 关于全面提 高高等职 业 果 ， 不利于对学生动手操作能力的培养 。 教育教学 质量 的若 干意见 》 教高 ［０ ６ 性 ， （ ２０ ］ １ ６号 ） 《 和 教育 部关于推 进 中等和高 等职
模糊评 分制、 激励评分制 等评 分方式。结
尤其是考 核成绩 组合式实践教 学体 系 （ ） 核 内容 重 理 论 轻 实 践 ， 客 观 果导 致学生只注重 分数 ， 一 考 重 与奖学 金 、 评优 评 先紧 密结合 ， 使学 习产 考核 方式的改革 以教学 改革为前 提。 轻主观
考 试 内 容 局 限 于 教 材 中 的 基 本 知 识 学 题 ， 是 按 照 上 课 时 老 师 的观 点 做 评 分标 地 点 比 较 分 散 ， 校 很 难 派 出 老 师 带 队指 系 由 ５部 分 组 成 ： 也 这 准 。这 样 的考 核 不 利 于 学 生 能 力 的 提 高 和 导 ， 就 造 成 了对 文 秘 专 业 学 生 实 习表 现 １当 一名 助 手 。根 据 “ ． 师徒 制 ” 养 模 培 每 指 创 造 性 思 维 的培 养 ， 致 考 试 中 违 纪 现 象 情 况 的 跟 踪 与 评 价 只 能 由 实 习 单 位 的指 式 的 要 求 ， 位 学 生 都 成 为 师 傅 （ 导 教 导 导 老 师 来 承 担 ， 结 果 必 将 导 致 学 生 对 实 师 ） 在 办 公 室 （ 研 室 ） 一 名 助 手 ， 其 所 教 的 在 增 多。
中职文秘专业教学模式探究
中职文秘专业教学模式探究摘要：中职的学生在面临未来方向时主要有升学或者就业两条路可走，在学校里认真学习，提高文化水平，以面对日后的升学考试，或培养自身的实用性和技术性能力，为毕业后的就业做准备。
但无论是哪条路都需要在提升自身入手。
秘书职业因具有其专业性，中职文秘专业在进行教育及创新时应当以提升学生自身综合素质为主要目标，培养出适应时代的高水平秘书人才。
在此基础上，来对中职文秘专业现下教育模式及对创新符合秘书职业社会需求的教育模式进行探究。
关键词：秘书；中职；文秘专业；教学模式秘书职业具有一定的专业性，对秘书人才的教学培养直接影响到其日后的业务能力及专业水平。
培养符合社会需求的高水平文秘人才，是文秘专业教学改革的重要课题，中职教学中最显著的特征就是其实践性强，所学基本直接服务于日后岗位，文秘专业教学应响应国家号召，培养出符合社会主义市场经济的专业文秘人才，实现实用型人才培养的目标，本文对中职文秘专业的教学模式进行探讨分析。
1 中职文秘专业教学模式现状1.1 中职文秘专业课堂教学表现高职整体教学特点是偏向于实际运用，对所学理论知识也只是与实践相匹配的部分。
课堂学习是学生进行补充专业知识的主要方式，理论知识掌握的好坏决定自己的技术能力是否扎实。
增强学生理论与实践的结合，是我们进行人才培养的重要方式，在中职文秘专业课堂上仍有以下三个方面的问题。
（1）文秘专业的课堂普遍过于注重对理论知识的教学，不重视对实际专业能力进行提升。
秘书工作相较于其他岗位较为分散，无法进行统一的实习，在这种条件下，学生的专业能力越来越无法适应社会，文秘专业的教育学习的天平也越来越向理论的一边倒去，无法对学生的综合能力进行提升。
（2）教师甚至院校对文秘行业的定位不明，部分教师及学校虽然可以对文秘专业的理论知识进行教学，但是对整体秘书行业的把握存在问题。
教师可以对理论知识进行补充，却因为对文秘工作的不了解，无法根据行情或趋势对学生因材施教，制定教学方法，导致培养出的学生与真正的秘书行业的差距逐渐变大。
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中职学校文秘专业教学改革初探
摘要：文秘专业在人才培养模式、课程结构、教学内容、教学方法等方面仍相对滞后，影响了学生的全面发展。
进一步明确教学目标，精选教学内容，明确主干课程，突出培养学生的综合职业能力，才能适应提高国民素质的需要，文秘专业整体教学改革迫在眉睫。
关键词：中职学校文秘专业教学改革
中职学校文秘专业主要培养从事处理公文、信函、电话及其他办公室具体事务性工作的人员。
它对应的职业岗位涵盖了秘书、文书档案、公关、打字、计算机操作等职业岗位，教学改革的内容非常广泛，它包括专业设置标准、培养目标、教学目的与任务、课程结构与标准、教学内容与组织形式、教学方法、教学评价等与教学活动有关的方方面面。
1、进一步明确教学目标，突出培养学生的综合职业能力
根据文秘职业岗位知识、技能和能力的要求，确定中等职业学校文秘专业的教学目标。
在中等职业学校文秘专业学习期满毕业的学生，应达到如下要求：
(1)在品德、文化知识、身心素质方面：在达到中等职业学校教学目标总体要求下，突出文秘专业的特性，强调学生文化素养和礼仪风范。
(2)在专业知识方面：掌握办公室文秘工作的一般知识，熟悉机关、企事业单位的组织系统；了解与文秘工作有关的法律知识，具有较强的法律意识；掌握文书处理工作的基础知识，能妥善处理各类文
件并分类保管；掌握机关、企事业单位常用文件的类别、格式及撰写的基本要求；了解办公自动化常用设备的主要功能；具有公关和礼仪的一般知识。
(3)在专业能力方面：掌握计算机系统操作方法；能准确选择和掌握常用办公软件的使用技术，能熟练地完成文字处理工作，能编制高质量的文本与表格文件，熟悉各种数据处理技术；熟练掌握通用汉字录入方法，汉字录入速度达到国家初级标准，部分学生可达到中、高级标准；初步了解计算机网络知识，能够熟练地连接上网，使用www浏览器查询及下载网络信息，使用e-mail电子信箱收发电子邮件；能熟练使用传真机、复印机、扫描仪、誊印机等办公设备；有较好的硬笔书写能力、速记能力等；了解本专业的性质，形成较强的职业意识和良好的敬业精神；熟悉各种文书的书写规范，掌握文秘工作的语言艺术，形成较强的口头和书面表达能力。
2、精选教学内容，明确主干课程，积极探索文秘专业课程的综合化
(1)教学内容及其主干课程。
选择教学内容的依据是中等职业学校文秘专业的培养目标。
中等职业学校文秘专业的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养学生职业能力的双重任务，因此其课程设置分为文化基础课程和专业课程两类。
文化课教学内容的选择按照教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，其任务是，“以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，引导学生树立科学的世界观、人生观，提高其科学文化素养，打好
学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础。
文化基础课程教学应加强能力的训练与培养，并与学生生活和社会实践紧密联系。
”按照这一任务，中等职业学校3年制文秘专业文化基础教育课程设有德育课、语文、数学、外语、计算机应用、体育、自然科学知识、人文科学知识。
结合文秘专业的特点，文化基础课应重视学生语言能力和社会科学知识的培养。
专业课程的任务是向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养他们爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
根据对文秘职业岗位知识、能力的分析和教学分析，3年制文秘专业的专业课程为：主干课程：文书与档案管理基础、秘书基础、公共关系基础、应用文写作基础、常用办公软件的使用、办公设备使用与维护、计算机录入与排版技术、经济管理基础等。
其他专业课程：行政管理常识、电子商务常识、市场营销基础、经济法常识、广告基础知识、专业外语、形式逻辑、速记、书法、摄影、形体训练等。
(2)课程的综合化探索。
课程内容的综合化：为改变文秘专业课程设置零乱、内容重复的缺陷，教学内容要精练，并反映最新的科学技术水平。
对内容相近或相同的课程内容进行整合与综合化处理。
对原有教学计划中的“文书基础”与“档案管理基础”综合为“文书与档案管理基础”；“会计与金融知识”、“企业管理基础”不单独设课，并入“经济管理基础”，作为其中的内容；由于在“公共关
系基础”中已包含“礼仪”的基本知识，因此专业理论课中不再设“礼仪知识”，将“普通话训练”、“交际语言训练”等归并其中。
文化基础课中的人文科学类课程和自然科学类课程可以进行课程
综合化的探索。
专业课中的相关课程要注意与语文、计算机应用等文化基础课程中的一些内容衔接，也可以探索课程内容的综合化。
通过课程内容的整合与综合化，使文秘专业的课程设置更为合理，课程内部结构综合化。
长期以来，我国职业教育课程习惯了以知识为中心的分科课程模式，教学过程与生产和职业活动过程存在一定的脱节，课程的组织与职业活动联系不够紧密。
为此，应按照职业活动的规律进行课程综合化的探索。
这种综合化反映在教学内容的编排上要打破专业理论和专业实践的界限，按照职业活动分析这一主线将理论教学与实践教学紧密结合起来，不再将课程分为理论课和实践课，实行理论和实践的综合；在教学组织形式和方法上积极探索项目教学法、案例教学、模拟教学等，通过新的教学组织形式实现课程结构的综合化。
总之，文秘是涉及行业领域众多、就业范围广泛且社会需求稳定的职业，近年来该专业招生数一直处于上升的趋势。
面对新的形势，迫切需要课程模式的多样化，制定文化课、专业理论课和实践课一体化综合的课程方案以及宽基础、活模块的课程方案等，这几种方案只是在实际教学中进行教学改革试验提供的几个案例，中等职业学校还可以结合本地区的实际，积极探索其他课程方案，只有这样，文秘专业才能适应提高国民素质的需要。