教师的引导对课堂的作用

教师的引导对课堂的作用

【案例背景】

课堂教学质量的好坏取决于学生的自主性，正如《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，并积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。但这并不是说教师在课堂上就无所事事，相反．教师如何在课堂上发挥正确的引导作用是课堂教学中必不可少的一环。那么，语文课堂上高效的发挥教师的“导”。进而更好的发挥学生的自主能力和体现学生的主体地位，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识，成为提升语文素养的核心备件。有鉴于此，每次听课，我都很关注教师的引导，力图去发现课堂的流程是否明晰，学生的活动是否充分。下面我想以我校陈锐老师一堂语文课《听潮》为例，谈谈自己的浅见。

【案例描述】

引导一：上课铃一响，教师便主动与学生聊天，相互沟通，在双方增进了感情后，教师随即将学生引入现实生活，问道：

“同学们，在现实生活中，我们可以听到很多的声音，带着联想，仔细听听，说说你能听到什么？”

问题一抛出，学生们进行了短暂的沉思后，便纷纷举起了手，抢着回答。可以说课堂气氛被调动了起来。

接着教师板书课题《听潮》，将学生自然地引入课文，并范读课文，让学生走进《听潮》的世界，问：“听读完后说说‘我’听到了什么样的海？”

在 5 分钟的朗读后，学生们进行了 3 分钟的全班交流。很明鲜学生的热情被调动了起来，手举过不停。

我想，下面教师可能会带领我们走进听潮的现场，欣赏那一幅幅美妙的图画：海睡图、海醒图、海怒图。我想学生也会有与我同样的期待。

出乎意料的是，教师在赏图之前，设计了编写提纲的环节，花了16 分钟的时间，去划分文章的段落层次，师生双方在此纠缠过久，课堂气氛迅速降温，从只有两位同学发言的课堂学情便可得知，学生对此不感兴趣。

【案例分析】

从第一次引导来看，可以肯定的是，教师课前作了充分的准备，环节设置也非常符合新课标的要求：先是趣味引入（由生活引向课文），再是整体感知（划分段落层次），接着分块品析（赏析三幅图画），最后拓展链接（让学生对课文的美说一句评论的话），可谓天衣无缝！

预设得这么到位的一节课，执教者又有这么扎实的基本功，想必这节课一定会取得很好的教学效果！结果却出现了令人觉得尴尬的冷场现象！问题出在哪儿？我认为问题就出在教师在预设时，只做到了“师本”（以师为本），只备了教材，只备了教法，却没有备学生。一句话，没有做到“生本”（以学生为本），没有尊重学生的阅读心理需求。

我们不妨站在学生的角度，设身处地地想一下，在学生的第二次热情被调动起来后，学生最想做的是什么？是刻板的划分段落层次？还是赏析美丽的海景图？答案不言而喻！而我们的教师却不管这些，依然选择了划分段落层次，依然按着自己的设计，一步步演下去，全然不顾学生的心理感受。

本来，由“生活中的声音”，自然谈到“书本中的声音”。再由“朗读书本”，巧妙地过渡到“说出听到的海”，教学流程推进无不朝着健康的轨道运行着，本来接下来应让学生赏析，可是教师硬是不合时宜地加入了一个“编写提纲”的环

节，跳过了学生的阅读期待心理，使得前功尽弃。再赏析上，学生怎么也提不起兴致！

当然，教师如果确实觉得有划分层次的必要，我认为，是否可以作这样的无痕的处理。如提一问：“你看到了怎样的海？请几位同学分别读出你所看到的海？”这里每位学生的诵读，是不是就是一个段落层次的划分呢？这样的每一次划分是不是都没有脱离对画面的赏读呢？

【案例描述】

引导二：接下来是欣赏三幅图画：海睡图、海醒图、海怒图。三次赏析，教师都问了同样一个问题：“请画出感受最深的语句，谈谈你欣赏的理由？”三次交流，学生都说了自己喜欢的句子与理由，三次评点，教师都进行了“扩音”或赞许，并示意下一位继续说。仿佛交流，就是让学生自说自话一气，你方说罢我登场，不需要教师的引导。这三次赏析，耗时颇多，仅海睡图就花了 13分钟。此间，教师只是充当了听众，给了赞许，并没有告诉学生怎么去说，也未能提供欣赏的角度和品析的方法。

值得称道的是，在这次引导中，教师找到了一个很好的赏读画面的视角：让学生画出感受最深的语句，并谈谈自己欣赏的理由。可是教师没有发挥自己的主导作用，没有对学生的发言进行适当的穿插和引导，使得学生的交流，成了各种流派的表演，他们这样长时间的自说自话，前面的学生说了，后面的学生接着说，后面的学生只是对前面学生的变相重复（只是内容换了，语言还一样），教师没能从方法上进行引导，仿佛每一个学生都是一个鉴赏高手。如果我是学生，我一定很希望教师能告诉我一点“说话”的方向，但是教师没有这样做，教师只是一味地赞许，一味地肯定。这样的交流只是“平面”的推进，并未“立体”地升华。这样的交流对学生有何帮助？这样的交流有多大价值可言？表面的热热闹闹，背后呈现的是一种虚假的繁荣。

学生感受最深的句子，可能是再现了某种意境，可能是使用了某种修辞手法，可能是用到了有表现力的词语等等，教师在学生发言之前能否预设一下呢？在学生发言的时候，不失时机的进行有针对性的点拨或揭示呢？这样后面的学生说起来，是不是更有方向感了呢？这样的交流是不是更有层次感、立体感了呢？这样引导了之后，学生的交流是不是更有收获呢？

【案例启示】

叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师要想在语文课堂教学中取得“主导”地位，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。所以，在课堂教学的引导上，我们一定要将眼睛盯着学生，在教学的许多细节处理上，也都要注意捕捉学生的心理，使课堂细节的推进符合学生的心理需求，从而让课堂在学生的心理期待下自然生成！使得我们的课堂更和谐，更温馨！