幼儿园指南ppt课件
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13
二、园本教研怎么研？
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式 ——注重园本教研的专业支持
(二) 构建具有共同愿景的园际、园内学习共同体 同 ——注重园本教研的专业合作
14
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行为
2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起 ——转变研究视角，重构支持策略
18
自下而上的途径
每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教 师感受最深的教研内容及形式，了解教师希望 研究的问题。
经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和 讨论会，了解教师的愿望和需求。
从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。
她们主动找管理者反映的困惑问题
19
自上而下的途径
干部深入一线，参加教师日常教育教学 实践活动，发现教师的需要和问题。
北京市早期教育研究所 刘 丽
6
园本教研的特点
研究的目的：以改进幼儿园教学实践、解决幼 儿园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量， 提升教师专业化水平为目标。
研究的问题：来源于本园改革和发展的实际需 要。
研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即 研究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙 伴或指导者。
1
《指南》颁布的意义
对学前教育事业发展的意义：
加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质量。 提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学。 普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平。 防止和克服小学化，做好幼小衔接。 促进学前教育的公平和社会和谐。
干部在批阅教师笔记和计划时，发现和 捕捉教师在教育教学中的需要和困惑问 题。
从幼儿园的各种评估结果中发现问题。
20
我们的感悟
园本教研的目的就是要让教师成为自身 实践的研究者和研究的主体。
园本教研倡导“自下而上与自上而下相 结合”的研究，这不仅仅是形式上和操 作上变化，更是观念的变化、管理的变 化和幼儿园文化的变化。
民主的教研氛围
11
加强三个结合
要与贯彻实施《纲要》《指南》相结合， ——把握《纲要》的基本元素
要与日常工作相结合。 ——研究内容来源于实践，研究成
果回归实践 要与教师的个人反思、群体的同伴互助，
以及相关的专业引领相结合 ——促进教师的专业化发展
12
做到三个注重
注重研究幼儿、研究Baidu Nhomakorabea学、研究教师 注重研究教研过程 注重研究有效的教研方式
的差距？ 我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？ 研究的思考点：通过什么方式、提供怎样的支持，才 能帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为， 进而更加“有效地”促进教师的专业化发展？
把握三个特点 明确三个指向 加强三个结合 做到三个注重
9
把握三个特点
研究的问题来自于本园的实际 研究的主体是教师群体 研究成果源于实践，用于实践
10
明确三个指向
指向园所保教质量的提高和可持续发展 指向本园教师队伍的专业发展 指向于园所教研文化的改善，营造平等
园本教研中教师的自主研究不等于自流 研究，它需要教研管理者自上而下的为 教师提供必要的支持与专业引领。
21
问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？ ——处理好教学研究与日常实践之间的关系
面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回 到教育实践时却看不到研究的影子？
对问题的反思： 一张照片引发的思考 为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如此大
问题反思： 如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？ 我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？
研究思考点：我们如何支持教师成为研究的主体
17
应对策略
教研内容的选择：自下而上和自上而下 相结合
研究问题的确定：生成与预成相结合 研究的指导上：做到放与抓相结合
三放：——放开、放平、放低 三抓——抓实、抓准、抓紧
值、基本特点和关键经验。
研“教”（ 研究教育）——研究和创造性地运用教育教学
策略。让有效地教学为幼儿主动的学服
研 “师”（研究教师）—— 研究教师的困惑与需要
研“研”（研究教研过程）—— 研究支持教师主动学习的 教研过程和有效的教研方式
在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研 学”
8
对园本教研内涵的理解
园本教研过程中需要处理好的四组关系
处理好自下而上与自上而下 处理好教学研究与日常实践之间的关系 处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系 处理好管理者和教师在教研中的互动关系
16
问题一：教师研究的积极性为什么不高？
——处理好自下而上与自上而下 面临的问题: 为什么教师们会出现跟随的状态？
15
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行
为
面对来自教育实践的问题与我们的思考
教研如何切实帮助教师提升实践新《纲要》《指南》所必备的教育能力？ 促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。
教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化 为自己的教育行为。
教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体
研究的成果：有助于幼儿园实践问题的解决和 保教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的 常态实践和幼儿的发展
7
在《纲要》和《指南》的指引下 关注园本教研中的“五研”
研“生”（研究幼儿）——研究幼儿的个体差异、原有经验
和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。 研“学”（研究学科） ——深入研究和把握学科领域的核心价
二、园本教研应该怎么研? ——在研“师”研“研”中，支持教
师 研“生”研“学”
5
一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支持策
略
以幼儿园存在的突出问题为研究课题， 以一线教师为研究主体，将幼儿园教育 实践活动与教育研究紧密地结合在一起， 将研究成果直接应用于幼儿园教育教学 实践的研究活动。
2
《指南》颁布的意义
对幼儿发展的意义 促进幼儿的学习与发展 为幼儿一生的发展打好基础 帮助幼儿做好入学准备
3
幼儿园教研工作的任务
贯彻落实《纲要》《指南》的精神，提高 幼儿园的教育质量，以质量求生存，以质 量求发展
提高教师的专业化水平，让教师成为自身 实践的研究者
4
一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支持策略
二、园本教研怎么研？
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式 ——注重园本教研的专业支持
(二) 构建具有共同愿景的园际、园内学习共同体 同 ——注重园本教研的专业合作
14
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行为
2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起 ——转变研究视角，重构支持策略
18
自下而上的途径
每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教 师感受最深的教研内容及形式，了解教师希望 研究的问题。
经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和 讨论会，了解教师的愿望和需求。
从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。
她们主动找管理者反映的困惑问题
19
自上而下的途径
干部深入一线，参加教师日常教育教学 实践活动，发现教师的需要和问题。
北京市早期教育研究所 刘 丽
6
园本教研的特点
研究的目的：以改进幼儿园教学实践、解决幼 儿园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量， 提升教师专业化水平为目标。
研究的问题：来源于本园改革和发展的实际需 要。
研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即 研究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙 伴或指导者。
1
《指南》颁布的意义
对学前教育事业发展的意义：
加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质量。 提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学。 普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平。 防止和克服小学化，做好幼小衔接。 促进学前教育的公平和社会和谐。
干部在批阅教师笔记和计划时，发现和 捕捉教师在教育教学中的需要和困惑问 题。
从幼儿园的各种评估结果中发现问题。
20
我们的感悟
园本教研的目的就是要让教师成为自身 实践的研究者和研究的主体。
园本教研倡导“自下而上与自上而下相 结合”的研究，这不仅仅是形式上和操 作上变化，更是观念的变化、管理的变 化和幼儿园文化的变化。
民主的教研氛围
11
加强三个结合
要与贯彻实施《纲要》《指南》相结合， ——把握《纲要》的基本元素
要与日常工作相结合。 ——研究内容来源于实践，研究成
果回归实践 要与教师的个人反思、群体的同伴互助，
以及相关的专业引领相结合 ——促进教师的专业化发展
12
做到三个注重
注重研究幼儿、研究Baidu Nhomakorabea学、研究教师 注重研究教研过程 注重研究有效的教研方式
的差距？ 我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？ 研究的思考点：通过什么方式、提供怎样的支持，才 能帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为， 进而更加“有效地”促进教师的专业化发展？
把握三个特点 明确三个指向 加强三个结合 做到三个注重
9
把握三个特点
研究的问题来自于本园的实际 研究的主体是教师群体 研究成果源于实践，用于实践
10
明确三个指向
指向园所保教质量的提高和可持续发展 指向本园教师队伍的专业发展 指向于园所教研文化的改善，营造平等
园本教研中教师的自主研究不等于自流 研究，它需要教研管理者自上而下的为 教师提供必要的支持与专业引领。
21
问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？ ——处理好教学研究与日常实践之间的关系
面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回 到教育实践时却看不到研究的影子？
对问题的反思： 一张照片引发的思考 为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如此大
问题反思： 如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？ 我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？
研究思考点：我们如何支持教师成为研究的主体
17
应对策略
教研内容的选择：自下而上和自上而下 相结合
研究问题的确定：生成与预成相结合 研究的指导上：做到放与抓相结合
三放：——放开、放平、放低 三抓——抓实、抓准、抓紧
值、基本特点和关键经验。
研“教”（ 研究教育）——研究和创造性地运用教育教学
策略。让有效地教学为幼儿主动的学服
研 “师”（研究教师）—— 研究教师的困惑与需要
研“研”（研究教研过程）—— 研究支持教师主动学习的 教研过程和有效的教研方式
在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研 学”
8
对园本教研内涵的理解
园本教研过程中需要处理好的四组关系
处理好自下而上与自上而下 处理好教学研究与日常实践之间的关系 处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系 处理好管理者和教师在教研中的互动关系
16
问题一：教师研究的积极性为什么不高？
——处理好自下而上与自上而下 面临的问题: 为什么教师们会出现跟随的状态？
15
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行
为
面对来自教育实践的问题与我们的思考
教研如何切实帮助教师提升实践新《纲要》《指南》所必备的教育能力？ 促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。
教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化 为自己的教育行为。
教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体
研究的成果：有助于幼儿园实践问题的解决和 保教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的 常态实践和幼儿的发展
7
在《纲要》和《指南》的指引下 关注园本教研中的“五研”
研“生”（研究幼儿）——研究幼儿的个体差异、原有经验
和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。 研“学”（研究学科） ——深入研究和把握学科领域的核心价
二、园本教研应该怎么研? ——在研“师”研“研”中，支持教
师 研“生”研“学”
5
一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支持策
略
以幼儿园存在的突出问题为研究课题， 以一线教师为研究主体，将幼儿园教育 实践活动与教育研究紧密地结合在一起， 将研究成果直接应用于幼儿园教育教学 实践的研究活动。
2
《指南》颁布的意义
对幼儿发展的意义 促进幼儿的学习与发展 为幼儿一生的发展打好基础 帮助幼儿做好入学准备
3
幼儿园教研工作的任务
贯彻落实《纲要》《指南》的精神，提高 幼儿园的教育质量，以质量求生存，以质 量求发展
提高教师的专业化水平，让教师成为自身 实践的研究者
4
一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支持策略