同课异构收获与总结

同课异构收获与总结

（东方实验小学张明星2018.5 ）

本学期同课异构，由我和蒋北平老师共同执教《树和喜鹊》这一课。我的收获如下：

一、提前理解词语再造句

第2、4、6自然段句式相同，都涉及到了连词“也”。我当时的想法是可以将这三个句子放在一起，让同学们发现规律“也”，然后造句。在实际教学操作中，我发现生活常识丰富的同学能够轻而易举的用这个字造句子，也有的同学说“我在写作业，某某同学也在玩球。”课后我听了蒋北平老师的建议，如果在造句之前帮孩子理解“两者有共同的行为动作”这一情况下才能用“也”，就不会出现上述学生的情况，我比较同意。

或者像我一样教师边教学生边学，学生在学的过程中出现问题，师生及时指出错误，并帮忙改正，教师及时总结方法。只不过我在处理的时候，缺少总结方法后的再次练习，如果给出时间练习，相信能够帮助大部分学生巩固记忆，给理解错误的同学再次说好这个句子的机会。

二、给出方法帮助记忆

第一自然段涉及到了“一”的变调。我发现学生们只要将“一”放在具体词语或句子中基本都能读对声调，只是让同学们总结规律的时候有些混乱。对此我给出顺口溜“一二三声前读四，四声前面读二声。”我又吸取上节课的教训，在总结方法过后，给出几个词语帮助学生练习这一知识点，学生们基本都能理解。

三、联系上下文理解词语

这篇课文第1-2自然段的重点就是试着联系上下文理解词语。读完第1自然段，你知道第2自然段“孤单”的意思吗？一些学生根据生活常识能够给出答案，还有一部分学生读完第1自然段也基本能给出“一个”、“很少”这类词语作为答案，这就是联系上下文理解词语的学习过程，本节课这一知识点达成。

四、识字写字交流指导到位

本课在识字写字方面有缺憾。在识字方面，学生交流识字方法的时间较少，只有一字开花“静”，复习归类识字“孤”，

学生的识字多半是在家中预习完成的，不管是生活识字还是死记硬背，方法都比较枯燥乏味。应该在课堂上多给学生一些识字方法，让学生能够大批量识字。在书写指导方面：“单”、“居”依次观察结构、特点、关键笔，虽然有此环节，但时间太仓促，观察不够细致。在教师范写之后应给每个字注上拼音，帮助学生巩固拼音。另外，书写时间不够充裕，缺少展

评环节。

五、预习要到位

在读课文环节费时较多，学生没有将课文读流利，这

一环节虽然自读一遍，同桌检查读一遍，但开火车读，学生仍旧没有读流利，不够扎实，需要严抓。

六、规范课堂秩序讲究方法

课堂常规需要规范，要用方法来规范，让每个学生的

思绪都回到课堂中来。

七、使用儿童化语言

及时鼓励学生，比耳提面命更有效。

观课议课很有必要，能够让我吸取经验，继续努力。