二年级下册语文同步拓展只有一个儿
二年级下语文教案14只有一个儿子_沪教版
一、激发情感、导入新课。
1、指名朗诵《小乌鸦爱妈妈》。
[来源学_科_网Z_X_X_K]2、是啊，知道回报父母的孩子一定会受到大家喜爱的。
今天我们就要来学习第15课——只有一个儿子（媒体出示课题，齐读）3、听课文录音，思考问题。
4、媒体出示：“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见一个儿子啊。
”文章中明明提到了三个儿子，为什么老爷爷说只有一个儿子？3、小组学习。
一、研读课文、理解内容。
1、课文中明明提到了三个儿子，为什么老爷爷说只有一个儿子？第二个孩子……也不看妈妈一眼。
妈妈是多么疼爱自己的孩子呀，和同桌一块来试着完成这个练习。
一词，照样子说说相同结构的词语。
2、学习生字：拎、折（动作理解，读准字音）3、在这种情况下，三个儿子的表现有什么不同，快速默读，用直线划出。
4、分角色读好句子。
5、引读：妈妈们可喜欢他们的孩子啦第一个妈妈称赞儿子……。
第二个妈妈夸奖儿子……。
只有第三个妈妈认为自己的儿子……6、媒体出示填空，理解课文：妈妈拎水好辛苦。
第一个儿子伶俐、有力气可以，可是他却。
第二个儿子嗓子好，可以，可是他。
第三个儿子虽然没有什么特别的，却跑到，接过，提走了。
（1）看见这一幕的老爷爷是真的不明白有几个儿子吗？想一想怎么读。
（读出明知故问的语气）（2）多种形式练读。
一个儿子啊。
[来源:]5、加深理解，指导朗读：二、复习巩固，指导书写。
“歇”换部首记忆。
书写时注意：左右同宽。
三、拓展作业[来源:]1、作业：（1）有感情的朗读课文。
[来源学科网Z.X.X.K]（2）抄写生字新词。
2、妈妈回到家，会对自己的儿子怎么说？儿子会怎么回答？作业：1、选词填空。
（课后练习）2、指导书写。
3、*拓展（选一个写下来）：（1）第一个妈妈对伶俐、有力气的孩子说：“”儿子说：“”（2）第二个妈妈对嗓子好、会唱歌的儿子说：“”（3）第三个妈妈对儿子说：“”。
语文二年级下册语文同步练习第三单元 第14课 只有一个儿子 │沪教版
14、只有一个儿子一、加部首组词甬（）（）斤（）（）令（）（）二、比一比，组词。
拎（）痛（）折（）歇（）邻（）疼（）拆（）喝（）四、根据提示，回答问题。
读读课文，想一想老爷爷为什么说“我只看见了一个儿子啊”？答：因为当三个孩子看到妈妈拎着沉甸甸的水桶时，第一个儿子________________，第二个儿子__________________，只有第三个儿子____________________，只有他懂得_____________________。
所以，老爷爷说“我只看见了一个儿子啊”。
五、照样子围绕一句话写具体。
例：一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎酸了，腰也快要折断了。
１、人间仙境九寨沟真美啊！２、第三个孩子可懂事啦！例：我的儿子又聪明又伶俐。
我的儿子又聪明又伶俐，谁都比不过他。
1、我的儿子唱起歌来赛过黄莺。
2、红红的字写得很漂亮。
3、明明才一年级，一顿能吃5个大馒头。
六、给带点的词换一个词语，使句子的意思不变。
1、一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇．着。
（）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
小学二年级语文下册《只有一个儿子》教案、教学设计
-让学生谈谈对本节课的学习感受，分享自己的亲情故事；
-教师总结：“亲情是我们生活中最宝贵的财富，我们要学会关爱家人，珍惜亲情。”
3.布置课后作业，引导学生将所学内容运用到实际生活中。
-设计课后作业，如让学生写一篇关于家人的作文，表达对家人的关爱；
-鼓励学生课后为家人做一件小事，以实际行动传递亲情。
2.教师简要介绍课文背景，激发学生的阅读兴趣。
- “这是一个发生在一个家庭中的温馨故事，让我们一起来感受故事中那份深厚的亲情吧！”
（二）讲授新知，500字
1.学生自读课文，感知课文内容。
-教师提问：“请大家自读课文，思考故事主要讲述了什么？”
2.教师带领学生细读课文，讲解生字词，分析句子结构，理解课文内容。
4.培养学生的情感共鸣，引导他们尊重长辈，关爱家人。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过讲述与亲情相关的小故事，引起学生对本课主题的兴趣，为新课的学习营造良好的氛围。
-利用多媒体展示与亲情相关的图片，让学生谈谈自己的感受，从而自然导入新课。
2.分层教学，关注个体差异：针对学生在字词学习、阅读理解等方面的不同需求，设计不同难度的教学活动。
2.培养学生热爱生活、关爱他人的情感，让他们学会珍惜生活中的每一个美好瞬间。
3.通过课文学习，让学生认识到人与人之间的平等和尊重，学会关爱身边的人，传递正能量。
4.培养学生积极向上的人生态度，鼓励他们勇敢面对困难，努力成为优秀的人。
5.增强学生的民族自豪感，让他们了解和传承中华民族优秀传统文化，为中华民族的发展贡献自己的力量。
3.制作亲情手抄报：以《只有一个儿子》为主题，结合课文内容和自己的感悟，设计一份手抄报。要求版面设计美观、内容丰富，可以包括课文摘抄、亲情名言、亲情故事等。
沪教版小学二年级下册语文《只有一个儿子》教案三篇
【导语】《只有⼀个⼉⼦》这篇⽂章主要讲述了这样⼀个故事：三个妈妈在井边打⽔，她们⼀边打⽔⼀边夸⾃⼰的⼉⼦。
当母亲们拎着很重的⼀桶⽔回家的时候，三个⼉⼦都来了，但只有⼀个⼉⼦接过妈妈⼿中的⽔桶。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1、识记“歇伶俐赛莺嗓拎桶腰甸”10个⽣字；认识“包字头”；积累“伶俐、嗓⼦”等7个词语。
书写“甸歇伶俐拎”5个汉字。
2、正确、流利地朗读课⽂，注意读出⼈物说话的语⽓。
3、理解只有⼀个⼉⼦的真正含义，懂得作为⼦⼥要关⼼、孝敬长辈。
教学⽬标确⽴依据： ⽬标⼀：经过⼀年级的学习，学⽣已经会⽤⼀些识字⽅法来⾃主识字，⼆年级可以让学⽣⾃主交流识字⽅法，提⾼识字的兴趣和效率。
⽬标⼆：在熟读课⽂的基础上，能够了解课⽂内容，有⾃⼰的感悟。
⽬标三：本单元⽬标“读课⽂，理解词句”在课堂中进⾏落实。
教学过程： （⼀）揭⽰课题，初读课⽂ 1、揭⽰课题：14只有⼀个⼉⼦。
2、听课⽂录⾳，了解故事中的⼈物。
3、听后反馈：故事中出现了哪些⼈物？板书：三个⼉⼦ 4、引导学⽣质疑：听了故事，读了课题，你有什么问题吗？（⽂中出现了三个⼉⼦，为什么课题上说只有⼀个⼉⼦？） （⼆）读通课⽂，学习字词 1、⾃读课⽂，读准字⾳，读通句⼦。
2 、逐节试读课⽂，引导学⽣把课⽂读正确、把句⼦读通顺，教师随机出⽰相关的⽣字。
3、学习课⽂中的五个⽣字。
（1）个⼈⾃学。
（2）⼩组交流。
歇：右边的部⾸是“⽋”。
“沉甸甸”的“甸”读第⼀声。
（三）指导朗读，理解课⽂。
1、学习课⽂1—6节。
过渡：三个⼉⼦在妈妈的眼中是怎样的？我们来看看三个妈妈对⼉⼦的评价。
（1）轻声读，三个妈妈评价⼉⼦的话，⽤“——”划出。
（2）学⽣交流。
教师根据回答板书：⼜伶俐，⼜有⼒⽓ 唱起歌来赛过黄莺 没什么特别的地⽅ （3）指导读好妈妈们的话。
（4）妈妈觉得她们的⼉⼦怎么样？ 过渡：她们的⼉⼦到底怎么样呢？我们来看下⾯的课⽂。
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思沪教版
唐宋或更早从前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士”，这与此刻“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲解“武事”或讲解“经籍”者，又称“授课老师”。
“教授”和“助教”均原为学官称号。
前者始于宋，乃“宗学” “律学”“医学”“武学” 等科目的讲解者；此后者则于西晋武帝时代即已成立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不但要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清楚。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教” ，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“授课老师” ，还是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本看法都拥有了。
14 只有一个儿子授课反思《只有一个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文经过三个妈妈对于自己儿子的议论和三个儿子在妈妈眼前的表现，揭穿了最为孩子要懂得孝顺父亲母亲的道理。
二年级的孩子在学习中，应该把朗读作为学习课文最有效的方法。
因此，在本课的授课中，我抓住“显然有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出感情微风范。
一、经过思疑，提升阅读文本的兴趣“显然是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，在文章开始时，我让孩子们找到三个妈妈夸耀自己的孩子的话语，同时达成心情的推断，让孩子们说说每个妈妈当时的说话的口吻而且想想妈妈们当时是怎么想的。
学生们的回答真是让我乐不可支。
经过第一位灵巧有力气的孩子和第二位唱歌赛黄莺的孩子与第三位没什么的特其他孩子比较此后，让他们认识到其实第三位孩子拥有孝顺父亲母亲体谅父亲母亲的质量，他在以自己的本质行动帮助妈妈。
二、多感官学习，领悟学习乐趣在文中的一桶水起着至关重要的角色，文中“一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃悠，腰也快折断了。
”第一我让孩子们在句中全出让你感觉到水中的词，“走走停停，晃悠，折断”。
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思1沪教版
沪教版小学语文二下《只有一个儿子》课后反思由于课堂上学生朗读的时间在减少，学生的朗读能力逐渐在退化，缺乏语感、朗读拖沓、唱读等不好的现象已在他们身上表现出来。
怎样帮助学生经过文本抓住重点词句进行感悟朗读，是加深对作品的理解，提高朗读水平和口头表达能力的重点，更是语文授课中的重要环节。
《只有一个儿子》是一篇十分简易的课文，但是简易的文字中却包含着朴素而深刻的道理。
在深入学习课文时我以“显然课文提到了三个儿子，为什么老爷爷却说只有一个儿子？”这个重点问题引领全文，学生经过自由阅读，找到“三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃悠，腰也快要折断了”这句话。
师：“这桶水重不重？”生：“很重。
”师：“从哪些词语看出来的？”生：“走走停停”“拎痛了”“晃悠”“折断”师：“这桶水太重了，妈妈即使拎不动也只好走走停停连续拎，妈妈好辛苦啊！你能否把妈妈的辛苦经过朗读表达出来。
”（学生自己轻声朗读）师：“老师听到好多同学把妈妈的这份辛苦读出来了，谁来读给大家听听？”（大家踊跃发言，读得有声有色）在授课中，我没有要修业生用一致的语气来读，而是调动学生的感情体验，让学生自己去搜寻、去感觉妈妈的辛苦，并经过读来表白心里独到的感觉。
此时，再引出“若是你拎着这么重的水你最需要什么？”“最需要别人的帮助。
”在这种情况下再让学生比较三个儿子看到自己妈妈拎着很重的水桶后的不同样表现，学生经过朗读比较感悟到老爷爷说只看见一个儿子的原因是——“老爷爷只看见一个儿子在帮妈妈拎水。
”“老爷爷看到了一个关心长辈、孝敬长辈的好孩子。
”经过对文本的多元解读，学生用自己的理解把文本的含义进行表达，揭穿了文章的精髓。
为了挖掘学生心灵深处的想法，我又让学生说说你准备怎样让孝敬长辈这一美德在自己身上连续下去，学生谈论纷繁，“在妈妈累的时候给妈妈按摩。
”“我要帮妈妈做家务。
”“重活累活我要抢着做。
”⋯⋯经过这堂课的朗读授课使我深有领悟：朗读是学习语言文字最重要的路子，朗读的过程是读者一边读，一边推断的过程，我在教学活动帮助学生经过朗读，在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟、积累运用，理解作品的内容，把作品融化到学生的心里，把作者的语言变为读者自己的语言，去充看作者的代言人。
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思2沪教版
《只有一个儿子》教学反思《只有一个儿子》叙述的是三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿字，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
难怪老爷爷说他只看到一个儿子。
这是一篇十分浅显的课文，二年段学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，并能简单谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力。
在本课的教学中，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
阅读教学生活化。
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
阅读教学的升华。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。
但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。
学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你最喜欢哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗，为什么不喜欢呢？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。
二年级下册语文教案只有一个儿子2沪教版
14只有一个儿子授课设计要练说，得练看。
看与说是一致的，看严禁就难以说得好。
练看，就是训练少儿的观察能力，扩大少儿的认知范围，让少儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用察见解组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，重视于少儿观察能力和语言表达能力的提高。
授课目的1、在阅读中认识生字“歇、拎、伶、俐、甸、赛、莺、桶、腰”；懂得灵巧、重沉沉这连个词语的意思；会写“歇、伶、俐、甸、拎”。
2、正确流利地朗读课文，并能依照课文内容张开合理想象，理解课题含义。
初步学习把句子写详尽。
3、懂得关心父亲母亲、孝顺长辈是中华民族的传统美德。
授课重点、难点懂得关心父亲母亲、孝顺长辈；懂得故事含义，发挥合理想象。
授课过程一、齐读古诗，揭穿课题1、出示古诗，同学们，我们先一起来读读《游子吟》这首古诗。
2、游子要出远门，临走前母亲一针一针地给他缝制了一件衣服，母爱是世界上最伟大的，我们要懂得感恩、懂得回报母爱。
因为小草也懂得要回报阳光的沐浴，“谁言寸草心，报得三春晖”，更不用说我们小朋友啦！今天我们就来学习一篇关于感恩、关于回报母爱的课文，第 14 课《只有一个儿子》（板书课题，齐读）3、课题思疑：读了课题，你想知道什么？预设：（ 1）为什么说只有一个儿子？（2）这句话是谁说的？二、初读课文，整体感知1、让我们带着这两个问题，一起朗读课文2、我们先来解决，“只有一个儿子”这句话是谁说的？出示句子：“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见一个儿子啊。
”（齐读）三、熟读课文，理解词句（一）学习课文7—— 11 小节1、课文中显然提到了三个儿子，为什么老爷爷说只有一个儿子？过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
出示：一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃悠，腰也快要折断了。
（1）指名读句。
（2）这里有个生字“拎”，一起来做个“拎”的动作（3）师引读：一桶水可重啦！三个妈妈（走走停停），手都（拎痛了），水（直晃悠），腰也快要（折断了）。
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子说课稿沪教版
要练说，得练听。
听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在授课中，注意听闻结合，训练少儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对少儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富饶吸引力，这样能引起少儿的注意。
当我发现有的少儿不专心听别人发言时，就随时夸耀那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育机会，要求他们专心听，专心记。
平时我还经过各种兴趣活动，培养少儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事表达故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出想法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样少儿学得生动爽朗，轻松快乐，既训练了听的能力，增强了记忆，又发展了思想，为说打下了基础。
沪教版小学语文《只有一个儿子》授课稿唐宋或更早从前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士”，这与此刻“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲解“武事”或讲解“经籍”者，又称“授课老师”。
“教授”和“助教” 均原为学官称号。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲解者；此后者则于西晋武帝时代即已成立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不但要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清楚。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“授课老师”，仍是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本看法都拥有了。
与此刻“教师”一称最凑近的“老师”看法，最早也要追想至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
二年级下册语文课件 -14 只有一个儿子沪教版共51张PPT
第二个孩子只顾 自己唱歌，像只小黄 莺。他也不看妈妈一 眼。
第三个孩子怎么做的？找出表示他动作的词。
第三个孩子跑到 妈妈跟前，接过妈妈 手里沉甸甸的水桶， 提走了。 包字头
沉甸甸：形容沉重的样子。
第三个孩子跑到 妈妈跟前，接过妈妈 手里沉甸甸 的水桶， 提走了。
他想：
。
一桶水可重啦！
这个孩子
第二个孩子只顾自己唱歌，像只小黄莺。他也不看 妈妈一眼。
第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的 水桶，提走了。
三个妈妈问老爷爷：“看见了吧，这就是我们的儿 子，怎么样啊？”
“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说， “我只看见了一个儿子啊。”
第一个孩子只顾 自己翻跟头，像车轮 子在转。他看也不看 妈妈一眼。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。那个 老爷爷跟在后面慢慢地走着。一桶水可重啦！ 三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡， 腰也快要折断了。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。那个 老爷爷跟在后面慢慢地走着。一桶水可重啦！ 三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡， 腰也快要折断了。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。那个 老爷爷跟在后面慢慢地走着。一桶水可重啦！ 三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡， 腰也快要折断了。
这时，迎面跑来了三个孩子。
第一个孩子只顾自己翻跟头，像车轮子 在转。他看也不看妈妈一眼。
第一个孩子只顾自己翻跟头，像车轮子 在转。他看也不看妈妈一眼。
第二个孩子只顾自己唱歌，像只小黄莺。 他也不看妈妈一眼。
第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈 手里沉甸甸的水桶，提走了。
第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈 手里沉甸甸的水桶，提走了。
百里之外负米回家侍奉双亲的子路
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思沪教版
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思沪教版《只有一个亲小孩》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈关于自己亲小孩的评判和三个亲小孩在妈妈面前的表现，揭示了最为小孩要明白得孝顺父母的道理。
二年级的小孩在学习中，应该把朗读作为学习课文最有效的方法。
因此，在本课的教学中，我抓住“明明有三个亲小孩在眼前，什么缘故老爷爷说只有一个亲小孩”那个问题，来引导小孩们去读书，读出感情和神韵。
一、通过质疑，提升阅读文本的爱好“明明是三个亲小孩，什么缘故老爷爷说只看到了一个亲小孩？你认为老爷爷看到的是哪个亲小孩？”，在文章开始时，我让小孩们找到三个妈妈夸奖自己的小孩的话语，同时完成心情的揣摩，让小孩们说说每个妈妈当时的说话的口吻同时想想妈妈们当时是如何想的。
学生们的回答真是让我喜出望外。
通过第一位伶俐有力气的小孩和第二位唱歌赛黄莺的小孩与第三位没什么的专门的小孩对比之后，让他们了解到事实上第三位小孩拥有孝顺父母体谅父母的品质，他在以自己的实际行动关心妈妈。
二、多感官学习，体会学习乐趣在文中的一桶水起着至关重要的角色，文中“一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快折断了。
”第一我让小孩们在句中全出让你感受到水中的词，“走走停停，晃荡，折断”。
接着我设计了一个小游戏，考虑到二年级小孩的体力，我预备小半桶水，让他们做一回提水的妈妈们，如此更能有效的关心他们感受妈妈的辛劳。
从中也能感受到第三个亲小孩替妈妈着想的优秀品质。
分角色朗读课文也是一个重要的环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，关心小孩“尝试”各种角色的模拟。
在角色的完成中，能够深入走进主人公的内心，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的明白得。
小孩们在课堂中积极融入角色，自主学习，体验阅读的乐趣，在读中获得阅读后的成就感，与此同时领会到了文章揭示的孝顺道理。
最后，为了联系实际生活，让小孩在生活中一定要明白得孝顺父母的道理，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的情况，为课文的学习提供生活的保证。
2019-2020年二年级语文下册 只有一个儿子1教案 沪教版
2019-2020年二年级语文下册只有一个儿子1教案沪教版教学目标1.能正确认读本课“歇、拎、啦、甸、哦”五个生字；积累“伶俐、沉甸甸”等词语；正确书写“歇、拎、痛、甸、折”五个生字。
2.能正确朗读课文，了解课文内容，尝试读出人物的语气。
能展开合理想象，和小伙伴合作续编故事，演一演。
3.通过学习课文，使学生懂得作为子女要关心、孝敬长辈。
教学重点和难点1.自学生字，掌握本课的生字。
2.能正确朗读课文，注意读出人物的语气。
3.了解课文内容，理解老爷爷的话：我只看见了一个儿子啊。
教学准备教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片。
教学过程一、揭示课题，初读课文1.揭示课题：15.只有一个儿子。
2.听课文录音，了解故事中的人物。
3.听后反馈：故事中出现了哪些人物？板书：三个儿子4.引导学生质疑：听了故事，读了课题，你有什么问题吗？（文中出现了三个儿子，为什么课题上说只有一个儿子？）说明：课文开始，采用听故事录音的方式，通过播音员绘声绘色的语言，把学生不知不觉地带入学习的气氛中，学生感到轻松自然，兴趣盎然。
这样，不仅帮助学生整体感知了课文，为深入学习课文内容作了充分的准备，而且通过听故事，说故事人物，培养了学生的听说、听记能力，有利于学生语文能力的全面提高。
二、读通课文，学习字词1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.逐节试读课文，引导学生把课文读正确、把句子读通顺，教师随机出示相关的生字。
3.学习课文中的五个生字。
（1）个人自学。
（2）小组交流。
歇：右边的部首是“欠”。
“沉甸甸”的“甸”读第一声。
说明：以个人自学来强化识字的独立性，进一步提高学生自学生字的能力；以小组交流来感受识字方法的多样性，进一步拓宽学生识字的渠道，提高学生识字的效率。
三、指导朗读，理解课文。
1.学习课文1—6节。
过渡：三个儿子在妈妈的眼中是怎样的？我们来看看三个妈妈对儿子的评价。
（1）轻声读，三个妈妈评价儿子的话，用“____”划出。
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思2沪教版
二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思2 沪教版那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录同时阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。
假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?《只有一个亲小孩》叙述的是三个亲小孩面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么专门的地点”的儿字，却能关心妈妈拎水桶，如此的亲小孩才是真正的亲小孩。
难怪老爷爷说他只看到一个亲小孩。
这是一篇十分浅显的课文，二年段学生差不多具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，并能简单谈谈自己的感受，具备初步的明白得、分析能力。
在本课的教学中，抓住“明明有三个亲小孩在眼前，什么缘故老爷爷说只有一个亲小孩”那个问题，来引导小孩们去读书，读出神，读出味。
阅读教学生活化。
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、明白得、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、明白得、体验发生“碰撞”，产生火花，从那个角度看，它确实是生活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人一辈子。
如此的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了专门的明白得。
阅读教学的升华。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生专门的感受、体验和明白得”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。
但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元明白得等同于“想如何明白得就如何明白得”。
语文二年级下册语文同步练习第三单元第14课只有一个儿子│沪教版
语文二年级下册语文同步练习第三单元第14课只有一个儿子│沪教版一、加部首组词甬〔〕〔〕斤〔〕〔〕令〔〕〔〕二、比一比，组词。
拎〔〕痛〔〕折〔〕歇〔〕邻〔〕疼〔〕拆〔〕喝〔〕四、依据提示，回答以下效果。
读读课文，想一想老爷爷为什么说〝我只看见了一个儿子啊〞？答：由于当三个孩子看到妈妈拎着轻飘飘的水桶时，第一个儿子________________，第二个儿子__________________，只要第三个儿子____________________，只要他懂得_____________________。
所以，老爷爷说〝我只看见了一个儿子啊〞。
五、照样子围绕一句话写详细。
例：一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎酸了，腰也快要折断了。
１、人世仙境九寨沟真美啊！２、第三个孩子可懂事啦！例：我的儿子又聪明又愚钝。
我的儿子又聪明又愚钝，谁都比不过他。
1、我的儿子唱起歌来赛过黄莺。
2、红红的字写得很美丽。
3、明明才一年级，一顿能吃5个大馒头。
六、给带点的词换一个词语，使句子的意思不变。
1、一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇．着。
〔〕2、我那个儿子又愚钝．．，又有力气。
〔〕3、我那个孩子唱起歌来赛过．．黄莺。
〔〕六、整理句子。
〔〕可是剪来剪去，前后襟总是不一样长，最后布剪成了碎布，衣服也没有做成。
〔〕于是量也不量，拿起剪刀就剪。
〔〕又放到身上一比，后襟又长了，他就又把后襟剪去一截。
〔〕猴子失掉一块布，想裁件衣服。
〔〕猴子想：这件事容易。
〔〕剪完往身上一比，前襟长了，就用剪子剪去了一截。
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要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，第1页/共8页
出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
沪教版小学语文《只有一个儿子》说课稿
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里
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的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛
亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
《只有一个儿子》这篇文章主要讲述了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。
当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈手中的水桶。
在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理——子女应该关心、孝敬长辈。
时常听到学生吟诵着《三字经》里的“香九龄能温席”，这其中的孝心应该值得每个人都铭记于心。
从文章结构以及内容上看，学生能够读懂课文，根据新课标、教材以及二年级学生的特点，结合三维目标。
教学目标：
1、熟练掌握文中的生字词
2、正确、流利、有感情地朗读
3、体会第三个儿子对妈妈的孝敬，并能向他学习。
教学目标中的第1、2点是重点，第3点是教学难点。
我打算从以下四个方面来展开教学：一、质疑课题二、初读感知三、精读感悟四、拓展迁移，其中精读感悟这一部分将是教学的重点，其中又分为1、谈儿子比本领2、看儿子比孝心教学设想：
一、质疑课题
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上课伊始，直接在黑板上出示课题并朗读，注意指导“只有”二字后稍停顿。
低年级是培养语感的重要阶段，因此教师要适时去抓住机会进行训练。
读题之后，要求学生对课题质疑。
课题是文章的眼睛，在文章中起“画龙点晴”的作用，因此我从课题入手，让学生围绕课题来提问。
你有什么想知道的？你有什么疑惑？让学生自己去发现问题比教师主观设计的问题，更能激活学生的思维，培养其探究能力，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
二、初读感悟
在学生质疑之后，让他们带着这些问题去自由读课文，注意读准字音、读通句子，之后看自己能够解决哪些问题，这也是让学生去进行主动思考，也是对课文的一个整体感知。
接下来进行本课的字词教学，因为低年级的识字教学仍是关键，这个环节必须是扎实进行。
我打算出示以下词语：
翻着跟头像转车轮好看
唱起歌来赛过黄莺好听
提着水桶往前走出奇
这些词按照一定的顺序排列，既是对课文主要内容的呈现，又包含了一些要让学生重点掌握的字词，如“提”就是“拎”的意思，“赛”在这里是指“比得上、胜过”，“转”是一个多音字，“出奇”就是指“不一般、特别”。
字词学完后带入课文，让学生再次读课文，这个环节既是对字词的巩固，又是对课文的进一步认识。
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三、精读感悟
新课标明确指出：阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此在这个环节中我将主要调动学生学习的积极性，放手让他们读读、划划、说说。
充分体现学生的自主合作探究学习，老师是指导、引导他们学习的对象。
1、谈儿子比本领
第1自然段，让学生用线划出三个妈妈所说的话，并读一读。
学生回答之后，紧接着问问他们：你读懂了什么？或者你从这些妈妈的话中知道了什么？学生可能会回答到“儿子本领大”和“妈妈心里很自豪”等，在学生回答之后就请他读好这句话，师作适当评价。
在读前两位妈妈的话时要读出儿子的了不起和妈妈自豪、骄傲甚至是带点得意的心情，而读第三位妈妈的话时则要引导学生去体会这位妈妈语气的平淡和心中的无奈，还可以让学生加上叹
气或者摇摇头的动作来演一演，再去读，相信学生能够领会。
在分析完三位妈妈的话之后齐读第1自然段。
过渡：我以“这三位妈妈在聊天的过程中已经将这三桶水打好了，正提着水桶往家走。
可是，这桶水可重啦”引出第2自然段。
在这里涉及一个说话练习，引导学生适当展开想象，去想这桶水到底有多重，借此来体会着三位妈妈的辛苦。
出示填空：这桶水可重啦，。
（生回答）
在学生回答完之后，我总结：是啊，这一桶水太重了，三个妈妈——（生齐读）走走停停，手都痛了，腰也累得直不起来。
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读完之后我接着说：这时，如果能有人来帮帮她们那该多好啊。
瞧，她们的儿子跑来了。
生齐读第3自然段。
2、看儿子比孝心
这三个儿子来干什么了？学生继续去文章中找答案，并划下有关句子。
之后请生交流自己找到的句子。
第一个儿子在翻跟头，我问：他给你留下了什么样的印象？注意引导学生读出他本领的高强，“想车轮子在转”“真好看”重点指导。
第二个儿子在唱歌，他的歌声美得——（生接着说）“像黄莺一样”，指导读出他歌声的动听。
讲完两个儿子的表现，师总结这两个儿子真是了不起啊。
在这里我将两个孩子的本领以及呈现出来的表面的形象再次拔高，让学生都觉得这两个儿子太了不起了，这与下文的老爷爷的评价形成的反差就会更明显，相信带给学生的心灵震撼也会更强一些。
在学生说到第三个儿子的表现时，首先紧扣“接过”这一词，说明这个儿子一跑来没有任何犹豫，这是他到妈妈身边的第一个动作，再围绕“沉甸甸”，回顾到第2自然段的“这桶水很重”的句子，体会这个儿子不怕累不怕辛苦帮助妈妈的高尚情操。
学生齐读第4自然段。
在学完这一部分的时候再引导学生去想象，这三位妈妈看到孩子如此的表现心情会怎么样，前两位妈妈的心情自然和第1自然段时所描述的差不多，可是第三位妈妈此时的心里肯定是温暖的、欣慰的。
这时引出最后一个自然段的内容，这三位妈妈都已经迫不及待地问老爷爷——（生齐读）“喏，看见了吧？这是我们的儿子，
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怎么样啊？”注意三位妈妈的语气，都是对儿子满意的，希望得到老爷爷的认可。
老爷爷怎么说的？为什么？老师提出自己的疑问，引导学生去思考。
生自由发表意见，因为第三个儿子最关心长辈，前两个儿子的本领虽高、歌声虽美，这些只是外在的，仅仅有这些是不够的。
师总结：是啊，只有像第三个儿子这样懂得孝敬、关心长辈的才是妈妈真正的儿子，所以老爷爷说——（生再次齐读）“我怎么好像只看见一个儿子呢！”（师补充板书：不合格的儿子不合格的儿子真正的儿子）
在此基础上，学生朗读全文，对全文再次整体感知，内心情感也得到一定的升华。
读完之后让他们自由说说学了课文，自己学到了什么？相信他们也能够认识到自己应该向第三个儿子学习。
四、拓展迁移
新课标明确指出：语文的学习和生活的外延式相等的，通过对这篇课文的学习，让学生想象思考：
1、如果你是这三个孩子中的一个，听了老爷爷的话，会想些什么？会做些什么？
2、如果你是这三个妈妈中的一个，回到家，你会对孩子说些什么？
五、作业
让学生回家做一件关心长辈的小事。
此项作业由课内延伸到课外，联系学生的生活，在一定程度上体现了大语文的教学观。
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最后，谈谈我的板书。
板书就是在一开始进行字词教学时出示的词语后面再加上一列，内容一目了然，清晰直观，便于学生理解。
：只有一个儿子
翻着跟头像转车轮好看不合格的儿子
唱起歌来赛过黄莺好听不合格的儿子
提着水桶往前走出奇真正的儿子
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