创新教学管理 培养高职学生的自我教育和自我管理能力(带译文)
全力打造“三自”学生管理模式

全力打造“三自”学生管理模式文/金亚白 杨 雪性与必要性,使用反例是非常有好处的。
例如:如果A:函数f(x)在x0处连续,则B:|f(x)|在x0处也连续,所以A是B的充分条件。
为了说明A不是B的必要条件,我们举出一个反例f(x)在x处不连续,如设 |f(x)|=1,其中,当x大于等于0时,f(x)=1;而当小于0时,f(x)=-1。
此时可引导学生注意只有在自变量x从左边和从右边趋于0,f(x)的极限都存在且相等和等于f(0)的值时,f(x)在x0=0处才是连续的。
显然,|f(x)|是满足的,在x0=0处连续,而f(x)在x0=0处是不满足的,即不连续。
为不可为反例教学法有助于培养学生的科学概括、深入钻研、自觉纠错的良好的思维品质,而这些都是学生在数学学习中必须努力培养的十分重要的数学思维能力。
为不可为反例的引入,不仅能学生增加知识、拓宽思路、活跃思维、提高学习能力,也能提高分析问题和解决问题的能力,增加数学素养,可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
四、利用为不可为,启发学生的创造力,培养学生思维的缜密性在数学教学过程中引入为不可为反例教学,能使学生在学习的过程中体会到,对待每一个数学问题都要认真对待,稍有不慎便可能出现错误,从而使他们进一步认识和体会到数学的严密性,形成良好的思维品质。
例如在求一个函数的反函数时学生时常会犯下面错误。
例如:已知f(x)=3x+1,求f-1(x-1)。
错解:因为f(x)=3x+1,所以f(x-1)=3(x-1)+1=3x-2,所以f-1(x-1)也就是f(x-1)的反函数,所以有f-1(x-1)=(x+2)/3。
正解:因为f(x)=3x+1,所以f-1(x)=(x-1)/3,从而 f-1(x-1)=(x-2)/3我们可以通过作图的方法很容易解释:如果由y=f(x-1)直接求y=f-1(x-1),那么y=f(x-1)与y=f-1(x-1)是否互为反函数呢?事实上不是的。
班主任工作随笔:学生的“三自”管理

班主任工作随笔:学生的“三自”管理班主任工作:学生的“三自”管理三自能力是指学生自我教育、自我管理、自我服务三方面的能力。
学生管理的目标之一是培养学生三自能力,为学生成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民,成为具有社会责任感、创业精神和创新能力的高素质劳动者奠定基础。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,加强和改进高校学生工作的基本原则之一是:“坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用,又要充分调动大学生的积极性与主动性,引导他们自我教育,自我管理,自我服务。
”在新形势下,这种管理模式已经得到了新的改进和新的诠释。
“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面,是对大学生综合素质的提高方面。
“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。
“自我服务”包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。
多年班主任的工作实践,使我深深地体会到:又高度责任心和使命感是做好版主热你工作的前提,这也是我们做老师的基本条件,班级的管理须讲究科学的方法,而科学的方法主要集中体现在自学、自理、自控这三字能力的培养。
而三自能力的归宿是对自尊、自立、自律、自强的追求。
学生中也存在一些不容忽视的突出问题:一是学习目的不明确,缺乏学习动力。
二是自我要求不高,行为习惯差。
三是缺少自信自省,个性心理品质差。
四是感恩意识不浓,情感观念淡薄。
五是对学生自治组织认识较浅,尚未形成进行自我教育的意识。
六是受社会负面影响干扰大,做事没有恒心毅力。
出现这些问题,原因是多方面的。
一方面渴望能学到更多的技能和知识,,另一方面又由于文化基础相对较差,,学习的主动性和自觉性不强。
同时,高职生思想尚未完全成熟,,世界观、人生观还未定型,,他们思想活跃、批判意识强,,敢于向权威、学校和家长提出不同意见;对外界事物充满好奇,学习积极性高,但易受外界环境影响,自制力不强,情绪不稳定、容易产生被动、消极心理。
教师管理与学生自我管理的结合(完整版)

教师管理与学生自我管理的结合自8月8日起,我参加了三立国际学校小学部暑假教师培训。
虽然只有短短的几天,但培训所给予我的启发和思考却是一笔永久的财富。
在培训中王校长,程主任,郭主任和叶主任以他们丰富的教育教学管理经验,给我们讲解了学校先进的教学管理理念与教学中新观念、新思路、新方法。
为我今后的教育教学奠定了良好的基础,缩短了探索真理的路途。
下面是我通过培训获得的点滴体会:一、教师要不断进行知识更新,做个终身学习者。
在教学实践中,教师要做个思考的实践者。
一个成功的教育者,首先是一个善于自我更新知识的学习者。
要不断进行知识更新,用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。
我深刻认识到:作为语文教师,不但要有丰富的教学经验,还要有自己的教学理论。
应向个性化、研究型、创新型教学发展,通过教学实践—反思—研究—升华,培养科研意识。
,对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题,如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等教学问题要跟踪研究。
做到学有所思,思有所为,为有最优,只有这样,才能提高自己,我们的教学活动,才有可能做到“省时高效,整合简约”。
下面我们就来说一说学生的管理。
我认为一、教师管理与学生自我管理相结合陶行知说“教是为了不教”。
魏书生认为“管是为了不管”。
其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放结合”。
教师管理工作的对象是活生生的、正处于成长发展中的学生。
实际工作中,班主任要“管”的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。
许多教师满腔热情,事必躬亲,无所不管,甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。
这种管理有其利,但弊大于利。
管得过多过死,容易造成学生依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,也容易使班主任陷于杂务,疲惫不堪,不利其自身的完善与发展。
教师在工作中要大胆放手,把一些具体事务派下去,建立层次分明的立体型管理体系,如公物保护、活动组织、班干部选换、班规制定等等。
电子教案-《自我管理》(第五单元第二课不断自我提升)-9

电子教案-《自我管理》(第五单元第二课不断自我提升)-9自我管理》课程教学设计课题:在挫折中提升自我教学对象:幼儿教育专业四年级学生授课专业:技工院校通用职业素质课程授课班级学生人数:40课时:2授课教师:XXX教学平台:XXX云班课教学资源:投影设备、音响设备、万彩动画大师短视频、XXX演讲视频、多媒体课件、白板、大白纸及油性笔使用的教材:《自我管理》实验教材第五单元第二课:不断自我提升该章节是第五单元的第二课,在教材中起着承上启下的作用。
教学内容:1.通用职业素养基础:在前面章节的研究后,学生已经具备一定的自我认识能力、时间管理和计划能力、情绪调节能力、自律能力。
在此基础上,学生需要进一步增强自省能力,需要学会在挫折中不断提升自我。
2.学生心理分析:学生作为技工院校的学生,部分学生因为自身、家庭、社会等原因,在成长过程中遇到许多挫折,有的同学不能积极看待挫折,缺乏应对挫折的技巧。
3.学生研究能力分析:幼儿教育学生具备绘画、表演等专业特长,动手能力强,但研究理论知识存在畏难情绪。
专业能力目标:在即将进入的工作中,遇到挫折时能以积极的心态面对,坚持不懈,提升自我。
研究目标:掌握在挫折中提升自我的方法,学会自我反省和自我改变。
方法能力目标:通过小组合作研究,提高沟通交流、协作合作能力,提高社会适应能力。
教学重点:遇到挫折时提升自我的方法。
教学难点:如何把在挫折中提升自我的方法应用到实际生活及工作中。
教法学法:情景教学法、讨论法、练法、游戏法。
研究方法:自主研究法、小组合作研究法、观察研究、同伴教育。
教学过程:1.分组:全班同学分为5组,每组8人;确定小组长。
2.运用万彩动画大师,根据教材的案例,制作短视频,并配上文字说明,作为课前研究任务以及研究参考资料。
3.小组长带领组员完成小组合作情景模拟练并组织研究讨论;通过角色扮演,引导学生自主研究。
设计意图:激发学生兴趣,调动学生积极性。
对学生自我教育和自我管理能力的培养

对学生自我教育和自我管理能力的培养小牛群初中陈守友长期以来,在班主任工作中,往往强调的是师道尊严,是教师对学生的教育和管理,而忽视了学生的自我教育和自我管理,影响了学生主观能动性的发挥。
辨证唯物主义告诉我们,内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用,也就是说,只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,集体才能形成健康的运行机制,班级管理才能更有利于学生的全面发展,学生才能在参与班级管理中受到教育,增长才干。
为此,我认为,在班集体建设的过程中,应该始终把学生自我教育和自我管理能力的培养贯穿其中,且要放于首位。
具体做法如下:一、让每个学生都参与班级管理学生是集体的主人,也只有当学生真正有了集体的主人翁的思想时,他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来,他们的工作积极性才能尽情的发挥。
因此,班主任应把学生放在集体主人翁的地位上,在班级管理中尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来,让更多的学生有机会担任管理职务,学生才会真正地有归属感、责任感,他们的自我教育和自我管理能力才能得到锻练。
在管理工作中,为了让每个成员都有机会参与班级管理,除了班委会外,我还在班里让每人轮流当班长,负责班级的纪律检查、学习活动、日常管理规范、课外活动的开展以及集体活动的安排等。
通过师生的共同努力,学生自我管理已初见成效,各位学生自觉遵守纪律,老师在和不在都一样,都能较好地组织、协调班级日常管理工作。
同学们在这有序的管理中增长了才干、提高了自我教育、自我管理的能力。
实践表明,创造机会,让每个学生都参与班级管理,不仅有利于形成良好的班集体,更有利于学生的健康成长。
首先,学生在参与管理中,增强了自我约束意识,由过去被动的管理者变成了主动的参与者,在自尊心和责任感的驱使下,由参与产生认同,从而有效地发挥着自我管理的作用。
其次,学生对管理活动的身心参与,改变了传统的班主任自上而下的管理格局,确立了学生在班级管理中的主体地位,增强了责任感。
学生管理中的“三自教育”理念与实践——以河源职业技术学院为例

[摘要]“三自教育”即自我教育、自我管理、自我服务,是高职学生必备的综合素质。
阐述了“三自教育”在学生管理的理念和思路,以河源职业技术学院开展的“三自教育”活动为例,探讨其实施的过程与方法,分析其成效和经验,为引导学生树立自主理念和改进学生管理制度提供支持。
[关键词]三自教育;主题与思路;方法与过程;成效与经验[中图分类号]G717[文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2017)28-0244-02学生管理中的“三自教育”理念与实践———以河源职业技术学院为例赵雯钊,黄亮(河源职业技术学院,广东河源517000)“三自教育”即自我教育、自我管理、自我服务,是指在学校的指导下,学生把自身作为教育、管理、服务的对象,按社会和自身发展的需要,发挥主观能动性,通过自主、自觉、自为、自律,学习知识、提高能力、培养综合素质的一系列活动。
在自我教育的活动过程中,学生通过自我实践和评价发现自身在日常生活中存在的问题和不足,从而更新观念、改正错误、提高自己;在自我管理的活动过程中,让学生充当管理者或被管理者的角色,亲自参与学校的管理和被管理的工作,了解和熟悉学校管理制度,增强自我约束力;在自我服务的过程中,学生通过服务他人和自己来提高服务意识和境界,在活动中学会相互协作、沟通和交往,培养乐于助人和珍惜劳动成果的品质。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文)也指出加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一就是:“坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用,又要充分调动大学生的积极性与主动性,引导他们自我教育,自我管理,自我服务。
”一、“三自教育”的项目主题与思路河源职业技术学院在学生管理中践行“三自教育”理念,采取了一系列措施,包括带班学长积极参与新生入学教育;建立学生自主管理队伍———班级自治组织、团学宿管组织和辅导员助理;探索德育考核评价新体系,对学生日常德育行为表现依标准进行量化;完善学生社团组织,成立励志团队,通过引导学生完成三大项目、十大历练,达到磨炼意志的目的;成立党员服务中心和学生服务团队,大力倡导青年志愿服务,打开学生自我服务的窗口;拓宽表彰渠道,均取得了明显成效,并初步形成了具有学校特色的学生自主管理模式。
高职学生自我管理能力的培养

终极 目标 , 是班 级全 体 同学 未来 想 要 达 成 的 图景 和境界 。学 生管理 者应 “ 引导 学生 拟定个 人愿 景 , 在 汇集 和充分 酝酿 讨论个 人愿 景 的基 础 上统合 出
班 级愿景 。l 通 过愿 景营建 , ”3 _ 振奋 学生 的精神 , 增
强班 级凝 聚力 和学 生 的团 队合 作 能 力 , 发学 生 激
文章编 号 l 6 4—5 3 (0 9 4— 0 4 2 1 7 3 7 2 0 )0 0 8 —0
培养高 职生 自我 管理 的能 力 、 分发 挥 学 生 充 在 管理 中的 主体 作用 , 不仅 是 提 高 学生 综 合 素 质
的需要 , 是提 高 对 学生 管 理 的 层次 与 水平 的必 也 然 要求 。班级是 学 生 的基层 组 织 , 理 效果 直 接 管 影 响学生 的成长 和 成 材 , 在班 级 管 理 中注重 对 学 生 自我管理 能力 的培养具 有举 足轻 重 的作 用 。
( ) 造 班 委 会 团 队 二 打
定 等方 面适 度 放 权 , 做 好 监 督 。建 立 学 生 活 动 并
申报 制 度 , 种 活 动 经 审批 后 , 予 班 委 自 己实 各 交
学生 干部 是 班 级 建设 的重 要 力 量 , 沟 通 学 是 生与 学校 、 师 的桥梁 和纽 带 , 老 班委 会 是学 生 自我 管理 的 主要组 织 载体 。为 了更 好地 发 挥学 生 的主
什 么是 自我 管 理 ?“ 自我 管 理 是指 处 在 一 定
社会关 系 中的人 , 为实现 个人 目标 , 有效地 调 动 自 身能动 性 , 规划 和控 制 自己 的行 动 , 练和 发展 自 训
己的思 维 , 完善 和 调 解 自已 的心 理 活动 的 自我认
提高学生的自我管理和自我教育能力

提高学生的自我管理和自我教育能力在现代社会,学生的自我管理和自我教育能力是非常重要的素质。
学会自我管理,可以帮助学生更好地安排时间,提高学习效率;而自我教育能力可以帮助学生主动积累知识,丰富自己的学识。
本文将从培养学生自我管理能力和自我教育能力的方法两个方面探讨如何提高学生的自我管理和自我教育能力。
一、培养学生自我管理能力的方法1. 设立目标和计划学生要先设立明确的学习目标,然后制定周密的学习计划。
可以采用长期目标和短期目标相结合的方式,适时调整目标和计划。
在设立目标和计划时,要考虑到自己的实际情况和能力,合理安排时间和任务。
2. 安排时间和合理规划学生可以制定一份详细的时间表,将每天的时间分配好。
要根据学习任务的重要性和紧急性进行优先安排,并合理规划每个任务的时间。
此外,要合理安排休息和娱乐的时间,保持身心健康的状态。
3. 培养自律意识和自控力学生要养成良好的自律意识,要自觉遵守学习计划,按时完成任务。
同时,要培养自控力,学会抵制各种诱惑,合理利用时间,提高学习效率。
可以通过自我约束、制定规则和奖惩机制等方式来提高自律意识和自控力。
二、提高学生自我教育能力的方法1.培养兴趣和激发学习动力学生可以主动选择自己感兴趣的领域进行深入学习,培养良好的学习习惯和学习兴趣。
可以通过阅读、参加各类兴趣小组和社团活动等方式来丰富自己的知识,拓宽自己的眼界。
2.主动积累知识和追求自我提升学生要多渠道获取信息,可以利用图书馆、互联网等资源系统地进行学习。
重要的是要培养主动学习的习惯,自我教育不仅要学会获取知识,还要学会思考和运用知识。
可以通过写作、演讲等方式巩固所学的知识。
3.学会自我评价和反思学生要善于自我评价,及时总结自己的学习情况。
可以通过制定学习日记、定期反思、与他人交流等方式来提高自我认知和自我评价能力。
同时,要对自己进行积极的反馈,发现问题并采取相应的措施进行改进。
结语:学生的自我管理和自我教育能力对于个人的发展和未来的成就有着重要的影响。
注重学生自我教育、自我管理的能力培养

注重学生自我教育、自我管理的能力培养作者:曾春燕来源:《小学教学参考(综合)》2008年第03期蔡元培先生曾说“教育是帮助被教育的人,给他发展自己的能力。
”可见,在班级管理中只有让学生“当家作主”,努力提高他们的自主性,才能实现个人发展和集体进步的“双赢”。
发扬民主,克服以教师为中心,是班级管理的重要原则。
因此,班主任要尊重学生的主体地位,尊重学生的个性,注重培养学生自我教育、自我管理的能力。
民主管理从小学阶段就应启蒙,让学生做班级管理的“主角”,使班级管理成为学生自己的事情。
这样既有利于学生自我管理能力的提高,也符合素质教育人才的培养规律。
笔者是从以下几方面着手班级管理的。
一、注重细节,勇于创新班级管理工作是复杂和琐碎的,它要求班主任必须从当前做起,从具体的事务做起,扎扎实实搞好班级工作。
因此,班主任须先深入班级,认真了解、研究学生,掌握班级的具体情况,有针对性地开展工作。
既做学生的导师,又做学生的朋友与助手。
学生情绪波动时,班主任要找他谈心;学生参加义务劳动时,班主任要率先垂范,学生生病住院时,班主任要关心爱护……班主任的工作是如此具体而细微,但只有具有这种务实精神,才能在学生中树立威信,才能具有强大的感召力和凝聚力,班级管理工作才能取得实效。
在务实的同时,班主任还要勇于创新,不断地总结经验,吸取教训,不断的提高自己的管理水平。
也只有班主任从繁杂、琐碎的工作中解脱出来,参与教育管理理论的研究与探讨,努力提高自身修养与素质。
用开阔的眼界,广泛关注国内外教育发展动态,用自身的实践丰富和发展教育理论,工作才能开展得有声有色。
二、培养助手,管放结合陶行知说“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”。
这些观念,从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放结合”。
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。
在实际工作中,班主任要“管”的方面很多,小到学生的坐立行走,穿着打扮,大到学生的思想动态,前途命运以及班级的建设与发展。
如何培养职校学生自我管理、自我教育的能力

干部 的模 范 带 头 作 用 , 学生 体 验 成 功 , 养 学 生 自我 激励 、 让 培
自我 评 价 的能 力 ; 次 , 开 展 多 方 面 的 主 题 活 动 , 励 学 生 其 要 鼓 自主 参 与, 强 学 生 自我 管 理 、 增 自我 教 育 的 能 力 : 次 , 构 建 再 要 职 校 自我 管理 模 式 。 挥 学 生 主 体作 用 , 养 学 生 自我 管 理 自 发 培 我 教 育的 能 力 ; 后 , 开 展 以班 级 为 单 位 的 各 类 竞 赛 , 比 最 要 在 赛 中增 强 学 生的 集 体 荣誉 感 和 班 级 的 凝 聚 力 .增 强 学 生 的 自 信 心 和 责任 感 。 坚持 “ 学 生 为 本 ” 理 念 , 用 多种 途 径 , 以 的 采 让 学生 学会 怎样 进 行 自我 教 育 、 自我 管理 、 自我 激 励 和 自我 评 价 , 学 生养 成 自我教 育 的 习惯 , 高 自我 教 育 自我 管 理 的 能 让 提 力 , 对 于 推 进 职 业 学校 的 素 质 教 育 , 学 生 的全 面 发 展 、 这 为 终 身发展 奠 定 了坚 实 的基 础 。 关键 词 : 业 学 生 自我 教 育 、 职 自我 管理 能 力 培 养 我 校 是 一 所 国 家级 重点 中等 职业 学 校 .学 生 大 多 数 是 独 生 子 女 , 小 在 父 母 的 呵 护 中长 大 , 赖 性 强 , 从 依 独立 性 差 , 乏 缺22ຫໍສະໝຸດ 3 0 年第 8 1 期考 试 周 刊
如 何 培 养 职 校 学 生 自我 管 理 、 自我 教 育 的 能 力
新形势下中职生自我管理能力的培养

[摘要]在中职院校教育教学过程中,除需要有效地进行理论知识教学,学生各个方面能力的培养也是重要内容,而自我管理能力便是其中一种。
在新课程改革的新形势下,在中职院校教育教学中,中职院校教师应当有效培养学生的自我管理能力,使其自我管理能力得以提升,以促使中职生能够实现更好的发展,同时更好地满足新形势下教学要求及需求。
[关键词]中职生;自我管理能力;培养策略[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)25-0221-01新形势下中职生自我管理能力的培养高洁(山东省滨州市无棣职业中等专业学校,山东滨州251900)在目前素质教育及新课改不断深入的形势下,在中职教育教学中,学生综合能力的培养已成为重要的任务及要求,而自我管理能力是学生综合能力的重要组成部分,因而需要对学生自我管理能力进行培养。
在实际教育教学过程中,中职教师应认识到当前的教学需求及要求,在此基础上采取有效途径培养学生的自我管理能力,为学生更好地发展奠定基础,提供保障。
一、自我管理能力概述所谓自我管理就是启发引导式的一种自觉自愿管理,即在学生日常管理工作中,通过教师指导有效提升学生的主动性及积极性,依赖学生自身实行自我教育及管理,从而使学生能够形成良好的日常行为习惯。
自我管理理念,其核心内容就是以人为本,其前提就是对学生尊重及信任,该理念的基本内涵为在具备统一目标及价值规范基础上,遵循以人为本的管理理念,重视学生自主精神的发挥,充分挖掘学生潜力及责任感,积极鼓励学生实现自我管理及自我完善。
而自我管理能力就是能够实现自我管理具备的能力,具体而言就是依据教育教学目的及培养目标、德育要求,在教师指导的基础上,通过对现代科学管理方法进行利用,在思想及行为方面学生实行自我调节及监督,并且进行自我控制及自我完善,在具备这一能力的基础上,可使学生提升自我认识及自信心,逐渐形成自觉良好的行为习惯,有利于学生今后更好的发展。
对培养高职院校学生自我管理能力的探讨

第 5期
黄
平 : 对培养高职 院校学生 自我管理能力的探讨
2 3
引导他 们合 理 地利 用 这 段 学 习和 生 活 时 间 , 得 高 值 职 院 校 的教育 工作 者认 真思 考 。
学 生独 立做 事 的兴 趣 , 针 对性 地 培 养 学 生 自主学 有 习和 自我管 理 的能力 , 以激 发他 们 的潜 能 , 使其实 现 自己 的价值 。 此 外 , 导 员 和班 主 任还 应 该 经 常与 家长 进 行 辅
力 的培养
高职 院校应 当组 织学 生学 习学 校 的各 项规 章制 度 , 到心 中 自有一 杆秤 , 做 让学 生 自觉衡 量 自己的 言 行 , 思维 的 主人 。要 强 化 学 生行 为 规 范 的 自我 训 做 练 。通 过 演讲 、 事会 、 谈 会 等方 式 , 助学 生 认 故 座 帮 识 自己 ; 过检 查评 比 、 化考 核方 式提 高行 为评 价 通 量 的水平 。在 班级 管理 中应 尽可 能让 学生 自己的活动
白 自己真正需要 的是什 么 , 因此 在学 习 、 活上 面没 生 有 明确 的 目标 , 抱着 得过 且过混 日子的想法 。因此 ,
织、 自我实施 、 自我控制 、 自我监督和 自我评价等一 系列的过程。自我管理形式与其他任何的管理形式 都是不同的 , 自我管理的形式中, 自己是管理的核心 部分 , 也是管理的客体。 通过 自 我管理 , 让学生明白什么是正确的, 什么
主要或唯一管理方法 的模式 , 已经不适合高职院校
的发展 需要 , 而普通 高 校过 于宽 松 的管理 模式 , 并 也 不 适 合 自控 能力 较 差 的 高 职 学生 。因 此 , 职 院 校 高
应 当构建介于普通高校 的“ 信任 ” 管理和 中职的“ 规
对学生自我教育和自我管理能力的培养

对学生自我教育和自我管理能力的培养当前,教育工作正面临由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨,全面提高学生素质无疑是学校德育工作的重点。
而培养学生自我教育、自我管理的能力又是全面提高学生素质的一个重要组成部分。
班主任工作是学校德育工作的一个十分重要的环节,是对学生进行素质教育的实施者。
如果事无巨细,完全由班主任包办代替,那将成为一个大“保姆”,是不利于培养提高学生素质的。
我们面临的学生,又多是“独生子女”群体中的一员。
他一来到世上便注定了要受到家长的全面呵护,自我教育、自我管理能力,似乎就成了他们的先天不足。
因而加强这方面能力的培养就显得十分重要和必要了。
从我校德育实践中得出如下引导对学生自我教育能力和自我管理的培养方法。
一、为学生自我教育创造良好环境社会、家庭、学校作为育人的主渠道,应关心学生的成长,营造和谐育人氛围,建立的良好育人环境。
良好的家庭环境有利于子女形成良好的品行。
为了加强对学生教育,我校通过家长会、家访、举办家长学校等形式同家长保持经常联系,采取了学校教育与家庭教育的相结合。
使家长充分认识自己是孩子的第一任教师,应把“德性”教给孩子,使其学会做人,使其懂事明理。
让孩子参加力所能及的劳动,从简单的家务劳动中获取独立自主精神和责任感,培养勤劳俭朴的良好习惯。
教师根据学生特点进行针对性教育,对思想有障碍的学生帮助其丢掉包袱,使其发奋图强。
对学习冒尖有特长的学生多爱护,对已经犯过错误的学生耐心教育多关心。
对感情脆弱自卑心重的学生,多给鼓励。
尊重、关心、爱护、平等地对待每一个学生,使学生感受到教师真诚的关心和爱护,认识到教师是其良师益友,和谐了师生关系,形成了良好的情感育人氛围。
教师是学生成长过程中人格品行发展的榜样,为人师表,率先垂范,能很好的感染学生、熏陶学生。
为了创造良好的文化育人氛围,学校加强了校园文化的建设,举办德育展览,参观革命纪念地等多种活动,来促进班风、学风建设。
近年来学校不断投资改变校园风貌,使校园美化净化绿化,初步形成了以美育人的环境。
自我管理教案教会学生自我管理技能提高自我控制能力

自我管理教案教会学生自我管理技能提高自我控制能力一、引言自我管理是指个人能够通过有效的策略和方法对自己的行为、情绪和时间进行管理和调控的能力。
对于学生来说,自我管理技能的提高可以帮助他们更好地完成学习任务,提升学习效果,并培养良好的自我控制能力,从而为未来的成长和职业发展打下基础。
二、认识自我管理的重要性1. 提高学习效果:自我管理帮助学生制定学习计划,合理安排时间,注重学习目标的设定和执行,从而提高学习效果。
2. 增强自律能力:自我管理能够培养学生的自律性,使其能够自觉遵守纪律,按时完成任务,不拖延和懒散。
3. 增加自信心:通过自我管理的方法和策略,学生可以更好地掌控自己的生活和学习,进而增加自信心和积极性,更好地应对各种挑战和困难。
三、自我管理教案的设计与实施1. 目标设定:制定明确的目标有助于学生集中精力、提高学习效率,教师可以结合学生的实际情况和能力,制定合理的学习目标。
2. 计划制定:通过将学习任务分解为具体的计划和步骤,帮助学生建立良好的学习习惯,使学习更具有条理性。
3. 时间管理:教师可以通过引导学生合理规划时间,制定学习计划和时间表,帮助学生养成良好的时间管理习惯。
4. 自我激励:教师可以鼓励学生设置小目标,并通过达成目标后的奖励来激励和提高学生的学习兴趣和积极性。
5. 自我监督:引导学生学会自我评价和自我检查,及时发现问题并做出调整,提高学习效果。
四、示范与实践1. 教师示范:教师可以通过展示自己的学习管理方法和成果,激发学生学习和模仿的动力,同时教师也要做好自己的时间管理和自我管理。
2. 同侪示范:教师可以安排学生之间的互相观摩和交流,让他们看到优秀同学的自我管理能力的体现,从而激发学生的学习动力。
3. 实践与总结:鼓励学生在学习中实践自我管理的方法,教师可以组织学生小组分享学习心得和体会,总结经验,找到适合自己的管理策略。
五、评估与反馈1. 评估方法:通过考试、作业质量、参与度等方面的评估,定期检查学生的自我管理能力,给予及时的反馈。
如何在教学管理中培养大学生的自我教育和自我管理能力

学 习计 划 , 以上 可 以说 是 短 期 的 自我教 育 自我 管 理 。 期 的 自我 长
教 育 自我 管 理是 培养 学 生 的 自我 评 价 , 自我 监 督 和 调 控 能 力 , 明 确 自己 的 职 业 生 涯方 向 . 自己 的理 想 . 为之 不 懈 努 力 。 有 并 3 培 养 大 学 生 自我 教 育 自我 管 理 的 途 径 和 方 法 自我 教 育 自我 管 理 能 力 是 一 个 逐 渐 发 展 的过 程 ,那 么 ,在 大 学 阶 段 ,如 何 在教 学 与 管 理 中培 养 学 生 的 自我 教 育 自我 管 理
内还 是 社 会 上 . 至 关 重 要 。 都
1 培 养 大 学 生 自我 教 育 和 自我 管 理 能 力 的 必 要性
大 学 生 涯 是 人 生 当 中 的一 个 承前 启 后 的 阶段 。承 前 是 因 为
经 过 小 学 、 中 、 中 的学 习 , 们 的 知识 达 到 了~ 定 水 平 , 智 初 高 他 德
第 7卷 第 1 期
Vo. No1 17 .
读
与
写 杂
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21 0 0年 1月 J nHale Waihona Puke ay 0 0 a u r 2 1
如何 在教 学管 理 中培养 大学生 的 自我 教 育和 自我管理 能力
余 时 间 花 在 社 交 活 动 和 上 网上 , 到 了下 一 节 上 课 时 才 发 现 自己 该 做 的 作 业 还 没 完 成 。 些 都 是 缺 乏 自我 教 育 、 这 自我 管理 能力 的 表 现 : 习 没 目标 . 息 无 规 律 。 于 以上 大 学 生 的 学 习 、 活 现 学 作 基 生 状 . 必要 加 强 培 养 他 们 的 自我 教 育 、 有 自我 管 理 能 力 。 1 . 学 生 所 处 的 特 殊 生 理 心 理 阶段 是 培 养 大 学 生 自我 教 育 和 2大 自我 管 理 能 力 的 基 础 在 年 龄 上 。 国 大 学 生 大 多 二 十 岁 左 右 , 处 于 青 年 时期 ; 我 正 在 这 个 阶 段 生 理发 展 已接 近 成 熟 , 已具 备 成 年 人 的体 格 , 心 理 但 尚未 成 熟 , 体 表 现 为 : 很 强 的 自我 意 识 , 独 立 自主意 识 , 具 有 有 但
学生自我管理能力的培养

学生自我管理能力的培养发布时间:2021-03-17T02:15:40.841Z 来源:《教育学》2021年2月总第240期作者:丁世升李丹丹[导读] 而培养学生自我教育、自我管理的能力又是全面提高学生素质的一个重要组成部分。
山东省安丘市东埠中学262100重视人的全面发展,重视学生完整人格培养、个性充分发展,是21世纪教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
实行素质教育,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任肩上责无旁贷的重任。
我认为,班主任在有效地进行班级管理的过程中,不能仅靠教师严格管理,关键是要教育和指导学生学会自我管理,使每个小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。
当前,教育工作正面临由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨,全面提高学生素质无疑是学校德育工作的重点。
而培养学生自我教育、自我管理的能力又是全面提高学生素质的一个重要组成部分。
一、培养使用好班干部,增强学生自主管理能力学生干部是广大学生的带头人,是实现学生自我管理、自我教育载体;是学校、教师开展工作基层组织和得力助手;是班集体建设的有利保障和守护者。
他们工作是学校工作的重要组成部分,对校风与班风建设起着有力的推动作用。
因此,此工作历来受到学校与班主任的高度重视。
实践证明只有坚持在使用中教育、培养、信任、爱护原则,方能建设一支稳定而强干的学生干部队伍,方能充分发挥其先锋与桥梁作用。
当今社会充满竞争,在学校选拔学生干部工作中,要注意引进竞争机制,有意识地锻炼和培养学生。
既然是竞争,就会有成功和失败,教师要注意正确引导参与者,教育他们在注重竞争结果的同时,更加注重参与过程,因为锻炼自己才是目的。
这里要明确五点:在竞争中毛遂自荐是对自己肯定;推销自己是自我评价;谈及今后设想是为自己确立奋斗目标;评委评议是重新认识自己;无论成功与否,都不要忘记为自己加油。
这样可以使参与竞争的同学,既能分享成功喜悦,又能接受失败考验、吸取教训、总结经验。
学生自我管理能力的培养

学生自我管理能力的培养作者:黄承新来源:《学校教育研究》2020年第13期根据我十多年班主任工作的实践,发现:要管理好一个班级,光靠班主任一个人是不够的,还需要学生自己来管好自己,这就是学生的自我管理。
我认为要培养学生的自我管理能力,就要做到:一是培养一支良好的班干部队伍。
班级中设置班干部,不仅是为了协助班主任管理班级,更重要的是通过设置班干部,培养学生的管理能力;二是建立一套完善的班级管理制度。
没有规矩,不成方圆。
每个班级应根据本班特点和学生特点建章立制,用以人为本的规章制度去规范、引导、评价学生自我管理的过程和成效。
为了使学生更好地适应社会发展的需要,我们老师一定要着重培养学生的创造能力和独立能力。
为此,我们必须从小让学生学会自我约束,自我管理。
下面,我结合自己多年的班主任工作实际谈一谈。
一、轉变观念,认清方向传统的学生管理观存在着两种误区:一是学生管理的片面性。
学校只管理学生的学习,其它一概不管;二是管理的被动性,强调的是外部管理。
学校制定了太多的硬性规章制度,过分强调了对学生“管”,而忽视调动学生的主观能力性。
例如:因怕出事故而不许学生爬杆、郊游;因怕学生成绩不好而不许学生看电视;甚至还有下课后学生除小便外不得随处乱跑。
学生在家也要严守家规,一些家庭实行家长制,制定了一大堆的家规。
这样的管理忽视了学生对自身管理的主体性和自主性,违背了儿童身心发展的规律。
学生被束缚在这五花八门的家规、校规的条条框框中,很容易产生恐惧和逆反心理,个性自然得不到发展。
二、创设情境,让学生认识自我、自定目标现代社会发展需要的是具有创造意识,能够自立自强的一代新人,因此,教师要培养学生从小就能认识自我。
少年儿童不能很好地认识自己,教师要指导学生让他们懂得人无完人,每个人都有自己的长处和短处。
在此基础上制定正确的目标,找到自我教育的突破口。
我们总能看到,在低年级中,很多学生都很会指出别人的错误和不足,但同样的缺点在自己身上,他是认识不到的。
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创新教学管理培养高职学生的自我教育和自我管理能力杨光明.(恩施职业技术学院湖北恩施 445000 )摘要:高职学生自我管理是高职教育教学管理的重要组成部分,也是高职学生管理发展的必然趋势。
高职学生自我管理创新必须从管理体制机制、管理制度、管理模式和管理活动等方面的创新入手。
关键词:高职学生教育教学创新自我教育自我管理大学学习生涯是人生当中的一个承前启后的阶段。
承前是因为经过小学、初中、高中的学习,他们的知识达到了一定水平,德智体美劳等各方面都有了一定基础;启后,是因为几年后,经过大学阶段的生活、学习,他们将走向社会,独立地学习、工作。
那些对社会有所贡献、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很强的人。
因此,在高职学习阶段培养学生的自我教育、自我管理能力尤为重要。
培养高职学生的自我管理能力需要学校全体教育教学人员的共同努力,这不仅仅是班主任、辅导员的事,更是直接从事教学的教学人员的事,所以直接从事教学和教学管理工作者,应该创新教学管理,根据现阶段高职学生的特点,培养其自我教育和自我管理的能力。
一、培养大学生自我教育和自我管理能力的必要性学生自我教育、自我管理是高职院校教育教学管理的重要组成部分,也是高职院校发展的必然趋势。
随着我国改革开放的全面深化和教育事业的蓬勃发展,这一趋势愈加清晰。
高职院校在学生自我管理方面也屡有尝试,但由于受传统体制、机构、观念等因素的束缚,总是在学生自我管理的收放两难中徘徊,步履维艰,收效不大。
因此,要使我国高职教育事业迎来真正的大发展,学生自我管理工作的改革创新势在必行。
而寻求科学、人本的高职学生自我管理创新路径必须从管理体制机制、管理制度、管理模式和管理活动等方面的创新人手。
(一)高职学生的学习现状表明:许多高职学生缺乏自我教育和自我管理能力在高职学生中,特别是大一新生在入学后不久,感觉大学的自由时间太多,闲得不.收稿日期:作者简介:杨光明(1954 -),男,恩施职业技术学院教务处副处长、副教授、恩施州统计学会理事。
研究方向:统计、高职教育教学管理知道做什么好;对学习缺乏应有的兴趣、紧迫感和自觉性。
不理解大学的学习特点和规律,不知道如何有效地进行学习活动;学习缺乏独立性,习惯于中学时的学习方法,由教师安排自身的学习内容、学习计划、学习时间等,对教师的依赖性较强;学习中精力投入不足,对本专业的知识、技能、要求认识不足,不知道怎样建立专业知识结构,培养专业技能,学习带有盲目性。
加上没有自身特点的学习目标,没有学习计划,不会安排自己的课余时间,大部分课余时间花在社交活动和上网上,不去复习巩固所学课程。
这些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表现:学习没目标,作息无规律。
基于以上大学生的学习现状,有必要加强培养他们的自我教育、自我管理能力。
(二)大学生所处的特殊生理心理阶段是培养大学生自我教育和自我管理能力的基础在年龄上,高职学生大多在二十岁左右,正处在世界观的形成时期;在这个阶段生理发展已接近成熟,已具备成年人的体格,但心理尚未成熟,具体表现为:有很强的自我意识,有独立自主意识,但有些事情还不能独立完成,缺乏是非判断能力和自我控制能力。
这也是有些大学生总是“常立志”而不是立“长志”的原因之一。
因此有必要在教学中培养学生的自我教育、自我管理能力。
(三)作为独生子女的大学生要更加注重培养自我教育和自我管理能力目前的高职学生,独生子女占大多数,很多学生从小到大生活在优厚的家庭环境里,处处有父母和父母双方老人的百般呵护,在生活中,得到家庭成员帮助的多,很少自己独立动手做事情,因此表现为依赖性强,自己动手能力差,自我管理能力差,这种状况即使到了大学阶段也没有很大改善。
学生到了大学面临着生活自理的困难和学习缺乏监管的环境。
因此,有必要加强培养独生子女大学生的自我教育、自我管理能力。
(四)实现最终教育目的也要加强培养高职学生自我教育和自我管理能力高职教育要以人的发展为目的,既“以人为本”。
当今社会里,竞争日益激烈,科技飞速发展,仅仅凭借大学里所学不能迎接将来工作中的种种挑战,这就要求大学生树立终生学习的思想。
温家宝总理在2009年1月发表的《百年大计教育为本》一文中指出:“学生不仅要学会知识,还要学会动手,学会动脑,学会做事,学会生存,学会与别人共同生活,这是整个教育和教学改革的内容……学和思的结合,行和知的结合,对于学生来讲非常重要,人的理想和思维,老师是不能手把手教出来的……教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合,就是学思要联系,知行要统一。
”温总理的这段话,既精辟又深刻,培养学生学习主动性的重要意义,特别是我国要建设创新型国家,需要大量的,不同层次的创新人才,而创新人才的首要条件就是会独立思考,从这个角度来说,学校的教育目的就是把教师的教育转化为学生的自我教育,使学习成为学生的需求和愿望,培养其自我教育、自我管理能力。
自我教育、自我管理能力不管在校园内还是社会上,都至关重要。
二、培养大学生自我教育,自我管理的内容中国高等教育人才培养质量与世界先进水平的差距体现在多个方面,其中最主要、最直接的是学生的学习状态、学习方式与学习产出。
多年的应试教育和满堂灌、填鸭式的教学方式,使学生学习的兴趣和激情收受到很大的损伤,应付学习以至不愿学习的现象比较严重,不利于提高人才培养的质量。
因此要缩小我国高等教育人才培养质量与世界先进水平的差距,其主要任务是实施教育教学改革,提高学生的自主学习,自我管理能力。
从横向学习的各个方面来定义来看,自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
自主学习能力是指一种自我发展,可持续性发展的潜能。
从教学管理角度看,培养学生自主学习能力就是要求学生自我主动地提出学习目标,自我管理,主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价;自我管理是指在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习,没有被迫学习的现象。
自我教育、自我管理是建立在自我认识的基础和对周围事物的正确认识基础之上。
具体来说,自我教育自我管理的内容包括:自主学习,意识到自己的学习目标并制定学习计划、合理安排时间并完成学习计划,以上可以说是短期的自我教育自我管理。
长期的自我教育自我管理是培养学生的自我评价,自我监督和调控能力,明确自己的职业生涯方向,有自己的理想,并为之不懈努力。
三、教学管理中培养学生自我教育自我管理能力的途径和方法自我教育自我管理能力是一个逐渐发展的过程,那么, 在高职学习阶段,如何在教学与管理中培养学生的自我教育自我管理能力呢?(一)创新教学管理机制,实施弹性学制,培养学生自主学习,自我管理能力现阶段,大多高职院校在学制上实行的是学年制和学年学分制,这种传统的学制是学校按专业人才培养目标制定人才培养方案,按人才培养方案组织教学,学生按专业人才培养方案规定的内容进行学习,在这种传统的学制下,学生在学习内容上没有选择的余地,不能充分发挥学生学习的主动性,不利于学生个性的发展。
近年来,伴随我国经济体制改革的深化和人民生活水平的提高,人们对教育也提出了更高的要求,迫切需要教育为他们提供及时的服务并满足其终身的、个性化的学习需求。
在这种情况下,由于传统的学年制和学年学分制与个性的选择性学习之间存在着矛盾,传统的学校教育模式显得愈发不合时宜。
特别对职业教育而言,因其承担着职业准备、在职提高和转换职业的任务,毕业生又有就业和升学两种方向,如不创新教学管理机制,将很难满足人们多样化的职业教育需求。
为此,我们要在教学管理机制上进行创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织。
实施弹性学制,允许学生在2-5年内取得相应学分获得毕业资格,学生根据各自的不同情况安排自己的学习,让学有余力的学生多选择课程,提前毕业。
这样,就能培养学生在学习上的自我管理能力,使其自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,真正达到职业教育的目的。
(二)创新教学模式,实施行动导向教学,在教学过程中培养学生自我教育与自我管理能力现代的建构主义职业能力开发理论突出强调职业能力开发的情境性、个体性、建构性,注重在真实的职业情境中学生亲身参与教学行动的过程,注重通过亲身体验、摸索、顿悟来建构个体的知识体系。
目前,高职教育基于专业职业岗位的典型工作任务构建课程体系、基于专业职业工作过程选择课程的内容,并在专业的职业的岗位情境中,实施行动导向教学做一体化教学,其内涵及核心的目的是使学生的学习过程与其专业对应的职业过程及其职业成长规律与认知规律相一致,并通过学生亲身参与解决实际项目、问题的教学过程,使学生在行动过程中不断地积累与未来职业相关的知识与经验,不断地体悟、反思自我职业实践过程,并引导和帮助学生不断地类化迁移和整合自我的认识、经验,使学生逐步构建自我职业工作过程的行动模式、认知模式和思维模式,从高职人才培养的质量内涵上努力实现学习、就业的“零距离”。
要实现职业能力这一高职教育人才培养的终极目标,与专业职业岗位相对应的职业能力的内容必须落实于专业人才培养的方案中。
在整体的教学设计中,要遵循行动导向的教学原则,要注重学生“做中学”。
要强调学生亲身参与、体悟、交流以及反思“做”的过程。
强调在“技能”学习中积累自我的行动感悟,强调认知习惯和职业能力养成习惯的培养,以逐渐促成学生头脑中深层的认知、思维等模式的渐变。
真正实现在“技术”“认知”层面通过高职教育教学的整个过程,落实、教会学生获得及学习职业技能知识的方法及习惯,为其职业生涯的可持续发展奠定基础,促进学生自我教育、自我管理能力的培养。
(三)强化社会实践,在实践中培养学生的自我教育自我管理能力。
大学生处于校园和社会之间,参加社会活动是走向社会的第一步。
适当的社会实践可以促进学生对自己所学和社会所需进一步了解,进而明确学习目标和自己的努力方向,增强学习的紧迫感,增强学习动力。
社会实践多种多样,可以是上学期间的兼职、寒暑假的打工、学校组织的专业见习、阶段性的专业综合实训和毕业顶岗实习等。
通过社会实践可以使学习成为学生的需求和愿望,培养内在的学习积极性、主动性,增强学生的自我教育、自我管理能力。