教师职业幸福感缺失的困境与反思

教师职业幸福感缺失的困境与反思摘要：教师这个职业，仁者见仁，智者见智。爱恨交加者有之，终身孜孜以求者更有之，时刻充满幸福感的人却寥若晨星。超负荷的劳动量、沉重的工作压力、普遍的职业倦怠、普遍的教师亚健康状态是造成教师幸福感缺失的重要原因。

关键词：幸福感；缺失；幸福感的提升

近几年我们常常听到这个词“幸福指数”，这是社会学家、经济学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的体验。

我们也用它来衡量教师的幸福感，然而当前教师的幸福感正日益流失。这种现象需要每一位教育工作者的反思。

一、教师职业幸福感的现状分析

教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。思想家孟子曾说“得天下英才而教育之”是人生的三大乐事之一。教师也被描述是“阳光下最崇高的职业”，按理说从事最崇高职业的人也应该是受人尊重的。

可事实上，社会对教师的期望过高、教师工作负荷过重等原因引发的教师身心健康问题日渐增多。据《中国教育报》报道，北京师范大学心理学院的徐燕等撰文指出，教师是心理枯竭的高危人群

之一。这种压力长期累积下来，就会使教师的幸福感缺失。2008年重庆市有关部门进行了“中小学教师幸福感及其影响因素”调查，结果显示六成老师没有“幸福感”。这个结果给教育管理者鸣响了警钟。

二、教师职业幸福感的困境

（一）道德理想与现实生活的矛盾。

教师以教书育人为使命，以崇高的道德理想激励、引领学生，教他们爱国立志，教他们自强不息，教他们诚实守信，教他们勤奋好学，教他们关爱自然，教他们珍视生命……然而，学生们（也包括教师自己）一离开课堂，所接触的活生生的现实却并不是这样，弄虚作假者有之，以丑为美者有之，假恶丑有之，课堂上的那些基本“常识”顷刻间被颠覆成一堆碎片。教师似乎在与现实生活展开一场旷日持久的争夺学生拉锯战。当教师充满激情地传播道德理想的时候，面对的却是一双双疑惑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，又怎能不感到心头沉重？

（二）科学育人与应试教育的矛盾。

十年树木，百年树人，作为教师谁都明白育人就是要塑造人，让学生做一个人格健全、素质优良、发展全面、身体健康的“人”。可是，在今天的教育过程中，有些学校把教育的本质抛弃，“应试”便成了第一要务，一切都用分数来衡量，刚入门的教师即使雄心勃勃地怀揣着教育理想，时日不长也就被“应试教育”同化了。那些

科学育人在分数排名面前是何等的苍白无力，“逼”着学生去做夺分的机器。看着学生失去了快乐的天性，丧失了青春的活力，失望甚至绝望的眼神，教师谁能不痛彻心扉？

（三）神圣使命与健康生活的矛盾。

教师深知自己影响着所教的孩子，影响着无数家庭的命运和整个民族的未来，使命光荣，责任重大，工作起来自然不敢怠慢。国家规定“八小时工作日”，可教师每天工作时间何止八小时；国家提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念，可有多少教师的作息时间表上有这“一小时”。因此，随之而来的就是教师们容易患上的职业病。一项调查报告结果显示，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。

（四）付出奉献与获得报酬的矛盾。

教师辛苦付出，默默奉献，这是有目共睹的；党和政府也确实在逐步提高教师的工作、生活条件，提高教师的待遇，出台的文件就明确规定“教师的工资不低于当地公务员的工资”。然而，和社会的各种行业相比，教师总感到付出与报酬不对等。在教师行当里耐不住清贫与寂寞的，一旦跳到其它部门，或“晋升”为公务员，一个个滋润得可以，风光得可以，哪像教师这般“为奴”样！正如有的教师抱怨：“当教师的，就得把自己封闭起来，一和人家比，你就没劲了。”

四、教师职业幸福感的提升

（一）改善人格素质，提高教师幸福感受力

幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。虽然追求职业的幸福是每个教师都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。提高教师的幸福感受力可以通过心理教育提升教师积极人格心理。重视对教师的心理教育和辅导，组织教师参加各种趣味活动、团体比赛、拓展运动等，培养教师有积极的人格心理。多途径地提高师德素养。教师的幸福感是教师职业最高的境界。

（二）关注教师成长，提升教师成功能力。

教师职业是一个不断更新提高的动态过程，教师专业素质的高低决定了事业成就的高度和幸福感的强度。学校要尽可能地为教师的成长提供各种有效的支持，只有在社会和学校的大力支持下，教师才会成长为教学经验丰富、专业素质过硬的优秀教师，才会取得成功和采摘到幸福的果实。在教师的心理需要层次中，成就感、被学生和同行看重是最重要的追求。因此，学校要尽力为教师才能的发挥创设多样化的平台，鼓励教师多多参与。每次参赛出成绩和登台亮相，对参与者来说都是一次幸福的感动。

（三）改善人际关系，营造和谐人际氛围。

不良的学校人际关系是教师职业幸福的大敌。教师生活在校园中，干群关系、同事关系、师生关系构成了教师职业生活的大部分

内容，因此，构建良好的校园人际关系是教师职业幸福的重要方面。首先要建立和谐的师生关系，使校园更加文明和谐。其次可以通过校长信箱、教代会等形式全方位接受教师的合理化建议，建立以人为本的管理文化。再次是建立互助共进的教师文化，引导教师正面、积极地开展竞争，在竞争中合作，并在合作中缓解压力，让教师在和谐的人际环境中快乐地工作，愉悦地生活。

（四）改善物质条件，提高教师工作自豪感。

由物质条件而得的幸福虽然是一种俗福，但这是教师由此引向更高层次幸福体验的基础。没有必要的物质基础，奢谈精神上的幸福也是不客观、不现实的。以关心人为基础，关心师生的物质生活，深入了解教师工作、学习和生活中存在的问题，让教师们亲身感受到集体的温暖，从而激发其内在的力量。因此，学校要在尽可能的条件下，努力改善学校的物质环境，让老师爱上工作，再而爱上教育事业本身。学校可通过设立积极、合理的收入分配机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，使之体现出每一位教师的劳动价值。

学校所能给予学生的主导性，主要来自老师。学校要给学生创造幸福快乐的学习生活，首先就是要让老师有幸福感，学生才会感受到学校生活的幸福。要想让老师教好，学生学好，学校办好，首要的也是基本的就是让教育回归幸福。（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）

参考文献：