大数据时代的教育测量(2017年9月)

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教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到:
1、用准确的教学目标定位
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在课程实施中,为什么有的教师总感到课时不够用,没有达成教学目标? 有的教师缺乏认真学习《标准》,将一些认知层次低的内容,越位学习。 有的教师试图一步到位,违背课程编排的循序渐进原则。 一些老师手头占有较多较好素材的时候,不能忍痛割爱,精选、优选,占 用了有限的课堂学习时间。 还有一些老师用自己认为的“高标准”,任意左右教学的层次,任意 添加以往教材中的一些内容。 越位的教学活动不仅占用大量课时,而且增加了学习环境的紧张气氛。
用“标志重捕法”进行了桦尺蛾数量调查和统计,结果如下:
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• 19世纪中叶以来,随着英国重工业的发展,尺蛾中黑化蛾的比例越来越高。为了研究环境改变对尺蛾 种群变化的影响,1950年科学工作者在英国的两个地区利用标志重捕法进行了调查,获得如下结果:
项目 释放数
白色蛾 回收数 16 54 回收率 25.0% 13.7% 释放数
【案例】
【案例】设计本真问题,体现深度学习 1.学校机房长15.3米,宽8.5米,计算机房面积。 2.该机房要有一种防静电地毯装修,地毯的宽度为
1.2米,试计算需要购买几米地毯铺设机房? 3.该机房要铺设地毯,请你考虑到安全环保、经济
美观等因素,做一个合适的采购方案。
【案例】看两幅漫画,该漫画说明了什么问题?
有效教学
既体现教师权威及对纪律的掌控, 又关爱学生尊重人格
热情、理解 一丝不苟 加强教学预设,认真备课 打铁还须本身硬,自强不息 仪态沉稳,神情专注
… …
… …
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教师作为教的主体,对学生 实施有效影响, 必须客体化。
主体
主体客体化,就要在行 动上要做到: 用准确的教学目标定位 用启发的教学素材引导 用智慧的教学方法施教 用优化的教学媒体呈现 用到位的语言文字表达
对学生实施有效影响的 标志是促进学生主体化。
客体
主体化
知识的建构、

知识的充实、 方法的改进、 情绪的焕发
客体化
教教

客体化
教师要十分关注 学生主体客体化
教教
学生
主体
能力的提高、
情感的提升

主体化
教师 师
客体

教师从学生客体化的表现中反 思, 能有目标地提高日后教学 的有效性
回答问题、 提出质疑、 发表观点、 提交成果
科学、人文、价值综合研究与判断
深度学习是“情感过程+认知过程+行动过程”相统一的
过程,即“动情+动脑+动手” 统一过程,中心是“动脑”,
动脑就是让知识传播中,不连续的思维完美起来。
动脑
动情
动手 思维完美
核心素养背景下生物课堂教学有效性的实施
欠有效教学
缺乏师生沟通 学生参与度低 教学方法一成不变
有效教学
重视课堂对话及课下交流 全程参与、全员参与、有效参与 教学方法灵活应变
欠缺必须的教学环节
教学媒体运用的泛化 无教学反馈
环环相扣,水到渠成
加强教学媒体运用的优化 体现教学反馈(延时反馈、及时反 馈、即时反馈的应用)
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欠有效教学
师道尊严浓厚,惟我独尊
冷漠、无情 散漫、草率 缺乏教学预设 以其昏昏,使人昭昭 仪态动作分散学生注意力
白色蛾的回收率25.0 % 时,又看到非工业污染区白色蛾的回收
率13.7% >黑色蛾的回收率 4.7 %时,学生被这一可信的实
验、合理的数据折服了,从而认同了书中给出的新观点 ——
“自然选择决定生物进化的方向”。
• 各国科学教育正在由“以知识体系为主的科学结论教育”
向“以探究为中心的科学过程教育”积极转变。
学生将学的过程客体化, 教师才能发现学生内化的 程度,进而实施针对性的 有效教学
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(一)在教的过程中,把握主体(教师) 的客体化,提高教ห้องสมุดไป่ตู้的有效性
教师作为主体,其客体化,就要在行动上要 做到: • 用准确的教学目标定位 • 用启发的教学素材引导 • 用智慧的教学方法施教 • 用优化的教学媒体呈现 • 用到位的语言文字表达
• 又如:
提出问题
科学探究技能成为课程 目标和教学内容,其中,关 于提出假说的教学常常成为 难点。
预定计划
作出假设
实施计划
学习借鉴优秀教师的 教学成果,提升教学能力。
得出结论
表达、交流
写出探究报告。 交流探究过程和结论。
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例谈做出假设的过程和方法
1、选好做出假设示例(提出一个问题):选北师大版教材一例
科学工作者在观察研究森林中的响尾蛇时发现一个奇特现象:响尾蛇 扑获猎物后,它的毒牙会迅速地将毒液注入猎物体内,并不马上把猎物吞下, 而是放猎物逃走。过一段时间后,响尾蛇再去追寻和吞食猎物。据此提出问 题:响尾蛇是根据什么标记去追寻中毒的猎物。
• 部分教师将科学探究“僵硬化”或“放任化”
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科学探究能力
基本要求 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物 学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 应用已有知识,对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 进行观察、实验。 收集证据、数据。 尝试评价证据、数据的可靠性。 描述现象。 分析和判断证据、数据。 得出结论。
黑化蛾 回收数 回收率 53.2% 4.7%
地区 污染区(伯
明翰)
64 393
154 406
82 19
非污染区(多
塞特)
请思考:表中两组数据_ 53.2% _大于_ 25.0% 、_ 13.7% _大于_ 4.7% _共同支持“自然选择决定生物进化方向”这一论点。
• 当老师引导学生看到表中工业污染区黑色蛾的回收率53.2 % >
教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到:
2、用启发的教学素材引导
例如:“生物进化的原因”的学习,如果我们
选一有启发意义的实例,通过具体分析,学生不难 明了自然选择在进化中的作用。
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有没有环境条件好,白色桦尺蛾数量多的例子呢?
• 南开大学编的《普通生物学》中的一个资料。1950年科学工作者
在英国两地(伯明翰——工业污染区,多塞特——非工业污染区)
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• 教科书对概念的呈现方式,在很大程度上决定学生习得概念的方 式和习惯。 • 教科书应遵从学生对概念的认知和学习规律入手。学生对事物的 认知是一个从感性到理性的过程,先有了感性的认识,然后步步 深入地进行理性的思考,最终逐步形成系统的概念。学生的这种 认知特点需要教师提供感性的学习材料,这种学习材料应贴近学 生的生活和社会生产,以产生心理需求,进而对学习材料中所反 映的问题产生浓厚的兴趣。
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