日本基础教育课程改革
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❖ 日本基础教育学制系 统基本和我国相似， 由小学教育、初中教 育、高中教育三部分 组成。
（一）学校教育制度
日本采取的是“633 制”，即小学6年、初中3 年、高中3年，其中前九 年为义务教育。在学期设 置上日本每学年分为三个 学期，一般每年4月份入 学，3月份毕业。义务的 履行受到国家的督促，对 不履行义务者将被处以罚 款。在日本，国立或公立 义务教育学校不得收学费。
二、第一次改革时期的基础教育
（一）《学制》时期的日本基础教育改革 1.体制 2.指导思想 3.课程
（二）《教育令》时期的日本基础教育改革 1.第一次修改 2第二次修改
（三）《学校令》时期的日本基础教育改革 1. 《小学令》时期 2.《再改正小学令》时期 3.《中学校令》时期
（四）《国民教育令》时期的的日本基础教育改革 1.背景 2.教育基本政策 3.课程
其一是预选制。所谓“预选制”，即日本学生通过升 入普通高中，最终进入好大学上学的道路。否则，就只能 进入职业高中。
其二是竞争制。对日本学生而言，竞争制就是通过让 所有学生参加最后的高考竞争的方式来升入大学。
（二）日本基础教育管理体制
• 日本的行政区域被划分为一都二府一道，外加 43个县。日本对基础教育的管理体制也分为两 个部分：
，适应学生的身心发展，实施高等普通教育和专业 教育，高中学校学制比较多样化，其主要类型有：
全日制：修业年限为3年 通信制：修业年限为3年以上 定时制：修业年限为3年以上，其课程安排形式 有日间部和夜间部两种形式，夜间部占多数 从1993年开始，日本的全日制课程实行学分制。
2.分流制
分流制是日本的一项重要教育改革内容。在日本，从 初中向高中分流的方式有两种：
2.指导思想：第一，功利主义的思想。第二， 实学主义的学问观。第三，教育平等的思想。第四 ，个人负担教育费的原则。
二、第一次改革时期的基础教育
3.课程： 普通小学分为初小高小。
❖ 初小(6-9岁)课程有识字、习字、单词，会话、朗 读、修身、文法、算术、养身法、地理、物理、 体育、唱歌。
二、第一次改革时期的基础教育
（一）《学制》时期的日本基础教育改革
从1872年8月至1878年是以《学制》为依据实 施教育的时期，因而称之为《学制》期，这一时期 是日本小学教育乃至整个学校教育的创始期。
1.体制：《学制》在体制上参考了西方各国， 包括法、德、荷、英、美、俄等国家的学制。主要 是吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性 和强制性。
•既生性好斗而又温和谦让； •既穷兵黩武而又崇尚美感； •既桀骜自大而又彬彬有礼； •既顽固不化而又能伸能屈； •既驯服而又不愿受人摆布； •既忠贞而又心存叛逆； •既勇敢而又懦怯； •既保守而又敢于接受新的生 活方式；
————《菊与刀》
双重性格的民族
人都是有两面性的。日本人的两面性，由于反 差太强烈而给人特别深的印象。大到国际关系、民 族感情，小到日常生活中待人接物的细小习惯，日 本人处处显出他们性格中顽强的两面性。
经济强国的文化大国梦
日本基础教育课程改革
日本及其教育概况
❖ 日本地处亚洲东部，呈 南北走向的狭长岛国， 地域窄小，人口稠密， 资源贫乏。
❖ 为弥补自然资源不足、 促进社会进步和经济发 展，日本政府的一贯作 法就是通过教育来提高 国民素质。日本社会的 发展与其历史上几次成 功的教育改革密切相关。
日本文化的双重性
2.日本地方的基础教育行政管理
日本对义务教育实行分级办学、分级管理的教 育体制，除私立学校外，义务教育主要由都道府县 和市町村负责建设管理，高中全部由县教委直接管 理，高中校长由县教育委员会直接任命。日本对地 方基础教育的管理方式是由地方公共团体实行自治。
日本历史的三次教育革命
❖ 第一次基础教育革命：始于1872年8月（明治5年） 《学制》的颁布，至二战结束,为了更好地学习西 方先进的科学技术实现近代化，对传统教育体制进 行了全面改革,从而奠定了近代教育的基础。
日本历史的三次教育革命
❖第一次基础教育革命：明治维新开始至二 战结束——日本国家主义教育体制建立
❖第二次基础教育革命：二战后至六十年代 末——日本民主主义教育体制建立
❖第三次基础教育革命：二十世纪七十年代 至今——追求个性化教育
日本基础教育课程改革
一、当代日本基础教育管理体制 二、第一次改革时期的基础教育 三、第二次改革时期的基础教育 四、第三次改革时期的基础教育（当代） 五、当代日本中小学的课程与教学 六、当代日本基础教育改革中存在的问题 七、改革方向与趋势 八、日本基础教育改革对我国的启示
1.基本制度
（1）义wenku.baidu.com教育学校
在日本义务教育中，“学习指导要领”占有重 要地位，它是制定中小学教学内容的基本框架，决 定着日本各学科的教育目标和各学年的授课内容。
在日本义务教育学校中，公立学校是其主体， 全日制是其基本形式，所有日本公民必须严格执行 国家义务教育方面的相关规定。
（2）高中学校
日本高中教育的目的是：在初中教育的基础上
一、当代日本基础教育管理体制 （一）学校教育制度
1.基本制度
（1）义务教育学校 （2）高中学校
2.分流制 （二）日本基础教育管理体制
1.日本中央的基础教育行政管理 2.日本地方的基础教育行政管理
一、当代日本基础教育管理体制
❖ 随着教育全球化的推 进，当代日本基础教 育学制受欧美国家， 尤其是美国的影响较 深。
• 一个是中央教育行管理体制，一个是地方教育 行政管理体制。
教育行政管理体制的演变：
中央集权型
中央与地方教育 行政管理机构之 间是指导与合作 的关系
地方分权型 中央与地方权利合作型的体制
1.日本中央的基础教育行政管理
日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日 本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣，文 部大臣和文部省是主管日本基础教育行政的中央 首长和行政机关。
❖ 第二次基础教育革命：战后至20世纪60年代末， 这次教育改革废除了法西斯军国主义教育，确立了 现代民主主义的教育体制，为战后和平民主主义的 发展和经济高速增长提供了有力的保证。
❖ 第三次基础教育革命：从20世纪70年代初到现在， 设想来自于1971年“中央教育审议会”(简称“中 教审”)的报告。
（一）学校教育制度
日本采取的是“633 制”，即小学6年、初中3 年、高中3年，其中前九 年为义务教育。在学期设 置上日本每学年分为三个 学期，一般每年4月份入 学，3月份毕业。义务的 履行受到国家的督促，对 不履行义务者将被处以罚 款。在日本，国立或公立 义务教育学校不得收学费。
二、第一次改革时期的基础教育
（一）《学制》时期的日本基础教育改革 1.体制 2.指导思想 3.课程
（二）《教育令》时期的日本基础教育改革 1.第一次修改 2第二次修改
（三）《学校令》时期的日本基础教育改革 1. 《小学令》时期 2.《再改正小学令》时期 3.《中学校令》时期
（四）《国民教育令》时期的的日本基础教育改革 1.背景 2.教育基本政策 3.课程
其一是预选制。所谓“预选制”，即日本学生通过升 入普通高中，最终进入好大学上学的道路。否则，就只能 进入职业高中。
其二是竞争制。对日本学生而言，竞争制就是通过让 所有学生参加最后的高考竞争的方式来升入大学。
（二）日本基础教育管理体制
• 日本的行政区域被划分为一都二府一道，外加 43个县。日本对基础教育的管理体制也分为两 个部分：
，适应学生的身心发展，实施高等普通教育和专业 教育，高中学校学制比较多样化，其主要类型有：
全日制：修业年限为3年 通信制：修业年限为3年以上 定时制：修业年限为3年以上，其课程安排形式 有日间部和夜间部两种形式，夜间部占多数 从1993年开始，日本的全日制课程实行学分制。
2.分流制
分流制是日本的一项重要教育改革内容。在日本，从 初中向高中分流的方式有两种：
2.指导思想：第一，功利主义的思想。第二， 实学主义的学问观。第三，教育平等的思想。第四 ，个人负担教育费的原则。
二、第一次改革时期的基础教育
3.课程： 普通小学分为初小高小。
❖ 初小(6-9岁)课程有识字、习字、单词，会话、朗 读、修身、文法、算术、养身法、地理、物理、 体育、唱歌。
二、第一次改革时期的基础教育
（一）《学制》时期的日本基础教育改革
从1872年8月至1878年是以《学制》为依据实 施教育的时期，因而称之为《学制》期，这一时期 是日本小学教育乃至整个学校教育的创始期。
1.体制：《学制》在体制上参考了西方各国， 包括法、德、荷、英、美、俄等国家的学制。主要 是吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性 和强制性。
•既生性好斗而又温和谦让； •既穷兵黩武而又崇尚美感； •既桀骜自大而又彬彬有礼； •既顽固不化而又能伸能屈； •既驯服而又不愿受人摆布； •既忠贞而又心存叛逆； •既勇敢而又懦怯； •既保守而又敢于接受新的生 活方式；
————《菊与刀》
双重性格的民族
人都是有两面性的。日本人的两面性，由于反 差太强烈而给人特别深的印象。大到国际关系、民 族感情，小到日常生活中待人接物的细小习惯，日 本人处处显出他们性格中顽强的两面性。
经济强国的文化大国梦
日本基础教育课程改革
日本及其教育概况
❖ 日本地处亚洲东部，呈 南北走向的狭长岛国， 地域窄小，人口稠密， 资源贫乏。
❖ 为弥补自然资源不足、 促进社会进步和经济发 展，日本政府的一贯作 法就是通过教育来提高 国民素质。日本社会的 发展与其历史上几次成 功的教育改革密切相关。
日本文化的双重性
2.日本地方的基础教育行政管理
日本对义务教育实行分级办学、分级管理的教 育体制，除私立学校外，义务教育主要由都道府县 和市町村负责建设管理，高中全部由县教委直接管 理，高中校长由县教育委员会直接任命。日本对地 方基础教育的管理方式是由地方公共团体实行自治。
日本历史的三次教育革命
❖ 第一次基础教育革命：始于1872年8月（明治5年） 《学制》的颁布，至二战结束,为了更好地学习西 方先进的科学技术实现近代化，对传统教育体制进 行了全面改革,从而奠定了近代教育的基础。
日本历史的三次教育革命
❖第一次基础教育革命：明治维新开始至二 战结束——日本国家主义教育体制建立
❖第二次基础教育革命：二战后至六十年代 末——日本民主主义教育体制建立
❖第三次基础教育革命：二十世纪七十年代 至今——追求个性化教育
日本基础教育课程改革
一、当代日本基础教育管理体制 二、第一次改革时期的基础教育 三、第二次改革时期的基础教育 四、第三次改革时期的基础教育（当代） 五、当代日本中小学的课程与教学 六、当代日本基础教育改革中存在的问题 七、改革方向与趋势 八、日本基础教育改革对我国的启示
1.基本制度
（1）义wenku.baidu.com教育学校
在日本义务教育中，“学习指导要领”占有重 要地位，它是制定中小学教学内容的基本框架，决 定着日本各学科的教育目标和各学年的授课内容。
在日本义务教育学校中，公立学校是其主体， 全日制是其基本形式，所有日本公民必须严格执行 国家义务教育方面的相关规定。
（2）高中学校
日本高中教育的目的是：在初中教育的基础上
一、当代日本基础教育管理体制 （一）学校教育制度
1.基本制度
（1）义务教育学校 （2）高中学校
2.分流制 （二）日本基础教育管理体制
1.日本中央的基础教育行政管理 2.日本地方的基础教育行政管理
一、当代日本基础教育管理体制
❖ 随着教育全球化的推 进，当代日本基础教 育学制受欧美国家， 尤其是美国的影响较 深。
• 一个是中央教育行管理体制，一个是地方教育 行政管理体制。
教育行政管理体制的演变：
中央集权型
中央与地方教育 行政管理机构之 间是指导与合作 的关系
地方分权型 中央与地方权利合作型的体制
1.日本中央的基础教育行政管理
日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日 本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣，文 部大臣和文部省是主管日本基础教育行政的中央 首长和行政机关。
❖ 第二次基础教育革命：战后至20世纪60年代末， 这次教育改革废除了法西斯军国主义教育，确立了 现代民主主义的教育体制，为战后和平民主主义的 发展和经济高速增长提供了有力的保证。
❖ 第三次基础教育革命：从20世纪70年代初到现在， 设想来自于1971年“中央教育审议会”(简称“中 教审”)的报告。