历史教学技能
历史老师技能提升方案
历史老师技能提升方案作为一名历史老师，除了熟悉历史知识和教学方法之外，不断提升自己的职业技能也非常重要。
本文将介绍一些历史老师的技能提升方案，帮助你在教学中更加出色地发挥自己的能力。
1. 培养阅读和写作能力历史老师需要具备出色的阅读和写作能力，因为历史课程通常需要大量阅读和写作。
因此，建议历史老师定期阅读历史学家的著作，并尝试撰写自己的历史论文和文章，锻炼自己的写作能力。
此外，历史老师也可以参加一些专门的写作工作坊或者历史研讨会，与其他历史教师交流分享经验，提高阅读和写作技能。
2. 学习数字化教学技能随着时代的发展，数字化教学技能变得越来越重要。
历史老师需要学习使用电子学习工具，包括教育软件、数字化收藏品、在线课程等，提高自己的数字化教学技能。
例如，历史老师可以参加在线教程和数字化课程，学习如何教授历史知识，如何设计数字化历史教学计划，提高学生的互动和参与度。
3. 学习多媒体制作技能为了吸引学生的注意力和提高教学效果，历史老师需要学习多媒体制作技能。
除了简单的PowerPoint之外，历史老师可以学习如何使用视频制作软件、动画制作软件等，设计各种多媒体教材，使教学更加生动和具有互动性。
4. 参与专业组织和研讨会参与专业组织和研讨会，是历史老师提升自己的技能和认识到底最快捷的途径之一。
历史老师可以寻找自己所在地区的历史教育组织和研讨会，并积极参加相关活动。
与其他历史教师和研究人员开展合作和交流，交流教学经验，分享最新的历史研究成果，对提升自己的专业知识和教学技能非常有帮助。
5. 与学生和家长保持密切联系优秀的历史老师需要与学生和家长保持密切的联系。
历史老师可以和学生进行面对面的交流，深入了解他们的兴趣和需求，设计课程，提高教学效果。
另外，与家长沟通也非常重要，及时反馈学生的学习进程和表现，以便家长在家中更好地支持孩子的学习。
结束语作为一名历史老师，不断提升自己的技能和知识，才能更好地培养学生的历史兴趣和认知能力。
历史老师技能提升方案
历史老师技能提升方案随着社会的不断发展，教育已经成为了国家发展的重要组成部分。
作为一名历史老师，如何提升自己的教学水平，是我们必须面对的问题。
下面，我们通过具体的实践经验，为大家介绍一些提高历史教学技能的方案。
一、广泛阅读阅读是受益最广、最有效的自学方式之一。
历史老师需要广泛的阅读，才能更好的掌握教材，了解历史事件和人物的背景，深入理解历史背后的深层次含义。
同时，历史老师也应该定期跟踪国内外历史研究成果，保持自己的学术水平。
二、多角度学习历史学科繁杂全面，为真正的历史学家也难以对所有领域都精通。
历史老师应该根据自身的教学需要，综合考虑多种资料入手。
不拘一格、多角度阅读和学习的方式，更有助于拓宽历史知识面，培养创新思维。
三、多媒体教学历史学科不同于其它学科，它的教材大多是史实记载，内容又显得干枯。
因此，历史老师通过多媒体教学可以给学生带来更加生动有趣的感受和体验，提高学生学习兴趣和参与度。
同时，也有助于激发学生的思维能力，进一步巩固历史知识。
四、实现全员互动一个成功的历史老师最关键的要素之一，是教学互动。
通过鼓励学生提出问题、发表观点、接受争论的方式，历史老师可以更好的激发学生的内在学习欲望，增强学习成果的可持续性和适应性。
对于历史老师而言，要想让学生参与到互动中，就需要掌握正确的引导方式，不仅仅是导师、导向乃至于整个历史学科的如何沟通的方法，同时还需要有活跃的情境展示，支持学生通过自己的思考和评论发挥想象力。
五、多种方式授课历史学科因其内容翻新较少，难以吸引学生的注意力。
因此，历史老师应该探索多种不同的授课方式，增强学生的兴趣和参与度。
例如，可以通过组织实地考察、模拟实验、角色扮演、班组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
六、灵活处理压力从事历史教学的老师们需要时刻保持强大的身心素质，以便有效地应对各种突发事件和压力情况。
灵活处理压力需要我们掌握良好的情绪管理技能，发展自己的信心和坚定意志，以健康生活方式为基础，增强心理素质。
初中历史课堂教学技能范文
初中历史课堂教学技能第一篇范文：初中历史课堂教学技能在当前的教育环境中，历史课堂教学技能的提升成为了教育工作者关注的焦点。
作为一名初中历史教师，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养，成为了我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面，探讨初中历史课堂教学技能的提升策略。
一、深入研究教材，把握教学内容作为一名初中历史教师，首先要对教材进行深入研究，全面了解历史教材的编写理念、结构体系、知识点安排等。
通过对教材的深入分析，准确把握教学内容，为提高课堂教学质量奠定基础。
在教学过程中，要注重对历史事件、历史人物、历史现象的解读，帮助学生建立起正确的历史观念。
二、注重启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
在初中历史课堂教学中，教师要善于运用启发式教学，引导学生主动探究历史问题，培养他们的思维能力。
例如，在讲解历史事件时，教师可以提出问题，引导学生从不同角度思考问题，分析问题的本质，从而提高他们的历史思维能力。
三、创设情境，激发学生的学习兴趣情境教学是一种通过创设情境，激发学生学习兴趣的教学方法。
在初中历史课堂教学中，教师可以运用多媒体手段，如图片、视频、音乐等，为学生营造一个生动的历史情境。
同时，教师还可以通过讲述历史故事、扮演历史角色等方式，让学生身临其境，激发他们的学习兴趣。
四、注重史论结合，提高学生的历史素养史论结合是历史教学的重要原则。
在初中历史课堂教学中，教师要注重史论结合，引导学生学会运用历史观点分析问题，提高他们的高度历史素养。
例如，在讲解历史事件时，教师可以引导学生了解不同学者对事件的看法，分析各种观点的优缺点，从而培养他们独立思考、辨别真伪的能力。
五、开展课堂讨论，培养学生的合作精神课堂讨论是一种有效的教学手段，可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的合作精神。
在初中历史课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就某一历史问题展开讨论，共同寻找答案。
历史微格教学导入技能教案
历史微格教学导入技能教案教案标题：历史微格教学导入技能教案一、教学目标：1. 让学生了解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 培养学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。
3. 提高学生对历史教学导入环节的认识，增强课堂教学效果。
二、教学内容：1. 微格教学的概念与特点2. 历史教学导入环节的重要性3. 历史微格教学导入技能的应用与实践4. 历史微格教学导入技能的评价与反思三、教学重点与难点：1. 教学重点：微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 教学难点：历史微格教学导入技能的设计与实施。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 案例分析法：分析历史教学导入环节的重要性，展示优秀的历史微格教学导入案例。
3. 小组讨论法：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。
4. 角色扮演法：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生对历史教学导入环节的兴趣。
2. 讲解微格教学的概念与特点：介绍微格教学的基本概念、特点及其在历史教学中的应用。
3. 分析历史教学导入环节的重要性：通过案例分析，让学生认识到导入环节对课堂教学效果的影响。
4. 展示优秀的历史微格教学导入案例：让学生了解并学习优秀的教学导入设计。
5. 小组讨论：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。
6. 角色扮演：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。
7. 评价与反思：对学生的教学导入设计进行评价，引导学生进行教学反思。
8. 总结：总结本节课的主要内容，强调历史微格教学导入技能的重要性。
六、课后作业：1. 结合所学内容，设计一个历史微格教学导入案例。
2. 撰写一篇关于历史微格教学导入技能的心得体会。
七、教学评价：1. 学生对微格教学概念、特点及在历史教学中的应用的掌握程度。
2. 学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。
初中历史课堂教学的技能和方法-精品文档
初中历史课堂教学的技能和方法我在历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。
从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养。
一、讲授技能1、讲课艺术。
讲课是一门艺术，是与教育学、心理学、美学相结合的一门综合性的艺术。
这种艺术只能产生并形成于教师长期的课堂教学实践之中。
2、在课堂上。
讲课艺术主要表现为语言艺术（口头语言、文字语言、姿势语）和管理艺术（调动学生学习积极性、组织良好的学习气氛、处理课堂偶发事件).3、提高讲课艺术的途径。
第一、教师必须具有良好的思想素养和广博的知识素养.第二、需要实践.讲课艺术是一门实践性很强的艺术。
在教学实践中，对教师提出了要有教学机智的艺术要求。
所谓教学机智就是随机应变,当机立断的能力。
二、终课的技能终课是指教师完成教学任务时，通过小结、练习等方式，让学生把所学的新知识和技能及时地巩固下来，并纳入学生认知结构中的一种教学活动.终课的意义在于:巩固知识、升华认识、发展能力、及时反馈等。
终课的方法第一、知识整理法.是将先后学习的新知识依据它们的内在关系建立起知识链的一种终课方法。
第二、提炼结论法.是通过对史实的层层分析，以得出符合逻辑性结论的一种终课方法.第三、整合图示法。
是以图示来归纳全课知识的一种终课方法。
第四、比较对比法.第五、升华认识法.是分析归纳重要史实以获得规律性认识的一种终课方法。
这种方法的思维形式是由具体到一般，由现象到本质。
第六、巩固练习法。
这种方法的特点是在教师指导下，学生进行当堂练习活动. 第七、新课铺垫法。
是依据教材前后课文之间的知识联系, 结合下一课内容设置问题，以保持学生的学习兴趣与探究欲望的一种终课方法。
第八、深化教材法。
是挖掘教材潜在内容的一种终课方法。
第九、讨论总结法。
是以总结学生讨论情况为小结的一种终课方法。
第十、学法示范法,是以实例示范方式作学习指导的一种终课方法.它的显著特点是示范性，即实例与说明相结合。
常见的历史教学方法(二)
常见的历史教学方法（二）引言：历史教学作为一门核心学科，有着广泛的教学方法。
这篇文档将以概述的形式，介绍常见的历史教学方法（二）。
通过这些教学方法，教师可以帮助学生更好地理解历史事件、思考历史问题，并培养他们的历史意识和分析能力。
正文：一、实地考察1. 定义实地考察的目标：通过参观历史地点、考古遗址等，让学生亲身感受历史文化，增强学习的实践性。
2. 确定合适的考察地点：优先选择与学生所学历史内容相关且容易获得许可的地点。
3. 组织合理的行程安排：根据实地考察的目标和时间限制，制定详细的行程安排，确保学生有充足的时间进行观察和思考。
4. 引导学生积极参与：鼓励学生提出问题，观察并记录重要的历史细节。
5. 深化实地考察的学习：组织学生跟进实地考察，进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际情景相联系。
二、案例分析1. 选择适当的案例：根据历史课程的内容，选择具有代表性的历史事件或人物作为案例。
2. 引导学生分析案例：通过提供案例背景和相关文献资料，引导学生深入分析案例，并提出问题和观点。
3. 进行讨论和辩论：将学生分成小组，让他们讨论案例，并通过辩论方式争取立场，加深对历史事件的理解。
4. 探讨案例的意义和启示：引导学生思考案例的背后所蕴含的历史意义和现实启示，帮助他们将案例与当前社会联系起来。
5. 培养批判性思维：在案例分析中，引导学生发展批判性思维能力，培养他们对历史事件进行深入思考和评价的能力。
三、讨论式教学1. 提出问题引发思考：提供一个启发性问题，引导学生思考与历史相关的问题，并让他们通过讨论寻找答案。
2. 组织讨论小组：将学生分成小组，让他们共同思考问题并展开讨论。
教师可以提供适当的指导和补充信息，推动讨论的深入。
3. 引导学生扩展思考：鼓励学生提出更深入的问题，激发他们的思维活力，拓宽历史思考的范围。
4. 调动学生参与积极性：在讨论过程中，教师要积极引导学生发表观点，倾听不同声音，并给予肯定和评价。
中学历史新课程教学技能训练薛伟强
1. 引言中学历史新课程教学技能训练是当前教育领域的热门话题。
在教育改革和发展的大背景下，提升历史教学质量和培养学生历史素养已成为教师必须关注的重要任务。
而薛伟强老师作为这一领域的专家，他的教学理念和技能备受关注。
本文将就中学历史新课程教学技能训练以薛伟强老师为例展开探讨。
2. 对中学历史新课程教学技能训练的认识中学历史新课程教学技能训练是传统历史教学模式向现代教学理念转变的重要标志。
它要求教师在教学中更注重培养学生的历史思维和能力，注重培养学生的批判性思维和判断力，培养学生的历史意识和历史责任感。
薛伟强老师深谙这一点，他在教学中积极探索新的教学方法和手段，努力提升教学效果。
3. 薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练中的实践薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练中提出了许多创新的教学理念和方法。
他注重启发式教学，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
他还注重多媒体教学手段的运用，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 个人观点和理解我个人认为，薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练领域的实践经验和教学理念都非常值得我们借鉴和学习。
他的教学方法注重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和热情。
这些都是我们在教学实践中可以学习和借鉴的地方。
5. 总结回顾中学历史新课程教学技能训练是当前教育改革的重要任务，薛伟强老师在这一领域的实践和探索都具有很高的价值。
我们应该从他的教学经验中汲取营养，不断提升自己的教学水平和能力。
6. 结束语中学历史新课程教学技能训练的重要性不言而喻，我们需要借鉴薛伟强老师的经验，不断推动历史教育的发展和进步。
希望本文对大家有所启发和帮助。
7. 薛伟强老师的教学方法薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练中，注重启发式教学方法。
他通过提出问题，引导学生自己去思考、探究，从而培养学生的批判性思维和判断力。
他还注重学生的自主学习能力和团队合作精神的培养，通过小组讨论、合作项目等方式让学生们积极参与到课堂教学中。
掌握初一历史教学技巧的教案
尊敬的老师们：初一历史是中学教育中非常重要的一环，也是对于学生后续学习的基础。
在历史教学中，掌握合适的教学技巧，可以帮助老师更好地教授内容，同时也能够让学生更容易理解历史知识。
为此，本篇文章将探讨如何掌握初一历史教学技巧的教案。
一、掌握教学目标教师必须了解学生的知识程度，才能确定初一历史的教学目标。
根据国家教育部的规定，初一历史的教学内容主要有新中国成立的历史过程和世界大战等历史事件。
教学目标应描述学生将学到的具体知识和技能，如根据时间轴重新排列事件、根据历史信息回答问题等。
二、使用互动教学方法对于初一历史教学，老师应该使用互动教学方法。
这包括灵活使用小组讨论、分组演讲等方式，确保课堂气氛和谐。
课堂上进行互动教学不仅能够促进学生之间的交流，还能促进学生的思考和理解能力。
同时，老师也需要图像、视频等多媒体技术，以更生动、基础的形式展示历史事件。
三、合理安排教学时间教师应该合理安排教学时间，采用适当的节奏，使文化知识容易理解。
历史知识教学既要传授学生既可以理解又有实际意义的知识，还要防止学生出现无法理解的情况。
为此，老师应该按照学生的认知和理解能力分阶段安排教学进度，以确保学生理解知识的同时，也能激发对历史的兴趣。
四、加强课外扩展教师应该加强课外扩展，让学生更加深入地了解历史。
通过参观历史博物馆，了解历史文物，让学生更加身临其境地体验历史的发展进程。
同时，教师可以鼓励学生在课余时间自主探索和学习，以追求更深入的历史了解。
通过这样的方式，可以增强学生的知识积累能力，提高学生的研究水平和探索精神。
五、教师自身素质的提高如何掌握好初一历史教学技巧的教案，需要教师不断提升自身教育素质。
教师应该不断学习历史常识，掌握先进的教育技术，同时对于学生的个性和学习习惯都需要多加了解。
通过与同事交流、参加教育会议、学生会议等方式可以加强自我素质的提高，从而更好的完成历史教育的任务。
在初一历史教学过程中，教师需要掌握好教学目标、使用互动教学方法、合理安排教学时间、加强课外扩展、以及不断提升自身素质。
历史教学技能ppt课件
详细描述
探究法是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。教师提出问题或提供相关资料，引导学生进行自主探究， 通过收集资料、分析问题、得出结论等过程，培养学生的独立思考和解决问题的能力。探究法可以培养学生的创 新思维和实践能力，提高其自主学习和终身学习的能力。
能够运用恰当的教学方法，有效地传授历史知识，激发学生的学习 兴趣和思考能力。
教学评价与反思
能够对教学效果进行及时评价，发现教学中的问题并积极反思，不断 改进教学方法和策略。
师德素养
热爱教育事业
具备高度的教育使命感和责任心，愿意为学生的成长和发展付出 努力。
关爱学生
关心学生的身心健康和成长需求，关注学生的个性差异和情感体验， 积极帮助学生解决问题和克服困难。
归纳能力
通过对历史事件和人物的 归纳和总结，学生可以掌 握归纳的方法，提高归纳 能力。
推理能力
历史教学通过引导学生探 究历史事件的因果关系和 逻辑关系，培养学生的推 理能力和逻辑思维能力。
培养学生的价值观
爱国主义情感
社会责任感
通过学习本民族的历史，学生可以增 强对祖国的认同感和自豪感，培养爱 国主义情感。
多媒体在历史教学中的运用方式
PPT课件制作
01
利用PPT制作历史教学课件，包含图片、文字、视频等素材，使
教学内容更加生动有趣。
交互式白板应用
02
利用交互式白板进行历史教学，可以与学生进行实时互动，提
高课堂参与度。
数字故事讲述
03
通过数字故事的方式讲述历史事件，将多媒体元素融入故事中，
增强学生的情感共鸣。
多媒体在历史教学中的注意事项
中学历史教学技能——结束的技能
戈尔巴 乔夫改 革
社 会 主 义 性 质
摆脱 苏联 斯大 林模 式的 束缚
匈牙利 改革
2.学生参与式的总结方式
学生是学习主体，因此，不仅是教学的过
程中要发挥学生学习的积极性，让学生积 极思维；即使在教学的结束阶段，为了检 查学生的学习的效果，也必须让学生积极 参与，以便教师及时了解学生的反馈信息。 学生参与式的总结方式，大体有两种类型：
生：所谓工业革命是资本主义由工场手工
业阶段到工厂大机器生产阶段的一个飞跃。 师：工业革命为什么最先出现在英国？ 生：17世纪中叶以后，资产阶级统治在英 国确立起来，它的建立为英国资本主义经 济的进一步发展提供了政治前提。
生：18世纪中叶，英国积极进行殖民扩
张，先后打败荷兰、法国，成为世界上 最大的殖民国家，国内外市场随之扩大， 商品的需要量随之增加。而工场手工业 无法满足不断扩大的市场的需求，技术 革新就成为紧迫的要求，这是工业革命 进行的必要条件。因为当时没有其他任 何一个国家具备以上条件，所以工业革 命于18世纪60年代首先在英国发生。
如《英国工业革命》一课的结束语：
18世纪下半期开始于英国的工业革命，
是近代以来的第一次世界性技术革命。 这次技术革命以蒸汽机的广泛运用为标 志，从此人类进入“蒸汽时代”。它表 现在以机器代替人力，以大规模的工厂 生产代替个体工场手工生产。即在生产 力和生产关系方面均发生了巨大的变革， 它使人类历史进入了一个全新的时期。
如“古代商业的发展”一课的教学总结
中国古代商业的出现于商朝，商周时期
商业为官府所控制，春秋战国时期自由 商人迅速崛起，一些农民也开始把家庭 手工业生产的剩余产品拿到市场上出售， 从而促进了商业的发展。经过春秋战国 时期大商人的崛起，秦汉中外贸易获得 发展。
中学历史教学基本技能
教学语言技能
• 2.学科性 • (1)正确地使用名词术语 • (2)处理好通俗语言与学科术语的关系 • 3.科学性 • 教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事
实。 • (1)观点正确 • (2)用语准确，合乎逻辑
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教学语言技能
• 4.简明性 • (1)由课堂教学时间所限制。 • (2)由学生的认知过程所决定。 • (3)由学生的学习差异决定。 • (4)由语言自身的特点所决定。
逻辑性强。 • (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的
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教学语言技能
• 2.课堂讲解的语言要求 • (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理
的特点 • (2)透辟性 ：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底 • (3)启发性 ：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话
语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力
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教学语言技能
• 3.归纳、总结的语言要求 • (1)凝练性 ：主要指语言简练、简约、要言不繁。 • (2)平实性 ：主要指语言的质朴、严谨、实在 • (3)延伸性 ：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
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鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思 维，从而使学生顺利完成学习任务。 • 3、诱导性组织的方式 • (1)亲切热情鼓励 • (2)设疑点、善激发
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组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
中学历史课堂教学基本技能
第三个子目主要讲1848年欧洲革命彻底瓦解了维 也纳体系。
本节的基本线索和总的知识体系就是：维也纳体 系的确立、动摇和彻底瓦解。
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4
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1、教学目标设计
（1）教学对象分析
第一，了解所教班级学生的整体学习情况。
第二，了解学生已经具有的与本课有关的 知识。
第三，了解学生在思维、情感等年龄心理 上的差异。
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INDEX 52来自-------教学设计流程图
教学对象分析
教学内容分析
编制教学目标 选择教学策略
划分单元课时 组织教学内容
选择教学 形式、方法
组合运用 教学媒体
形成性评价 总结性评价 ----------------------------------------------
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INDEX3
教学过程 系统设计
生命、关注人类命运的人文主义精神的理
解……。
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INDEX 10
2、教学策略设计 首先，组织活动设计。 其次，认知活动设计。 第三，情意活动设计。 第四，评价活动设计。
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历史有效教学基本技能
初
昌
中
盛 的
历
秦 汉
史
文 化
科学 技术
七 上
世界经济全球化趋势的表现
初 中
生产活动的全 球化趋势加快
国际贸易 的发展
国际投资 的发展
历 生产全球化 史
贸易全球化 资本全球化
与
社 会
经济 全球化
九
年 级
跨国公司
跨国公司影响增大
世界贸易组织 最重要表现
世界经济全球化趋势产生原因
初
国际投资和国
中
际贸易的发展
初 中 历 史
九 上
作业超市 ＊结合所学知识写一篇评价林肯的小
文章。 ＊选择你感兴趣的一次战役，写一段
文字介绍。 ＊阅读一部关于美国南北战争的文学
作品，结 合所学历史知识写一篇读后感。 ＊观看一部与美国南北战争有关的影
视作品， 结合所学历史知识写一篇观后感。 ＊计算机应用水平较高的同学，可以
收集南北 战争资料制作一个PPT课件。
自主学习本身就强调选择的重要性，会选择的学生才了解自己本身的特 点是什么，自己的兴趣在什么地方，并且能够根据这些本身特点和兴趣 爱好，结合客观实际情况，做出自己正确的选择，这个过程就是自主学 习的过程，所以活动过行的过程之中需要尽可能多的设置选择，以便让 学生进行选择，从而学会自主学习。
善于利用社会热点事件，借助各种社会力量，促进 学生自主学习。
第三要合理安排教学内容，教材是重要的课程资源，但教材只是一个媒介、一种 载体，不是唯一的教学资源，教师千万不能就教材“教”教材，必须突破课本为 中心的思想去挖掘教材，利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对 教材进行调适和重组，要学会去寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，充分 开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。
历史教学中的思维技能与学科能力
历史教学中的思维技能与学科能力历史教学一直以来被视为培养学生思维技能和学科能力的重要途径之一。
通过历史的学习，学生能够培养批判思考、分析问题、提出观点的能力，同时也能够增强学科知识的掌握和综合运用能力。
本文将重点探讨历史教学中的思维技能和学科能力，并探讨如何有效地提升学生在历史学习中的思维技能和学科能力。
一、思维技能在历史教学中的重要性思维技能是指学生通过思考、分析和解决问题时所运用到的认知能力和智力能力。
历史教学具有复杂性、多样性和综合性的特点，对学生的思维能力提出了更高的要求。
通过历史的学习，学生需要运用批判性思维、逻辑思维、创造性思维等多种思维技能，才能够深入理解历史事件、总结历史规律，并形成有独立见解的观点。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力。
学生需要学会质疑历史事件的真实性、多角度思考问题、对历史事件进行评价和判断。
通过批判性思维的培养，学生可以从不同的角度审视历史事件，加深对历史事件的理解，并形成全面的观点。
二、学科能力在历史教学中的培养学科能力是指学生在历史学科领域内所具备的相关知识和技能。
学科能力的培养是历史教学的核心目标之一。
通过历史学习，学生需要掌握历史的基本知识，了解历史事件的背景和发展过程，掌握历史事件的相关资料和文献，能够熟练运用历史学科的研究方法和工具，开展历史研究和论述。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的综合运用能力。
学生需要将所学的历史知识应用到实际问题中，进行历史事件的分析和解释，并能够准确地运用历史学科的方法和工具进行论证和论述。
通过综合运用能力的培养，学生可以更好地理解历史知识的内涵和意义，并且能够将历史知识与实际问题相结合，培养学生的实际问题解决能力。
三、有效提升学生思维技能和学科能力的策略为了有效提升学生在历史教学中的思维技能和学科能力，教师可以采取以下策略。
首先，注重培养学生的独立思考能力。
学生在历史教学中应该扮演主动学习的角色，通过自主学习和自主思考，培养独立思考问题的能力。
初中历史课堂教学技能(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂教学技能第一篇范文在教育领域，历史课堂教学技能是教师传授知识、培养学生能力的重要手段。
初中历史课堂教学技能涉及教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课堂教学技能的重要性及实践方法。
一、导入新课技能导入新课技能是教师在课堂开始时，通过生动有趣的方式激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的能力。
导入新课技能的好坏直接影响到学生整节课的学习效果。
教师在导入新课时，可以采用以下方法：1.创设情境：教师可以通过讲述历史故事、播放历史影片等方式，创设生动的历史情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。
2.提问导入：教师可以针对即将学习的内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发求知欲。
3.复习导入：教师可以复习上节课所学内容，自然过渡到新课，使学生对新知识有清晰的认知结构。
二、课堂教学技能课堂教学技能是教师在课堂上引导学生学习、探讨历史知识的能力。
教师可以通过以下方法提高课堂教学效果：1.启发式教学：教师应引导学生主动探究历史问题，培养学生的思维能力。
例如，在讲解重大历史事件时，教师可以提出问题，让学生分析事件发生的原因、过程和影响。
2.案例教学：教师可以选择具有代表性的历史案例，让学生通过分析案例，理解历史规律。
3.小组合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
三、教学评价技能教学评价技能是教师对学生在学习过程中表现出的态度、能力和知识水平的评价。
教学评价技能对教师调整教学方法、提高教学质量具有重要意义。
教师在进行教学评价时，应注意以下几点：1.多元化评价：教师应从多个角度、多个层面评价学生，既关注学生的知识掌握程度，也关注学生的能力发展和态度表现。
2.过程性评价：教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
3.激励性评价：教师应以鼓励为主，激发学生的学习信心和积极性。
四、课堂管理技能课堂管理技能是教师在课堂上维护教学秩序、营造良好学习氛围的能力。
小议初中历史教学中五种基本技能训练
口
三 、 课 上
上课是依据历史课程标准 ， 将备课 中形成的教学设计 （ 教案 ） 转化 为具体现
实的 历 史 教 学活 动 。 上课 技 能 主要 包 括 历 史 课 堂 教学 导 入 技 能 、 史 教 学语 言运 历
用技能 、 史教学的板书技能 、 历 历史教学教态变化技能 、 历史概念的教学技能 、 历
史教 育 知 识 转 化 为 历 史 教 学 能 力 的 必 经 过 程 。 一 教 学 板 块 可 分 为 以下 学 习 主 这 题 ： 课 技 能 、 课 技 能 、 技 能 、 课 技 能 、 课 技 能 ， 五 种 技 能 训 练 均 围绕 备 说 上课 听 评 这
历 史 课 堂 教 学进 行 。 备课 备 课 是 历 史课 堂 教 学 前 所 做 的各 项 准 备 作 。 课 技 能 主 要 包 括 历 史 课 堂 备
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历 史 教 学 基 本 技 能 训 练 是 指 课 前 准 备 、 堂 实 施 、 后 评 议 三 个 教 学 环 节 所 课 课
必备 的备课 、 说课 、 上课 、 听课 、 评课五种基 本技 能的训练 。 这种技能训练是将 历
二 、 课 说
说 课 是 备课 的 延 伸 与 升 华 ， 对 备 课 的解 说 、 课 的 演 示 ， 历 史 课 堂教 学 是 上 属 前 的 准 备 Ｔ 作 。 课 主 要 阐 明教 什 么 、 样 教 、 说 怎 为什 么要 这 样 教 及 其 理 论 依 据 。 说
课技 能主要 包括说课标技能 、 说教 材技 能 、 说学 法技 能 、 教法技能 、 教程（ 说 说 教
一
、
怎样教好初中历史
怎样教好初中历史初中历史的教学不仅是为了传输知识，更是为了引导学生正确认知历史、培养学生的综合素质和独立思考能力。
因此，如何教好初中历史是每个历史教师必须深入思考的问题。
下面从教学内容、教学方法、教学技能几个方面探讨如何教好初中历史。
一、教学内容1.重视基础知识的教学初中历史作为历史教育的入门课程，更要注重基础知识的传授。
历史的发展是一个渐进的过程，只有在基础知识掌握得好的前提下，学生才能更好地理解和掌握历史的发展规律，进而更好地深化和拓宽对历史的认识。
2.注重历史人物和事件的教学历史人物和事件是历史的生动载体，也是学生深入了解历史的重要途径。
因此，在初中历史的教学中，要注重历史人物和事件的教学，让学生通过具体的历史人物和事件的描述和分析，更好地感性理解历史，提高对历史的兴趣和热爱。
3.注重历史价值观的传承历史价值观是历史研究的一项重要内容，也是初中历史教育的重点。
学生通过学习历史，应当了解人类文明发展的过程，了解人类社会在各个阶段的进步和发展，同时应当清楚历史在今天的重要作用。
教师应当引导学生树立正确的历史观、民族观、世界观，积极传承历史文化和民族精神。
二、教学方法1.启发式教学初中历史教学应以启发式教学为基础，注重启发学生的潜在思维能力。
教师应当借助多媒体教学、课堂讨论等方式，让学生积极参与进来，树立独立思考的意识，并通过多角度、多维度的思考，帮助学生更加深入地理解历史。
2.案例教学案例教学是初中历史教学的重要方法之一。
通过实例的引导，学生可以将历史事件和历史人物的具体表现与历史潮流联系在一起，从而更好地掌握历史知识。
案例教学有助于增强学生的实践能力和解决问题的能力，有助于提高学生的独立思考能力。
3.讲授与探究相结合初中历史教育强调的是学生的能动性和创造性，教师应当在讲授知识的同时，引导学生通过探究历史文献、实地调查等方式，自主发现历史的本质和规律。
讲授与探究相结合的教学方法有助于提高学生的自主学习能力和实际操作能力。
中学历史新课程教学技能训练薛伟强
中学历史新课程教学技能训练薛伟强
《中学历史新课程教学技能训练》是一本针对中学历史教师新课程教学技能的训练和提高的教材。
它涵盖了中学历史教师所需掌握的各种教学技能，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面。
这本书通过理论讲解和案例分析相结合的方式，帮助教师理解并掌握各种教学技能，提高教学效果。
以下是《中学历史新课程教学技能训练》的主要内容：
1. 教学设计技能：这部分主要讲解如何根据课程标准和学生实际情况进行教学设计，包括教学目标设计、教学内容选择与组织、教学方法与手段的选择与运用等。
2. 课堂管理技能：针对历史课堂的特点，讲解如何有效地管理课堂，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学评价技能：介绍如何进行有效的历史教学评价，包括对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评价。
这部分内容还涉及教学反思与改进的方法。
4. 教学资源开发与利用技能：讲解如何开发和利用各种教学资源，包括教材、教辅、网络资源等，以丰富教学内容和方式。
5. 现代教育技术应用技能：介绍如何运用现代教育技术手段辅助历史教学，如多媒体课件制作、在线教育平台的使用等。
6. 教学研究与专业发展：这部分内容关注教师的专业成长，介绍进行教学研究的方法和途径，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
总的来说，《中学历史新课程教学技能训练》是一本实用性强、理论与实践相结合的教材，对于提高中学历史教师的教学技能和教学效果具有重要意义。
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6. 历史课堂教学技能与策略 7. 历史教学评价：教学评价的要素与方法 8. 历史教师的职业发展
历史教师应具备哪些基本素质和技能？如何开展历史课程的沿革 三、现代历史课程的理念 二、历史课程的目标 四、中学历史教材 教学原则 教学设计 教学模式 教学技能 教学目标 教学评价
《历史学科教学论》的学科性质
早期
早期不科学认识
50-60年代
趋向正确认识
80—90年代 目前认识
模糊认识 正确认识
属历史学范畴 认识到归历史 边缘科学论 属史学方法论 学范畴不对 综合科学论 依附于历史系 认识到应属于 教育学范畴但 又说不清楚
学科属性为教 育学，具体为 历史学科教学 论
《历史学科教学论》的学科性质
历史学科教学论
绪论
一 《历史学科教学论》的课程性质和学科性质 二 《历史学科教学论》的课程目标 三 《历史学科教学论》的研究对象和内容
四
五
学习《历史学科教学论》课程的意义
怎样学好《历史学科教学论》
《历史学科教学论》课程性质
1. 历史学专业一门必修课程（师范院校培养 合格中学历史教师的教育类必修课） 1998年教育部颁布的《普通高等学校本 科专业目录和专业介绍》在“历史学”（师 范）专业15门主干课程中正式将该课程定名 为《历史教学论》
何 成 刚
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
易 中 天
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
纪 连 海
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
王 立 群
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
袁 腾 飞
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
李 晓 风
参考书目
1.李方主编：《课程与教学基本理论》，广东高等教育出版社 2002年版。 2.聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003 年版。 3.朱煜主编：《历史课程与教学论》，东北师范大学出版社 2005年版。 4.钱家先、太俊文主编：《中学历史新课程教学论》，云南大 学出版社2007年版。 5.马卫东主编：《历史教学概论》，北京师范大学出版社2010 年版。 6.李景旺主编：《中学历史教学论》（十二五规划教材），大 象出版社2012年版。
（2）属教育理论范畴
历史教学法的核心是教与学的问题，主要研究历史教学中的教和 学问题，历史教学法中“历史”与“教学”不是并列的关系。
（3）属应用教育学范畴
于有西教授认为教育科学有理论教育学和应用教育学两类，理论 教育学主要是发现教学规律；应用教育学主要是研究具体的方法，中 学历史教学法具有应用教育学的特征。
《历史学科教学论》的形成
1. 中学历史教授法 2. 历史教学法、历史教材与教法
1919年，陶行知著《论教学合一》，提出改 “教授法”为“教学法” 1926年，何炳松译《历史教学法》，最早译著。 1939年教育部颁布的《师范学院分系必修科目 表施行要点》中，将这门学科名称正式写为 “分科教材与教法研究”。其课程名称亦改为 “历史教材与教法”。
7.陈辉主编：《中学历史教学论新探》，高等教育出版社2014 年版。
中学历史教学研究的主要刊物
• • • • • • 《历史教学》:天津古籍出版社主办 《历史教学问题》：华东师大 《中学历史教学》：华南师大 《中学历史教学研究》：苏州大学 《中学历史教学参考》：陕西师大杂志社 《中学历史地理教与学》：人大复印
《历史学科教学论》的形成
1. 中学历史教授法
清朝末年，清政府设师范学堂，开设历史教 授法 1906年，夏清贻写《历史教授法》，最早专 业论文 1914年，希甫发表《历史教授法之研究》 1915年，我国引进美国历史学教授约翰生· 享 利的《历史教授法》（The Teching of History）。
依附于历史系，看成“史学方法论”
1.属历史学范畴 （早期认识）
研究的对象局限在历史教授方法 研究的内容也是有限的 这种看法在我国解放前一直流行。 （ 这种认识目前看显然是不正确的）
《历史学科教学论》的学科性质
2. 趋向正确的认识（属于教育学范畴） （1）是教育学的一个分支----分科教学法
上世纪50---60年代大多学者认为《教材教法》的学科属性应是教 育学的一个分支，是教育学属下的一门分科教学法。
学习网站
1. /czls/ 人民教育 出版社——初中历史 2. / 历史学科网 3. / 中国历史课程网 4. / 中学历史教学园地 5. / 河南省基础教育资源网
课 程 目 标
掌握历史教与学的基本 理论和方法 进行初步的历史教学 技能训练
初步掌握进行教学研究 的基本方法
历史学科教学论研究的对象和内容
（一）历史教学论研究的对象
1. 历史教育教学的理论和实践 （1）历史教育教学的理论问题 （2）历史教育教学的实践问题 2. 历史教育教学的全过程（历史教学是如何进行的） （1）宏观教学过程 （2）微观教学过程 3. 历史教学中诸矛盾及内在本质联系（历史教学中的一些 问题） （1）史与论 （2）教与学 （3）历史与现实等
叶 小 兵
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
于 友 西
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
赵 亚 夫
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
聂 幼 犁
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
姬 秉 新
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
朱 汉 国
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
赵 克 礼
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者
《历史学科教学论》的学科性质
3. 对历史教学法学科性质的再认识
（1）“边缘科学”论 上世纪80年代科学家在学科定性时把几个交 叉在一起难以确切定性的学科说成是“边缘科 学”，历史教学法具有“边缘性”特点。 （2）“综合科学”论 历史教学法是历史学、教育学、教育心理学、 哲学相结合的综合科学。北京师范大学历史系编 写的《中学历史教学法概论》持此观点。
（二）历史教学论研究的内容
1. 历史教学的功能、任务和目标
功能：历史教育有那些功能？如何实现这些功能？ 任务：历史教学要完成那些任务？如何完成？ 目标：如何确定历史教学目标？如何将教学目标落到实处？
2. 历史课程、课标和课程资源（教材）
课程：历史课程如何设置？ 课标：历史课程标准的主要内容，对历史教学的要求？ 课程资源：如何开发和利用各种历史课程资源？
3. 历史教与学的基本理论
（二）历史教学论研究的内容
4. 历史教学的方法和媒体
教学方法：历史教学的基本方法有那些？如何运用？ 教学媒体：历史教学媒体有那些？如何有效地运用媒体？
5. 历史学习理论与方法
学习理论：有效的历史学习理论有那些？如何指导历史学习？ 学习方法：历史学习的基本方法有那些？如何运用？
历史教学论
教学组织形式 教学方法 教学过程 教学准备
历史学习论
一、西方学习理论 二、中学历史课堂上的学生 三、中学生历史学习方法指导
历史教师论
一、历史教师的专业素养 二、历史教师的教学研究
历史教学资源的开发与利用
学习《历史学科教学论》课程的意义
从心理准备上实现初步的角色转变（学 生——教师）
了解基础教育中的学科课程——历史课
《历史学科教学论》的学科性质
4. 近年来对历史教学论学科属性的认识 （1）对研究对象的认识有所变化。 （2）研究范围不断扩大，内容不断丰富。 （3）教学对象也发生了一定的变化。 （4）以前的认识都有一定的局限性。 （5）正确的认识应是教育学下的历史学科教 学论
《历史学科教学论》的形成
新中国成立前 历史教授法 → 历史教学法 → 教材教法 新中国成立后 教材教法 → 中学历史教学法 (历史教育学) → 历史教学论（历史学科教学论）
程教学的基本概况
掌握基本的教学方法和技能等，使教学
科学、规范
教育实习、教学技能大赛等奠定基础
怎样学好《历史学科教学论》
学好与本学科有密切联系的一些基础课
课堂学习与课外阅读相结合 理论学习与教学实践相结合 认真对待、搜集资料、潜心思考、完成
作业
活跃在中学历史教学研究战线的专家学者