小学数学复习课教学模式初探

合集下载

小学数学复习课高效课堂教学模式的研究---精品模板

小学数学复习课高效课堂教学模式的研究海口九小陈基华小组成员：陈基华王慧吴秋月高重林陈传荣朱自晴王清志关键词：数学复习高效模式研究课题背景和提出小学数学复习课，几乎是老师在强“灌”，课堂枯燥无味，效率低下，甚至有些教师把复习课当作练习课来上，复习课与练习课的课型分不清，这不符合学生的认知规律和年龄特征。

在这种状况下，复习课的高效模式是每一位教师的期待,因此，我们科组针对这种情况，组织对数学复习课进行探讨和研究，以求形成一种教学模式来提高复习课的质量。

一、认识复习课的意义小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。

根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律,复习课是必不可少的。

一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一定时段，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；同时学生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成的,必须有个反复；另一方面，由于教材不能完全根据知识本身的系统编排，而是考虑儿童年龄及认知结构特点编排的，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地结合,并加以整理、概括、归纳、汇总，以体现知识的系统性和整体性.如果各个知识之间互不联系或联系甚少，这些知识就不能有序地保存在记忆里，只有注重从不同角度建立知识间的联系,并组成有机整体，才能使学生掌握一些基本的知识与技能,促进小学生全面、持续、和谐地发展.复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识,达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立自己的知识网络的过程.而复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标.从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力和形成建构的意识显得尤其重要，这种能力和意识是在自主整理、主动建构的过程中获得的，并通过交流、提升、精讲点拨等，以完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系.基于以上认识，我们组结合学校本学期的《更进课堂，建构高效》活动主题,提出了《小学数学复习课高效课堂教学模式的研究》的课题，力争让学生在复习过程中不仅收获知识，还要提高学生复习方法、自主复习的能力和运用所学知识解决问题的能力，不断增强学生的参与意识和能力，获得积极良好的情感经验，真正促进学生全面发展。

小学数学复习课教学模式初探

3、复习“改写”与“近似数”（过程与上述基本相似）
4、总结，做课堂练习。
小学数学复习
课教学模式初探
课后调查：课后，就“对复习课你是如何看待的？”
这一问题与相关教师和学生作了交流。学生1：“今天的复习课真没劲，也不知
道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！” 学生2：“是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了。” 学生3：“复习,不就是闷着头做题吗?一道接一道,没完没了太没意思。” 学生4：“这一单元我已经全学会了，没有必要在课堂上再复习了。” …… 教师1：“复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们。” 教师2：“复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意。” 教师3：“我也知道复习课不能这样上，但就是不知怎样才是有效的复习课。”
一般分为
小节复习、单元复习、几个单元复习、期中复习、期末复习和学段总复习等几种。
精品课件
三：新理念下的复习课是什么样的？怎样做才能更注重学生的感受？
• 案例《小数的意义与性质整理与复习》
• 教学目的： • 是使学生进一步掌握小数的意义、小
数的性质、读写法、小数大小的比较、小数点位置移动引起小数大小的变化、及小数和复名数换算，求小数近似数等知识。 • 提高学生思维能力，培养学生判断、推理和概括的能力。
精品课件
[案例] 创设情境，导入复习
师：同学们，你们好，很高兴咱们又见面了！老师啊，首先考考你们的眼力。你能猜出老师的年龄吗？生1：22岁。师笑了：小了，不过老师很开心，真想回到22岁。生2：30岁。师：差不多了。生3：不好猜！老师你给点提示吧。师：那好，你今年几岁了？生3：7岁了。师：哦！这位同学7岁了，老师的年龄是他的4倍，你能算出老师的年龄吗？生3：你28岁了！师：太准确了！你是怎样推算出来的？生高兴地说：我7岁了，7的4倍就是4个7，7×4=28运用乘法口诀四七二十八。师：对，计算7×4运用乘法口诀四七二十八，能既快又准确地算出得数。我们已经学过1～9的乘法口诀，今天我们一起来整理和复习表内乘法。板书课题：表精内品课乘件法的整理和复习。

小学数学“以大问题导学”复习课教学模式

小学数学“以大问题导学”复习课教学模式【摘要】小学数学“以大问题导学”复习课教学模式是一种新颖的教学方法，通过引入挑战性问题引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

本文从概念、特点、实施步骤、实践效果和启示等方面进行了探讨，总结出这种教学模式的优势并展望未来发展方向。

研究表明，采用“以大问题导学”教学模式可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质。

倡导在小学数学教学中广泛推广和应用这种教学模式，为学生提供更加丰富有趣的学习体验，培养他们的创新和解决问题的能力。

【关键词】小学数学、以大问题导学、复习课、教学模式、概念、特点、实施步骤、实践效果、启示、优势、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，复习课是非常重要的环节之一。

复习课的作用是帮助学生巩固知识、强化技能，为他们的进一步学习打下坚实的基础。

然而传统的复习课往往存在着知识点过于零散、难以让学生全面掌握知识等问题。

为了解决这些问题，一种新的教学模式——“以大问题导学”复习课教学模式应运而生。

这种教学模式通过设定一个贯穿整个复习课的“大问题”，引导学生从整体的角度去理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维能力和创造力的发展，使复习课更加生动有趣、有效果高。

在现实生活中，学校和教育机构越来越重视教育创新和教学质量提升，因此采用“以大问题导学”复习课教学模式逐渐受到广泛关注和应用。

通过研究这一教学模式的概念、特点、实施步骤、实践效果和启示，可以更好地了解其在小学数学教学中的作用和意义，为未来的教学改革提供借鉴和参考。

1.2 研究意义小学数学“以大问题导学”复习课教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够帮助学生更好地理解数学知识。

通过提出一个大问题，引导学生去思考，探索解决问题的方法，从而在实践中掌握知识，提高学习效果。

以大问题导学的教学模式有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

初探小学数学复习课的教学模式

初探小学数学复习课的教学模式[摘要]数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。

[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。

这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。

因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。

现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。

要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。

力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。

其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。

充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。

由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。

小学数学复习课教学初探

小学数学复习课教学初探小学数学复习课教学初探近年来，小学数学教育受到了越来越多的重视，随着学习内容的多样化、深度的加深，复习课的出现也逐渐受到关注。

本文将以复习课教学为例，对小学数学教育的当前发展进行初步探讨，探究有效的复习课的特点和各种设计方案，为小学数学教育持续改进提供参考。

1、小学数学复习课教学定义小学数学复习课是指小学数学教学中，在学期或学年结束时开设的学习复习性质的课程。

其宗旨是帮助学生以及家长有效构建学习成果，将学期内所学知识有机地复习，让学生能够系统掌握学习内容，形成固有的学习能力。

2、复习课教学内容需求复习课教学的内容，由教学原理和实践目的决定，应包括总结性复习、考前复习、再次复习、拓展复习等内容。

（1）总结性复习：由教师总结课程，让学生复习学科核心知识，例如，数学复习课可以以挨着一道题讲解本学期所学知识，总结经典难题，梳理本学期的学习效果，为下一学期的学习做好准备。

（2）考前复习：由教师精心挑选本学期考试的典型题及答案，进行指导，掌握考试要求，练习技巧，加深背景知识的理解，扩大学生的学习视野。

（3）再次复习：由教师根据学生的日常学习情况，对本学期学习内容进行指导，减小学生在本学期考试中遗漏的知识，进一步使学生学以致用，掌握学习内容。

（4）拓展复习：由教师根据学生实际情况，引导学生利用复习学习拓展之前学科的知识，让学生扩大视野，以自己的角度重新思考，并把自身与实际连接起来，形成良好的认知意识。

3、复习课教学的教学设计复习课的教学设计也是需要慎重考虑的，正确的复习课教学设计能够有效提高学习效率。

复习课的设计应以学生的学习特性为基础，让学生能够有效的探究学习内容，形成固有的学习能力。

（1）探究式教学设计：由教师根据学生的学习特性，精心设计教学内容，以活动式课堂激发学生的学习兴趣，让学生通过讨论与交流，有效深入认识能力，系统思考问题，充分自主的形成认知意识。

（2）游戏式教学设计：由教师设计游戏式课堂，让学生心流畅，以学习为乐趣，以合作体验式教学，让学生在轻松快乐的气氛中，自主拓展学习内容，不断丰富自身知识面。

初探小学数学复习课的教学模式

[摘要]：数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。

这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。

要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。

力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。

其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。

充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。

小学毕业班数学复习课有效性初探

的认知结构和培养接受、改造、加工、转换信息等能力极为有利。一段时间下来，学困生不仅学业成绩有显著提高，而且学习行为也有明显改善，同时也培养了学生的语言表达能力、科学思维的方法及关心他人的情感与合作精神。正如陶行知先生所说的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。” 总之，数学复习课要充分体现以学生发展为本的教学理念。一方面，教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于抓住知识之间的联系，根据不同知识的侧重点和学生已有的知识体系精心设计教学活动与练习；另一方面，教师要相信学生，把复习的主动权交给学生，使每个学生都成为复习的主人，要更多地关注学生能力的培养，关注习惯和态度的形成，促进学生的可持续发展。
（学生边动手摆边说理由，形成右口十与？ｔ。二
。
ｒ口广八
作慢的局面。此时，教师应该利用资源互补Байду номын сангаас优势。开展同伴互
助活动，让学优生有事做，让学困生有人帮，从而提高课堂教学效率。教学中，我首先让每个学困生在班上找～名学习成绩优秀、责任感强的同学当自己的“师傅”，然后我把这些“师傅”集中起来培训（包括品行、辅导方法等）。在课堂中的练习阶段．学困生有困难就可以寻求“师傅”的指导；在反馈阶段，由“徒弟” 先做汇报或说解题思路，再由“师傅”补充讲解。实践证明，由于同伴互助建立在学生相互平等的基础上，这种训练对构建学生
一、创设有效情境。让学生自主提出复习目标教学目标起着导教、导学的作用。复习课上，教师耍善于根据复习的内容和知识的编排创设符台学生认知特点的情境，引导学生用简洁明了的数学语言自主提出复习目标。例如，在教学“平面图形的周长和面积”的复习课时．我首先出示学生熟悉
的象棋图（如右图）－引导学生从图中找出学，譬。。。・攀一

“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究

“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究摘要：“三段·四模块”模式的推广不仅涉及到新授课，同时也涉及到复习课。

复习课在我们的数学学习中起着关键作用，是小学数学课堂教学的重要课型之一。

不过现在小学复习课授课时依旧有许多不足，如果一直下去，会出现复习课枯燥乏味授课方式死板的情况，难以使其具有的作用展现。

因此，通过对实际情况的分析，结合“三段·四模块”教学模式深度解析小学数学复习课教学存在的不足和方案，希望能给有关教育人员供给参考意义。

关键词：三段·四模块；小学数学；复习课1小学数学知识复习的意义第一，在“三段·四模块”模式下进行高效率的复习，可以协助学生提升学习成绩。

处在素质教育的大环境下，要想看出学生掌握知识的程度，就要从作业的正确率出发。

效率极高的复习可以协助学生了解到自身学习存在的不足，找到数学学习时的难点，及时做出调整。

第二，复习可以协助学生培养优异的学习习惯。

要想养成优质的学习习惯，不是一天就可以的，需要在每天进行学习时，将获取的经验积累起来，同时对自身学习方法做出适当调整，在学生将来进行生活和学习时，优秀的学习习惯会展现正向的作用。

学生在学习时最为关键的一个环节就是复习，所以老师在授课时不但要教给学生知识，还要在学生复习时指引学生培养优异的复习习惯。

2“三段·四模块”下小学数学复习课的功能分析首先，小学阶段的数学复习课拥有查漏补缺的功能，而在“三段·四模块”下“温故·习新”“研讨·拓展”都包括了学生查漏补缺训练的环节。

因为小学生认知能力的局限性，在本身具备的知识体系里产生不足较为常见，因此利用复习课调整是十分必要的。

通过“三段·四模块”模式的复习课查找自身不足及时调整，能够让学生站在较为全面的角度探寻自身不足，同时将下位知识和上位知识相互联系，在对本来不理解的知识点进行解读时可以更迅速，更深层，展现的效果尤其显著。

小学数学复习课教学模式的探索与思考

小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。

为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。

一、创设情景，引出课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。

第五次我国人口普查统计公布。

我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。

通过阅读信息。

一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。

另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。

2、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。

使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。

二、小组合作，看书整理。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。

小学数学复习课教学模式探讨

小学数学复习课教学模式探讨小学数学复习课教学模式探讨摘要：关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用的转变。

关键词：小学数学；教学模式中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-766113-238-01 复习课是一种把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，使之理性化、系统化，并通过相应的练习，加深学生对知识理解掌握的课型。

如何复习，怎样上好复习课，使学生更加全面地掌握数学知识，是数学课堂改革十分关键的一步。

通过多年对复习课教学观摩的感悟和平时探索的一些经验，觉得以下几种教学模式是教好的教学模式，供同行们参考。

一、一边整理一边练习式复习课其实，数学复习课的就是检查遗漏补充缺失的知识、对知识进行系统整理和综合应用，以构建自己的知识体系。

在老师的引导下整理知识和加强稳固练习，可以说是一种行之有效的便于操作的也是最为常用的方法。

一边整理一边练习式复习课，是指知识的整理与稳固练习交替进行，以求夯实根底。

下面我就以“圆的周长与面积〞复习为例加以说明。

教学过程：(1)回忆本单元学习的主要内容。

(2)“圆的认识〞整理与练习。

①在“圆的认识〞里你们知道哪些知识？。

②练一：我说圆的半径或直径，学生计算圆的直径或半径。

③练二：有的同学说圆是轴对称图形，你们有方法证明吗？便回忆以前所学过的轴对称图形，并说说各有几条对称轴。

(3)“圆的周长和面积〞的整理与练习①同学们回忆一下圆的周长与面积公式是的推导过程，渗透“转化〞的数学思想方法。

②练一：计算r=0.5米，d=10厘米的圆的周长与面积。

③练二：学校里有一棵千年古树，我们测得树干的周长是1.4米，请你们算一算树干横截面的面积是多少？这种复习课的特点是整理与练习交替进行，既表达了知识的梳理过程，同时根底知识和根本技能得到训练，其复习过程扎实紧凑，作为教师的我们也易于调控。

但需要注意的是，在梳与练的过程中，教师要防止控制得太死，要给学生留一定的自主学习的时空，同时，还应处理好知识梳理中分与合的关系，及时沟通知识点之间的内在联系。

小学数学复习课教学初探

小学数学复习课教学初探1. 引言小学数学是基础教育阶段中极为重要的学科之一。

因此，在学期末进行数学复习是必不可少的。

数学复习课教学对学生的学习成绩提高有着重要作用，而教学方法和手段则是影响教学效果的关键因素之一。

因此，本文将介绍数学复习课的相关教学方法和技巧。

2. 基本原则教学方法和手段在数学复习课中的运用应遵循以下原则：1.引导学生思考，让他们通过自己的思考来解决问题。

2.关注并尊重学生的思维方式，支持他们自我发现和解决问题的能力。

3.考虑学生的学习兴趣和需求，在整个教学过程中给予足够的启发和引导。

4.勇于创新，通过不断尝试和实践来不断完善教学方法和手段。

3. 教学方法3.1 PBL（问题驱动学习）PBL 是以学生为中心、以问题为引导，通过团队合作和探究学习来完成学习任务的教学方法。

在数学复习课中，PBL 可以帮助学生建立起合作学习的意识，促进他们的交流和思考，从而达到深入理解知识的目的。

例如，老师可以组织小组分析前一次考试中的错题，并让学生找到错题的原因，提出改进方案，最终找到正确答案。

3.2 表演教学法表演教学法是指通过模拟演绎、音乐、舞蹈等手段来让学生更加深刻地理解数学知识。

在数学复习课中，表演教学法可以帮助学生轻松、愉悦地学习数学，提高他们思考和运用数学知识的能力。

例如，通过数学游戏等方式，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识点，提升其自身的学习兴趣。

3.3 讨论教学法讨论教学法是指通过教师的引导，让学生对一个共同的问题进行探讨和讨论。

在讨论中，学生可以不断地提出各自的观点和理解，通过交换思想和意见找到问题的答案。

在数学复习课中，讨论教学法可以帮助学生更加深入地理解重难点知识，同时激发他们思考问题的能力。

例如，将学生分成多个小组，让他们分别针对不同的数学知识点进行讨论，最后进行总结，使学生从交流中得到更多的收获和启发。

4. 教学技巧4.1 设计教学目标在开展数学复习课教学前，需要明确教学目标，以便让学生清晰地知道学习的方向和目标，同时教师也可以根据教学目标来调整教学内容和方法。

“四步”教学模式之复习课

基于核心素养下的小学数学复习课教学模式基于核心素养下的小学数学复习课教学模式是山东省基础教育改革项目《基于核心素养下的小学数学课堂教学标准建设研究》的重要组成部分。

小学数学复习课型是指经过一个单元或较长一段时间的教学结束后，以巩固梳理已学知识、技能，进而促进知识系统化，条理化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高技能，从而实现知识结构的纵向、横向的融汇贯通，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力的一种数学课型，在小学数学教学中占有重要地位。

经过项目组成员和所有实验教师的努力，初步总结出基于核心素养下的小学数学运算课的模式:一、创设情境，引发回顾复习课的功能是把碎片化的知识点通过设计具体的生活情境，融合成一个整体。

乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”教师在创设情境时不仅要重视情境的丰富性而且还有通过情境串联起所要复习的内容，情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣而且能贯穿整个课堂教学，帮助学生搭建理解知识点之间联系的阶梯，实现串知成链。

二、梳理知识，形成体系梳理知识是复习课的重要环节，在这个环节中“梳理”与“练习”是两个主要环节。

“理”与“练”的先后顺序依据不同的课型而定，也可以“练”引发“理”。

引导学生进行知识整理时，教师不要采用“放羊式”。

而是让知识梳理在问题导向下有效进行，教师可以提前1布置复习任务，以问题驱动引领学生自主梳理，激发学生学习的潜能，帮助学生在梳理的过程中逐步形成知识网络体系，教师要通过知识之间的联系，适时引导使学生形成清晰的知识架构，提高复习实效。

三、构建模型，凸显本质透过知识表面，深挖知识内在的数学本质，实现知识的联通、本质的追溯、数学模型的建构，一是打通知识之间的联系，在比较中实现知识的共通，便于学生理解。

二是要凸显知识体系的本质，在不断追问和启发下实现对知识的本质的理解，促进学生关键能力的提升。

四、提升能力，落实素养在理解知识的基础上，通过在新情境下解决问题达到知识的内化，真正提升学生的关键能力，复习课中练习的设计应以学生的整理发展为目标，以综合性、开放性的练习展开，注重学生自主学习的过程，引领学生在主动解决问题的过程中学会用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言描述问题。

小学数学复习课的教学策略研究

小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍教师在小学数学教学中，经常会遇到学生基础薄弱、学习兴趣不高等问题。

为了帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果，开设小学数学复习课显得尤为重要。

小学数学复习课是在课外时间进行的，通过对已学知识的再次复习和强化，帮助学生巩固知识，提高学习能力，同时培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。

通过小学数学复习课的开设，可以进一步促进学生数学学习的深入和扎实。

在面对不同年级的学生组成的教学班时，教师需要制定不同的教学策略来应对学生的不同学习需求和特点。

对小学数学复习课的教学策略进行研究和探讨是十分必要的。

教学策略的科学运用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

本文旨在对小学数学复习课的教学策略进行研究，探讨如何制定有效的教学策略，提高教学效果，解决教学过程中可能出现的问题，为今后的教学工作提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学复习课的教学策略，帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣，提升学习效果。

通过分析和总结不同的教学策略，在实际教学中有效运用，从而为小学数学复习课的教学提供更好的参考和指导。

通过评估教学效果，发现问题并提出解决方法，不断优化和改进教学策略，提高教学效果。

希望通过本研究，能够为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生数学学习的全面发展，为未来的教学工作提供有益的借鉴。

2. 正文2.1 小学数学复习课的意义小学数学是基础学科，是学生学习能力和综合素质的重要组成部分，具有非常重要的意义。

小学数学复习课作为对学生在数学学习中遇到问题的补充和弥补，具有以下几个方面的重要意义：小学数学复习课可以帮助学生巩固基础知识。

在数学学习中，基础知识是非常关键的，只有打牢了基础，学生才能够更好地理解和掌握进阶知识。

通过复习课，学生可以不断重复练习基础知识，加深对知识点的理解和记忆，提高数学能力。

小学数学复习课可以帮助学生弥补学习中的薄弱环节。

小学数学复习课教学模式初探

小学数学复习课教学模式初探作者：周素芬来源：《大众科学（周刊）》2020年第28期摘要：复习课是以巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

复习必须帮助学生理顺知识脉络，“活”化知识，学以致用，培养能力，提高学生的数学素养。

针对复习课的课型特点及复习内容的特点，可采用导入课题，明确目标;归纳梳理，系统概括;精练巧练，提高能力;合作学习，延伸拓展;总结评价，深化认识的教学模式，突出学生的主体作用，提高复习效率。

关键词：数学;复习课;教学模式;初探复习课是以巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

复习的真正完成（或最终目的）则在于提高学生思维品质和学习能力，让学生把握知识的整体网络的内在规律。

复习课具有整理疏导，迁移训练，指导复习方法等特征。

复习必须帮助学生理顺知识脉络，“活”化知识，学以致用，培养能力，提高学生的数学素养。

在连续几年的六年级数学教学中，我从学生的实际中出发，针对复习课的课型特点及复习内容的特点，不断摸索，总结出小学数学复习课的教学模式。

一、导入课题，明确目标心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的。

教學导入应该丰富多采，以适应不同的教学内容和教学对象。

恰当的导入是教学“成功之母”。

圆柱和圆锥的复习导入，可以用激趣法、直观法、实验法、操作法等。

例如;我在指导学生复习“圆柱和圆锥”时，用激趣法导入：小明和小新分别吃了一个圆柱、圆锥形的雪糕，它们是等底等高的，谁吃的雪糕大，大多少？学生们热烈讨论，趣味盎然，“打响了复习课的头一炮，”为复习课的指导迈出了成功的第一步。

人们常说：目标是行动的指南。

因此，复习课教学目标的设计，一是针对性要强，尤其要针对重点关键内容和学生学习过程中的典型失误;二是要居高临下，温故知新，抓住知识的网络。

复习目标明确，可使学生对复习的内容去芜存精，整节课紧紧围绕着这个目标有的放矢地去复习，收到事半功倍的效果。

当然教学目标的确定，应指导学生思考后提出。

小学数学复习课教学的思考与探析

复习课教学要用好教材
加强实践应用能力培养。对学生应用数学能力的培养主要体现在让学生把所学知识应用于解决生活中的问题，让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。教材呈现了丰富多彩的生活问题，让学生解决变化的生活问题，培养学生的应用能力。
复习课教学要用好教材
重视培养学生的创新意识和能力。教材注意呈现一些综合能力强的题目，让学生自主探索，呈现在一些动手探索的题目，让学生在动手操作中，通过观察、比较、分析，提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力。
对学生的学习方式而言，无论是新授课，还是复习课都没有统一的学习方式，这主要根据所学的内容与学生的实际情况来确定的，也没有学习方式高级与低级之分。因此，复习课的重点是合理设置课堂教学结构，恰当地组织复习内容，把握课堂教学生成。重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。
实践性练习：
要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。
练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。
复习课内容的组织形式
需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定
复习采用情境串的组织形式也不是唯一的，有时将一个材料通过不同的问题解决，也会起到有效的复习作用
复习课经过一条主线的串联，使学生认识的深度有较大的提高

小学数学及复习课研究报告

小课题研究小学数学复习课教学模式研究汉丰一校课程建立团队数学第三小组一、问题的提出"义务教育数学课程标准"指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程。

数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，则我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地"教〞，学生该如何有效地"学〞"这些都是值得我们去深思和研究的问题。

以复习稳固*一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。

换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的〔公开课上也难觅复习课的身影〕。

我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合*一内容或*一年段或*一复习*围的一个根本教学模式呢？二、根本概念的界定课堂教学模式：复习课：三、研究价值及假设复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。

整理能使学生对知识建立构造化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。

它不是对所学知识进展简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。

小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进展查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到"竖成线、横成片〞，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进展复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。

四，文献综述（一）存在的问题我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答〔或解题〕的方式逐一梳理各个知识点。

然后，教师通过精心设计的板书〔或课件〕逐步将知识间的联系整理出来。