力的分解教学反思
课后反思-高一物理-力的分解
课后反思
本节课在进行教学设计时，注重按照新课程的理念，从三维目标上进行教学设计，做到了“用教材教”，而不是“教教材”。
1．“力的分解”这节课，过去的教学有一个很大的误区：教学目标设置不当，把力的分解作为求未知力的一种独立的方法，设置一些题目让学生去做，这为后来的平衡条件及牛顿运动定律的教学，带来很大的副作用和后遗症。
原则上说，“力的分解”不能作为求解力的一种独立的方法！用平行四边形定则求得的两个分力，就只是这两个分力，并不必然地等于什么对斜面的压力或对绳的拉力等等。
如果把力的分解的知识目标仅仅定位为一种等效替换的力的计算方法，是用牛顿定律计算物体受力的一个环节，则可以避免新课时很难说清的问题，既减轻了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。
2．由于学生缺乏感性认识，所以难以想象一个已知力的实际作用效果。
本节课的重点是：通过实验让学生观察到、体验到一个力的实际作用效果。
为此，设计了一个演示实验，两个学生小实验。
这样做的目的是从形象思维过渡到抽象思维，降低了难度。
3．本节课开始引入时，做了“谁是大力士”的游戏，展示了斜拉桥的图片。
课堂中也举了大量的生活中例子，在家庭作业与活动中也是如此。
充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的教学设计理念。
4．本节课注重学生情感、态度、价值观的培养，用了两分钟的时间介绍了苏通大桥。
30年前，建造斜拉桥所用的一根钢索都需要进口，而现如今，我们自主设计与建造的苏通大桥，成为世界最大跨径斜拉桥，创造了4项斜拉桥世界纪录，由此可见，我国改革开放30年所取得的巨大进步！。
《力的分解》实验教学设计与反思-最新资料
《力的分解》实验教学设计与反思一、实验教学分析《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，对高一学生而言是物理学习的一大难点。
为了有效突破难点，使学生掌握好这一重要章节，笔者采用了探究式教学模式。
笔者在教学引入阶段设置一个趣味实验，激发学生学习兴趣，并引入本节研究内容；在教学展开过程中设置四个演示实验，层层推进，对学生的要求逐渐提高，从而起到锻炼学生观察分析实验和解决问题的能力。
最后还设计了课后探索实验，其设置的目的是让学生的思维从单纯的模仿转向创新方向，让物理学习从课堂延伸到课后。
在整个教学过程中，笔者层层创设情境来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实；教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力。
笔者在课堂中只起到创设情境，主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。
二、实验器材选择实验的设计不求“高、精、尖”，力求用常规实验器材完成实验设计的目标，将实验的现象用直观的方式展示出来。
现在实验教学片面追求数字化，但是数字化设备要求高，使用多有不便，对于很多缺乏相应条件的学校也不具有实用性，因此利用平时常用的物品设计完成演示实验更具有实用性。
利用简单物品实现同样的效果既可以展现物理实验的精巧之处，又可以让学生体会物理学家发现力学规律的历程。
三、实验教学过程[实验1]巧断绳实验实验性质：学生实验。
实验器材：金属杆一根（可以用铝合金窗框或铁棒代替），两端连上两个突起物即可。
实验说明：实验装置如下图，与直接拉绳相对比，利用力的分解可以轻易拉断尼龙绳，增加学习的趣味性。
[教学片段]师：（展示一根棉线）现在有一根棉线，哪位同学可以徒手将其拉断？我们邀请一男同学上来试试看。
（男生尝试后很难拉断棉线。
）师：我们再请一位女同学来试试，我们将棉线绑在实验仪器上，让她从中间拉拉看。
（女生尝试后很容易就拉断了棉线。
）师：男同学都不能拉断，但是女同学却能完成。
高中物理《力的分解》讲课反思教案
高中物理《力的分解》讲课反思教案
这星期主要讲的是第三章第四节《力的分解》刚讲力的分解是给学生举了很多生活中的实例，比如一个人自己提一桶水和两个人去抬一桶水的效果都是把水提起来，那么这一个力的作用效果和这两个力的作用效果相同，这两个力就是这一个里的分力，还有男生拉单杠，几个人抬东西和一个人扛东西。
我们三个人在星期一的备课组教研中七嘴八舌举了大量的例子，最后归结到力的分解上，在第一节的上课中也按照事先准备的自学稿来讲，学生听得津津有味，问他们学会没，留了一部分作业，结果第二天反馈过来的是都不会画图，及时画图后也不知道怎么做，怎么办？开始练习，每天给学生讲解一道受力分析的题目，留两道受力分析的题目，第二天上交检查，今天星期五，上课的时候，问学的怎么样了，终于大部分学生说有眉目了，看到题后知道从哪里分析从哪里下手了，看来在应试教育下，光教会还不行，还的动手去做，去认认真真的练才能出成效啊。
力的分解教学反思获奖科研报告
力的分解教学反思获奖科研报告“力的分解”是我在组内进行的一次公开课，经过全组教师的评课，得到了各位同仁的认可。
这节课是高中生学习物理以来普遍认为比较困难的一节内容，所以教学设计的重心是如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，使学生在力的合成的知识基础上，正确理解分力、合力和力的分解的概念，初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则及将一个已知力分解为两个互成角度分力的方法，就成为这节课的重要环节。
为此，这节课在复习上节课力的相关概念的基础上，通过演示实验将抽象的力的分解概念引出，即“用一个力拉橡皮筋至O点，而后用两个不同方向的力将橡皮筋拉至O点”，然后我们回顾了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算，通过观察演示实验及学生的亲身体会讨论总结出，力分解具有唯一性条件和一般情况下力按效果分解。
事实证明，学生对这种教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多，学生基本理解了力的分解的概念，熟练掌握了力的分解方法。
反思整个教学过程，有可汲取的经验，也有需改进的方面。
一、对症下药，切实弄清教学对象。
了解学生是教学和教学研究的根，是有效教学的切入点。
这就要求教师在授课前必须深入了解每一位学生的知识状况、能力状况和学习经验、学习态度及学习的准备状况，有针对性地找到教学的需求和教学的突破口，为教学设计打下良好的基础，教师不能自以为内容很简单，或者以老经验授课就可以了，从而不调查了解当前教学对象的情况，满以为自己可以讲解得清晰到位，结果老师讲得天花乱坠，学生听得云里雾里、不知所云。
所以无论在备课前还是讲课中，我们都要及时获取学生反馈信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。
例如，在此次力的分解教学设计时，大部分学生只是对概念有个模糊的认识，对“是什么”、“为什么”、“怎么办”一无所知，这样如果直接从理论开讲，则效果肯定不佳，只有先从“拉橡皮筋”实验入手，让学生直接看到“力的分解”现象，再讲理论学生就能很快理解掌握。
基于核心素养的力的分解教学反思
基于核心素养的力的分解教学反思本文将对基于核心素养的力的分解教学进行反思，探讨这种教学方法在学生能力培养方面的优势与不足，并提出改进的建议。
一、引言力的分解是物理学中的重要概念之一，通过将合力分解为两个或多个分力，可以更好地理解和解决与力相关的问题。
基于核心素养的力的分解教学注重培养学生的问题解决能力、思维能力和实践能力，是一种具有前瞻性和创新性的教学方法。
二、优势与效果1. 培养学生的问题解决能力：力的分解教学以真实问题为背景，通过分析问题、拆解问题、解决问题的过程，培养学生的问题解决能力。
学生在实际操作中，探究如何将合力分解为分力，在解决问题的过程中不断思考、实践，提高他们的创新思维和实际动手能力。
2. 开展跨学科的综合实践：力的分解教学是跨学科的，不仅涉及到物理学的概念和原理，还与数学、几何等学科有着密切的联系。
通过力的分解教学，学生不仅可以理解物理世界的规律，还能够应用数学等学科的知识，培养学生的综合实践能力。
3. 激发学生的学习兴趣：力的分解教学注重培养学生的主动学习能力和自主探究能力，在教学过程中引导学生积极参与，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣和学习动机。
三、不足与问题1. 学生自主学习能力有待提高：基于核心素养的力的分解教学强调学生的主动学习，但一些学生对于自主学习能力的要求可能存在一定的困难。
一些学生可能需要更多的指导和激励，以培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
2. 教学资源与设备的限制：力的分解教学需要一定的实验设备和教学资源支持。
然而，一些学校的实验条件有限，缺乏必要的设备和资源，限制了教学的开展。
这就需要学校和教师积极探索适应自身条件的力的分解教学方法，并寻找合适的替代实验和教学资源。
3. 教师的专业素养需不断提高：基于核心素养的力的分解教学需要教师具备相关的专业素养和能力。
教师应熟悉力的分解的理论和实践，并能够引导学生进行科学思维和实践操作。
因此，继续提高教师的专业素养和能力是力的分解教学发展中的一个重要问题。
力的分解反思
专家评课之后，让我对这节课有了更深入的认识，我的感受颇多，首先，我认为这节课应该精剪，因为课的容量大了，学生容易产生疲劳感，同时也不能很到位地完成各个实验内容，达不到预期的实验效果，所以，可以适当删减，留下学生比较容易建构知识的实验和学生体验效果比较好的实验。
第二，教学的重点应该更加明确即按力的实际作用效果分解力的方法，但是对于非重点的内容比如，力的分解的目的及意义可以适当讲解，另外对最后一部分内容，矢量相加的法则可以略讲，至于速度的矢量之差部分可以作为学生课后自学内容。
第三，在讲解斜面上物体重力的分解时应适当强调重力沿斜面向下的分力不能认为是下滑力及垂直斜面向下的分力不是压力，同时讲解此分力和合力不同之处。
最后，在实验器材的设计上再下功夫，力争设计出更好的实验仪器。
新教材，新理念，新的教学设计，一切都是为了更能调动学生学习得主动性，让学生变被动的学习为主动的探究，认知、构建新知识，要完成这一任务，当代教师的责任重大，探究适合新教材得教学设计十分重要，今后我将不断努力探究更多更好适合新教材得创新型教学设计。
物理力学“力的分解”教学反思
物理力学“力的分解”教学反思关于物理力学“力的分解”教学反思“力的分解”是整个高中物理力学的基础之一，与“力的合成”内容相辅相承，理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解，也是对今后对矢量分析的基础。
一、课堂设计思路本次课堂设计，我的思路源于“新课改”的教育思想，将“情景设置”引入教学中，辅以多媒体现代教育手段，增强师生间的课堂互动，让学生融入一个“情，景，理”的思考与钻研的过程，将以往的学生适应课堂的模式转化为课堂适应学生的模式，以期达到学而有趣，知识固化的目的。
二、课堂进行过程在上课之初，我先设置一个通俗易见的实验，即如图（1）所示，这个实验学生也可以自己试着做，而且实验效果明显，即让学生自己分析出：重物的重力效果有两个作用效果：一是使绳子对手指有拉的作用效果；二是使轻杆对手掌掌心有压的作用效果。
在这个探索的情景里，学生有了知识的准备以及兴趣的激发，给整节课的学习氛围奠定了良好的基调。
然后我们回顾了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算，并利用多媒体动画模拟和三维视频模拟，以及师生的讨论，总结出，在不设限制条件下，同一个力可以分解为无数对大小方向不同的分力。
之后，近一步重点分析力的分解只有惟一情况的两种情形，而后给出拓展思考，使学生在兴趣盎然的学习情绪下区钻研更深层次的物理规律。
而后，我给出了两个巩固练习，题目设计由分析物块放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物块放在斜面上受力及其力的按需分解，两个练习难度递次增大且有着严格的逻辑性和统一性，典型具有代表性，在讲解练习的时候，充分发挥师生间互动，鼓励并抽取学生上台与教师共同解题，在知识上始终强调“按需分解”以及“力的分解遵循平行四边形法则”两个原则，并解释“力的分解最终目的是力的合成”，让学生及时将新学知识在应用中固化。
最后，对课堂进行小结。
三，课堂实施效果本堂课完整的完成了教学任务。
高中物理_力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思
《力的分解》教学设计【学习目标】1.理解力的分解概念，强化“等效替代”的物理思想。
2.初步掌握一般情况下力的分解要根据力的作用效果来确定分力的方向。
3.会用作图法和直角三角形的知识求分力。
4.尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题。
5.能区别矢量和标量，知道三角形定则。
【学习重点】力的分解方法及矢量相加法则。
【学习难点】力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。
【课堂精讲】一、力的分解1.力的分解是力的合成的。
注意:几个分力与原来那个力是 ,它们可以互相，并非 !!!2.遵循方法：。
把一个已知力F作为平行四边形的 ,那么与力 F 的平行四边形的两个 ,就表示力F的两个。
3.如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出个不同的平行四边形，力F可以有对分力。
思考问题：在实际问题中如何分解已知力？二、确定分力原则例1：如图所示倾角为θ的斜面上放有一个物体，该物体受到的重力G能对物体产生哪些效果？应当怎样分解重力？分力的大小各是多大？思考：1.物体静止在斜面上，求斜面对物体的支持力和摩擦力？2.斜面倾角变大, 分力如何变化？3.联系实际：高大的桥为什么要造很长的引桥？例2.拖拉机拉着耙，对耙斜向上的拉力F,F能对物体产生哪些效果?应当怎样分解拉力F？分力的大小各是多大？方法小结：三、矢量相加的法则例3.一个人从A走到B，又从B走到C。
用作图法画出在整个运动过程中，这个人的位移是？1.三角形定则：把两个矢量从面求出合矢量的方法。
2. 和实质上是一样的，只不过是一种规律的不同表现形式．3.矢量和标量：（1）矢量：既有又有，相加时遵从的物理量。
如：力、速度等（2）标量：只有，没有，求和时按照的物理量．如：时间、质量、长度等例4.求各组共点力的合力课堂小结：【课堂自主检测】小球静止在斜面和挡板之间，请分解小球所受的重力？求斜面和挡板对物体的弹力？【课后作业】1.上交作业：课后题3个2.《三维设计》P45《力的分解》学情分析如何学好《力的分解》知识，正确掌握力的分解方法，对于刚进入高一的绝大部分学生都是有一定困难的。
力的分解 教学反思
关于《力的分解》这节课的教学反思
在实际解决有的问题的时候需要将某个力进行分解，例如课本中的实例。
抽象为斜向上的拉力拉水平面上的物体，拉力会产生怎样的作用效果，在我的提示下部分学生能回答上来。
我们要研究物体水平方向的运动情况和竖直方向的受力情况，需要将该力进行分解。
接着给出力的分解的概念。
看出是力的合成的逆过程。
同样遵循平行四边形法则。
在没有限制的条件下，可以有无数多的分解情况，从课本给出的三种分解情况可以总结出当合力一定时，两分力夹角越大，则两分力可能也会越大。
在某些情况我们往往按照力的作用效果来分解力，对研究问题更加方便。
例如课本当中的实例。
接着讲两道例题体会力的分解带来的解题的便利。
再通过两个实例感受实际生活当中遇到的问题，例如为何要修建引桥，为何上坡困难，下坡易。
这一节课中所讲的按作用效果来分解力，学生难以理解。
而按正交分解法来分解却很简单。
还涉及到学生会不会做平行四边形。
例如已知合力和分力所在方向如何去做平行四边形，从而找到两个分力。
本节课采用的是讲授法，学生的参与度不够。
为了提高课堂效率，我一直在探索合适他们的教学方法。
如果以最终的学习成绩为教学目的。
我应该让所有学生都积极参与学习研究。
做好归纳总结和巩固复习。
《力的分解》一课的教学反思
《力的分解》一课的教学反思凯里三中物理组：吴蓉一、作用和地位：“力的分解”是整个高中物理力学的基础之一，也是高一物理的一个教学难点，又是解决力学问题的基本技能和重点。
与“力的合成”内容相辅相承，理解力的分解是力的合成的逆运算，它也是利用平行四边形进行力的分解，平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。
同时还要知道分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的方法。
分解的等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法基础。
难点主要有：力的作用效果的判断，力的分解的实际运用，以及力的分解的唯一性。
二、教学片断1、首先设置了这样一个情景：利用了一个简单易做演示实验引入新课：用一个薄木板其两端架在两个粉笔盒上，中间悬空，然后在上面放一重物，让学生观察木板的弯曲程度，然后再用一斜向上的力拉该物体运动起来，再让学生观察木板的弯曲程度。
这个实验效果明显，学生能自己分析出：斜向上的力产生两个作用效果：一个是使物体沿水平方向运动的作用效果；另外一个是使减轻了重物对木板的挤压，使得木板的弯曲程度减小的作用效果。
在这个探索的情景里，学生知道了分力的概念，并且有了知识的准备，同时激发了学生继续学习的兴趣，给整节课的学习氛围奠定了良好的基调。
2、然后回顾了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算，并利用多媒体动画进行了模拟，接着在师生的讨论中总结出，在不设限制条件下，同一个力可以分解为无数对大小方向不同的分力。
之后，近一步利用课后练习中的第一题分析力的分解只有惟一情况的两种情形。
3、在讲解力的分解方法中，为了强调按力的实际作用效果进行分解，并让学生感知力的作用效果实验，我用了一个自制教具：将细绳一端套在中指上，另一端与铅笔连接，笔尖端卡在手心处，在笔尾与细绳的连接处，挂一重物，（如图所示），让学生体会一下重物的重力向下拉产生的效果。
这个实验效果明显，之后让学生自己分析出：重物的重力效果有两个作用效果：一是使绳子对手指有拉的作用效果；二是使铅笔对手掌掌心有压的作用效果。
教学反思力的分解
《力的分解》教学过程与反思——葛洲坝中学史自云力的分解”与“力的合成”体现分与合的辩证关系，“分”与“合”相对立，是互逆的过程，或者说两者互为逆运算；“分”与“合”又高度统一，统一于相同的运算定则——平行四边形定则，和共同的物理思想——等效替代。
从教学内容分析，“力的分解”是初中与高中物理的第一个台阶，是高中物理一个典型的重点和难点，说其重要，是因为“力的分解”承接“力的合成”，为“共点力的合成”的教学做知识准备，具有承上启下的作用；说其难，是因为“力的分解”所涉及的内容较多，同时诸多数学相关知识汇集于此，比如矢量运算、解三角形、三角函数等，这给本课的教学增添了些许难度，如何突破该难点？难点的突破口选在何处？这是本课亟待解决的问题。
“力的分解”和“力的合成”统一于共同的运算法则——平行四边形定则，这为本课难点的突破提供了重要的线索，围绕这一线索，本课的教学可从同学们熟知的力的合成入手，从力的合成逐步过度至力的分解；至于本课所涉及到的数学知识，可在本课学习之前对该部分内容做知识梳理。
一、教学设计思路1、课题引入在课题引入时，我首先创设了物理情景：两个同学能够轻易将一根绳子拉直，然后在绳子中间挂上一个物体，却发现绳子再也拉不直了。
这样的现象使学生急于想通过物理知识去解释，激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机，促使学生主动学习。
在此，我运用了情景教学法。
2、课题讲解在新课展开前，我首先设置三个问题，让学生回顾合力与分力的概念，以及力的合成的定义与法则，让学生加深理解“等效替代”这一重要思想和力的合成的平行四边形定则，为下面探索如何分解力埋下伏笔。
然后我将引导学生思考：效果相同的前提下可以用一个力等效替代几个力，那效果相同的前提下，能否用几个力等效替代一个力呢？通过类比的思想，引出力的分解的概念，同时让学生感受到力的分解与力的合成互为逆过程。
进一步提问，那么力的分解遵循什么定则呢？有这样的引导过程学生就能很自然地想到力的分解也遵循平行四边形定则。
力的分解教学设计与反思
力的分解教学设计与反思例项分析1：已知放在水平面上的物体，受到与水平方向成θ角的拉力f 的作用(图3_5_1)，从力的作用效果看，应该怎样将f分解？如何求分力？演示实验：将一端固定有细绳的木块放置在台秤上，使细绳与水平方向成θ角，拉物体（说明台秤示数即为物体对台秤的压力大小）实验现象：物体向前滑的同时，檯秤示数减小效果分析：檯秤示数减**明该力有向上的效果，使物体与接触面间压力减小；物体由静止开始向右运动，说明该力有向水平右拉的效果。
分力方向：水平向右竖直向上作图求解：按作图法进行求解（图略）。
计算求解：用直角三角形知识求解。
竖直向上的分力水平向右的分力（如图3_5_2）思考2：若斜向下推（图3_5_3），如何分解？和拉时一样实验和分析。
联络实际：课本中的拖拉机拉耙，日常清洁时拖地例项分析2：已知放在斜面上的物体所受重力为g，斜面倾角为θ，重力g 产生怎样的作用效果？如何分解重力？(图3_5_4)演示实验：将木块放置在与倾斜的三合板上，释放木块实验现象：物体下滑的同时，木板发生了形变效果分析：重力具有使物体沿斜面下滑的效果和使物体紧压斜面的效果分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下计算求解：沿斜面向下的分力（图3_5_5）垂直斜面向下的分力思考3：f2是不是物体对斜面的压力呢？确定一个物体的受力情况时，应由一个物体对另一个物体的作用出发。
物体对斜面对压力是物体作用在斜面上的，而f2是作用在物体上的，两个力根本不同注：分力f1、f2都不是实际存在的力，而是我们求出来的与力f等效的分力。
在研究问题的时候，分力可以替代合力，但是分力和合力不能重複考虑。
思考4：当θ角变大时，两分力大小如何变化？若变小呢？θ增大，则f1增大、f2减小；θ减小，反之联络实际：生活中高大的桥，都有很长的引桥；盘山公路；滑梯等。
例项分析3：可自由转动的轻杆ac和bc，bc杆水平。
在它们的连线处c点施加一个竖直向下的力f，力f的作用效果怎样？如何分解f？（图3_5_6）体验实验：利用胶带纸、笔和手掌快速构成类似的结构，在c点施加向下的拉力，由手的感觉来体会力f的效果效果分析：f拉伸ac杆，压迫bc杆分力方向：沿ac拉伸的方向和bc被压迫的方向计算求解：如图3_5_7沿ac杆的分力沿bc杆的分力改变该结构，效果相同，但分力的大小和方向都会改变联络实际：路灯的支架等。
力的分解反思Microsoft Word 文档 (5)
《力的分解》教学反思一、教材分析反思本节的内容是前面所学力的基础知识的平行四边形则的综合运用，而学生对力的作用效果等知识较难形象地掌握。
本节课教学的重点是如何对一个力进行效果分解。
通过相关的画图、启发和分析等过程，学生对本节的重点基本掌握，但对教材的知识细节今后应进一步加强。
二、教法反思本节课我采用了《目标导学式教学法》，学生的主要困惑是：如何确立两个分力的方向？因此，本节教学的重点放在根据力的实际作用效果来确定两个分力的方向。
为了使力的实际作用效果具体形象，教学过程中采取以下措施：1、情景创设：通过趣味游戏“拔河比赛”设置悬念：老师为什么可以把两个力气比较大的男同学同时拉过来？从而激发学生的学习兴趣。
在课堂结尾，请学生利用这节课所学的知识解决这个悬念，从而达到发现问题并解决问题的目的。
2、理论与实际相联系：在教学过程中，力图体现学生的主体地位，让学生在亲身体验的过程中发现物理规律。
在实际生活中力按作用效果进行分解的教学过程中，设计了2个小实验：（1）木块放在手上，让手逐渐倾斜，体验木块重力的作用效果；（2）铁球放在装有海绵的斜面上，观察铅球重力产生的作用效果；3、我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，让学生真正“活”起来，成为课堂的主角。
三、教学设计反思1、较好的体现了新课程教学理念，重视学生学习的过程。
为了体现力的作用效果，精心设计实验，让学生在实验中很容易感知力的作用效果，很好的突破了难点。
2、在教学过程中始终以学生为主体，教师作为指导者、服务者、参与者，引导学生找出力的作用效果，帮助学生完善力的分解步骤。
让学生真正理解掌握力的分解这一知识目标。
3、教学环节自然具体，教学内容重点突出。
设计几个简单的实验使难点突破，体现了物理以实验为基础的学科特色。
四、教学效果反思从这节课来看，学生的自我学习能力还有待于提高，这是今后物理教学的一个重点：加强实验教学，促进学生理性思维能力的提高。
《力的分解》实验教学设计与反思
《力的分解》实验教学设计与反思
《力的分解》是面向高中物理学科的实验教学设计。
根据教材设计及预期教学目标，应用牛顿二定律，结合实验室中的设备，以及给学生的实验指导，让学生对力的分解有更深刻的认识。
二、实验目的
实验目的：
（1）掌握力的分解原理；
（2）熟悉力场中力的分解；
（3）认识牛顿二定律；
（4）熟练掌握实验室中设备的使用。
三、实验实施
实验室准备：
（1）准备一个物体：
（2）准备一台力矩表：
（3）准备一台转动角度仪：
（4）准备一台拉力计：
（5）准备一支量筒：
实验步骤：
（1）将物体放置于板上，用拉力计测量物体经受的全部拉力；
（2）将力矩表安装在物体的拉力点处，测量物体受到的力矩大小；
（3）将转动角度仪安装于物体的拉力点处，测量物体的转动角
度；
（4）将量筒安装于物体旁，用水测量物体的重心距离；
（5）取样测量后，将实验数据记录下来。
四、数据处理
根据实验数据，用牛顿二定律求出力的分解，得出结论。
五、结论及考察
（1）实验证明：当两条水平拉线相交时，物体便会经受一个力矩，这个力矩会将物体引向原点；
（2）实验表明：装置中物体受到的力与物体受到的力矩成正比；
（3）实验证实：当物体经受拉线施加的力时，物体会在重力场中改变位置，这反映出物体经受力的力学特性。
六、反思
（1）实验教学设计有助于学生更深刻地理解力的分解；
（2）实验操作简单易行，能够让学生更加活跃的参与实验；
（3）实验操作中，学生可以体验到现实生活中力学作用更多的物象；
（4）实验有助于学生更深入的理解物理学的复杂性及应用，从而更好的学习物理学。
力的合成与分解教学反思
力的合成与分解教学反思摘要：一、引言二、力的合成与分解教学目标三、教学过程回顾四、学生反馈与反思五、教学改进措施六、总结正文：作为一名力学教师，我在力的合成与分解教学过程中发现了一些问题，现在就这次教学进行反思。
一、引言力的合成与分解是力学中的基本概念，掌握这些知识对于学生理解物体受力情况及解决实际问题具有重要意义。
为了提高学生对这部分知识的理解和应用能力，我在教学过程中尝试采用了多种教学方法。
二、力的合成与分解教学目标在本次教学中，我的教学目标是使学生掌握力的合成与分解的概念、原理和方法，并能运用所学知识解决实际问题。
此外，我还希望培养学生们的动手能力和团队协作精神。
三、教学过程回顾在教学过程中，我首先通过讲解力的合成与分解的基本概念，让学生对这部分知识有了初步的了解。
随后，我运用实例进行了深入讲解，使学生们更好地理解了力的合成与分解的应用。
在实践环节，我将学生们分成小组，让他们利用所学知识进行实际操作，锻炼了他们的动手能力和团队协作能力。
四、学生反馈与反思通过学生的反馈，我发现他们在力的合成与分解的概念理解上还存在一些困惑。
部分学生对力的合成与分解的原理理解不够深入，导致在解决实际问题时应用不熟练。
此外，学生在实践环节的表现也不尽如人意，部分学生对实验操作流程不够熟悉，影响了实验效果。
五、教学改进措施针对学生反馈的问题，我计划在今后的教学中进行以下改进：1.加强理论教学，通过更多实例加深学生对力的合成与分解概念的理解。
2.增加实践环节的指导力度，确保每位学生都能熟练掌握实验操作。
3.加强与学生的互动，鼓励学生提出问题，及时解答学生的疑问。
4.培养学生的自主学习能力，指导他们运用所学知识解决实际问题。
六、总结力的合成与分解教学反思使我认识到，在今后的教学中，我要不断提高自己的教学水平，关注学生的需求，调整教学方法，以提高学生对力学知识的理解和应用能力。
《力的分解》教学反思表(冉晓荣)
（2）师生共同探究斜面重物的重力的分解（17’00’’-22’10’’）
（3）探究三角架挂重物时对绳拉力的分解（27’00’’-32’30’’）
3.应用新媒体新技术课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
（1）课程的信息量变大的，使教学更加的有效，知识点可以当堂练习，当堂反馈
（2）改变教师主体作用而成功课堂的主导者，学生成了课堂的主人，在以后的教学中更应增加学生主体地位，把课堂还给学生。
（3）对于高中的学生，功能可以多用，但不能太花哨分散学生的注意力。
4.所用的媒体和技术的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。
（4）上层图片的锁定功能，产生了神奇的效果，增加的学生的性趣，使课堂更生动。
（5）钢笔功能的使用可以保留学生所画的图像，方便进一步的分析和评价。
（6）钢笔功能与清楚注释功能的使用来强调概念中的关键点，使教学更有针对性
2.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。
（1）对图片只能是用工具绘画的图片，引入的图片无法操作
（2）课件有了一定的神秘性，但缺少了普遍性，课件只有制作人使用方便，希望可以改进，实现教学资源充分共享。
（3）对于“包含任ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对象”的容器功能，如果注释超出了容器，功能消失，有待改进。
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
力的分解教学反思
“力的分解”可以说是高中物理所遇到的第一个重点与难点，也是初中物理与高中物理的第一个台阶，其丰富的教学内容正是高中阶段培养学生良好习惯和发展物理能力的有效载体，尤其“力的分解”是力的合成的逆运算，承接力的合成，又为数学向量的运算打下一定的基础。
所以平行四边形定则依然是本节的重点。
通过继续教育课程的学习，本人认为可从如下几点对其教学功效进行挖掘。
1、生活中的物理现象在课堂上的再现。
此部分的教学内容的传统教学方法模式为：教师举例，学生想象，教师点拨。
本节课可以让学生做一个小实验：用拇指和中指顶住一端削尖的铅笔，笔的中部吊一小重物。
让学生感知力的作用效果，据力的作用效果确定两个分力的方向的教学自然水到渠成。
2、渗透“等效替代”的思考方法。
力的分解是当几个力的作用效果与一个力的作用效果相同时，可以用几个力来代替一个力的作用效果。
这种等效替代的方法是研究物理问题的一种常用方法。
本节课的内容就能很好地培养学生的这种思考方法。
3、加强作图训练，培养抽象思维能力。
高中阶段作图法（或图象法）是许多物理问题解决的手段之一，且要求很高。
因此在力的分解的教学过程中，就必须加强作图的
训练，在此处不但能在习题中找到许多作图的素材，而且在新课的教学中也有许多相关的内容。
在作图中涉及到平行四边形、圆、垂线、三角形等知识的综合应用，老师有意识地指导学生，不但能训练学生的作图基本功，为今后的物理作图打下基础，而且能提高学生研究和解决问题的能力，更重要的是在“数、物”知识的综合应用中提高了抽象思维的能力。
4、精选习题，培养学生思维的广度和应用数学知识解决物理问题的能力。
本节课的教学内容中有许多习题往往涉及多种解法，通过训练能有效地提高学生思维的广度，此外不少习题还涉及较深的数学问题，特别是一些极值问题与三角函数和几何知识都有密切的联系，通过训练能有较地提高运用数学知识解决物理问题的能力。
5、渗透对立统一的观点。
力的分解与合成互为逆运算（对立性），都遵循平行四边形法则（统一性），利用这一规律向学生渗透矛盾对立统一的世界观教育。