小学数学课堂教学活动的有效开展研究

小学数学课堂教学活动的有效开展研究

[摘要]《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。但当前很多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有教师以为课堂上活动越多越好。有时教师安排的活动为非数学活动，有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于饱和，过于追求表面热闹，从而把数学活动引向了歧路。如何实施有效的数学活动，让学生在活中动学好数学，获得充分的发展呢？

[关键词]小学数学课堂教学活动

1 在有效的数学实践活动中促进学生建构新知的能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的

体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

2 推导抽象的公式和法则

数学法则和公式具有高度的抽象性，为了使学生牢固地掌握法则、准确地运用公式，教师有必要让学生理解法则和公式的来源及推导过程。学生在动手操作实践中便可以达到这个目的。如：教学长方形面积的求法时，教师可这样指导学生边动手操作边思考：由于长方形面积公式的推导是以单位面积的直接度量为基础的，因此教师应叫学生准备以下几种学具：一张透明的方格纸（每个方格为1平方厘米）、一把学生尺及三个面积不同的长方形。教师先用透明的方格纸量第一个长方形（长4厘米，宽3厘米），然后把透明的方格纸覆盖在长方形上，数出长方形的面积是12平方厘米，使学生初步认识到长方形的长边，每一排可摆4个1平方厘米，宽边表示可摆3排，一共有12个1平方厘米，所以，长方形的面积就是12平方厘米。接着教师要求学生量第二个长方形（长6厘米，宽4厘米），但只准放在方格纸的上面量，学生很快就想出了好方法，他们通过长方形四周的方格，想象出长方形所占方格数是24平方厘米，从而进一步认识到长方形的长和宽与面积的关系。最后教师要求学生不用方格纸，计算第三个长方形的面积，学生很快想到用直尺，但是怎么量呢？有的学生用画方格的方法来数，而有的学生

已具有了初步的空间观念，用尺量出长方形的长和宽后，计算他们的乘积，从而求出了长方形的面积。

3 加强思维训练，理解求真知

新旧知识的相互转化、相互作用只有在学生的思维活动中才能实现，学生的思维过程不仅是学生主动获得知识的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效的过程。没有思维，就谈不上过程，没有过程，就谈不上理解，没有理解，就不能解决问题。所以教师在开展小学数学课堂教学中正确引导学生思维是教学的成功的保证。如：在教学长、正方体的表面积和体积比较时，教师可引导学生从概念、单位、单位进率、计算公式等几个方面进行讨论，然后用自己的语言进行叙述。从而让学生理解，形成―个糸统的知识脉络，在以后的实际应用中不易混淆。决不能让学生死记硬背，走捷径，直接消化接受现成的理论，走入机械学习的误区。

4 游戏激趣，挖掘数学真正美

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学中，以游戏化、生活化的教学形式最能调动起学生学习的积极性，从而使之产生浓厚的学习兴趣。在数学教学中，适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，

真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。

5 合作交流，培养学生的思维能力

小学生独立能力不强，农村小学生的独立性更弱，合作交流是小学数学活动的一种重要方式。数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生不是被动听取教师讲解数学知识，合作探究是学习数学的重要方法。数学活动是师生合作、生生合作，师生互动互惠的和谐活动。教师要指导学生在合作中探究，在探索中发展。如：角的认识教学活动，让学生举例生活中所见的角，了解角的概念，用肢体语言和学习用具表示角，画角、剪角、说角等等，学生在小组活动中，共同参与，各抒己见，互相补充，相互纠正，共同发展。合作交流要充分发扬教学的民主与集中，让学生对活动的看法有个说法，对活动的操作有个做法，在活动中观察思考，调动学生的各种感官，让学生体验数学，应用数学。合作探案是完成数学活动必不可少的途径，学生在合作中感受集体的智慧，激活探索的思维，激发探索的动力，使活动更加活跃，更具挑战，活动更有意义。

数学活动会占用数学课堂教学的一部分时间，没有效率的活动不仅浪费了时间，还浪费了老师与学生的精力。于

是，数学活动不是为了追求趣味性，而是为了提高教学效率。