研究幼小衔接现状及其发展策略

研究幼小衔接现状及其发展策略

发表时间：2019-07-19T10:57:34.573Z 来源：《中小学教育》2019年7月3期作者：冯桥申瑞

[导读] 针对幼小衔接现状及其发展，做了简单的论述，提出了幼小衔接发展策略。目前来说，幼小衔接存在着以下问题：1）小学化和学科化情况严重；2）形式化严重，缺少深度合作等。对上述问题提出了要坚持终身教育理念，明晰教育目标；做好幼儿园教育和小学教育的差异，实现双向衔接等。现结合具体研究进行如下分析。

冯桥申瑞榆林市第六幼儿园 719000

【摘要】针对幼小衔接现状及其发展，做了简单的论述，提出了幼小衔接发展策略。目前来说，幼小衔接存在着以下问题：1）小学化和学科化情况严重；2）形式化严重，缺少深度合作等。对上述问题提出了要坚持终身教育理念，明晰教育目标；做好幼儿园教育和小学教育的差异，实现双向衔接等。现结合具体研究进行如下分析。

【关键词】幼小衔接；现状；双向化

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-078-01

幼小衔接是要以满足幼儿自身的心理、求知欲、愉悦感、成就感为根本宗旨的，幼小衔接教育模式的创设以调动幼儿活动的兴趣为基础，让幼儿自主走进幼小衔接，让幼儿爱上小学生活，把幼小衔接教育融入到幼儿的日常生活中去，让幼儿能够乐在其中，健康成长。目前来说，幼小衔接还存在着不足需要加以完善和优化。

1 课题研究的意义

经过近几年的观察反思，我们发现“小学化”的幼小衔接教育不但不能助力于幼儿完成向学校生活的良好过渡，反而让很多孩子们产生了厌学和焦虑的心理。为了杜绝这种现象的发生，让幼儿真正受到和谐、适度、有效的幼小衔接教育，深度分析此课题，明确幼小衔接现状，提出推动其发展的有效策略，有重要的意义。

2 幼小衔接现状

2.1 小学化和科学化倾向严重

从当前很多幼儿园教育实际来说，存在着小学化和学科化倾向严重问题。具体体现在以下方面：1）教学内容。部分幼儿园采取了小学分科课堂教学模式，并且开展了小学特色的课程，比如数学和识字等。2）教学投入。在游戏教学方面的投入不足，比如儿童自由活动以及游戏的时间不足等。3）教学方式。部分幼儿园采取集体上课的教学方式，教学形式呈现小学化特点。4）教学任务。部分幼师为儿童留置作业，增加了儿童的学习压力。5）行为规范。对于儿童行为规范，比如言行等，执行小学生标准，不允许儿童课间追逐打闹等，违背了儿童的生长特点。甚至部分幼师对违反纪律的儿童，采取惩罚措施，比如严厉斥责等。

2.2 幼小衔接形式化，缺少深度合作

目前来说，幼小衔接教育中采取的方法，主要为数字小学环境和观摩活动等。组织开展的各类幼小衔接活动，虽然能够起到增进幼儿对小学阶段生活的了解，使其能够快速适应小学学习生活，但是未能从内心触动幼儿，激发幼儿的渴望，幼小衔接的形式化问题突出，没有深入到衔接本质。除此之外，部分小学教师与幼师合作开发了一些课程，组织了相关教研活动，获得了不错的成效，不过因为缺少合作保障机制以及其他因素的影响，课程和教研互动深入度不够。双方教师的积极性不强，影响着合作的开展[1]。

3 幼小衔接的发展措施

3.1 明确幼小衔接教育的目标

若想转变当前幼小衔接现状，积极转变教育思想观念，有着重要的意义。在具体实践中牢固树立终身教育的理念，结合幼小衔接教育要求，制定明确的教育目标。关于幼小衔接教育的开展，不能看作为短暂的过渡，要从幼儿的长远发展角度出发，做好严格的把控。幼小衔接教育的双方都应该回归到教育的原点，坚持以幼儿为本的理念，结合幼儿成长的实际，做好幼儿身心发展阶段性以及连续性的把控，组织开展符合幼儿身心发展特点的幼小衔接教育，助力幼儿健康成长，为幼儿的全面发展奠定坚实基础，使其能够可持续发展。

3.2 创新过渡环节，适应幼儿的个别差异特点

从幼儿园和小学的课件活动角度来说，二者存在着较大的差异，在具体实践中要注重强化对幼儿的引导，使其能够自主安排课间休息时间以及自由活动，培养幼儿自主安排以及自主管理课余时间的能力。为了能够激发幼儿主动适应小学生活的兴趣，在幼小衔接教学活动中，组织开展社会活动，比如记者角色扮演活动，深入到小学环境中进行采访，组织幼儿表述采访感受，引导幼儿习惯主动要求自主安排课余时间，将小学的作息时间规律和其他规范等，有机融入到幼儿园活动中，培养幼儿适应小学生活的能力[2]。

3.3 创新区域活动

对于当前幼小衔接教育存在的小学化和学科化问题，是不应该提倡的，若想提高幼小衔接教育水平，要保留幼儿园教育的特色，有机融入小学内容，在具体实践中要积极创新，比如创新区域活动，结合幼小衔接教育内容，向活动区投入相关材料，营造轻松愉悦的氛围，保证幼小顺利衔接。例如，组织开展主题活动。通过开展“我是小学生”的角色模拟活动，组织幼儿共同搜集资料，掌握小学生活的规范和要求，引导幼儿参与游戏规则的制定，增强幼儿的参与感，避免引起幼儿对小学学习的反感。在活动的过程中幼师要以身作则，积极参与幼儿互动。通过让幼儿扮演小学生和小教师的角色，感受身份特点，激发幼儿的兴趣[3]。

3.4 双向化衔接

幼小衔接教育的主体为儿童，若想实现衔接教育开展的目标，不能是单方面靠拢，需要幼儿园和小学做到双向化衔接，朝向儿童方向靠拢。从幼儿园方面来说，要按照教育要求，为儿童步入小学做好相应准备，同时学校方面也需要积极准备，加强和幼儿园的互动，保证幼小衔接实现双向化。在具体推行中坚持求同存异的原则，围绕共同教育目标，各自发挥自身的资源优势，推动幼小衔接教育的开展。

3.5 构建联合互动机制

从幼小衔接教育的开展设计来说，双方要加强合作交流，紧紧围绕设置的教育目标，构建教育共同体，充分发挥学校和幼儿园的协同作用，形成强有力的合力，积极促进儿童的可持续发展。通过构建完善的联合互动机制，例如联合教研机制等，提供双向合作平台，组织经常性的教育交流和合作活动，构建良好的合作关系，推动幼小衔接的发展，使得儿童能够更好地适应小学生活[4]。