高中地理 考试测题编制的策略研究

高中地理考试测题编制的策略研究目前高中学生普遍存在的学业、课业负担过重和学校考试信度、效度不高，以赛代练、题海战术等是这一问题的具体体现。

本研究参阅了大量文献，在广泛调查研究的基础上，应用教育学、心理学、教育心理学和教育测量与评价的理论对高中地理测量与评价进行深入和富有创见性的探讨。

可对高中地理考试的技术层面──测题编制的科学化处理、信度和效度控制、测题编制技术等做了很多论据充分、案例结合紧密的创造性论述。

同时在为素质教育指导下的校内考试改革，弱化考试的划分等第和筛选功能，强化考试的及时分析判断和及时反馈的功能，使考试成为因材施教的调节手段等理论和实践方面做了一些探讨。

为高中地理教学从应试教育向素质教育转变提供有力的理论和实践支持，对高中地理教师如何克服地理考试中存在的问题有较大的帮助和指导作用。

一、测题的项目分析项目分析是鉴定测题质量的数量指标。

它指在测验编制过程中，将拟组成的项目，在欲使用的总体中抽取一个有代表性的样组进行试测，然后根据试测统计分析的结果筛选项目，因此由这些项目集合成的测验可以增进测验的信度和效度（测验优劣的两个重要指标）。

实例分析：步骤：①选取有代表性的样组370人，按规定的程序进行预试工作。

②把370份试卷按测验总分高低次序排列，然后从最高分数的人开始向下取足27％（100人）为高分组，再从最低分数的人开始向上取27％（100人）为低分组。

③计算高分组与低分组通过每测题的比例，分别以Ph和P1表示。

④按照P＝1/2（Ph+Pl）与D＝Ph－Pl，分别求出每一测题的难度和鉴别力指数（区分度）。

鉴别力指数越大，表明某个测题（项目）反应与测验总分一致性愈高。

⑤比较高分组、低分组在测题不同答案上的反应。

⑥根据测题统计分析的结果，修改测题或选择适当的测题。

例如：计划编制一套某中学高一地理学科测验，可按预定题数加倍制定测题，再以测题分析的方法，从中选出最适当的测题，集合成测验。

操作如下：首先从高一学生总体中抽取有代表性的样组370人，作为预试的对象，接受初编的测验，继而根据每一学生所得的总分，按高低次序排列，然后取总分最高和最低的试卷各27％为高分组和低分组，两组试卷恰为100份，在统计上比较方便。

下表是测题中选择题经过项目分析所得的结果。

分析：①鉴别力：第一、二两题的鉴别力符合要求，具备良好测题的首要要求；第三题的鉴别力是负向的，因为答对的学生中高分组多于低分组，无鉴别力；第四题的鉴别力太小，因而这两题都不是良好的测题。

②难度：第一题的难度较小，第二题的难度适中，第三、第四两题难度较大。

就整个测验来看，我们需要难度分布在0.5左右的测题居多，也需要一些难度较大或较小的测题。

因此，仅就难度而言，这些测题是可以选用的。

③各题的答案：第一题的正误答案排列较好；第二题除C答案缺乏鉴别力外，其余都较好，需研究为何高分组和低分组在C答案选答人数上相等，如能找出原因应加以修改；第三题未答者占的比例不小，且答案B、C、D均属于负向的，需研究修改；第四题，A答案选答的人甚少，缺乏似真性，D答案也有负向性现象，必须找出原因加以适当修改。

综上，第一题无须修改就可选用了。

尽管平时无法做到这么细的分析，但长期积累就能形成质量很高的测题。

二、编制命题知能设计目标双向细目表命题知能设计目标双向细目表，可以有效地安排、设计、指导命题、组卷。

命题知能设计目标双向细目表说明：1.题型可根据各科需要和实际自行设计，但一套题的题型应不少于四种。

2.难易度：A—较易B—中等难度C—较难D—难度较大。

大致比例：A：B：C：D＝20：30：30：20，可根据需要加以调整（因测验类型不同）。

3.覆盖面也叫认知度，具体设计可在每种题型框架内用“3A”、“4D”等标明。

“3A”即指该题型3分识记要求，“4D”指该题型4分综合运用要求，一份试卷一般应包括三至五个层次水平。

各单元、各章、各节均可按知识点（内容点）1、2、3……设计，还可根据需要将1再分为①②③……4.试题赋分要采用难度和时间赋分法，二者兼顾。

5.拼卷一般以题型为序，由易到难，由客观题到主观题。

三、信度、效度控制1.信度控制（1）测评信度，反映的是考试结果的准确程度。

影响信度的因素：主要来源于试卷内部、考试过程、学生本人具体。

①试题难度。

过难或过易，都会使分数分布范围缩小，从而降低考试的信度。

②题目数量。

试卷题目数量越多，信度越高，因为题目数量增多，尤其是同质题目增多。

在每道题目上的随机误差将会互相抵消。

虽然测评受到内容和时间的限制，题数不能太多，但可尽量把大题化小，增加题数，以提高信度。

③干扰因素。

题目用语不标准，考场纪律松弛，“大队人马”巡视，考生过分紧张，疲劳、答错题等。

应设法排除这些因素的干扰。

（2）测评信度的计算公式r：信度值 n：试卷题数 p：各题正答率 q：误答率（q=1－p）S是考试分数的标准差，它表示的是测验分数的离散程度。

S的求法如下：其中，S代表标准差，n表示待处理分数的个数，Xi是第i个分数，X表示待处理分数的算术平均数。

如假定参加测评者为100人，题量为20题，标准差为4分，求此次测评的信度。

n=20，S=4，∑pq=3.5在学校阶段性测评中，一般认为信度值不低于0.6。

2.效度控制测评效度，对既定目标实现的有效性和准确性的质量指标。

它反映测评结果与预定要达到的目标相符合的程度。

如果测评的效度高，则说明测评所要考查的内容恰恰是需要考查的内容；如果测评的效度低，则说明测评所要考查的内容没有完全考查到。

高中地理学业成就测评中主要关注内容效度和结构效度，内容效度反映的是试卷是否按教学大纲的目标要求，使各部分内容特别是教学重点内容有合理的分配，如自然地理和人文地理，中国地理和世界地理，高中地理和初中地理各部分内容的比例是否恰当。

内容效度是评价学业成就测验最适合的方法，适用于学校中的各种学科测验。

结构效度反映的是试卷中的图文结构、题型结构是否合理。

我国学者认为，测评的效度值大于0.40为质量高，0.20—0.40尚可，0.20以下质量低劣。

要提高效度可以从这些方面来定性分析：试题要求与教学大纲要求一致；测评内容要涉及课程教科书中的重点部分，排除了与测评无关的内容；测评内容要兼顾知识与能力两个方面。

“百分一致法”分析效度①把考生按全部题目所得总分多少分成高分组、中分组、低分组。

每组人数各占1/3。

②分别计算高分组和低分组在每道题上的平均值。

③按各题顺次求出高分组和低分组平均得分的差值。

④用各题的差值分别除以相应题目的满分，所得的结果即为该题的效度值。

例如，一次参加地理测评的人数为63人，高分组21人、中分组21人、低分组21人。

假定第一题高分组得分平均值是46.7分，低分组得分平均值是35.7分,两组平均得分差值则是46.7－35.7=11。

该题满分为50分，其效度值是11÷50=0.22。

说明第一题质量一般。

四、编制技术的运用1.命题的一般原则：①测题的取样应有代表性。

②测题的难度要有一定的分布范围。

③测题的文字要浅显简短，不可遗漏必要的条件。

④各测题应彼此独立，不可含有暗示本题或他题的正确答案的线索。

⑤测题的正确答案应是没有争论的。

⑥测题宜注重原理的应用，而不是知识的记忆，即使是考查知识方面的东西，也不要直抄课文，而应把文句重新组织。

⑦测题的格式应根据测验的用途，材料的性质以及被试年龄或年级而决定，可以采用一种或数种测题的格式。

⑧测题的数目至少要比最后所需要的数目多一倍，以备日后删除淘汰。

2．编制试卷：①确定测试目标。

它可根据教学目标结合不同的测试目的要求，内容范围，时间限制加以确定。

②制定知能目标双向细目表。

把测试目标通过知能目标双向细目表的形式反映出来，根据测验的要求和欲达到的目的，对不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例确定下来，并在知能目标双向细目表中做好记录。

③草拟试题。

依据知能目标双向细目表提供的测验蓝图，按照命题的一般原则，认真编选试题。

④筛选修订。

试题初步拟订后，应做进一步的修订，首先对照知能目标双向细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次，依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整，在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及词语表达等方面做最后的审定和修改。

⑤组卷。

把修订好的题目，按先易后难的顺序编排，并编拟好指导语。

⑥制定标准答案和评分细则。

标准答案应具体明确，正确无误，答案各层次的分值要标明。

试题赋分通常采用难度赋分法和时间赋分法，即试题难度较大，须花较长时间回答，分值应大些。

3．试题的采取试题的采取是一项艰苦而长期的工作。

为了编制出合乎需要的题目，教师在命题前，应根据教学大纲列出知能目标双向细目表，并要根据每次测评的性质目的，确定题目取材范围、题目形式与数量。

教师在平时教学时，要随时把教材中重要的地方作上记号，在批阅作业或日常测验的试卷时，记下学生常见的错误；要经常搜集书刊上或其他教师编拟的现成试题；随时把搜集到的或自编的试题记在卡片上或录入微机，并进行必要的分类。

命题时，只须从卡片或微机中调出，按照内容和试题难易程度加以排列增减即成一套测验。

每次测评后，要根据评卷中发现的问题以及题目分析的结果，将题目的特性（难度、区分度、备选答案的合适度等）注在题目前，如此积累，不但可使所拟题目更趋完善，而且可以节省以后命题的时间。

五、高中地理学业成就测评常用两种题型的编制原则1.选择题（1）题干要求：①题干本身有意义，且只涉及一个明确的地理问题。

如果题干包括一个以上的问题，当学生出错时则无法判定是何问题所致，从而降低测量的精确性和诊断作用。

反而使该选择题成为四个互相独立的正误判断题。

②题干要尽量精练、准确、清楚，包括解答试题所需要的全部要素，但不能有过多的叙述或不必要的修辞语。

题干应尽量避免使用否定的陈述，否则，最好在否定词加点或划线标出。

即要使考生比较容易地了解题目的要求。

③题干与正确项应避免使用相同的修饰词语，以防给考生提供选择答案的线索。

④题干与每一个选择项的搭配上都应在逻辑上、形式上、语气上完好无缺、不出破绽。

（2）选择项要求①选择项的文字要简朴、扼要，其文字长短和语法结构要大致相同。

避免暗示。

各选择项都有相同的词语时，最好把它置于题干中。

当题干是不完整的陈述句时，每个选项都应与之衔接组成一个完整的句子。

②编题时不能只留心题干与正确选项之间的搭配和表述，而忽视与干扰项的搭配，使考生得到暗示。

③干扰项不能错得太明显，要有一定的迷惑性，起到适当的干扰作用。

备选的错误选项要有一定的似真性。

干扰项应该反映考生的典型错误，那些似乎合理的答案是教师从学生的作业、课堂回答问题和平时的观察了解等方面得到的有关学生地理学习中常见错误的信息，如较易混淆的地理名称、概念以及原理等，以使干扰项有足够的迷惑性或似真性。