《司马光》教学设计及教学反思
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）《司马光》和反思篇1教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。
2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。
3、正确的朗读课文。
教学过程：一、课前复习字词。
1、a类学生上讲台听写。
b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。
c类学生读出b类学生找出的卡片。
二、新授。
1、指导看图，初步了解图意。
1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
3.说说课文写了一个什么故事。
4、读课文。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
并在图中找出司马光。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？比较： a、他跟小朋友在花园里玩。
b、他跟几个小朋友在花园里玩。
（2）借助大字课文，朗读第2句。
比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。
b、有个小朋友掉到大水缸里去了。
（3）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示句子：司马光没有慌。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。
《司马光》教学反思优秀3篇
《司马光》教学反思优秀3篇司马光教学反思篇一司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。
于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。
本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。
接下来就是教学重点之——“读”的环节了。
但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。
本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。
接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。
在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。
课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。
看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。
读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。
为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。
小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。
接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。
《司马光》语文教学反思（精选12篇）
《司马光》语文教学反思（精选12篇）《司马光》语文篇1《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。
回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。
多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的.回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》语文教学反思篇2在本课的拓展延伸环节我提出了这样一个问题：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生顿时进入了情境，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小朋友网上来。
”“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。
”“我们几个小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。
三上语文司马光教案(3篇)
第1篇1. 认识8个生字，学会由生字组成的新词，能读准多音字“的”的另一个读音。
2. 理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4. 通过学习司马光砸缸的故事，教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
二、教学重点1. 朗读课文，体会司马光的聪明勇敢。
2. 指导识字、写字，掌握生字词。
3. 通过朗读第四、五段，理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋、机智聪明的孩子。
三、教学难点1. 理解司马光砸缸的故事，体会司马光的聪明勇敢。
2. 教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
四、教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1. 引导学生回忆以前学习过的聪明人物，如曹冲、孔明等。
2. 提问：你们知道古代有一个叫司马光的孩子吗？他有什么特别之处？二、整体感知，学习生字词1. 学生自读课文，圈出生字词，借助拼音正确认读。
2. 教师出示生字卡片，引导学生认读生字，注意字音、字形。
3. 学生交流生字词的意思，教师板书生字词。
三、分段朗读，体会司马光的聪明勇敢1. 学生自读课文，注意朗读节奏和停顿。
2. 教师指名学生分段朗读，其他学生认真听，评价朗读效果。
3. 教师引导学生分析司马光砸缸的过程，体会他的聪明勇敢。
四、课堂小结，总结故事寓意1. 教师引导学生总结司马光砸缸的故事，让学生明白遇事要冷静、机智。
2. 学生分享自己的感悟，教师点评。
第二课时一、复习导入，巩固生字词1. 复习上节课学习的生字词，检查学生掌握情况。
2. 学生进行词语接龙游戏，巩固生字词。
二、朗读课文，背诵课文1. 学生自由朗读课文，注意朗读节奏和停顿。
2. 教师指名学生背诵课文，其他学生认真听，评价背诵效果。
3. 学生分组背诵课文，互相监督，共同提高。
三、课堂小结，总结故事寓意1. 教师引导学生回顾司马光砸缸的故事，让学生明白遇事要冷静、机智。
2. 学生分享自己的感悟，教师点评。
四、布置作业1. 复习课文，熟读熟记生字词。
《司马光》教学反思
《司马光》教学反思司马光教学反思篇一《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：一、激发学习兴趣，感悟课文内容。
刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。
从而达到帮助学生理解课文内容的目的。
让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。
朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。
指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。
还有，在朗读的时候，我比较注意纠正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。
三、发散学生思维，培养说话兴趣。
在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。
这样的练习，对培养他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的兴趣也比较浓。
小学三年级语文《司马光》教学反思篇二教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探索古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。
《司马光》教案及反思
《司马光》优秀教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，了解司马光的聪明才智和勇敢机智。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏古典文学作品，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）学习司马光勇敢机智的品质，激发学生勇于面对困难的信心。
（2）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
二、教学重点、难点：重点：1. 课文内容的理解。
2. 司马光的勇敢机智品质。
难点：1. 古典文学作品的欣赏。
2. 课文中的古代文化知识。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐、故事等创设情境，引导学生进入学习状态。
2. 互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 小组合作学习：分组讨论、分享学习心得，培养合作意识。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示司马光的图片，引导学生了解司马光。
（2）简要介绍司马光的生平事迹，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）引导学生关注课文中的关键词语，如“聪明”、“勇敢”、“机智”等。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析司马光的聪明才智和勇敢机智。
（2）解释课文中的古代文化知识，如“砸缸”等。
4. 互动环节：（1）分组讨论：让学生分组讨论司马光的品质对自己的启示。
（2）分享心得：邀请学生分享学习心得，交流感悟。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调司马光的勇敢机智品质。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固对司马光的认知。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对司马光勇敢机智品质的理解。
3. 搜集有关司马光的资料，进行拓展学习。
六、教学评价：1. 学生朗读课文的情况，是否能正确、流利、有感情地朗读。
2. 学生对课文内容的理解程度，是否能准确回答相关问题。
3. 学生对司马光的品质的认识，是否能正确表达自己的观点。
4. 学生对古代文化知识的掌握，是否能解释课文中的相关词语。
一年级上册语文《司马光》教案附反思
一年级上册语文《司马光》教案附反思一、教学目标1.知识与技能目标：通过学习《司马光》，使学生了解司马光的人物形象，理解故事内容，感受司马光的勇敢和智慧。
2.过程与方法目标：通过多种阅读形式，培养学生的阅读兴趣，提高学生的朗读、默读和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习司马光的品质，激发学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事内容，感受司马光的勇敢和智慧。
2.教学难点：理解司马光砸缸的动机和意义。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍司马光的生平事迹，激发学生的兴趣。
（2）板书课题《司马光》，引导学生关注课题。
2.初读课文（1）学生自读课文，注意生词的读音和词义。
（2）教师带领学生朗读课文，指导学生正确朗读，理解课文大意。
3.精讲细读（1）教师讲解课文第一段，引导学生了解司马光的背景。
（2）教师讲解课文第二段，引导学生感受司马光的勇敢和智慧。
（3）教师讲解课文第三段，引导学生理解司马光砸缸的动机和意义。
4.课堂讨论（1）教师提出问题，引导学生进行讨论。
（2）学生分享自己的看法和感受。
5.课堂小结四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵课文。
2.课后作业：观察生活中的勇敢和智慧，写一篇小作文。
五、教学反思1.本节课通过多种阅读形式，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的朗读、默读和表达能力。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的看法和感受，达到了预期的教学效果。
3.在讲解课文过程中，教师注重启发学生思考，引导学生理解司马光的勇敢和智慧。
4.作业布置注重培养学生的实践能力，引导学生关注生活中的勇敢和智慧。
不足之处：1.在课堂讨论环节，部分学生发言不积极，需要教师进一步引导。
2.教师在讲解课文时，语速稍快，可能影响学生的理解。
改进措施：1.在课堂讨论环节，教师应更多关注学生的参与程度，引导每个学生都积极参与讨论。
2.教师在讲解课文时，应适当调整语速，确保学生能够跟上教学进度，更好地理解课文内容。
《司马光》教学反思(优秀11篇)
《司马光》教学反思（优秀11篇）司马光教学反思篇一《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的`，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。
低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。
紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。
司马光教学反思篇二司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。
你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。
作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。
司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评1、司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。
他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。
嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。
《司马光》教学设计及反思
《司马光》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，感受司马光的聪明机智。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，背诵课文。
2.教学难点：理解司马光的行为。
三、教学过程
1.导入
（1）讲述一个聪明机智的故事，引出课题。
（2）提问学生对司马光的了解。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）逐句朗读，理解课文内容。
（2）分析司马光砸缸救人的过程，体会他的聪明机智。
（3）有感情地朗读，背诵课文。
4.拓展延伸
（1）让学生说说如果自己遇到类似的情况会怎么做。
（2）引导学生学习司马光的勇敢和机智。
5.书写指导
（1）观察“司、庭”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：故事导入引起了学生的兴趣，但在理解司马光的行为时，可以让学生进行小组讨论，培养学生的思维能力。
在拓展环节，部分学生可能回答比较单一，需要教师引导学生从不同角度思考问题。
《司马光》教学反思15篇
《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目的，我从三个方面入手。
第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此表达司马光的多谋善断。
第二，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、沉着。
第三，透过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。
在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。
第二课时我主要是教学生字，详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经历，让学生自学互动的根底上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。
一、自主合作学习，培养创造潜力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是进步课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。
在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。
2024年部编版三年级语文上册教学设计及教学反思表格式24 司马光 优质版教案
二、初读课文，初步感知文言文特点1.读好课文，读出节奏。
（出示课件5）（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。
（2）出示正确停顿。
（3）全班齐读。
2.感知文言文特点。
（1）（出示课件6）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。
预设：字数比较少、比较难理解。
（2）（出示课件7）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。
所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。
（设计意图：文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。
因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。
）三、再读课文，深入探究1.（出示课件8）请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
（1）学生默读，圈画。
（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。
2.借助注释，感知课文大意。
（出示课件9）出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。
（1）理解“群儿戏于庭”。
（出示课件10）①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
②指名学生说一说句子的大意。
预设：一群小孩在庭院里玩耍。
③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。
（板书：群儿戏于庭）（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
（出示课件11）①引导学生给“跌”“没”组词。
《司马光》教案及反思
一、教案基本信息《司马光》优秀教案及反思学科领域：语文年级：五年级教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《司马光》这篇文章。
（2）理解文章中的关键词语和句子，把握文章的主要内容。
（3）了解司马光的生平事迹，认识他的聪明才智和勇敢品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对文章的理解能力。
（2）学会通过查找资料、整理信息的方法，深入了解司马光的生平事迹。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）学习司马光的勇敢、聪明、勤奋精神，树立正确的价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《司马光》这篇文章。
（2）理解文章内容，把握司马光的生平事迹。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的解释。
（2）司马光聪明才智和勇敢品质的深入理解。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）教师简要介绍司马光的生平事迹，激发学生兴趣。
（2）板书课题《司马光》，引导学生朗读。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生通过查找资料，了解司马光的生平事迹。
3. 合作讨论（1）教师组织学生分组讨论，交流对文章内容的理解。
（2）每组选取一名代表进行汇报，分享讨论成果。
4. 教师讲解（1）教师针对学生理解中的难点，进行讲解。
（2）讲解过程中，注意引导学生深入理解司马光的聪明才智和勇敢品质。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
（2）教师布置课后作业，要求学生熟读并背诵课文。
第二课时：1. 复习导入（1）教师检查学生课后作业完成情况，引导学生复习上节课的内容。
（2）板书课题《司马光》，引导学生朗读。
2. 深入学习（1）教师引导学生深入分析文章中的关键词语和句子。
（2）学生通过查找资料，进一步了解司马光的生平事迹。
3. 情感教育（1）教师引导学生学习司马光的勇敢、聪明、勤奋精神。
（2）学生分享学习司马光后的感悟，发表自己的看法。
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计10篇司马光教学反思篇一在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1,联系上下文理解课文内容。
教学其次自然段时，我设计问题:有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。
先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极！2,在表演中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计:同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得活敏捷现。
其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。
3,通过比拟理解课文内容。
学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。
我是这样设计的: （1）课文中人物的比拟。
我问学生:当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比拟。
我提出问题:同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。
最终我又问:你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢通过比拟，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
自主合作学习，培育制造力量。
篇二自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学目标：知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。
能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。
情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。
设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。
学生的学习也是如此。
课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。
司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。
让学生学会提问，一半的问题也就解决了。
）二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。
指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。
）三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。
注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。
）四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
司马光教案优秀7篇
司马光教案优秀7篇《司马光》教学设计篇一【教材简析】：本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
具有很强的教育意义。
朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】：1、认识“司、假”等一三个生字。
会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】：1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
【导学设计理念】：的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。
指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。
指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。
通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】：一课时一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）黄色卡片：（会写的字）3、指导学生看图。
统编三上《司马光》教学设计含反思
统编三上《司马光》教学设计含反思教学目标：1.认识5个生字，会写7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点:1.学生能否很好地接受、理解，是首先遇到的困难,因此能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学难点：初步感受文言文的特点，体会司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。
教学过程：一、导入。
板书课题，读课题。
二、初读课文，学习生字词。
1.学生大声朗读课文，读准字音。
2.学习生字词。
三、再读课文。
1.听课文音频，画出停顿。
学生听音频，引导发现节奏。
学生跟读，划分节奏，读好停顿。
2.模仿自读。
3.指名读。
4.男生女生比赛朗读。
四、精读课文，了解课文大意，引导学生讲故事。
1.出示学习文言文的方法。
2理解文中三个“儿”。
3.理解关键词语（翁，逬）4.学习司马光的美好品质。
5.用自己的话讲故事。
五、指导背诵课文。
引导学生熟读，挑战背诵课文。
六、总结文言文和现代文的不同。
数一数课文多少字？（篇幅短小，语言精练）七、布置作业。
1.背诵课文。
2.把司马光这个故事讲给家人听。
《司马光》教学反思《司马光》这节课是语文教材第一次出现的小古文，小古文一直是学生学习的难点。
因此，在设计教学的时候，我把初步了解小古文的语言特点，掌握学习小古文的方法以及如何读好它作为这一节课的重难点。
读本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。
越是简单的读，越要把读的层次掌握好。
在教学设计中，我设计了多种形式的朗读，如教师范读，学生展示读，师生配合读，指导朗读读出节奏等。
通过多种形式朗读，让学生感受人物的美好品质。
接下来设计的“我是故事大王”环节，想引导孩子们完整陈述故事内容，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，没有很好的呈现这个环节，没有讲出层次。
司马光教案教学反思
司马光教案教学反思一、教学目标1.让学生了解司马光的生平事迹和主要成就，培养学生的历史素养。
2.通过学习司马光的品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3.培养学生独立思考、合作探讨的能力，提高课堂参与度。
二、教学重点与难点1.教学重点：司马光的生平事迹、主要成就及其品质。
2.教学难点：司马光的品质对现代学生的启示。
三、教学过程1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道我国古代著名的史学家、政治家司马光吗？请大家简要介绍一下他。
2.学习司马光的生平事迹（1）分组讨论：请同学们根据教材内容，分组讨论司马光的生平事迹。
3.学习司马光的主要成就（1）提问：同学们，你们知道司马光的主要成就有哪些吗？4.分析司马光的品质（1）分组讨论：请同学们根据教材内容，分组讨论司马光的品质。
5.司马光的品质对现代学生的启示（1）提问：同学们，你们认为司马光的品质对现代学生有哪些启示？（1）提问：通过本节课的学习，你们对司马光有了哪些新的认识？四、作业布置五、教学反思1.本节课教学效果较好，学生对司马光的生平事迹、主要成就及其品质有了较为全面的了解。
2.通过分组讨论，学生积极参与课堂，提高了课堂参与度。
4.作业布置注重培养学生的独立思考和创新能力，有利于巩固所学知识。
不足之处：1.课堂讲解过程中，个别同学注意力不集中，需要进一步加强课堂管理。
2.在分析司马光的品质时，个别同学对品质的理解不够深入，需要教师在课后进行个别辅导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍有改进空间。
在今后的教学中，我将不断调整教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展贡献自己的力量。
重难点补充：1.教学重点：师：同学们，你们知道司马光小时候的故事吗？有没有听过“司马光砸缸”的故事？生：是的，老师，我们听说过！司马光小时候和朋友一起玩耍，有个小伙伴掉进了装满水的大缸里，其他小伙伴都吓哭了，司马光却拿起石头砸破了缸，救出了小伙伴。
师：对，这个故事体现了司马光机智勇敢的品质。
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人教部编版三年级上册第八单元24 《司马光》教学设计
王丽
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。
3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
【教学难点】
体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、新课铺垫：
同学们请观察一下屏幕上的这幅图熟悉吗？出示PPT1（首页彩图）
哪位同学来给大家讲一讲？（其他学生可以补充）
师：这是一个我们经常听到的故事，我们通俗的称之为《司马光砸缸》，这个故事让你感受到司马光是一个怎样的孩子？生答。
师：这就是我们常在故事书上看到的这个故事，全文共有131个字。
出示PPT2（现代文）
师：今天我们来你这个故事的文言文。
出示PPT3（文言文）
师：你知道他姓什么吗？生答。
师：司马是复姓，在中国古代有很多人复姓司马，比如写过《史记》的司马迁，三国时期的大将军司马懿。
因为司马光当时出生在光州光县，所以父亲给他起名光。
二、导入新课，感悟语言。
师范读课文。
师：大家数过这篇课文多少个字吗？出示PPT4（带数字古文）
师：大家想想131个字的故事却用30个字写出来，这是为什么？大家有疑问吗？出示PPT5（两幅数字对比图）
师：那么30个字能不能将故事讲清楚、讲完整，这也是一个疑问，带着这个问题我们开始今天的学习。
出示PPT6
师：请同学们跟着老师齐读课文。
1.师一句，生一句，
2.师读整句，生跟读，
3.师全篇，生跟读，
4.自由读（要求
读出准字音，读通顺，读出节奏）5.检查5-6生个读（师及时跟进点评：节奏、重音）6.齐读。
三、走进课文，了解文意。
师：故事到底讲了什么，请大家默读课文，有不明白的地方看课文注释，还有不明白的可以做出标注。
生提问。
师：谁有不明白的地方？生（对于某句话的意思不明白，我们随着学习的不断深入可以慢慢理解，在讲解的时候你可以回答这个地方）
谁能用比较简练的语言说说这个故事。
（师点评，能加入自己的联想）
师：下面就让我们回到千年以前看看这个故事是怎么开始的？
师出示课文PPT7（群儿…水中）生答，
师：故事交代了什么？生答句子意思并读原句。
师:对，故事就是这样开始的。
师勾划：群儿戏于庭。
生齐读句子。
师：这句话说的是谁？哪个词让你知道是一群孩子？要突出群儿。
生回答并读出重音。
板书：群儿
群儿干什么？生回答并读出重音，板书：戏
他们在哪里玩耍？生回答并读出重音。
板书：于庭
齐读：群儿戏于庭。
师：这句话是说一群小孩在庭院中玩耍，可是原文中却是这样写的：群儿戏于庭。
你发现了什么？
生答：一般是说一群孩子在庭院中玩耍，而古人却说是一群小孩子游戏在庭院中。
师：由此可见，古人组句的顺序和我们不一样，所以在理解古文时可以调整词的顺序来理解。
板书：调整词序
这也是古文的一个特点。
生个读，齐读。
师：正在他们玩得高兴时，发生了什么事情？
生解释并读句子，齐读，生再解释。
师：这句话说的是谁？你从哪里知道是一个小孩？多么危急的情况？板书：一儿登跌
生读。
师：寥寥数语就让我们知道了故事的起因，这就是文言文的魅力。
师：一儿跌入水中以后，孩子们遇到这种情况后会怎样呢？出示PPT8（众皆弃去）师：孩子们都跑走了，众里面有司马光吗？生答，（师点评：能联系下文理解文章意思）师：众里面还不包括哪个小孩？生答（师点评：能联系上文理解文章意思）师：大家觉得众和前文的哪个字是近义词？但是又略有不同。
生答：群
师：我们不得不佩服古人用字的准确。
师：除了掉进翁中的小孩和司马光，那些小孩做了什么？
师：他们显得很慌乱，弃和去是一个意思吗？（去：四散离开，弃：弃他而去）
师：就在他们不知所措的时候，司马光挺身而出。
出示PPT8（光持石…）板书：光持击
师：这时候，司马光做了什么？生上台一边想象画面，一边做动作。
师：破之的“之”代表什么？
师：结果怎样？出示PPT9 生答：水迸，儿得活。
师：这就是司马光破瓮救友的故事，司马光在危急时刻采取了非常机智的做法，和前文中的“众”形成鲜明的对比，短短三十个字写出了这样一个精彩的故事，生个读课文齐读
师：你觉得这篇古文，哪句话写得最精彩？生答：光执事击瓮破之
师：每当妈妈教育孩子时，她总说：孩子你知道司马光是怎样破瓮救友的吗？
每当孩童们玩耍时也会提到这个故事，你知道司马光是怎样救下他的伙伴的吗？
每当年轻的书生们讨论学问时，也会提到这个七岁的孩子，他是这样破瓮救友的。
无论大人还是孩子，无不为司马光的这种行为点赞，齐读
人们把司马光的故事画成了画，在街头巷尾都能看到，在这三幅图就记录了这个故事发生的过程，你能不能用今天学的古文来描述。
出示PPT10
短短三十个字将故事讲的清楚和完整了吗？课前的疑问得到回答了吗？齐读三遍四、走进生活，学以致用
师：如果当时你也在场，你有什么好办法救出朋友？请各小组讨论一下，准备上台表演。
师：同学们都非常的沉着冷静，没有像故事中小朋友“众皆弃去”而是开动脑筋想办
法，但是遇到危急的情况时，
沉着冷静，机智的应对的同时，还有考虑到个人的安危，见义勇为固然值得称赞，但是见义巧为更会令人敬佩。
（赖宁、大学生救人）
五、师生一起谈收获
教后反思：这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，课堂开始先让孩子们讲故事，从回忆故事来明白司马光是一个怎样的孩子，也为完成第二个学习目标做好了铺垫，然后就是利用30个字能不能将131个字的故事写清楚这个疑问开始学习课文，在课文学习中孩子们能紧跟我的教学思路步步前进，基本完成了第一个学习目标，整堂课始终以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
只是课堂最后时间过于紧张，没有将本课整合进去的安全教育渗透清楚，尤其是关于见义勇为和见义巧为以及见义莽为三种行为的区别，所以在以后的教学中教学时间的调控还需要注意。
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