德育原理教学大纲

《德育原理》教学大纲

学时:36 学分:2

一、课程性质与任务

德育原理是普通教育学体系中的一个重要组成部分，是研究德育现象及其规律的学科，具有鲜明的思想性、生活性、人文性和实践性。德育原理研究德育的现象、特征与规律，在此基础上确立德育的价值取向与基本规范，是教育理论的基础学科，教育学本科专业的必修课程。

课程的任务是研究德育理论和实践发展的历史，探索和揭示德育规律，建立科学的德育理论体系，帮助教育工作者学习与掌握德育的基本理论和方法，指导他们提高德育实践的实效性。

二、教学的基本要求

本课程旨在使学生通过学习和研究，了解德育的基本常识，掌握德育的基本概念和基本原理，寻求观察德育问题的多种视角，构建分析问题的理性框架，探索解决问题的一般思路，在此基础上形成教书育人的意识和能力。

1、正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对德育理论与实践有总体的认识；

2、牢固掌握德育理论的基本概念，掌握现代西方德育理论的主要流派及我国道德教育实践中的主要经验教训，了解当代德育理论发展的前沿动态。

3、学会理论联系实际，能利用德育理论来分析和解决当前我国道德教育实践中的问题，为从事道德教育工作打下良好的基础。

三、教学原则与方法

在教学过程中努力贯穿科学性与思想性相统一、传授知识与培养能力相统一、教师主导作用与学生主体性相结合、面向全体与因材施教相结合、理论与实践相结合等原则。教学方法上以讲授为主，辅以讨论、写论文和研究性学习等方法。

四、学时分配

总学时为36, 其中讨论10学时，研究性学习2学时，讲授24学时，分配如下：

五、课程考核

考核一般采取闭卷考试的方式。试卷从已建成的试卷库中随机抽取。每章都占一定的比例。题型多样，覆盖面广。试卷的批改是在密封条件下进行的。命题要求如下：

（1）基本概念与原理的识记、理解与运用的试题，分数比例分别为30%、30%、40%。

（2）试题分为易、较易、较难与难四个等级，分数比例分别为20%、30%、30%与20%。

（3）试卷包括单项选择题、是非判断题、名词解释题、简答题、评论分析题和论述题等，分数比例分别10%、10%、20%、25%、20%、15%；可根据试题的难度，微调各类题型的题量和分值。

六、教材及主要参考书

1、班华主编：《现代德育论》（第二版），安徽人民出版社，2001年2月第2版。

2、檀传宝着：《学校道德教育原理》，教育科学出版社，2000年4月第1版。

3、黄向阳着：《德育原理》，华东师范大学出版社，2000年11月第1版。

4、吴亚林着：《德育创新论》，东方出版中心，2001年11月第1版。

七、教学内容

第一章绪论：反思道德教育

1、教学内容：主要论述三个问题：道德危机——世界性的难题；道德教育的双重困惑；需要一种什么样的道德教育理论；德育思维的转换。

2、教学基本要求：学会分析道德危机的表现及原因，明确道德教育有效性的含义，掌握德育思维转换的策略。

3、重点与难点

重点：道德教育的双重困惑

难点：德育思维的转换

第二章德育及其历史进程

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1、内容提要：德育的概念；学校德育的历史进程；德育理论及主要议题。

2、本章教学目标：掌握德育的概念，了解学校德育的历史进程，认识德育理论的基本框架，能分析研究德育理论的重点议题。

3、重点与难点

重点：德育的概念的理解

难点：德育理论及主要议题

第三章现代德育与德育现代化

1、内容提要：现代德育的含义；德育的现代化；社会主义市场经济与现代德育。

2、本章教学目标：明确现代德育与德育现代化的含义，掌握德育与时代发展的关系，分析研究社会主义市场经济条件下德育改革的思路。

3、重点与难点

重点：现代德育与德育现代化的含义

难点：社会主义市场经济伦理精神与现代德育的关系

第四章现代德育过程

1、内容提要：德育过程研究的性质、任务与意义；德育过程的一般性质及其基本规律；现代德育过程的性质与特点；德育过程组织的基本环节；德育过程组织的原则；现代德育过程的组织运行方式。

2、本章教学目标：认识德育过程的本质与规律，掌握德育过程组织的原则与运行方式。

3、重点与难点

重点：德育过程的规律与原则

难点：德育过程的组织运行

第五章思想品德观与现代德育

1、内容提要：思想品德的概念；思想品德观及其变化；品德结构研究概述；品德结构的研究对于现代德育的意义；国外关于品德发展研究概述；中国当代品德发展研究；当代中国青少年品德的特征及成因。

2、本章教学目标：掌握思想品德的概念及品德的基本结构；了解国内外关于品德发展研究的成果，分析当代中国青少年品德的特征及成因。

3、重点与难点

重点：当代中国青少年品德的特征及成因

难点：国内外关于品德发展研究的成果

第六章德育目标与德育内容

1、内容提要：教育目的与德育目标、德育内容；德育目标在德育活动中的作用；制约现代德育目标、德育内容的因素；国外关于德育目标的主张；我国中小学德育目标与内容。

2、本章教学目标：明确教育目的与德育目标、德育内容的关系，认识德育目标在德育活动中的作用，了解制约现代德育目标和德育内容的因素，借鉴国外的经验，对我国中小学的德育目标与内容体系进行分析与评价。

3、重点与难点

重点：制约现代德育目标与德育内容的因素

难点：对我国中小学的德育目标与内容体系进行分析与评价

第七章现代德育课程

[本章内容特点和意义] 加强和改进德育课程是德育目标、内容的体现，也是实现德育目标的保证。德育课程建设是学校德育的重要环节。这一章我们讨论德育课程的基本理论，德育课程的分类以及各类德育课程的特点、功能、组织设计等问题。

[重点、难点] 了解各种类型的德育课程的特征、功能；正确理解德育课程与德育目标、德育内容之间的关系。

[教学方法提示] 讲授法、讨论法。

第一节德育课程概述

一、对课程与德育课程的理解

（一）对“课程”的理解

（二）对德育课程的理解

二、德育课程与德育目标

三、德目主义与全面主义

四、现代德育课程的类型

第二节认识性德育课程

一、认识性德育课程概述

（一）认识性德育课程的地位、特征

（二）认识性德育课的功能

二、传统认识性德育课程与现代认识性德育课程

（一）传统认识性德育课程的基本特征——灌输

（二）现代认识性德育课程的基本特征——探究

三、认识性德育课程的优化

（一）把德育的重点放在发展学生的道德判断能力上

（二）大胆吸收柯尔伯格的道德两难讨论法及问题教学法来改进课堂教学。（三）加强德育教师的培训，使他们对各种德育理论有深刻的理解。（四）保证教学内容的科学化

第三节活动性德育课程

一、活动性德育课程概述

（一）活动性德育课程在现代德育课程体系中的地位

（二）活动性德育课程的特征——实践性

（三）活动性德育课程的功能

二、活动性德育课程的组织

（一）活动的完整性

（二）活动的积极性

第四节隐性德育课程

一、隐性德育课程概述

（一）隐性课程的概念

（二）隐性德育课程的特征

1．影响的间接性、潜隐性

2．范围的广阔性

3．发生作用的无意识性

（三）隐性德育课程的功能

1．陶冶功能

2．导向和激励功能

3．规范、约束功能

二、隐性德育课程的分类与设计

（一）各学科中的德育渗透

（二）校园文化建设

1．培养积极向上的校园精神

2．优化学校的物质文化环境

3．通过丰富多彩的文娱活动，增强校园文化的吸引力和凝聚力

（三）班集体建设

1．对学生明确地提出要求

2．培养学生积极分子

3．培养健康的集体舆论

4．积累集体的优良传统

思考题：

1．各类德育课程有什么特征和功能

2．如何优化认识性德育课程

3．如何发挥隐性德育课程的作用

第八章德育网络

[本章内容特点和意义] 德育的实施必须通过学校、家庭、社会等各种德育力量的共同努力。本章将论述德育网络的意义，它的构建与功能，以及学校在德育网络中的作用。

[重点难点] 德育网络的功能、学校在德育网络中的作用、德育网络的构成。[教学方法提示] 讲授法、讨论法、练习法。

第一节德育网络的含义及其功能

一、德育网络的含义

二、建立德育网络的必要性

（一）构建德育网络符合青少年品德形成规律，也是现代德育发展的必然趋势

（二）改变“孤岛教育”状况，使学校德育与社会生活相联系

（三）适应现代德育时空结构变化，发挥课外生活发展性功能

三、德育网络的功能

（一）保证学校、家庭、社会教育影响一致

（二）开发、利用社会德育资源，加强德育力度

（三）优化学校德育的外部条件

（四）通过信息筛选、保证教育目标实施

第二节德育网络中的组织及其沟通措施

一、德育网络中的组织机构

（一）社会（社区）教育委员会

1．学校中心型

2．区、乡（镇）政府中心型

3．厂区中心型

（二）关心下一代工作委员会

（三）居（村）民委员会教育领导小组

（四）家长学校

（五）家长教育委员会

二、德育网络的沟通方式

（一）联席会议

（二）互访

（三）通讯联系

（四）编印刊物

第三节学校在社区教育网络中的功能

一、学校在社区德育网络中的有利条件

（一）学校是各种优秀的文化道德思想的集中地

（二）学校成员扮演着价值观导向者的角色

（三）学校的科学思想、科学思维方式、信仰倾向对当地人起着潜移默化的作用

（四）学校的文化活动往往是当地文化活动的核心内容

二、学校在德育网络中的作用

（一）导向作用

1．通过在网络工作中的主导作用把握方向

2．利用学校优势，提高德育网络中成员的教育水平和活力

（二）调节作用

（三）精神文明辐射作用

1．道德教育、道德同化作用

2．文化宣传、政策宣传作用

3．形成良好的社区文化环境

思考题：

1．谈谈构建现代德育网络的作用。

2．学校在德育网络中的作用如何

3．设计一幅你理想中的德育网络图。

第九章现代德育方法与模式

[本章内容特点和意义] 德育方法问题是提高德育实效性的关键。本章在对以往德育方法论和具体的德育方法进行检讨与反思的同时，提出了以自我教育为主、兼及指导教育方法的德育方法论和新的分类模式，并对德育模式进行了阐述。

[重点、难点] 当代西方主要的德育模式及其对我国德育改革的启示。[教学方法提示] 讲授法、阅读指导法、讨论法

第一节两种德育方法论

一、德育方法的概念

二、对传统德育方法论的回顾

（一）西方传统德育方法论的检讨

（二）对中国传统德育方法论的反思

三、现代德育方法的建构

第一节德育方法的分类及其内容

一、已有的德育方法分类

（一）说理教育法

（二）情感陶冶法

（三）实际锻炼法

（四）榜样示范法

（五）修养指导法

（六）思想品德评价法

二、新的德育方法分类

（一）自我教育的方法

1．自我认识

2．自我体验

3．自我控制

（二）指导教育的方法

1．说理教育法

2．榜样示范法

3．陶冶教育法

4．实际锻炼法

5．品德评价法

6．生活指导法

7．心理咨询法

第三节德育模式

一、德育模式概述

二、西方几种主要德育模式

（一）价值澄清模式

（二）认知发展模式

（三）体谅关心模式

（四）社会行动模式

（五）完善人格模式

三、当代教育模式构建

（一）价值观导向模式

（二）情感体验模式

（三）行为践行模式

（四）心理辅导模式

思考题：

1．如何构建科学的德育方法论

2．述评西方几种主要的德育模式。

3。如何构建我国的德育改革模式。

第十章现代德育管理

[本章内容特点和意义] 现代学校德育管理是现代德育论的重要课题，是提高德育工作实效性的重要保证。本章主要论述现代学校德育管理的一般理论，德育管理的意义、任务、内容以及现代学校德育管理运行的一般程序。

[重点、难点] 现代学校德育管理的特征和运行

[教学方法提示] 讲授法、讨论法

第一节现代学校德育管理的含义、结构与特点

一、现代学校德育管理的含义

（一）现代学校德育管理的概念

（二）现代学校德育管理特征

1．现代学校德育管理与现代经济等其他非学校管理

2．现代学校德育管理与学校内部其他管理

3．现代学校德育管理与现代学校德育

二、现代学校德育管理的结构

（一）现代学校德育管理主体

（二）现代学校德育管理客体

（三）现代学校德育管理指挥系统

（四）现代学校德育管理的方式、方法、手段

（五）现代学校德育管理职能

（六）现代学校德育管理目标

三、现代学校德育管理的特点

（一）现代学校德育管理的民主性

（二）现代学校德育管理的开放性

（三）现代学校德育管理的科学性

第二节现代学校德育管理的意义、任务和内容一、现代学校德育管理的意义

（一）调动德育工作者的积极性

（二）发挥德育组织的作用

（三）发挥学校德育工作的整体效能

二、现代学校德育管理的任务和内容

（一）德育思想管理

（二）德育目标管理

（三）德育计划管理

（四）德育制度管理

（五）德育组织管理

（六）德育环境管理

三、现代班级德育管理

（一）班级德育管理的基本任务与内容

（二）班集体的特征与形成阶段

（三）现代班级德育管理的基本要求

第三节现代德育管理的运行

一、现代德育管理运行的基本环节

（一）德育管理计划

（二）德育管理实施

（三）德育管理的检查和形成性评价

（四）德育管理的总结

二、现代德育管理运行各环节之间的关系

（一）各环节有机结合、有序进行

（二）各环节相互渗透、相互促进

（三）不断发展，螺旋上升

三、我国现代学校德育管理体制

（一）校级德育管理运行

（二）学校中层德育管理的运行

（三）班级德育管理的运行

思考题：

1．根据德育管理的运行环节，调查一所中学的德育管理情况，写出调查报告。2．采访一位优秀班主任班级管理的经验和艺术。

第十一章现代德育评价

[本章内容特点和意义] 德育评价是德育过程的一个十分重要的环节，做好德育评价工作，对于德育过程的优化控制、德育效率的提高与德育效果的增强，都具有重要的意义。这一章主要探讨德育评价的理论和方法。

[重点、难点] 德育评价体系、德育工作评价、学生思想品德评价的方法。[教学方法提示] 讨论法、谈话法、讲授法

第一节德育评价概述

一、德育评价与现代德育评价

二、德育评价的意义与功能

（一）德育评价的意义

（二）德育评价的功能

1．信息反馈功能

2．管理功能

3．教育功能

4．研究功能

三、德育评价的对象与内容

（一）德育评价对象的特殊性

（二）德育评价的内容

四、德育评价的原则

（一）教育性原则

（二）客观性原则

（三）科学性原则

第二节现代德育评价的科学理论基础

一、现代德育评价的科学方法基础

二、德育评价的原理

（一）德育评价的价值观

（二）德育评价是一个完整、连续的过程

（三）德育评价体系的要素分析

1．德育评价目标体系

2．德育评价指标体系

3．德育评价的种类

第三节德育工作评价

一、德育工作评价的意义和任务

（一）德育工作评价的意义

（二）德育工作评价的任务

二、德育方案的可行性评价

（一）德育工作方案评价的组织

（二）确定德育工作方案评价的目标及指标体系

（三）收集信息资料

（四）由有关评价者作出评判

三、德育实施过程评价

（一）德育实施过程评价的分类

（二）德育实施过程的整体评价

（三）德育实施过程要素的评价

第四节学生品德评价

一、学生品德评价研究概述

二、思想品德评价过程

（一）建立学生思想品德评价体系

（二）运用一定的评价工具，并使用一定的方法去测量学生品德事实和作出价值判断

（三）在评价中，通过评价结果来教育学生

三、建立思想品德评价体系

思考题：

1．建立一个量表式品德评价标准体系。

2．谈谈德育评价中的问题与对策。

第十二章现代德育研究

本章内容特点和意义] 上述各章阐述的现代德育理论对于指导现代德育实践具有重要的意义。但是，任何理论都不是终结的，况且现代德育理论还很年轻，德育实践又不断提出新问题。因此，从新的角度、新的高度，连续地、持久地深化研究德育理论，这是德育工作者的共同使命。

[重点、难点] 几种常用的德育研究方法和德育研究设计、德育研究的方法论问题。

[教学方法提示] 讲授法、练习法

第一节现代德育研究概述

一、现代德育研究的意义

（一）现实意义

（二）理论意义

二、现代德育研究的趋势

（一）多学科综合研究

（二）重视量化研究与定性研究结合

（三）理论性研究与应用性研究并重

三、德育研究的现代化

（一）研究课题现代化

（二）研究方法现代化

（三）研究手段现代化

（四）思维方式现代化

四、现代德育研究与德育工作者

（一）德育实际工作者开展德育研究的必要性

1．有利于促进德育实际工作者遵循现代德育规律更好地开展现代德育工作。2．有利于德育实际工作者从经验性和事务性的德育工作中摆脱出来，提高德育工作的实效性。

3．广大德育工作者结合自己的工作开展现代德育研究是顺利地进行现代德育改革的关键。

（二）德育实际工作者开展德育研究的可能性

1．了解德育实际情况，容易发现问题。

2．有直接、丰富的德育工作经验。

3．结合自己实际工作进行德育研究更方便。

第二节现代德育研究方法论

一、德育研究方法论概述

二、马克思主义哲学方法论和系统科学方法论在现代德育研究中的地位和作

用

三、人文主义方法论在现代德育研究中的作用

（一）人文主义方法论的基本思想

（二）人文主义方法论是现代德育研究的重要方法论

四、科学主义方法论在现代德育研究中的作用

（一）科学主义方法论的基本思想

1．科学精神

2．研究程序的规范化

3．广泛采用观察和实验等实证方法，以及形式化和数学化的表达方式。（二）科学主义方法论也是现代德育研究的重要方法论

五、科学主义方法论与人文主义方法论在现代德育研究中的结合

第三节现代德育研究常用方法

一、现代德育研究方法的分类

二、现代德育研究的几种常用方法

（一）观察法

（二）调查法

（三）活动产品分析法

（四）经验总结法

（五）实验法

1．单组实验法

2．等组实验法

3．循环实验法

第四节行动研究

一、行动研究的含义与特征

（一）研究者主要是德育实际工作者

（二）行动研究的对象是德育实际工作者的德育实践（三）行动研究是在动态的德育环境中进行的合作研究二、行动研究的实施步骤及原则

（一）选择课题

（二）研究设计与计划

（三）实施研究计划

1．合作原则

2．以理论知识作指导的原则

（四）分析总结与形成新课题

三、充分运用行动研究方式

第五节德育专题研究设计指导一、班集体建设研究设计指导

（一）班集体建设研究的意义

（二）实验研究的变量与研究的模式

1．自变量

2．因变量

3．研究的模式

（三）实验研究设计的步骤与内容

1．课题具体化

2．制定实验目标

3．分解实验目标

4．根据实验目标，制定可观测的评价指标体系

二、个性教育研究设计指导

（一）个性教育研究的意义

（二）研究类型与课题具体化

（三）心育措施

1．接受

2．反应

3．价值观

4．组织化

5．个性化

（四）个性测定活动—体验型德育模式的研究应用

三、活动—体验型德育模式的研究设计指导

（一）活动—体验型模式研究的意义

（二）活动—体验型模式研究的变量

（三）活动—体验型模式研究的扩展

四、指导自我教育的研究设计

（一）指导自我教育研究的意义

（二）指导自我教育的研究类型与研究方法

思考题：

1．德育研究的方法论有哪些

2．常用的德育研究方法有哪些

3．选择一个德育实验或德育调查课题，写出研究设计。

第十三章当代外国德育理论与实践

[本章内容特点和意义] 任何一个国家德育现代化理论的建构及实践的展开都是在开放中实现的。了解当代外国学校德育理论与实践，对加深理解我国当前德育改革和德育现代化问题，有重大的现实意义。这一章我们将介绍当代外国的德育理论及几个主要国家的中小学德育来帮助我们了解国外德育一般情况，阐明外国德育给我们的启示。

[重点、难点] 当代国外德育理论与实践及对我国的启示

[教学方法提示] 讲授、谈话法

第一节当代外国德育理论简介

一、当代西方国家德育理论的发展

（一）19世纪末至20世纪40年代：新道德教育理论建立时期实用主义者杜威的道德教育思想

1．学校道德教育过程具有社会性

2．道德规范具有相对性

3．道德教育途径具有广泛性

4．学校道德教育方法具有活动性（实践性）

（二）20世纪50-60年代：德育教育理论沉寂时期

（三）20世纪70年代至今：道德教育理论繁荣时期

1．现代认知派柯尔伯格的道德教育观点

柯尔伯格的道德教育观点：

（1）学校道德教育的首要任务是提高学生的道德判断和明辨是非的能力。（2）儿童的道德发展是有阶段性的。

（3）强调社会环境对儿童道德发展的巨大作用。

（4）倡导“道德两难论法”与电化教育手段相结合。

对柯尔伯格的道德教育观点的评价：

（1）对他的道德发展阶段论的提法很多人都予以肯定

（2）一般人对“道德两难论法”予以较高的评价

（3）他强调社会环境对儿童道德发展的巨大作用，这一观点也是可取的。

（4）他主张学校道德教育的首要任务是提高学生的道德判断和明辨是非的能力的观点是片面的。

（5）他过分强调道德判断力，忽视道德行为的训练。

（6）他不重视道德习惯在儿童道德发展的重要作用。

（7）表现了资产阶级的阶级局限性。

2．人本主义道德教育理论

3．社会学习道德教育理论

二、当代西方国家德育理论的共同点

（一）反对传统的道德灌输

（二）重视道德认知力的培养

（三）超越现实社会道德规范，探索普遍适用的道德现实模式

（四）德育理论研究趋向多学科整合

第二节当代几个主要国家学校德育简介

一、当代美国的学校德育

（一）当代美国学校德育的目标与内容

（二）美国学校德育的途径与方法

1．通过正式的课程，以课堂教学的形式来进行德育

2．通过校内外各种活动，以参与的方式来进行德育

3．联合家长和社会各方面力量，以合作的方式来进行德育

（三）美国学校德育的特点

1．注重学生认知能力的发展

2．注重现实问题的解决

3．注重方式方法的多样化

4．强调价值相对，对学生过于放手

二、当代英国的学校德育

（一）英国学校德育的目标与内容

1．宗教教育

2，道德教育

3．政治教育

（二）英国学校德育的途径与方法

1．宗教教育

2．道德课

3．其他学科的教学和课外活动

（三）英国学校德育的特点

1．宗教性

2．古典性

3．注重礼仪、仪表教育

三、当代日本的学校德育

（一）日本学校德育的目标与内容

1．个性教育

2．爱国主义教育

3．人生观教育

4．国际化教育

5．劳动教育

（二）日本学校德育的途径与方法

1．开设道德科课程，直接进行道德教育

2．通过各科教学，特别活动等对学生进行德育

（三）日本学校德育特点

1．突出民族精神的培养

2．注重传统道德观念的形成

3．推行大一统的德育管理体制

四、当代新加坡的学校德育

（一）新加坡学校德育目标与内容

（二）新加坡学校德育的途径与方法

1．以课堂教学为主渠道，以教学方法改进为突破口来实施德育

2．以课外活动为辅助途径，将理论学习与实践锻炼结合起来

3．将学校与社会、家庭相结合，齐抓共促德育工作。

（三）新加坡学校德育的特点

1．重视德育，把德育作为立国之本

2．把传统儒家伦理当作学校相当稳定的内容一以贯之，使学校德育能以不变应万变，发挥更大的作用

第三节外国学校德育改革动态及启示

一、外国学校德育改革的动态

（一）各国日益重视学校德育

（二）德育的价值取向调和化

（三）关注现实生活，更新德育内容

（四）研究德育实践，谋求途径和方法的最优化

二、外国学校德育改革与发展对我国的启示

（一）应把德育放在突出地位并加以确切落实

（二）以人为本构建学校德育新模式

（三）学校德育应注重学生道德判断与选择能力培养

（四）应把宏扬民族精神作为学校德育的核心目标

八、本大纲使用说明

本大纲主要适用于高等师范院校教育学专业本科生教学。在保证完成本大纲规定的教学任务的前提下，教师可根据具体情况，适当增减教学内容，教师可结合各章教学的目标与要求，指导学生阅读有关的教学参考资料，以开阔学生的视野，帮助学生树立正确的教学思想。本大纲虽然经过修订，但是一定还存在许多不足，有待于在使用过程中逐步修改和完善。

执笔人:汤善芳修订时间: