2018-2019年最新电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业答案
国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络课形考任务1题库及答案(试卷号：1825)
国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络课形考任务1题库及答案(试卷号：1825)形考任务一一、单项选择题(每小题4分，共40分)试题1《义务教育数学课程标准((2011年版)》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。
不列不属于需要处理好的关系是：()A.直观与抽象之间的关系。
B.直接经验与间接经验之间的关系。
C.理论与实践之间的关系。
D.过程与结果之间的关系。
试题2以下关于《义务教育数学课程标准(2011年版)》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：()A.评价方法一定要多样化。
B. 学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
C. 在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
D. 评价内容主要要关注学生的学习水平。
试题3以下关于创新意识表述不正确的一项是：()A.课堂教学是培养创新意识的重要方式。
B.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。
C.创新意识要贯穿数学教育的始终。
D.创新的基础是学生发现问题和提出问题。
试题4以下关于《义务教育数学课程标准(2011年版)》对课程总体目标表述不准确的一项是：()A.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
C. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
D.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
试题5以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：()A. 从数、形结合的发展到数、形的分离。
B. 对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
C. 从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
D. 从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。
电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案(附题目).docx
电大【小学数学教学研究】形成性考核册答案电大【小学数学教学研究】形考作业一：1. 作品题（共2道试题，共100分。
）1.①案例分析：现实数学观与生活数学观。
要求学生完成800字左右的评析。
②临床学习：临床观察。
要求学生完成不少于800字临床观察报告。
说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
案例分析：现实数学观与生活数学观课题：平均数课时：一课时材料准备：教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像屮描述了这样一段情节（简述）：在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。
这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头屮可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。
教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上（类似于教师的讲台），又匆匆出去了。
小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。
但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。
先是窃窃私语，然后是出声的争论。
这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。
再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。
于是，小朋友纷纷上前探个究竟。
开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。
瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。
还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。
终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一•颗糖果。
于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。
再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。
这下可好，那些小朋友坐的、站的都有；有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭,……。
此时，教师进来了，看到小朋友们乱作一团的场景，再看纸盒，里面早已空了，就知道是怎么回事了。
小学数学教学研究网上作业答案.（大全五篇）
小学数学教学研究网上作业答案.（大全五篇）第一篇：小学数学教学研究网上作业答案.小学数学教学研究》网上作业4一、单项选择题（共 20 道试题，共 80 分。
）1.下列不属于数学性质特征的是（A.抽象性）。
2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C.注重解题能力）。
3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D.情感与态度）等四个纬度。
4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C.学会解题阶段）。
5.问题的主观方面就是指（B.问题空间）。
6.下列不属于小学数学学习评价价值的是（B.甄别价值）。
7.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B.运算方法）等一些内容。
8.儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（C.视觉知觉障碍）等两个方面。
9.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（B.执行方案）和“评价结果”。
10.一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A.探究启发式）等。
11.皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（B.动作式阶段）阶段。
12.下列不属于“客观性知识”的是（C.图形分解的思路）。
13.传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C.模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。
14.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和(C.调和型)三种。
15.属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（D.以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构）。
16.下列不属于常见教学手段的是（C.音像资料）。
17.下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（B.生活化策略）。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务4试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务4试题及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务4试题及答案形考任务四一、单项选择题（每题4分，共80分）题目1下列不属于数学性质特征的是（）。
选择一项：A.客观性题目2传统的小学数学课程内容的呈现具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现和（）等这样三个特征。
选择一项：A.模仿例题式的练习配套题目3新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为知识与技能、数学思考、解决问题以及（）等四个纬度。
选择一项：B.情感与态度题目4下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
选择一项：C.学会解题阶段题目5儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在空间识别障碍和（）等两个方面。
选择一项：A.视觉知觉障碍题目6儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和()三种。
选择一项：D.调和型题目7下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（）。
选择一项：B.生活化策略题目8从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含运算法则、运算性质和（）等一些内容。
选择一项：C.运算方法题目9在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有情境导入、活动导入和（）等。
选择一项：A.问题导入题目10皮亚杰的前运算阶段为主向具体运算阶段过渡阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（）阶段。
选择一项：D.动作式阶段题目11属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（）。
选择一项：D.以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构题目12下列不属于客观性知识的是（）。
选择一项：B.图形分解的思路题目13一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有算法化、顿悟和（）等。
选择一项：B.探究启发式题目14儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（）。
选择一项：B.问题表征阶段题目15下列不属于常见教学手段的是（）。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案形考任务二（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？答：生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝试、探索和反思,达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中,要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
形考任务二（2）说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
②临床学习：临床设计。
要求学生完成不少于1000字临床设计报告。
①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
答：小学空间几何学习的操作性策略几何是数学的重要组成部分,它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识,更重要的是发展空间观念。
最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01_05网考试题和答案解析
最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务.任务1、任务2、任务3是主观题.任务4和任务5是客观题。
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01任务一、作品题（共 2 道试题.共 100 分。
）1.说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
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答案：案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。
小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。
小学数学学习应是儿童自己的实践活动.要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来.将学习纳入他们的生活背景之中.再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
儿童的数学学习的组织.应源于他们的数学先生.即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与交流的过程中。
数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动.让学生通过自己去仔细地观察.粗略地发现和简单地证明。
儿童从自己的生活实践开始认识数学的.数学概念往往就是源于普通的常识。
所以.教师可以设计多样化和丰富的情境.激发起学生的探求欲.唤起学生已有的经验.并让学生通过自己的观察、辨析、操作等活动.逐步从对象中抽取本质属性.建立数学概念。
在本例中.教师设计了实际的生活化情境.让学生从已有的经验出发.观察、辨析并实验、操作.使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思考和分析过程.这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计.充分考虑了儿童数学学习的特点.体现了现实数学观和生活数学观。
但是.数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案形考任务二（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？答：生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝试、探索和反思,达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中,要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
形考任务二（2）说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
②临床学习：临床设计。
要求学生完成不少于1000字临床设计报告。
①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
答：小学空间几何学习的操作性策略几何是数学的重要组成部分,它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识,更重要的是发展空间观念。
国家开放大学电大《小学数学教育学研究》形考作业参考答案
小学数学教学研究形考作业参考答案一、单项选择题：60道在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1. 下列不属于数学性质特征的是( )。
A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性正确答案是：客观性2. 下列不属于生活数学特征的是( )。
A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理正确答案是：逻辑和推理3. “算法化”是以( )为价值取向的。
A功利B数学素养C数学家 D逻辑思维正确答案是：功利4. 以数学素养为数学教育价值取向的特征就是( )A大众化B公理化C逻辑化D算法化正确答案是：大众化5. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为( )。
A大众化B形式化C算法化D公理化正确答案是：算法化6. 课程是由教师、学生、教材与( )四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标 B内容C学具D环境正确答案是：环境7. 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及( )等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
正确答案是：记忆为主的课堂教学8. 下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是( )。
A基础性B普及性C科学性D发展性正确答案是：科学性9.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及( ) 等。
A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观正确答案是：儿童的发展观10. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是( )。
A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流正确答案是：注重逻辑推理11. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及( )等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度正确答案是：情感与态度12.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是( )。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案形考任务三（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第七章至第九章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第七章文本论述主题：请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。
第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。
第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？答：1.重视表象的过渡小学生的思维尚处在具体运算阶段(以直观思维为主)向形式运算阶段(以呈现思维为主)逐步发展的过程中,因此,形成数学概念往往有一个从直观到抽象的一个过渡,这个过渡就是“表象阶段”。
2.加强数学交流准确地运用数学概j念是发展数学交流能力的一个条件,而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。
3.促进数学思维(1)发展观察能力观察是人们有目的、有计划地感知和描述各种自然现象的一种思维方法。
观察是获取感性认识的重要手段。
观察能力是指通过数学活动而形成的一种对数量关系和空间形式的形式化知觉的能力。
其中“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来。
感知一些数学材料,好像具体数据,具体材料都消失了,剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。
(2)发展分析比较能力分析是比较的基础:为了确定不同事物的共同点,就需要把其中每一个事物分解为各个部分(或各个方面),分别研究其特征。
比较是分析的继续和发抽象能力表现为善于归纳,把具有共同属性的事物看作一类,善于透过现象抓住本质,揭开表面上的差异性,发现隐藏在背后的共同特征的能力;概括能力表现为两个方面:一是把从特殊的具体事物抽象出来的共同特征,推演到同类粤物中,并形成一般概念的能力。
二是从特殊和具体的事物中,发现与某已知概念的关系,把个别特例纳入一个已知概念的能力。
电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法的产生,如:计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务5试题及答案(Word最新版)
最新国家开放高校电大《小学数学教学探讨》形考任务5试题及答案通过整理的最新国家开放高校电大《小学数学教学探讨》形考任务5试题及答案相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！最新国家开放高校电大《小学数学教学探讨》形考任务5试题及答案形考任务五题目1 相识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础选择一项：对题目2 学生最基本的课堂参与形态是认知参与选择一项：错题目3 小学数学学问包含客观性学问和主观性学问选择一项：对题目4 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式选择一项：错题目5 叙述式讲解法就是指老师将学问讲给学生听选择一项：错题目6 教学方法是一个稳定不变的程序结构选择一项：错题目7 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价选择一项：对题目8 相识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础选择一项：对题目9 作为小学课程的数学是一种形式化的数学选择一项：错题目10 再创建学习理论的核心就是数学化理论选择一项：对题目11 学生已有的生活阅历和数学概念是学生构建数学概念实力的要素之一选择一项：对题目12 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价选择一项：对题目13 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价选择一项：对题目14 概念是儿童空间几何学问学习的起点选择一项：错题目15 重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点选择一项：对题目16 数学是一门干脆处理现实对象的科学选择一项：错题目17 不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象选择一项：对题目18 填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的15道填空题的答案写到答题框中。
1．发觉教学模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。
2．发觉教学模式在小学数学教学中的运用要留意、以及等三个问题。
3．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、以及等的特点。
4．小学数学统计教学的主要策略有、、以及等。
国家开放大学电大《小学数学教学研究》大作业形考任务网考试题及答案
国家开放大学电大《小学数学教学研究》大作业形考任务网考试题及答案国家开放大学电大《小学数学教学研究》大作业形考任务网考试题及答案考核说明：终结性考核采用大作业的形式，结合小学数学教材中任一课时内容撰写一份小学数学教学设计，要求包括前期分析、教学目标设计、教学方案设计、教学方案的评价设计四部分。
《多位数的减法》一、教学目标1.知识与技能:掌握多位数减法连续退位的算理，能熟练使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法。
2.过程与方法:通过小组讨论发现被减数中间位置有0的多位数减法运算的算理的过程，感受由猜想到验证的数学探究方法。
3.情感态度价值观:收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感，增强数学学习的信心。
二、教学重难点重点:被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理难点:被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理、多位数减法的验证三、教学过程1、创设情境，复习导入同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜欢哪位明星呢?老师昨天在网上看到了喜欢他们的观众人数。
其中，喜欢邓超的有413人，喜欢Baby的有379人，喜欢李晨的有158人。
你们能快速帮老师算出来喜欢Baby的人比喜欢李晨的人多多少个么?喜欢邓超的人又比喜欢李晨的人多多少呢?师生互动:同学们可能较快算出379-158=221,413-158=225的结果，在引导学生回顾上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减。
提问1:哪位同学能站起来说—下221是如何得出的么?提问2:哪位同学能说—下225又是怎么算的呢?2、提出原理这—节课，我们继续来学习—下几种特别的多位数减法(板书多位数减法)老师还看到，喜欢陈赫的人有403人，大家能用同样的办法告诉老师喜欢陈赫的人比喜欢李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来讨论一下，3分钟过后老师请小组代表上台发言。
提问1:老师看到有的小组在讨论时按照原来的方法，数位对齐，从个位减起，哪—位不够减向前退一当十时遇到了困难。
小学数学教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学数学教学研究一、单选题1. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。
不列不属于需要处理好的关系是：（）A.过程与结果之间的关系。
B.直观与抽象之间的关系。
C.直接经验与间接经验之间的关系。
D.理论与实践之间的关系。
正确答案: D2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
C.评价内容主要要关注学生的学习水平。
D.评价方法一定要多样化。
正确答案: C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）A.创新意识要贯穿数学教育的始终。
B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。
C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。
D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。
正确答案: D4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
正确答案: A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。
D.从数、形结合的发展到数、形的分离。
正确答案: D6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）A.第一阶段为推理能力的形成阶段。
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形考任务一（1）
题目1
文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不
得少于200字。
（20分）
第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积
极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目
标的基本因素有哪些？
第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小
学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：
请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？
1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要
考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进
社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理
解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标
志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法
的产生,如:计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
3、儿童发展因素的影响
考虑儿童的发展因素,不只是适应儿童的发展水平,更重要的是通过数学学习促进儿童的发展,包括学生思维水平的发展,学生交流能力、数学情感和数学推理能力的培
养。
满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标,掌握有用数学,研究感兴趣的数学问题,在获得知识的过程中形成
情感、态度、价值观。
形考任务一（2）
说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）
②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）
答：小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数
学学习与儿童自己的生活充分融合起来,将学习纳入他们的生活中，再让他们寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
儿童的数学学习的组织，即数学学习活动存在于儿童与外
部世界的沟通与交流的过程中。
数学学习应当成为让学生
亲身体验数学问题解决的一种活动,让学生通过自己去观察、发现和简单地证明。
儿童从自己的生活实践开始认识数学的。
在本例中,教师设计了实际的生活化情境,让学生从已有的经验出发,观察、辨析并实验、操作,使数学概念的形成过程变为在问
题情境的尝试操作下的思考和分析过程,这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学
学习的特点，体现了现实数学观和生活数学观。
但是,数学
概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。
“平均数”作为表示数学概念的语言,指的是一种词汇的认识;“平均数”作为一个数学概念,是对一组数的集中和离散程度的本质认识。
掌握了单个词汇并不一定就是理
解了概念。
本例中,在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识的班级中，虽然在概念的形成过程中,设计了生活化情境，可在跟进活动中学生仍然不能将问题与习得知识
建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义,就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意
义。
小学生数学学习的实质是,用自己与世界相互作用的
独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。
小学儿
童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基
础。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程。
小学数学学习活动，学生从现实出发，经过思考达到
“数学化”。
在这一过程中,“数学现实”是十分重要的。
对于小学生来说,一方面丰富的生活经验是小学生数学学
习的前提、基础和重要资源,;另一方面,有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。
在他们的生活中已经有
许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数
学现象经验的总结数学知识。
数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程,就是一种新的“经历”和“体验”,这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的具体体现。
因此孩子应更多地通过真
实的问题情景,产生运用数学来解决问题的需要,并且亲自实践,在探索中发现数学和学习数学。
数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识
去解决问题。
所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应
用到实践中去的机会，让学生在应用中理解和掌握数学知
识，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在
学习和生活中更主动地运用数学。
生活是数学的大课堂，平时的数学课能否体现,又该怎样体现数学的应用价值呢?我认为,对课本练习题进行“生活化”处理，既经济实用，又能培养学生灵活运用知识解
决问题的能力。
回归生活学数学既使数学自身的魅力得到
了充分的展现，又让学生积极主动地学到了能动的、有活
力的知识，并在数学与生活中有机结合。
形考任务二（1）
题目 1
文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，
其字数不得少于200字。
（20分）
第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他
们的生活常识？
第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学
数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中
的角色与作用？
为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？
答：生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的
生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成
的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝试、探索和反思,达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学
思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中,要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知
识背景出发,主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生
脱离了学生的经验结构有关吧。