减轻学生课业负担的教师作为——关于学生课业负担的若干思考之三

本 刊 特 稿
彬： Ｚ 蛹￡ 矢
２ １ 年 第 ３期 ００
减轻学生课业负担 的教师作为
关于 学生课 业 负担 的若干 思考 之三
浙 江省教 育厅教 研 室 刘 宝剑
有 人说 ． 国 中小 学生 课业 负 担过 重是 个 “ 症 ”教 我 顽 ， 育部 门 的“ 负” 减 行动 是 “ 战屡 败 ”因 此 ， 少教 育 工作 屡 ， 不 者 尤其 是一 线教 师 ．对减 轻 学生 过重 课 业负 担 的信 心不 足 ， 任感 也 不强 。诚 然 ， 学 生课业 负担 过重 的 原 因 责 造成 是 多方 面 的 ， 靠 教师 的努 力无 法从 根 本上解 决 问 题 ， 仅 但 这并 不 意味着 教师 在 “ 减负 ” 上无 能 为力 。事 实上 ， 处教 身
合 、 学要 求 的贯彻 、 学方 法 的选 择 、 学手 段 的使 用 、 教 教 教 教学 进度 的控 制 、 节 奏 的把握 等 等 ， 教学 在一 定 程度 上 决
定着 学生课业 负担 的轻重 ． 而教 师 的教学行 为 自觉不 自觉 地受其 教育思 想 、 念 的支配 。 观 因此 ， 师要在 减轻 学生过 教
学 最前 沿 的教师 。在 减 负方 面应 该也 完全 可 以有 较大 的 作为。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
很 明 白了 。离 开 了“ ”任何 “ ” 毫无 意义 。我们 还 必 学 ， 教 都
须清醒地认识到 ： 目前 国内普遍存在 的“ 大班额” “ 、齐步
走 ” 学模 式 ， 实上 很难 让 全体 学 生 （ 至是 多 数学 生 ） 教 事 甚
、
教 师 要不 断 更新 教 育观 念
可 以这么说 ，教 师 的教学行 为 ，包括 教学 内容 的整
量是 指 教学 所达 到 的水 平 ．它一 般体 现 在培 养 的人 才在 满 足社 会 需 要 方 面所 具 备 的能 力 和 特性 上 ， 括 德 、 、 包 智 体、 美等 等 方面 的综 合 素质 。因此 ， 量教 育 质量 高低 的 衡
信 心地走 向未来 ” ；同时 帮助 他们 增 长才 干 ，梦 想 成真 ， “ 改变个 人 和大家 的命 运做 出贡献 ” 教 育是 充满 挚爱 、 为 。 寄托 梦想 的事 业 。没有 爱便 没有 教 育 ，没有 梦也 没 有 教 育 。 的教育 、 的教师 应 当让受 教育 者有 梦想 ， 自信 ， 好 好 有
有学识精深才 能使教学活动充满生命 和活力 。教师必须
对 任 教学 科知 识 的来 龙去 脉 、 因后 果 、 旧联 系 等等 成 前 新
学校 教学 是教 育 的基本 形式 ，它是 一种 以接 受 间接 经 验 为主 ， 具有 明确 目 和 规定 要求 ， 标 并且 得 到具 体 指导 和 同伴 影 响的集 体性 学 习 活动 。教学 的基 本 任务 是让 学 生 学会认 知 （ 知识 、 能 ）学 会做 事 （ 法 、 活 ）学会 做 技 ， 方 生 ， 人（ 品德 、 任 ）学会 共处 （ 责 ， 沟通 、 作 ）学 会 发展 （ 应 、 合 ， 适 创业 ） 。教应 当基 于学 ， 学 ， 引导 激发学 ， 进学 ， 好在 想 促 最
与 个性 发 展 的统一 ， 培养 尖子 与 帮扶 后进 的统 一 ， 高质 提 量 与减 轻负 担 的统一 ， 期进 步与 长期 发展 的统 一 。 短
是 巨 大 的 ， 负 的使 命是 神 圣 的 ， 位 是 独 特 的 。 响又 担 地 影 是 多重 和深 远 的 。在 我看 来 ， 育尤 其 是基 础教 育 ． 核 教 其 心使 命是 培养 孩子 对未来 的希望 。 通俗 地说 ， 育 的使 命 教
就 是 “ 梦 ” — 让 每 个 学 生 心 中有 梦 、 抱理 想 ，充 满 种 — 怀 “
二、 教师要努力增厚学科底蕴
深厚 的学 科底 蕴是 教 师 的从 教之 本 。扎实 的学 科基
础、 广博 的相 关 知识 、 动 的教 学 智 慧 等 ， 要 教 师 在教 灵 需 学 中逐 渐积 累 、 感悟 和 提升 。教 师 有 了深厚 的学科 底 蕴 ，
关键指标 ， 是广大受教育者综合素质 （ 或者说是 “ 素养” ） 的“ 量” 所以， 增 。 我们教 师应 当坚 决摒弃 教学 质 量等 同于
文化 课成 绩 的错 误思 想 ，杜绝 滥 发练 习 、作业 不 精挑 细
重课业 负担方 面有所 作为 。 必须不 断更新 教育 观念 。 首先
受到适合 自己的教育。这在一定程度上导致了学生 的课
业 负担 过重 。
３ 树 立 正确 的教 学质量 意识 ．
按 照一定 的 目标来 培养 人 、 人 ， 塑造 发掘 人 的个 体潜 能 。 升 人 的 生 命 价 值 ， 进 受 教 育 者 全 面 、 分 、 个 提 促 充 有
性 、 持续 地 发展 ， 是教 育 的根 本 目的所在 。而教 学质 可 这
这是教 师必 须时 刻守 望的 教育理 想 。 ２ 明确教 学 活动 的基本 特点 ．
就 能使教 学事 半功 倍 ， 能实现 轻 负担高 质量 的 目 。 就 标
１ 要 有 坚实的 学科基 础 ． 教 师作 为新 课 程 的实 践 者 和学 生 全 面发 展 的促 进
者， 的学科 知识水 平必 须 高于 教材扁 于 学生 。 自身 教师 只
１认 清基础教 育 的核 心使命 ．
选 、 全批 全改 等 现象 ， 持 以科 学 发 展 观 为 指导 。 承 不 坚 禀
“ 以学生 发展 为本 ” 的教 育信 念 ， 立正 确 的 教学 质量 观 ． 树 追 求 “ 个统 一 ” 知识 技能 与方 法 情感 的统 一 ， 同成 长 五 ： 共
从 本原 意义 上来认 识 ， 教育 是人类 基 于 “ 未来 将 会更 好 ” 预期 ， 的 抱着 “ 后 人更 幸 福 ” 让 的愿 望 ． 照 成 人 的理 按 想 和理 解 ， 目的 、 计划 地对 年 轻一 代进 行 引 导 、 养 、 有 有 培 塑造 的活动 。教育 对推 动社会 进 步 、 进人 类发 展 的作用 促