投射测验

约各占一半，其作用在于指导行为采取社会容许的方式
满足“本我”的需要；“超我”是一个根据社会行为标 准和要求，在人的内部世界中起作用的，由父母和师长
的指示所形成的结构，大部分也属于无意识，小部分进
入意识。
Freud 认为，人类本能行为是心理活动积极性的源泉，
是随着生物的进化，由祖先遗传下来的。 中，自从人出生以来， 在人类社会 婴儿最初只有“本我”这部分，
该测验没有时间上的限制。主试需记录：逐句记录 反应的语句；每张图片出现到开始第一个反应所需时间；
各反应之间较长的停顿时间；对每张图片反应总共所需
的时间；被试附带动作和其他重要行为等。 十张图片反应完毕后，主试再问被试一些问题（也 可再每张图片完结之后就发问）。其目的是：
（1）了解墨渍中哪些部分使被试产生反应,有利于记分。
•
投射测验是指以没有结构性的测题，引起被试者的 反应，藉以考察其所投射的人特征，这种测验称为投射
测验。在投射测验中，对被试提供模糊而不确定的测验刺激， 主要的目的就是要引起被试的幻想，让他的动机、情绪、焦虑、 冲突、价值观念或愿望在不知不觉中投射出来 [ Frank,1939]）。
一般的投射技术与其他的人格测验有如下三点差异： • 第一，投射技术就是给被试一个模糊而暧昧的刺激情
儿童统觉测验（The Children’s ApperceptionTest—CAT ） 是由Leopold Bellak 于二十世纪四十年代编制完成的。 他根据TAT（成人用主题统觉测验）的原理， 经过研 究发现, 神话故事的动物图片对儿童有特别的吸引力,并且 动物图片在年龄,性别及许多社会特征上比较模糊,比起人 物图片有更多的优点, 更适合于进行投射,所以CAT 在发 展之初是从动物图片开始的.(不过到后来,对于7岁以上的 智商已经较高的儿童,也采用了人物的图片进行测验【称
精神分析理论强调人格结构的无意识范畴， 认为个人无法凭其意识说明自己，因而自陈量 表无法有效地了解人格。必须借助某种无确定 意义（非结构化）的刺激情境为引导（引导的
方法有多种，暗示也是一种），使个体隐藏在
潜意识中的欲望、要求、动机冲突等泄露出来，
或者说是不自觉地投射出来。这种假设正是投
射测验的理论基础。
• 在心理学中，所谓投来自百度文库即是：
（1）个人的一种不自觉的过程，把他自己的态度、情绪投射 于环境中的事物或他人； （2）个人的情绪对外界事物的影响； （3）个人从一种经验出发作了错误的推断。 • 个体不是被动地接受外界的刺激，而是主动地有选择地给外界 的刺激赋予某种意义，然后表现出适当的反应。人们可从这些 反应中去推论他的人格。
（2）有些问话可以让被试澄清或增补原始反应。
记 分：
1、定位(location)：被试以墨渍的哪一部分进行反应。 有： 整体（W）、部分（D）、 小部分（d）、细节 （Dd）、空白（S） 2、定性(determinants)：被试将墨渍图片看成什么。有：
形状（F）、黑白光度（K）、色彩（C）、运动（M）。
四、 罗夏墨渍测验的内容和实施 • 此测验有10张墨渍图片,图片的左右两侧几乎是对称的， 其中五张是黑白色,但深浅不同；另外五张中有两张是 黑白而加上其它深浅不同的彩色,余下的三张是不同彩 色的。 • 测验图片呈现给被试的次序是有规定的。罗夏自己的 指导语：“这看上去象什么？”“这可能是什么？”； 而Klopfer 和 D.M.Kelley的指导语：“人们在这墨渍中 看出很多事物。现在请你告诉我，你看出了什么？你 以为这可能是什么？这使你想到什么？”。
心理投射
&
投 射 技 术、投 射 测 验 （Projective techniques）
张同延
浙江省同德医院
• 一、投射技术的理论基础——心理动力学理论
• 心理动力学的创始人是Sigmund. Freud ，他提出个性 （人格）结构包括三方面：本我[id] 、 超我[superego]。 • “本我”处于整个人格结构的最下层，属于潜意识， 是行动的源泉；“自我”处于“本我”与“超我”之间， 是人格结构的表层，属于部分意识，在意识和无意识中 自我[ego] 、
3、内容(content)：被试的反应可以分为：植物、动物、 人类、风景、人为事物、解剖的部分、性和其他。
4、独创或普通性（original and popular）指被试的反
应是否具有独创性。如100人反应中只出现一次的反应 可视为独特反应。
结果的解释
Stimuli from the environment are organized by a person’s specific needs, motives, and conflicts. 1、定位方面的意义。W分表示他有高度的组织能力和抽象思考的能力。 D分数表示有具体的、实际的、少创见性的心理能力。Dd表示有特殊的知 觉,有时表示有精确的批评能力。 2、形状方面的意义。F+或F，表示对心智过程和做事上有控制能力。其 行为无组织，对事曲解，故常有F-分。F分过高表示在情绪和社会适应性上 会受限制。 3、色彩方面的意义。CF表示冲动和自我中心。C则表示情绪激动。
第二、人格调查测验是有若干标准化了的
问题,要被试回答其在一些不同的情境中是何感
情和活动.而投射测验不能告诉被试测验的目的,
只告诉这是一种想象测验,它只是提供给被试相 当自由的情境使其有充分表示知觉上个别差异 的机会,让被试接间说明他自己. 第三、投射测验注重整体人格的分析,而一般 的人格测验,往往只能测量某些人格特征。
继续控制着个体的行为。
•
心理动力学派的学者在研究人格时多采用投
射技术来揭示内隐的行为或潜意识内容， Freud
认为，只有脱离现实价值评价系统的刺激—反
应，或在个人失去自我控制的情况下所出现的
反应，才最能反映潜意识。在20世纪40到60年
代，精神分析的思想在人格理论和研究中的影
响最大，而其间投射测验增长的数量也最多。
5、主题：主角本身的力量和环境力量相互作用的结果是 成功还是失败就是简单的主题，这些情况联合成为一串 的东西就是复杂的主题。 6、兴趣和情操： 比如图片中的人物，老年妇女常常被 比喻为母亲；有些被试把画面中的人物表现为正面人物，
有的表现为反面人物。
• 主题统觉测验有三个派生的测验工具：一种是就是上 述介绍的成人版本，第二种是专门用于儿童的测验，称 为CAT（下面作介绍），第三种专门用于老年人的测验， 称为SAT。每套图片的内容，在不同国家有所不同。
三 、 投射测验的分类及几种主要的投射测验
• 联想型 让被试说出某种刺激(如单字、墨迹)所引起的联想，如 荣格的文字联想测验和罗夏墨迹测验。 • 构造型 要被试根据他所看到的图画编造一套含有过去、现在、 将来等发展过程的故事，如主题统觉测验。 • 完成型 提供一些不完整的句子、故事或辩论材料等，让被试 自由补充，使之完成，如语句完成测验。 • 造排型 要被试根据某一准则来选择项目，或作各种排列。可 用图画、照片、数字等作为刺激项目，如内田测验。 • 表露型 使受测者利用某种媒介（如绘画、游戏、心理剧等） 自由表露他的心理状态，如画人、画树测验。 • 我国有的学者把投射测验分为四类，即联想型、构造型、完成 型和表达型。
为CAT-H】)。根据在托儿所、幼儿园以及小学所进行的
测试研究，Bellak等从众多的动物图片中挑选出10张实用 效果最好、儿童肯定可以讲出良好故事、并且可以说明
儿童人格基本方面的图片。
CAT设计的目的是：使人们能够了解儿童与其生活中
最重要人物的关系，并揭示他的驱力、冲突、焦虑，以 及人格的动力和结构。 图片设计的原则是：能明确地诱导出有关抚养问题和口 欲期问题 (oral problems)， 能够调查同胞兄弟姐妹之间的 冲突问题，能够调查儿童对待处于父母角色的人物的态 度以及统觉这些人物的方式，并且能够了解儿童与作为
7、独创或普通性的意义。反应与一般人不同，则可能表示他有独特的见
解，智力比较高；或者是有意歪曲事实，有与社会适应不良的倾向。
五、 主题统觉测验
•
主题统觉测验（Thematic Apperception Test,简称TAT） 是投射测验中同罗夏墨渍测验齐名的一种测量工具。 它 是由默里(Murray)和摩根(Morgan)于1935年编订而成的。 该测验全套共有30张内容隐晦的黑白图片，另有空白卡 片一张， 图片内容以人物或景物为主。 实施时依照男、 女、男孩、女孩把图片分为四组，每组各有19张黑白图 片和一张空白卡片， 它们是从全套图片中抽选出来的， 后10张图片内容比较奇特，容易引起情绪反应。测验指 导语：我要你看一些图片，并且要你根据每张图片讲一 各故事，说明图片中所表现的是怎么一回事，为什么会 造成那样的情况， 以后会有什么结果。 你可以随意讲， 故事越生动、约戏剧化越好。
一对夫妻时的父母的关系(即恋母情结)，儿童对攻击性和
被成人社会接纳的想象，并且想象在夜晚对孤独的恐惧 以及父母对此的态度.
CAT基本图片的情景.
图1.小鸟围坐在放着一大碗食物的桌子;在左边有一 只模糊的素描出的大鸟.
图2.一只熊拉着绳子的一端,另一只熊和小熊拉在绳
子的另一端. 图3.一只狮子拿着烟斗拐杖坐在一张椅子上,在其右 下角一只小鼠出现在洞口. 图4.一只戴着圆帽的大袋鼠,拎着装着一个奶瓶的篮 子,在其育儿袋中有个拿着气球的小袋鼠, 在旁边有只大 点的小袋鼠骑在自行车上, 图5.一个黑暗的房间,一张大床作为后景,一张小床 作为前景图象, 有两只小熊睡在上面.
二 、投射技术的性质和原理
• 投射技术（projective technique）是人格测量中的一种 常见方法．该名词由富兰克（Ｌ．Ｆrank）首先明确 提出（1939），不过在此之前已经产生了利用投射技 术原理编制的投射测验，如1921年的罗夏测验。
• 以罗夏墨渍测验为例，当主试向被试呈示一张墨渍图 片时，被试完全可以自由地给该墨渍加以某种意义的 解释，从而获知他的动机、情绪、价值观、愿望等。 用此方法研究人格，是立足于如下的基本假设：个体 不是被动地接受外界的各项刺激；而是主动地、有选 择地给外界的刺激加上某种意义，而后再对之表现出 适当的反应。
但婴儿不久就会反应环境中的各种方面，适应环境的要 求，这样“自我”的一部分获得了特殊的发展，产生了 一个特殊的组织，作为“本我”与外界之间的中介—— “自我”，因此，人类所有的原始的冲动不可能象人以外 的动物那样随便地显示出来，它总是受社会的压抑，被
迫抑制自己的本能，并把它排斥在意识之外。但它并未
完全消失，只是不能正常地表现在意识活动中。这些本 能欲望仍保存在潜意识中，它仍然是最大的动力源泉，
在给被试呈现空白图卡时，要求被试相象卡片上有 一幅图画， 将这一幅相象的图画加以描述， 然后编成一
个故事。
• 主题统觉测验的分析：Muller 的15种需要 分析方法
• 1、主人公本身： 如隐士、领袖、犯罪等 • 2、主人公的动机倾向和情感： 如屈辱、成功、控 制、失意等 • 3、主人公的环境力量： 如拒绝、身体伤害、失误等 • 4、结果：主角本身的力量和环境力量的对比，经历了 多少困难挫折，结果是成功还是失败，是快乐还是不 快乐。
4、黑白光度的意义。对于黑白光度的反应，表示被试面对情绪上的需求。
但也可视为与焦急、压抑、和不满足之感有连带关系。 5、运动的意义。有M分表示有丰富的社会生活和理想生活。单有运动反 应而无色彩反应，表示有内心的生活，而对外在的事物无感情，这是内向 的人格；运动反应少，色彩反应多，表示是外向的人格。 6、内容的意义。从内容上看出精神病上的意义，如被试解释某一图片为 “两眼看着我”，则为妄想的反应。
境，使被试有一个机会表示出内心的需求， 以及许多
特殊的知觉，和对该情境所作的许多解释。 墨渍图片、 完成句子、文字联想、 个人作业和绘画等都是投射的 方法， 可以诱出被试的反应来说明其人格结构、感情、 价值观念、动机、适应方式和情绪结（Complexes）， 通常有许多潜意识的东西，在问卷式的人格测验中常 常不能显露出来,但在投射测验中就不同了.