激发学习兴趣 构建乐学课堂

激发学习兴趣构建乐学课堂

摘要在数学教学活动中，应激发学生兴趣，通过游戏性活动和实践操作活动增强学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，使学生在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，从而构建一个乐学课堂。

关键词兴趣乐学课堂电教游戏实践

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，坚定克服困难的意志，建立自信心。

一、通过电教手段引起兴趣

激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有的鲜明色彩、生动形象、声像同步等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。

二、通过游戏性活动增强兴趣

数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。古往今来，数学教育的理论与实践都已证明游戏对于数学学习是有极大的价值。正如布鲁纳所说：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活乐趣。”游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。例如，我们在教学中，设计一些“找朋友”“小小邮递员”“夺红旗”“摘红花”等游戏，寓知

识于游戏之中，让学生运用数学知识开展富有趣味的游戏，在轻松愉快的游戏之中，进一步学习掌握数学知识。

三、通过实践操作活动发展兴趣

法国教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及其富有吸引力的活动。课堂教学的传统习惯是师讲生听和师写生抄。学生在教师唱独角戏这样的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着。要想激发学生学习数学的兴趣，一条重要的途径是根据教材的内容，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会动脑、动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。

我在教学“长方形的认识”时，放手让学生充分利用课前准备好的长方形纸，想办法找出长方形的特征。课堂教学中，有的学生通过测量发现一组对边相等；有的通过对折发现一组对边相等；有的通过一边与另一边比的方法发现这个特点；有的用撕下来比的方法来发现”长方形对边相等”这一特征。这里，学生们在操作中找到了发挥自己才智的机会，也体验到了说明“长方形对边相等”这一结论可以有不同方法。从而，让学生体验到创新的乐趣。

四、通过开拓思维能力升华兴趣

学习数学是一项艰苦而细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱

有的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力、升华兴趣的一个好办法。巴班斯基指出：“学习的争论是成为刺激学习兴趣的方法。”“组织课堂讨论，发表各种意见可刺激学生对学习活动的兴趣。”因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。“利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。”

如在六年级解答分数应用题时，就可以让学生多讨论。一道题能有很多种解法，因为这个时候已经学习了比和比例以及按比例分配应用题，这些知识之间都有内在的联系，在学生讨论过后，鼓励学生大胆说出自己的想法，在激烈的争论中，学生的学习兴趣是高涨的，思维是活跃的，心情是兴奋的。教学一些公式的推导，推导的过程也应该让学生去讨论、探究。

五、通过上好每堂课保持兴趣

教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理诧异，有时甚至

惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上数学课。这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣。雷锋同志有句话：“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。”我觉得这句话对我们教师来说应该这样改为：“一位老师想上一节好课并不难，难的是每一节课都上好。”那就让我们去努力、去争取吧!

新的《数学课程标准》赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。我们不能假设学生们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能够单纯依赖教师或家长的“权威”去迫使学生们这样做，我们更需要做的是让学生们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。