小组讨论存在问题及优化策略

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小组合作学习优化策略

小组合作学习优化策略
保持氛围稳定
制定小组规则和秩序,确保每个成员都能积极参与、充分讨论,同时避免不 必要的干扰。
学生独立思考与表达能力的培养
培养独立思考能力
鼓励学生对问题进行独立思考和分析,形成自己的见解和观点。
培养表达能力
通过小组讨论、课堂发言等方式,提高学生的口头表达和思维逻辑能力。
跨学科合作与资源整合
跨学科合作
问题设计与实践安排
要点一
问题具有开放性
要点二
实践任务具体可行
小组合作学习的内容应该是开放性的 ,具有一定的挑战性,能够激发学生 的思维和讨论热情。
小组合作学习的实践任务要具体可行 ,能够引导学生通过合作解决问题, 提高实践能力。
要点三
任务与学科相关
小组合作学习的任务应该与学科相关 ,能够帮助学生巩固学科知识,提高 学科素养。
小组合作学习优化策略
xቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年xx月xx日
目 录
• 引言 • 小组合作学习的理论基础 • 小组合作学习的实践策略 • 小组合作学习的优化措施 • 小组合作学习案例分析 • 研究结论与展望
01
引言
小组合作学习的定义与特点
小组合作学习是指学生以小组为单位,通过分工合作、资源 共享、互相学习等方式进行学习,以达到共同目标的一种学 习方式。
多元评价与反馈机制
评价方式多元化
小组合作学习的评价应该采用多种评价方式,如小组自评、组间 互评、教师评价等,以便于全面了解学生的学习情况。
反馈及时具体
对于小组合作学习的评价结果,要及时给予学生具体的反馈,以 便于学生了解自己的不足之处并加以改进。
以鼓励为主
在评价和反馈时,应该以鼓励为主,肯定学生的努力和成绩,以 便于激发学生的学习兴趣和学习动力。

语文小组合作学习中常见问题与策略

语文小组合作学习中常见问题与策略

语文小组合作学习中常见问题与策略语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变,它是以小组成员合作性活动为主体,以小组总体成绩为评价标准,它合理地利用了合作与竞争作为有效促进学生学习的教学手段,大大激发了学生学习的主动参与性,促进学生自主发展,推进素质教育进程。

小组合作学习走进了新课堂,无论是教师还是学生都很重视和喜欢这种小组合作学习。

然而,遗憾的是,很多课堂中的小组合作环节,仍存在许多问题,未能达到合作学习应有的深度与效果,失去了合作学习的意义。

(一)合作学习流于形式教师在设置的合作学习环节中,没有把合作任务、要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,你说你的,我说我的,各行其道,谈论与学习无关的话题,争执、吵闹,教师难以全面顾及。

其结果是课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作讨论完全失去了意义。

有的教师为了让学生能广泛地参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成:一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。

由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦。

二是一些没有思维容量,甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中,使学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。

三是既不利于培养学生的独立学习能力,还浪费学生的时间。

(二)小组学习缺少指导小组合作学习前,教师缺少必要的讲述和指导。

由于在课堂中,一有问题马上实施小组合作学习,或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的,有的问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解将学习什么,怎样学习;同样由于缺少必要的讲述,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。

问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考就组织小组讨论。

学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,结果要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。

小学数学小组合作学习优化策略研究

小学数学小组合作学习优化策略研究

小学数学小组合作学习优化策略研究摘要:合作学习模式下的数学课堂相比于传统教学模式下的小学数学课堂,无论是教学效率还是教学质量都有提升和突破。

在传统的教学模式下,教师的教学理念比较落后,教学内容和教学形式都缺乏创新性,“教师讲、学生听”是最常见的教学模式。

所以,探究小学数学小组合作学习优化策略非常有必要,这也是本文撰写的出发点。

关键词:小学数学;小组合作学习;优化策略一、引言随着当代社会飞速发展,各个行业竞争激烈,而竞争的成败往往并不是由个人决定,更多的是团队合作的结果。

随着时代的变革,人们对工作和生活的要求越来越高,为了应对社会发展需求,一种团队合作的精神应运而生,人们很少选择自己单独完成某项任务,更多选择小组合作的形式以达到共贏的效果。

这种小组合作的形式正逐步在教育界盛行,尤其在教学过程中更是广泛应用。

正因为社会需要合作,学生的合作意识、合作技能和价值观念的培养才成为学校教育的重中之重。

在教科文组织的呼吁下,世界各国纷纷开展全面的课程改革,并将小组合作学习应用于课堂教学。

在这样的大环境下,对小学生提出了更高的要求,要从小就开始培养合作精神。

二、合作学习研究的重要性(一)合作学习是课程改革的需要新课程改革的重点是使学生的综合素质得到最大程度的提高。

在新课改的持续推动中,小组合作学习已经成为一种被公认有效的主流学习方式,它旨在通过小组合作学习来提升学生的整体素质,增强他们的自主学习能力,注重培养他们的综合能力。

教师要转变教学观念,将单向讲解变为双向合作,把课堂交给学生,充分发挥学生的主人翁地位。

新课标中也清楚地表明,在教学过程中,学生要掌握学习主动权,学生是课堂真正的主人,教师仅仅是学习活动的组织者、指导者和参与者。

随着小组合作学习的普及,其在课堂教学中的作用也逐渐显现出来,并且越来越多的学者专家和研究人员开始认识到小组合作学习的重要性。

通过对课堂教学中,小组合作学习的正确处理和应用,教师和学生之间的合作将会更加顺畅,课堂上的教学也会更加有序,学生的课堂学习效率会大大的提高,课后的学业负担相应减轻,集体意识、合作意识和综合能力都会有所提高。

小组合作学习优化策略

小组合作学习优化策略

促进全面发展
优化小组合作学习策略能够培养学生 的多种能力,促进他们的全面发展。
02
小组合作学习现状分析
小组合作学习的现状
小组合作学习已成为 课堂教学中的重要组 织形式
小组合作学习有助于 培养学生的合作精神 和团队意识
小组合作学习能够激 发学生的学习兴趣和 主动性
存在的问题及原因分析
小组划分不合理
注重过程评价
关注学生在小组合作学习过程中的表现,包括参与度、合作能力、 创新思维等方面。
个性化评价
针对不同学生的特点和需求,采用个性化的评价方式,以激发学生 的学习动力。
评价标准的制定和实施
明确评价标准
制定明确的评价标准, 包括小组合作学习的目 标、任务、成果等方面 ,以便进行评价。
定期评价
定期进行评价,以便及 时了解学生的学习情况 ,并给予相应的指导和 帮助。
小组划分缺乏科学依据,往往是 根据座位或成绩进行简单分组, 导致小组间实力不均衡,影响合
作效果。
任务分配不均
部分学生在小组合作中承担过多或 过少任务,导致任务分配不均,影 响整体合作效果。
缺乏有效沟通
部分学生在小组合作中缺乏有效沟 通,无法充分表达自己的观点和想 法,导致合作效率低下。
对学习效果的影响
分组方法
随机分组
按照一定的规则随机分配学生到 不同的小组,这种方法适用于人 数较少且没有特殊要求的情况。
目标分组
根据任务需求或教学目标,将学 生按照能力、兴趣等因素分成不 同的小组,这种方法更适用于有
特定学习目标或任务的情况。
自愿分组
学生根据自己的兴趣和意愿选择 小组,这种方法更适用于学生自 主性较强且对学习内容有一定了
04

小组讨论活动低效现象的反思及优化策略

小组讨论活动低效现象的反思及优化策略
常用 的途 径 之 一 。小 组 讨 论 活 动 作 为 合 作 学 习 的 一 种
在人前发表意见 , 他们有能力说 , 有的甚至是学 习尖 子 , 但他们不善于争取机会 , 即使听 到与 自己不 同的见解 也 不加辩 驳 , 多数 时候保 持缄 默不语 ; 另一些学 生不专 心 听小组 内其他学 生的讲话 , 他所关 注的是匆忙准备轮 到 自己时需要说 的 内容 , 这样 发言者 没有 听众 , 严重影 响
无 法完 全 表 达 , 至 连 各 小 组 汇 报 结 果 的 时 间也 没 有 , 甚
不知该说 什么或 如何说 , 室里鸦雀无 声 , 教 许多 学生 只 顾 自己思考 , 基本上停 留在独立 学 习的层次上 , 没有真 正 的讨论 和合作 , 使讨 论形 同虚设 , 显然 达不到 预期 的
小 组 活 动 的效 果 。
现 象三 : 生 的合 作 不 充 分 学
方式 , 以促使 学生参 与课堂学 习 , 可 在讨论 活动 中表 达 思想 和观点 , 以及听取 同伴 的想法 , 有利 于增 进师生 之
间的相互 了解 , 有利 于培养 学生 的合作精神 、 思维 能力 和创新能力 , 因此受到广大 中小学 英语教师 的喜 爱 。然
每个 组员的 学习能力 、 性别 等个 体差异 的均衡搭配 , 每 个组员的分工很少采取轮换制 , 因此 , 少数几位优 等生 , 或是个别胆子较大 、 表现欲较 强 的学 生成 了各小组 的常 任报告 员 , 教师担 心影 响教 学效果 或拖延 时间 , 也不敢 过多地让学困生充 当报告员 , 使他们 的能力 得不到全 面
现 象一 : 生 的参 与不 主动 学 小组讨论活动 开始 时 , 常 是小组 成员 面面 相觑 , 常

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一,在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位,不仅是改变课堂教学的内在“基因”,也是改变人才培养模式的重要方式。

然而,在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中,通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,主要问题表现在以下几个方面:1.时机不当。

在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。

结果由于时机不当,收效甚微。

2.分组不科学。

在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.规则不明。

在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。

究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。

4.时间不足。

在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。

这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。

这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。

5.评价不全。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?笔者认为可以采取以下策略:1.科学组建学习小组。

语文课堂小组合作讨论存在的问题与对策

语文课堂小组合作讨论存在的问题与对策

语文课堂小组合作讨论存在的问题与对策作者:祁若荣来源:《广西教育·A版》2012年第11期【关键词】语文小组合作对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)11A-0006-01随着新课程改革的不断深入,不少教师意识到课堂学习方式对学生学习成长的重要性,因此在课堂中积极探索开放式的小组合作讨论模式,旨在培养学生主动参与、协调合作、分析问题、解决问题的能力。

然而,在课堂小组合作讨论模式开展的过程中,不少教师盲目使用小组讨论形式,缺乏必要的正确引导和调控,不仅造成了课堂时间的浪费,而且降低了课堂教学效率,未能达到预期目标。

一、小组合作讨论的课堂实践现状(一)合作讨论的教学方式流于形式在教学实践中,不少教师将小组合作讨论的教学模式作为一种形式化的成果展示。

在合作讨论的课程设计上,老师没有留给学生足够的时间让他们去充分展开思考、讨论,几分钟的时间就草草结束,致使学生们无法进行有效的交流互动,合作讨论学习流于形式。

同时,不少教师在进行课程设计时,不能正确领悟合作学习的精髓,常常将一些没有讨论价值的问题作为讨论话题。

在学生的交流过程中,老师经常置身其外,不能很好地参与进学生的讨论过程中,进而使得整个合作讨论学习达不到预期的效果。

(二)小组合作讨论活动缺乏组织性在课堂实践中,往往由教师提出一个讨论话题,由同学们自由组队进行讨论。

教师在设计讨论活动时,未能全面考虑到合作讨论的效果检验,使得学生在合作学习中没有明确的目的,处于自由散漫的状态。

同时由于小组成员之间没有明确的分工,缺乏组织性,因此在讨论时,小组内各成员不能围绕重点问题展开有效的讨论,导致学习效率极大地降低。

此外,由于学生的思维和个性各异,在讨论过程中,不少活泼外向型的学生掌握了话语权,而大多数学生则在讨论中保持沉默,不能积极参与到讨论之中,导致课堂讨论的合作交流效果大打折扣。

二、探求小组合作讨论的平衡所谓小组合作讨论的平衡,即在合作讨论的学习模式下,学生们能积极主动地承担起他们在共同任务中的个人角色,小组成员之间能够建立起相互信任的关系,能够围绕讨论话题进行有效的交流沟通,并学会对信息、观点加以整合优化,掌握分析问题、解决问题的方法,最终形成统一的解决方案。

教研活动小组讨论记录(3篇)

教研活动小组讨论记录(3篇)

第1篇一、会议主题本次教研活动小组讨论的主题为“如何提高小学语文教学质量”。

二、会议时间2022年10月15日,下午2:00-4:30。

三、会议地点学校会议室四、参会人员教研活动小组全体成员,共计10人。

五、会议内容1. 小组组长发言首先,由教研活动小组组长进行发言,总结近期小学语文教学工作的开展情况,并提出以下讨论议题:(1)如何提高课堂效率?(2)如何激发学生的学习兴趣?(3)如何培养学生的语文素养?2. 小组讨论(1)如何提高课堂效率?针对课堂效率问题,小组成员展开了热烈的讨论,以下为部分讨论内容:A:教师应充分备课,对教材进行深入挖掘,提高课堂内容的丰富性和趣味性。

B:合理利用多媒体教学手段,使课堂更加生动有趣,提高学生的学习兴趣。

C:注重课堂互动,引导学生积极参与课堂讨论,提高学生的参与度。

D:针对不同学生的学习水平,采用分层教学,使每个学生都能在课堂上有所收获。

(2)如何激发学生的学习兴趣?针对激发学生学习兴趣的问题,小组成员提出了以下建议:A:教师应关注学生的个体差异,针对不同学生的兴趣点,设计富有创意的教学活动。

B:注重情境教学,将语文知识与实际生活相结合,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

C:开展丰富多彩的课外活动,如读书会、作文比赛等,激发学生的学习热情。

D:教师应保持良好的心态,关注学生的情感需求,与学生建立良好的师生关系。

(3)如何培养学生的语文素养?针对培养语文素养的问题,小组成员提出了以下措施:A:加强阅读教学,提高学生的阅读理解能力,培养学生的阅读兴趣。

B:注重写作教学,提高学生的写作水平,培养学生的写作能力。

C:开展语文实践活动,如演讲比赛、朗诵比赛等,提高学生的语言表达能力。

D:注重传统文化教育,培养学生的民族自豪感和文化自信。

3. 总结发言最后,小组组长对本次讨论进行了总结,强调以下几点:(1)教师要注重课堂效率,提高教学质量。

(2)教师要关注学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头,由于广大实验教师的积极探讨,取得了不少经验。

同时,随着新课程实验的进一步深入,一些深层次的问题也随之出现,如合作学习的有效性问题,如何防止两极分化问题,等等。

本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动,就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法,与同行共同探讨。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。

(一)合作学习流于形式,缺乏实质性合作。

(二)课堂上合作学习的安排不合理。

(三)对合作学习缺乏有效的方法指导,学生参与度不均衡。

(四)学生间的合作不够主动。

(五)没有很好地完成教学目标。

(六)用合作学习取代学生的独立学习。

二、解决上述问题的策略。

对于大部分数学教师来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。

问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。

(一)优化组合,增强合作信心。

(二)选择好可供学生合作学习的切入点。

(三)学会表达和倾听是有效合作的途径。

(四)学会互助和支持是有效合作的重要环节。

1、认识合作学习的重要性。

2、学会如何表达自己的观点。

3、学会讨论问题。

(五)让合作小组参与课前预习。

(六)合作学习的课堂实施。

以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。

如何发挥“小组合作学习”的最大功效,还得在教学实践中不断完善。

2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头,由于广大实验教师的积极探讨,取得了不少经验. 同时,随着新课程实验的进一步深入,一些深层次的问题也随之出现,如合作学习的有效性问题,如何防止两极分化问题,等等。

本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动,就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法,与同行共同探讨。

初中语文小组合作问题与对策探究

初中语文小组合作问题与对策探究

初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中,有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大,不太愿意与他人合作,
甚至在合作时表现得比较消极,这样会影响整个小组的合作效果。

2.分工不明确
在小组合作过程中,同学们有时候会出现分工不明确的情况,导致工作效率低下,甚
至出现混乱局面。

3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况,不愿意与他人交流,导致合作中信
息传递不畅,影响了合作效果。

4.任务分配不均
有时候在小组合作中,会出现一个同学承担了大部分的任务,而其他同学却懒散敷衍,导致整个小组的工作效率不高。

二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动,让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义,从
而激发他们的合作意识。

2.明确分工
老师在小组合作任务布置时,可以明确告知同学们各自分工,让每个人清楚自己需要
做的事情,避免分工不明确导致效率低下的情况发生。

3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程,教导同学们如何更好地与他人进行沟通,增强沟
通能力,从而提高合作效果。

4.任务分配公平
在小组合作中,老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配,让每个人都能承担适合自己的任务,从而保证任务分配的公平。

在日常的语文学习中,小组合作是一种很好的学习方式,能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。

在小组合作过程中也会遇到各种问题,如果不及时解决,会影响整个小组的学习效果。

我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平,从而使小组合作更加高效,帮助同学们更好地进行语文学习。

小组讨论可能存在的问题

小组讨论可能存在的问题

小组讨论可能存在的问题一、引言小组讨论是一种常见的合作学习方式,旨在促进成员之间的交流和合作。

通过小组讨论,成员可以共同探讨问题、分享知识和经验,并寻找解决方案。

然而,在实际操作中,小组讨论也可能面临一些问题。

本文将围绕小组讨论可能存在的问题展开讨论。

二、形成主导意见过多在小组讨论中,有时候某位成员的观点较为突出或者表达能力较强,很容易主导整个讨论的方向。

这样一来,其他成员的观点很容易被忽视或淹没。

形成主导意见过多的情况下,可能会导致思维狭隘和创新能力不足。

如何解决这一问题呢?首先,需要设立一个公正的主持人角色,确保每个人都有机会发表自己的观点。

其次,在小组建立初期可以明确制定讨论规则,要求每位成员依次发言或者采取轮流主持方式进行讨论。

最重要的是鼓励并尊重每位成员的观点,给予他们平等表达自己意见的机会。

三、沟通交流不畅小组讨论的目的是促进成员之间的交流和合作,但有时候面临着沟通交流不畅的挑战。

这可能是因为个人表达能力差、理解能力不足或者语言障碍等原因造成的。

为了解决这一问题,可以在小组讨论前进行一些准备工作。

例如,提前给每位成员提供相关材料或问题,让他们可以有时间去研究和思考。

另外,在讨论过程中要鼓励成员们相互倾听和理解,并及时澄清不明确的观点或问题。

如果需要,可以使用图表、图像或其他多媒体方式来辅助沟通。

四、角色冲突与分工不均衡在小组讨论中,成员之间可能会存在角色冲突和分工不均衡的情况。

某些成员可能倾向于扮演领导者角色而忽视其他人的意见,或者部分成员在分工上没有得到公平对待。

为了解决这个问题,首先需要建立一个团队意识,强调团结合作和共同目标。

每个人都应该被尊重并充分发挥自己的优势。

在分工上,可以进行任务协商和细化,确保每个成员都有自己的责任和任务,并定期检查进展情况。

五、缺乏有效的决策机制小组讨论最终需要达成一个共识或做出决策,但有时候由于缺乏有效的决策机制而导致讨论没有明确的结论。

个人情感、意见分歧以及权利平衡等因素,可能会妨碍决策的顺利进行。

小组合作学习中常见问题及其对策

小组合作学习中常见问题及其对策

小组合作学习中常见问题及瓦对策摘要:小组合作学习是目前品徳课程教师在课堂上普遍运用的一种教学方法,但在实际操作中存在诸多问题。

我们应对课堂小组合作学习中常见的问题及英原因进行分析,提岀相应的对策,以提髙课堂小组合作学习的效果。

关键词:品徳课程;小组合作学习;存在问题;应对策略一、问题呈现小组合作学习,是目前许多国家的课堂教学中普颯采用的一种富有创新精神的教学理论与方法。

由于其实效性显著,被教育界誉为近二十年来最重要和最成功的教学改革成果之一。

它改变了过去由教师“满堂灌”、“一言堂”、“一讲到底”的课堂教学状况,为学生提供了开展探究活动所必需的交流平台,有利于调动学生主动参与学习的积极性,有利于培养学生的民主意识、合作能力和团队精神,很好地体现了学生主体地位和教师主导地位的价值。

因此,小组合作学习形式受到一线教师的青睐,尤其是受到品徳课程教师的欢迎,并在课堂上得到广泛的运用,对提髙课堂教学效果起着十分积极的作用。

然而,看似热热闹闹的小组合作学习的背后,由于一些教师运用不当,存在不少令人忧虑的问题。

在日常的观摩听课教研活动中,我们经常能看到操作不规范,效果不尽人意的小组合作学习状况。

现象一:你一言我一语,看似热闹,气氛热烈,其实,不少学生所聊的不过是一些与学习无关的题外话。

现象二:“优等生”侃侃而谈,“学困生”静静听讲,只是在被动地参与学习。

现象三:学生有的只顾自己埋头做自己的事情:有的你看看我,我看看你;有的或者沉默不语,或者独自发呆……现象四:小组讨论正认真、热烈地进行,可教师却要学生马上终I匕讨论,进入下一个环节。

二、剖析反思综合上述种种表现可以看出,品徳课程的课堂小组合作学习效果是不够理想的。

主要有四个原因。

其一,人员组合、搭配单一众所周知,为了便于课堂教学管理,为了不影响后面学生的视线,学生在教室里的座位基本上是按身高安排的,一般是个矮的学生坐在前而,让个髙的学生坐在后面。

而进行小组合作学习时,教师为了方便,常常把前后桌的四名学生组成一个课堂合作学习小组。

课堂小组讨论反思

课堂小组讨论反思

课堂小组讨论反思在学术界,小组讨论已经成为了一种常见的教学方式。

在这种形式下,学生们能够共同参与到课堂中,与同伴进行积极的交流与思考。

小组讨论为学生们提供了一个分享观点、解决问题、加深理解的机会。

然而,在我参与的课堂小组讨论中,我发现了一些可以改进的地方。

首先,我注意到一些小组成员在讨论中表现出了不够积极的态度。

有时候,他们会默默地坐在那里,只是听着他人讨论而不表达自己的观点。

这可能是因为他们对讨论主题缺乏兴趣,或者是害怕在同伴面前表达自己的意见。

为了改善这一情况,我建议在小组讨论开始前,教师可以设立一个热身环节,让每个小组成员先分享一下自己的想法或者提出一个问题。

这样可以让每个人都参与到讨论中,激发他们的兴趣和积极性。

其次,在小组讨论中,我还发现有一些组员在发言过程中没有充分准备。

他们经常会陷入随意发言的状态,没有提供充分的证据或例子支撑他们的观点。

这导致了讨论的质量不高,无法达到预期的效果。

为了解决这个问题,我建议在每次小组讨论前,教师可以提供一些预习材料,并要求学生提前准备,以便能够有针对性地参与到讨论中。

此外,教师在讨论过程中可以给予及时的反馈和指导,帮助学生提高发言的质量,提供更准确、有力的论据。

另外,有时候我还注意到小组讨论中存在着时间不均衡的问题。

某些成员会花费过多的时间发言,而其他人却很少有机会参与到讨论中。

这种情况可能会导致小组成员之间的不满和不公平感。

为了解决这一问题,我建议在讨论开始前,教师可以设定一个规定的时间限制,确保每个小组成员都有机会发言。

同时,教师还可以提供一些引导性问题,引导讨论的方向,避免某些成员占用过多时间。

最后,小组讨论在一定程度上需要依赖组内协作。

然而,在我参与的小组中,有一些成员表现出了自主学习的意愿不强。

他们过于依赖其他组员的意见和观点,没有主动去寻找更多的信息或者思考问题。

为了改善这种情况,我建议在小组讨论之前,教师可以要求每个小组成员先独立思考并整理自己的观点。

有效利用小组讨论提升教学效果

有效利用小组讨论提升教学效果

有效利用小组讨论提升教学效果教育教学中,小组讨论是一种常见而有效的学习方式。

通过小组讨论,学生可以积极参与,互相交流和分享知识,提升他们的学习效果和能力。

本文将探讨如何有效利用小组讨论来提升教学效果。

一、小组讨论的定义及意义小组讨论是将学生分成小组,在指导下自由讨论某个主题或问题的学习活动。

它旨在激发学生的思维能力、合作能力和解决问题的能力。

小组讨论有以下几个明显的意义:1. 激发学生的积极性:小组讨论能够让学生积极参与,提高他们的学习态度和学习兴趣。

2. 提升学生的思考能力:通过小组讨论,学生可以展开思维的碰撞和交流,培养他们的独立思考和分析问题的能力。

3. 培养学生的合作精神:小组讨论是一种合作学习的形式,可以培养学生的合作精神、互助意识和团队合作能力。

4. 促进学生的自主学习:小组讨论能够激起学生的学习主动性,培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

二、设计有效的小组讨论要想有效利用小组讨论提升教学效果,需要设计合适的小组讨论活动。

以下是一些设计小组讨论活动的有效方法:1. 清晰明确的目标:确保每个小组讨论活动都有明确的目标和预期的学习结果。

将讨论的问题或主题与学习目标对应,使学生明确讨论的目的。

2. 分组策略:将学生分成小组时,可以采用多样化的策略。

可以根据学生的兴趣、能力、性格等方面进行分组,确保每个小组内的成员能够相互激发并相互补充。

3. 设计明确的任务:给每个小组设定明确的任务或问题,以引导讨论。

可以设计开放式问题,激发学生的思考和创造力,也可以设计情景模拟的问题,让学生从实际问题出发进行讨论。

4. 角色分工:可以在小组讨论中设定不同的角色分工,比如组长、记录员、发言人等。

这样可以提高小组讨论的组织性和协同性,确保每个成员都能积极参与。

5. 时间控制:合理控制小组讨论的时间,避免时间过长或过短。

时间过长可能导致讨论偏离主题或过于碎片化,时间太短可能无法充分发挥小组讨论的优势。

6. 提供指导与反馈:老师在小组讨论过程中需及时给予指导与反馈,引导学生的思考和讨论的方向。

初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

教学篇•教学反思初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略崔峻(吉林省通化县二密镇中学)摘要:在初中英语教学课堂中小组合作学习可以说是教师在教学过程中最常用的一种教学模式,此种方法应用的过程中可以有效地提高学生的交流能力、探索能力及自主学习能力。

但是在小组合作学习应用的过程中受多种因素的影响使其开展效果存在着不理想的问题,针对这些问题存在的根本因素提出了相应的对策,以此来保证初中英语学习的效率。

关键词:初中英语;小组合作学习;问题因素;应对策略一、影响小组合作学习效果的问题因素1.学习过程主动性不强在小组合作学习过程中,教师对学生的约束力较小,再加上自由宽松的讨论环境及学习环境使一部分学生容易产生惰性,在交流讨论的过程中参与度与主动性都存在着不足的情况,在合作学习中因交流、探讨的不足而造成学生在英语小组合作学习中实际取得的效果不佳。

并且一些学生在探讨的过程中所研究的内容只停留在表面,不愿主动地去深入探索更多的知识内容,无法达到英语教学目标。

2.小组合作学习安排缺乏科学性在小组合作学习中需要给予学生一定的时间进行自由讨论,但是为了保证课堂教学活动的有效进行,自由讨论的时间一般不会太长,因此学生对英语问题的思考也并没有过多的时间,在学习中讨论不足就会使学生产生更多的问题,这些问题教师无法在课堂上进行一一解答,再加上教师对课堂预测性不足,使其对学生的指导缺乏目的性及规划性,这些因素都对教师课堂掌控及引导产生了一定的影响,同时也会使学生对英语知识的理解存在不足的问题。

3.学习评价体系存在片面性的问题在小组合作学习中学生的表现及成绩的认定评价中,教师通常会采用小组在讨论完成后所得的最终研究结果作为依据,这种一体化、普遍化的评价方式显然缺乏科学性,尤其是在小组合作学习过程中学生表现不同的情况下,这种评价方式可能会影响学生的积极性。

并且这种最终汇报结果的方式很难对学生及小组的表现进行准确的反映,其不能全面地对学生学习情况进行正确的评价,会影响教师对小组选择的规范方式。

小组讨论式教学优化策略探析

小组讨论式教学优化策略探析

小 组角 色分 为 发言 人 、主 持人 和记 录人 。发 言人 ,除组 长 外 的 其 他 小 组 成 员 ,轮 流 发 言 ;主 持 人 , 南组 长 或 副组 长 担 任 ,职 责是 主持和 最后 进 行组 内补充 和总 结 ;记 录人 ,由组 长
或副 组 长担 任 ,职 责是 记 录 和 向全 班 展示 研 讨成 果 ,回答 其他
讨论 流 程 :发言 人 主动 发言 一一 小组 成 员点评 一一 主持人 邀请 发言或 点评一 一 主持 人总结 补充一 一记 录入 向全 班展 示 。 研讨 会 主要 规则 :可 以 自主发言 或 由主 持人 邀请 发 言 ;发 言人 发言 时需 站立 ( 站 着说) ,发 言要简 明扼 要 ;记 录人 记 录 ,其 他 同学聆 听发 言( 坐着 听) ;有支 持 、反 对或补 充 意见 ,等轮 到发 言时提 出;主持人 和记 录人 海课 轮流担 任 。 2 、合作 研讨 会 的主要 优势
在小 组 内进 行 ,能使 学 生间 交流 更顺 畅 。合 作研 讨会 和 传统 小 组 合作 讨 论 的区别 在 于 ,在 同一 时 间 内只有 一位 发 言人 发 言 , 学 习小 组 中 的优 秀生不 再 成 为 主角 ,它让 中 等或 以下 的学 生 有
更 多 的展示 机 会。 ,必须采 取优化 策 略 ,使讨 论 式教学 高效 化 、有 序化 。
优化讨 论 环节 合作 学 习小组 由前后 左右 同学为 单位组 成 ,每 组一 般 按优 生 、 中等 生 、后 进 生 比例 配编 。小组 编排 可 按两 种 方式 进行 : 教师 分 配式一 一 教 师把 具有 不 同观点 和不 同经历 的学生 分 在 同
小组 的质疑 。
教师 适 当调 控 ,培养 学 生合作 意识 ,就是要 让学 生 在合 作 中体 验 获 得一 种尊重 与快乐 的感受 ,在 自主思 考 、互 动 交流 的 基础 上 充 分享受 合作 成 果 。通过 组 与组 之 间的 学 习竞 争 来培 养 小组 成 员 的合作 意识 ,使学 生在 合 作 、互 动中 自觉 、高效 地 参 与学 习 活动 。增 强学 生 责任 感 , 是 小 组合 作讨 论 的关 键 。因 此

小组合作学习存在的问题及解决的对策

小组合作学习存在的问题及解决的对策

小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。

小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。

目前,随着课程改革的不断深入,教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。

那么,小学生合作学习中到底存在哪些问题?针对这些问题又该采取怎样的对策?这一直是困扰我们的问题。

小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面:1、分组随意,分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。

虽然这样的分组开展小组活动简便易行,但是通过调查显示:学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。

教师分小组时,只是按座位而定,忽视了学生的个性差异,并没有对学生进行优化组合。

这样的分组具有很大的随意性,更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。

2、任务不清,时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚,其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高,学习效果就会好。

于是在备课中,忽视了对教材的理解,只重视了课堂的“花样”,对教学目标吃不透,重难点把握不准,使得教学过程不清晰;设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。

由于合作学习任务不清,导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意,有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论,有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。

有的教师在开展小组合作学习时,安排时间不足。

他们在组织学生开展合作学习时,将合作问题呈现后,未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫“停止”。

此时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。

结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。

3、热情不均,评价不全在和教师交谈中了解到,小组合作学习的确增加了学生的参与机会,调动了学生了积极性,但是学生的学习热情却很不均衡,好学生机会多、热情高,困难学生机会少、情绪低。

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小组讨论存在问题及优化策略
发表时间:2018-11-22T17:35:44.187Z 来源:《语言文字学》2018年第11月作者:刘贻炯
[导读] 从强化预习、注重培训、重视过程与方法、优化问题设置、发挥教师的指引点拨和小组的激励评价作用等方面进行探究优化小组讨论的有效策略。

刘贻炯广东省信宜市教育城初级中学 525300
摘要:对小组课堂讨论中存在的问题及产生原因进行剖析,从强化预习、注重培训、重视过程与方法、优化问题设置、发挥教师的指引点拨和小组的激励评价作用等方面进行探究优化小组讨论的有效策略。

关键词:存在问题;原因分析;有效策略
“自苏格拉底以来,教育者们就知道,知识的构建和拓展是通过思想的碰撞实现的。

”[1]我国经过多年的教学改革与实践,小组合作学习已被认为是一种区别于传统教学的有效方式。

在2017年8月颁布的七年级语文统编教材中,课文练习探究中有多处明确标示使用小组合作,可见,小组合作学习的作用和意义已得到普遍认可。

笔者对此进行了深入研究,以期建立高效小组课堂讨论优化的策略。

一、小组讨论存在问题及原因探究
虽然小组讨论得到了普遍的认可,但是在课堂的实践中却存在诸多问题。

通过笔者在课堂中观察、调研,得出小组课堂讨论中存在问
题,并且笔者对此进行原因分析:
综上分析,导致小组课堂讨论效率不高,既有学生知识基础因素、初中生学业负担沉重等客观原因,也存在教师活动设计不合理、指导不到位、学生不良学习习惯、组织不当等主观因素。

因此,要建立高效的小组课堂讨论,必须对症下药,多管齐下,营造一个良好的课堂讨论环境和构建一个高效小组课堂讨论的体系,才能真正发挥小组合作学习的最大作用。

二、优化小组讨论的有效策略
1、强化预习,培养学生良好的学习习惯
传统的课堂重心在课堂讲授和课后练习,而小组合作学习恰恰相反,重心放在课前预习和课中的讨论交流。

如果没有充分深入的预习准备,就无法在课堂建立高效的讨论。

预习应成为第一作业。

强化预习要做好:①明确任务,养成习惯。

预习的内容即可制定导学案统一布置,也可根据课文和授课内容具体布置,让学生在指定的预习本上完成。

预习是学生自己对课文的初体验,也是最真实的阅读体验,可采取批注式对课文进行圈点勾画,标出重点,提出疑问。

②转变观念,保证时间。

如今学生的课业负担十分沉重,初中有九门中考学科,各科的资料作业让学生深感“压力山大”。

如果教师不转变观念,大家只是挤时间,拼练习,那么学生连作业都无法完成,根本无法抽出时间来预习。

因此,自修自习早晚读时段一定要保证预习时间,才能让预习有所作为,有所收获。

③落实检查,养成习惯。

有布置,有检查,有反馈才能落实。

有了学习小组以后,作业和练习的检查变得更易于操作。

由小组长或小科代表在课前检查,上课时抽查 1-2个小组简单汇报。

教师也可抽查学生预习完成情况,了解学生知识的掌握情况及存在问题,上课点拨便可有的放矢,更有针对性和高效了。

2、注重培训,提升学生的组织能力和人际与沟通技巧
课堂小组讨论,教师把更多的时间和内容交给了学生,学生有了更多展示学习和能力的机会,但也对学生的已有知识、组织能力、人际沟通的能力提出了新的挑战。

小组长培训可分学校、年级、班级和个人等多个层次,老师讲授、优秀小组长发言、交流心得、激励表彰等形式皆可。

培训其实是无时无刻不在的:课前重点提示,课中的示范指导,课后总结反思。

通过培训,一是提高小组长的组织领导能力,二是培养小组长和组员的人际交流和沟通能力。

在课堂讨论过程中,积极倾听是保证良性讨论循环的关键。

学生必须能够专注地倾听
并理解他人的发言内容,通过点头、微笑、认真做笔记等动作和一些肯定、鼓励性的语言,如“我明白了……”“嗯”“继续……”“你的核心思想是……”等对发言者进行鼓励。

当然,如有不同意见或理解也要积极发言,表达自己的观点,因为有争议的问题往往是最有价值的知识。

3、重视过程与方法,实现高质量、有深度的交流和碰撞
在一些课堂讨论中,小组讨论往往很肤浅、不深入,只求答案,不重过程与方法,缺乏个性理解,有些甚至只是组长在念答案,其他人仅负责听和做笔记,又变成了另一种形式的“满堂灌”。

要改变这一点,必须做到:一是细化并落实分工。

“没有分工,便没有真正的合作。

”③小组领到讨论的问题或任务后,就必须迅速组织分工,问题多的可以一至两人回答一个问题,问题少的可以轮流回答,但要保证每个组员至少说一个观点或两三句话。

讨论的组织者、记录员、展示者等角色要明确,且组员的角色可定期更换调整,让各个组员都有机会去尝试和体验不同角色的责任。

二是要独立思考。

“小组合作应该建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上。

”【4】因此,既要让学生课前预习要充分,尽量有自己独到的见解,又要把机会留给学生,让他们在讨论中鼓励学生大胆说出自己的想法。

4、优化问题设置,提高小组课堂讨论的质量和效果
问题的设置又是建立高效小组讨论的又一关键,也是极其考验教师对课本、知识体系甚至考纲准确把握的。

问题的设置要遵循以下几个原则:一是难度适中;二是相对集中;三是展示具有拓展性;四是指向清晰,表述明确。

问题的设置难度太低,缺乏讨论的价值;难度太大,学生无从下手、无言以对。

如学习新字词、翻译文言文基本字词等内容学生大多能从注释或工具书查找答案,一般不必讨论。

如史铁生《秋天的怀念》一开始就让学生讨论“对文中两次出现‘好好儿活’这句话的理解”,学生在对课文的内容和情感没有较好的把握下,难度就偏大。

问题相对集中指一节课讨论的安排不可过多,要合理整合。

如蒲松龄《狼》一课,一教师1课时设置了六个讨论问题和活动,如下:
活动一:文言积累。

活动二:整体感知。

活动三:全文表现了狼的哪些特点?
活动四:屠夫是一个怎样的人?文章是如何刻画屠夫这一形象的?
活动五:找出文章主旨句,并结合课文说说你从中受到的启示。

活动六:本文中的“狼”显然是个比喻,究竟比喻的是什么?
由于讨论问题过多过泛,讨论浅谈即止,没有进入深层次的交流。

小组讨论在不断的开始结束中也浪费了大量的组织时间,既无效率,也无效果。

后来对其问题(活动)设置修改如下:
活动一:文言知识积累。

活动二:整体感知,概括故事情节。

活动三:文中刻画了狼和屠夫怎样的性格特点?从文中哪些地方看出?
修改后对问题进行了合理的整合,设置相对集中,也利于讨论的落实,问题指向也更明确。

5、重视指引和点拨,发挥教师不可替代的指导作用
开展小组讨论课堂,课堂更多的时间和主动权交给了学生,老师是否该成为一“闲人”?或教师又该发挥怎样的作用呢?其实开展小组讨论对教师要求更高,比如学生小组讨论进行不下去的时候,这要求教师善于在关键环节给出必要的引导性“提示语”,以增强学生继续讨论的热情和信心。

总之如教师能做到以下几点,将使讨论更高效:第一、监督巡视;第二、点拨释难;第三、激励评价。

有的学生纪律性较差,讨论时更是开小差,乘机说话捣乱,也有些组员参与的积极性不高,而老师此时必须到各组巡视督促,监督各组讨论的纪律,也可对各组的参与度进行观察,以便作出评价。

当小组讨论出现疑难困惑无法解决时,老师还是要及时的给予点拨和帮助,让其能顺利开展。

6、注重激励评价和自我总结,激发学生参与小组讨论的内生力
凡是评价的都会得到强化。

因此必须制定切实可行的小组激励评价机制,通过评价反馈,提高学生讨论的参与度和积极性。

鼓励小组成员之间,教师和学生之间给出反馈。

当然,这里的评价反馈绝对不能有“终于被我逮着的想法”,反馈要具有启发性、指引性。

通过评价、总结、反思也可激发学生参与小组讨论的内生力和源动力,促进小组讨论更高效良性的循环。

小组讨论要高效运作,还应与班主任及其他科任老师多方形成合力,产生共振,共同把学习小组建设好,才可以让每一个学生参与到小组讨论中来。

小组讨论只有在课堂中不断实践、完善、发展、创新,才能真正达到高效和可持续开展。

注:本文系广东省教育科学规划课题“粤西山区初中学习小组建设的研究”(课题批准号:2017YQJK243)研究成果
参考文献:
[1]南希·弗雷道格拉斯·费舍桑迪·艾佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社,2016
[2]南希·弗雷道格拉斯·费舍桑迪·艾佛劳芙 . 教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社,2016
[3]罗祖兵.小组讨论学生的误区与对策 [J].教学与管理,2004(4):31-33.
[4]罗祖兵.小组讨论学生的误区与对策 [J].教学与管理,2004(4):31-33.。

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