【新编】教师资格证考试《小学教育学》：教育学的产生和发展3
2019年小学教师资格证考试《教育学》知识：教育学的产生和发展3
2019年小学教师资格证考试《教育学》知识：教育学的产生和发展3三、教育学的发展阶段进入20世纪以来，随着各国教育实践的持续发展和来自教育学内部的批判，教育学研究持续深入。
在汲取和借鉴社会学的实证方法和心理学的实验方法的基础上，出现了很多新的教育学派别，教育理论竞相争鸣，教育学迅速发展。
(一)实验教育学实验教育学是l9世纪末20世纪初在一些欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，是一种主张定量研究的教育学。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：1.强调教育研究方法的实证性。
反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
提倡把实验心理学的研究成果和方法使用于教育研究。
2.强调教育实验的严谨性。
认为教育实验与心理实验没有本质差别，坚持教育实验分为三个阶段：(1)就某一问题构成假设;(2)根据假设制订实验计划，实行实验;(3)将实验结果应用于实际，以证明其准确性。
3.强调教育研究的定量性。
主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，并用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，从而使教育研究真正“科学化”。
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。
但实验教育学把自然科学的研究方法机械照搬于教育学这样一个人文科学领域的做法，是有很大的局限性的，因为诸如教育目的、态度、情感这样一些涉及价值判断和价值选择的问题就不能通过实验的方法来解决。
所以，它在教育学研究中的“唯科学主义”倾向是应该受到批判的。
(二)实用主义教育学实用主义教育学是l9世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是一种强调教育与社会生活联系，强调学生直接经验和自主体验的教育学，是在对赫尔巴特传统教育学实行深刻批判基础上建立起来的教育学。
教育学的产生与发展
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《小学教育学》教育的产生与发展
⼀、教育的起源要回答什么是教育，⾸先要考察教育是怎样起源的。
在教育关于教育的起源主要有如下三种不同的主张。
（⼀）⽣物起源说其代表⼈物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺（1831—1902）和英国教育家沛西?能（1870—1944）。
勒图尔诺在《动物界的教育》⼀书中明确提出教育的⽣物起源说，认为动物界就有教育活动。
他把⽼动物对⼩动物的饲养和爱护等本能活动都说成是教育活动，证明教育在⼈类出现之前即已存在，不只是⼈类所特有的社会活动。
沛西?能在他的《教育原理》中也持这种主张，他认为：“⾼等动物如狗和猿，它们的⽣活在许多⽅⾯是我们的模型。
”在我国的古代，也有“乌反哺，⽺跪乳”等谚语和故事，⽤以劝诫⼈们报答⽗母养育之恩。
近⼏年来也有⼈在教育起源问题上，提出“前⾝说”，即认为在⼈类社会产⽣之前，在古猿中已经有了教育活动。
所有这些主张，其基本错误是混淆了动物的本能活动与⼈类社会教育活动的界限。
（⼆）⼼理起源说其代表⼈物是美国教育家孟禄（1869-1947）。
他⽤⼼理起源说批判⽣物起源说，他认为在原始社会中尚未有独⽴的教育活动，教育起源于⼉童对成年的“⽆意识的模仿”。
模仿毫⽆疑问是教育中的⼀个重要因素，但⼈类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的意识性和⽬的性。
教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明⼈类的教育活动，仍然不能科学地说明教育的基本特点。
（三）劳动起源说它是在批判⽣物起源说和⼼理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。
前苏联和我国的教育学者⼤都认可这⼀观点。
它从恩格斯《劳动在从猿到⼈的转变过程中的作⽤》⼀⽂中“劳动在⼀定意义上创造了⼈类本⾝”这⼀基本命题出发，推演出⼈类教育起源于劳动或劳动过程中所产⽣的需要。
其基本观点如下。
1．教育是⼈类社会的活动，为⼈类社会所特有，不能与动物的某些本能活动相混淆，⽽抹煞它的社会性特点。
2．教育是有⽬的、有意识的活动，不是或主要不是⽆意识的模仿，有意识和有⽬的性是教育的本质特点之⼀。
教育学的产生和发展经历了哪三个阶段
教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性课外校外教育的特点：组织上的自愿性；内容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性课外校外教育的基本要求：明确的目的性与周密的计划性；知识性与趣味性；发挥学生的自主性与创造性；面向全体；充分利用当地条件。
课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力良好班集体形成的标志？（1）全班同学有共同的奋斗目标（2）有团结一致的领导核心（3）有正确的政治方向和集体舆论。
素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
学校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、经济的方法、法律的方法、现代技术的方法。
坚持科学态度，遵守科学道德具体表现在哪几个方面？热爱真理、客观诚实；勇于创新、严肃认真；不畏艰辛、合作竞争教育科研过程中应做好哪些工作？（1）选择科研课题（2）提出理论假设（3）确定科研对象（4）制定科研计划（5）选用科研方法（6）搜集科研资料（7）进行整理研究工作班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段学校管理改革的趋势有：（1）学校管理自主化（2）学校管理开放化（3）学校管理民主化（4）学校管理技术手段现代化（5）学校管理的精致化。
2019教师资格《小学教育知识》考点：教育学的产生和发展
2019教师资格《小学教育知识》考点：教育学的产生和发展(一)起源1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。
2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。
3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：美国心理学家孟禄4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫(二)发展1、原始社会的教育无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务;教育内容以生活经验为主，内容贫乏;教育手段主要是言传身教、口耳相传等;教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工;教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式;教育与原始宗教仪式有着紧密联系。
2、古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。
(1)奴隶社会教育中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校”西方：古希腊：雅典(显著特点：培养和谐发展的人)和斯巴达(显著特点：军事教育)古印度：宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。
(2)封建社会的教育中国春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”隋唐：科举宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据明代：八股文为科举考试的固定格式1905年清政府废科举兴学堂西方：教会学校和骑士学校古代学校教育的特征：阶级性道统性专制性刻板性象征性：能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。
宗教性3、近现代教育4、20世纪以后的教育(1)新特点：终生化：法国的保罗·朗格朗。
2023教师招考知识教育学的产生与发展
教育学的产生与发展1.教育学的研究对象是教育现象和教育问题.2.推动教育学发展的内在动力是教育问题。
3.教育学的根本任务是揭示教育规律。
4.孔子重视仁和礼，他所认为的最高道德准则是仁。
5.孔子提出的庶富教，体现的是教育和经济的关系。
6.“性相近，习相远”反映了教育和社会环境在人的发展过程中具有重要作用。
7.俄国教育科学的创始人是乌申斯基。
8.孔子的办学方针是有教无类，体现的是教育起点机会均等。
9.孔子主张的教育目的是培养德才兼备的君子。
10.孔子主张的教育内容是文行忠信，其中"文"具体指的是诗书礼乐易春秋。
11.孔子主张的学习过程是学思习行。
12.我国或世界上最早提出启发式教学的思想家是孔子，对应古文不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
13.我国首倡因材施教教学原则的是孔子，对应古文视其所以，观其所由，察其所安。
14.孔子的教学纲领是博之以文，约之以礼。
15.“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
”体现的是环境的作用。
16.墨家的教育内容有政治和道德、科学技术、文史知识、思维能力，其中科学技术是墨家教育内容的特色。
17.三表法的提出者是墨子。
18.墨子认为获得知识的途径是“亲知”、“闻知”和“说知”。
其中“说知”是指由推理、推论而得到的知识。
19.墨子的教育方法有主动、实践、创造、量力。
20.“子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，体现的教育原则是量力性原则。
21.孟子的人性论是性善论。
22.孟子的教育目的是“明人伦”，详细表现为:“父子有亲，君臣有义，夫。
23.妇有别，长幼有序，朋友有信。
24.孟子的理想人格是大丈夫。
其特点是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
25.盈科而后进体现的教学原则是循序渐进荀子的人性论是性恶论，化性起伪体现的是外铄论。
26.荀子认为教育的最高目的是培养大儒。
27.荀子认为教育的内容是五经，其中核心是礼。
28.老子的思想集中表现在文化堕落论;人性“复归”论;“绝圣弃智”论。
教育学的产生和发展
裴斯泰洛齐
洛克 斯宾塞
教育学
教育学
创立派
培根
科学归纳法第一人
（1）科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳 （2）首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
教育学
创立派
夸美纽斯 教育学之父
极致夸大独立
《大教学论》
（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则 （2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容 （3）教学思想：泛智教育——把一切事物教给一切人 （4）教学方法：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性 名言：教师是太阳底下最光辉的职业
心求通而未得之意 口欲言，而未得之貌
人物
人性论
教育作用
教育目的
孔子启发因材施
孔子
“性相近，习相 远”
①社会——庶富教 ②个体——性相近、 习相远
学而优则仕
孟子性善盈科进
孟子
性善论
扩充善性
明人伦
荀子性恶闻知行
荀子
性恶论
化性起伪
培养大儒
教育内容
教育方法
六经 道德教育
①启发诱导 ②因材施教 ③温故知新 ④学思行结合 对象：有教无类
劳教脱离 有阶级
教育学
夏、商、西周
春秋
战国 汉代
魏晋南北朝 隋唐 宋元 明朝 清末
奴隶社会
学校
教育内容
庠、序、校 （西周——国学、乡学）
私学兴起
六艺 （礼乐射御书数）
核心
基础
封封建社会会
私学繁荣 （稷下学宫）
儒、墨
官学 （太学、鸿都门学）
私学
“罢黜百家，独尊儒术”
“上品无寒门，下品无士族”
其他 政教合一 学在官府
《小学教育学》教育学的产生与发展
⼀、教育学的发展历程概述教育学的研究对象，简⾔之就是教育。
教育学就是研究教育活动、揭⽰教育规律的科学。
教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、⼼理学等的参与。
在教育尚处于萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有⼀定理论体系的教育学是不可能出现的，教育学还没有成为独⽴学科。
古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在⼀起的，如中国古代的《论语》和西⽅古代的《理想国》等，虽然这些著作包含不少有关教育的论述，但都不能称为教育专著。
世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》（⼀般认为成书于先秦）；西⽅最早的教育专著当推古罗马昆体良（约35—95）的《雄辩术原理》，但它们尚不具备⽐较完整的教育学体系。
英国学者培根（1561—1626）于1623年发表了《论科学的价值与发展》⼀⽂，在对科学的分类中，⾸次把教育学列为⼀门独⽴学科。
这时已经是资本主义发展的初期，科学分类已有了相当的发展。
孔⼦（前551—前479）我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始⼈。
在中国教育第⼀个创办⼤规模私学，相传培养弟⼦达3000⼈，⾝通六艺者72⼈。
他还整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等⽂化典籍，并以其为教材教育弟⼦。
其⾔论在他去世后，由他的弟⼦和再传弟⼦整理⽽成《论语》⼀书（其中也记载了孔⼦部分弟⼦的⾔⾏），为儒家经典之⼀，是研究孔⼦思想的重要资料。
该书对孔⼦有教⽆类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、⾝体⼒⾏、学思结合、温故知新的教学⽅法，学⽽不厌、诲⼈不倦的教学态度等，都有重要体现。
随着资本主义经济的发展和科学的进步，教育事业和教育科学也得到长⾜的发展，⼀批教育专著相继问世。
就其⼤者⽽⾔，捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）在1632年写成的《⼤教学论》被认为是最早的具有⽐较完整体系的教育学著作。
德国哲学家康德（1724—1804）于1776年在哥尼斯堡⼤学⾸次讲授教育学，使教育学作为⼀门课程在⼤学⾥开设。
教育学的产生与发展
引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。
在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。
本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。
概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。
随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。
本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。
一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。
通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。
未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。
3教育学的产生与发展——教育教学知识与能力-小学
教育教学知识与能力
国家教师资格考试——小学
教育知识与应用
目录
CONTENTS
1 教育学基础知识 2 小学教育 3 学校的组织与运行 4 课程与基础教育课程改革 5 教师专业发展 6 教育科学研究及其方法
教育知识与应用
1 教育的产生与发展
教
育
2 教育学的发展
学 基
3 教育与社会的发展
多元 化
（2）柏拉图 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”
区分开来，认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子。人类要想从“现实世界”走向“理念世
界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。这种教育只有贯彻了睿智的哲学家和统治
近现 者的思想，才能引导芸芸众生走向光明。教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育 代化 乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，它们突破了儒家“六艺”
独立 教育的范畴，堪称一大创造。 形态 对于获得知识的理解，墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”和“说知”。前两
种都不可靠，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
思想
萌芽 西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 阶段 （1）苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他
独立 形态
认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到 真知；第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术， 亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
教师资格证-教育学的产生与发展
教资考试——教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学，其根本任务是揭示教育规律。
二、教育学产生与发展1、萌芽阶段【中国】（1）孔子提出教育的作用：庶富教（社会性）、性相近习相远（个人）提出有教无类教育内容：文行忠信教育过程：学思习行教育方法：①不愤不启、不悱不发（启发性原则，是世界上最早的启发性原则）；②学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；③因材施教师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：①教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先②启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达③豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩④课内与课外：时教必有正业，退息必有居学⑤长善救失：教也者，长善而救其实者也（多、寡、易、止）⑥教学相长：学然后知不足，教然后知其困。
【西方】（1）苏格拉底助产术/产婆术：是西方最早启发式教学产婆术的步骤：讽刺、助产术、归纳、定义美德即知识-美德可教（2）柏拉图著作《理想国》提出教育的目的是培养哲学王最早提出“寓教育于游戏”（3）亚里士多德著作：《政治学》，是古希腊百科全书式的哲学家首次提出教育遵循自然的原则（4）昆体良著作：《演说家的教育》/《雄辩术原理》，是西方最早论述教育问题的著作，是西方第一步教学法论著。
2、创立阶段（1）培根著作：《论科学的价值和发展》，首次提出应把“教育学”作为一门独立学科从学科分了中提出来（2）夸美纽斯被誉为“教育学之父”，著作《大教学论》，诗教育学形成一门独立学科，成为近代独立形态教育学的开端提出“泛智”教育，是最早系统论述班级授课制方法和内容；言论：教师是太阳底下最光辉的职业（3）赫尔巴特是传统教育学的代表，被誉为“现代教育之父”；著有《普通教育学》，标志着教育学成为一门规范的学科。
提出一个原则：教育性教学原则；两大基础：伦理学与心理学；三个中心：教师、书本、课堂；四段教学法：明了、联想、系统、方法（4）杜威实用主义，创立五步教学法；提出教育无目的论。
教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
《小学教育学》教育的产生与发展
; 一、教育的起源要回答什么是教育，首先要考察教育是怎样起源的。
在教育史上关于教育的起源主要有如下三种不同的主张。
（一）生物起源说其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺（1831—1902）和英国教育家沛西?能（1870—1944）。
勒图尔诺在《动物界的教育》一书中明确提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育活动。
他把老动物对小动物的饲养和爱护等本能活动都说成是教育活动，证明教育在人类出现之前即已存在，不只是人类所特有的社会活动。
沛西?能在他的《教育原理》中也持这种主张，他认为：“高等动物如狗和猿，它们的生活在许多方面是我们的模型。
”在我国的古代，也有“乌反哺，羊跪乳”等谚语和故事，用以劝诫人们报答父母养育之恩。
近几年来也有人在教育起源问题上，提出“前身说”，即认为在人类社会产生之前，在古猿中已经有了教育活动。
所有这些主张，其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
（二）心理起源说其代表人物是美国教育家孟禄（1869-1947）。
他用心理起源说批判生物起源说，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
模仿毫无疑问是教育中的一个重要因素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的意识性和目的性。
教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学地说明教育的基本特点。
（三）劳动起源说它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。
前苏联和我国的教育学者大都认可这一观点。
它从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一文中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。
其基本观点如下。
1．教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，不能与动物的某些本能活动相混淆，而抹煞它的社会性特点。
2．教育是有目的、有意识的活动，不是或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。
2020年教师资格证小学教育学考点：教育的起源与发展
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生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
(2)心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。
孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
(3)劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
2.教育的发展(1)原始社会的教育原始社会的教育有如下特点：第一，这种原始的教育活动，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。
第二，原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务。
第三，教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏。
第四，教育手段主要是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿，没有文字和书本。
【新编】教师资格证考试《小学教育学》：教育学的产生和发展2
教师资格证考试《小学教育学》：教育学的产生和发展2二、教育学的创立阶段教育学的创立是指教育学脱离哲学母体，成为一个独立的学科。
(一)教育学创立的条件1.教育学的创立是由于教育实践发展的客观需要。
自16、17世纪开始，欧洲教育领域出现了一些新变化：义务教育开始实行，教育对象范围急剧扩大，对教师水平、教育质量都提出了新的要求;同时，在重商主义思想指导下，资本主义迅速发展，社会上出现了一些旨在传授自然科学知识、商贸知识的新型实科学校，传统的教会学校、文法学校教育中的指导思想和使用的方法已不再适用，这促使人们去探寻和确立新的教育理念，思考和探讨新的教育方式、方法。
为了培养新型教师，自1684年法国首创教师讲习所以来，欧洲陆续出现一些教师讲习所，或者是在一些大学内增设师范课程，开始对教育问题进行专门研究。
这些都对教育学独立成为一门学科起到了促进作用。
2.实验归纳法的提出为教育研究奠定了方法论基础。
实验归纳法是由英国哲学家培根提出的，它的出现为教育研究提供了新的方法思路，从此教育学突破了纯粹的概念思辨的解释学方法局限。
近代以前，由亚里士多德创立的古典演绎法被认为是获取知识的唯一方法，培根对此进行了猛烈批判，提出了实验、观察基础上的归纳法，指引教育研究走上观察事实、概括素材的实证研究之路，这一方法成为教育研究使用至今的基本方法。
3.教育家、哲学家们的大力推动。
这一时期的一些教育家，如夸美纽斯，开始了专门研究教育问题的尝试，还有一些哲学家，如康德、卢梭、赫尔巴特，也在自己的哲学理论基础上，开始了对教育问题的独立的研究。
应该说，教育学的独立是他们的努力和大力推动的直接结果。
(二)教育学创立的标志从17世纪到19世纪，历经二百多年的时间和几代教育家的努力，教育学终于成为一门独立学科，其主要标志是：。
教师资格考试复习重点：教育学的产生与发展
教师资格考试复习重点：教育学的产生与发展教育学的产生与发展1、(单选)教育学作为独立的学科产生于17世纪。
2、萌芽阶段特点：在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于(萌芽)状态，还没有成为一门(独立)的学科，但出现了(丰富)的教育学思想。
3、孔子，是课程论学家，教育心理学家，教育学家，孔子首创私学，创立了儒学，删订《六经》。
《六经》是我国古代最重要的课程与教材****。
孔子的思想体现在《论语》中，集中体现了孔子的教育思想，“有教无类”“性相近也”“习相远也”“仁者必有勇”“当仁，不让与师”“见贤思齐”“三人行，必有我师焉”“不愤不启，不悱不发”。
我国系统论述教育学原理的著作，是2000多年前的《学记》，《学记》是世界上第一本教育学专著。
具体表述：“学然后知不足”，教然后知困。
知不足，然后能自反也;知困然后能自强也，“教学相长”、“道而费牵，强而弗抑，开而弗达”、禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩、教也者，长善而救失者也。
《大学》是一篇专门论述古代“大学教育的”专著。
大学教育“三大纲领，八条目”古希腊“三杰”，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
苏格拉底：“产婆术，柏拉图《理想国》”，亚里士多德《政治学》《伦理学》;西塞罗《论雄辩家》;昆体良《雄辩术原理》。
4、为什么说教育学是一门独立的学科：答：教育学成为一门独立学科出现是近代的事，17-19世纪经过不断总结教育经验，形成了一些教育学著作，使教育学逐渐从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。
1632年，捷克的家夸美纽斯写出了《大教学论》。
赫尔巴特的《普通教育学》教育学作为一门课程在大学里讲授，始于18世纪末，1776年由德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学开设了教育学讲座。
康德：在教育史上的贡献有两点：一是他的哲学认识论阐明了人类认识的能动性;二是他启发了一种科学的教育学研究方向。
赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学的人。
他于1806年出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学专著，该书在教育学发展史上具有重要的意义，提出“教育的最高目的是道德”。
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教师资格证考试《小学教育学》：教育学的产生和发展3
三、教育学的发展阶段
进入20世纪以来，随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，教育学研究不断深入。
在汲取和借鉴社会学的实证方法和心理学的实验方法的基础上，出现了许多新的教育学派别，教育理论竞相争鸣，教育学迅速发展。
(一)实验教育学
实验教育学是l9世纪末20世纪初在一些欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，是一种主张定量研究的教育学。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：
1.强调教育研究方法的实证性。
反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
2.强调教育实验的严谨性。
认为教育实验与心理实验没有本质差别，坚持教育实验分为三个阶段：(1)就某一问题构成假设;(2)根据假设制订实验计划，进行实验;(3)将实验结果应用于实际，以证明其正确性。
3.强调教育研究的定量性。
主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，并用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，从而使教育研究真正“科学化”。
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。
但实验教育学把自然科学的研究方法机械照搬于教育学这样一个人文科学领域的做法，是有很大的局限性的，因为诸如教育目的、态度、情感这样一些涉及价值判断和价值选择的问题就不能通过实验的方法来解决。
因此，它在教育学研究中的“唯科学主义”倾向是应该受到批判的。