叙事学的几个基本概念教学文案
叙事学的概念知识点总结
叙事学的概念知识点总结叙事学的概念及其发展叙事学的概念源于20世纪初，最初是由文学学者提出并应用于文学研究中。
随着研究领域的拓展，叙事学逐渐成为一个跨学科的研究领域，不仅应用于文学，还涉及到了哲学、心理学、社会学、语言学、文化研究等领域。
叙事学在这些领域的应用，丰富了叙事研究的视角和方法，促进了叙事学的发展。
1. 叙事的概念和特点叙事是一种通过描述和讲述来表达思想、情感和信息的文本形式，它可以是口头的，也可以是书面的，可以是虚构的，也可以是真实的。
叙事的特点包括情节、人物、时空背景、语言风格等，这些元素共同构成了叙事的结构和内容。
2. 叙事的功能和作用叙事在社会和文化中有着重要的功能和作用，它可以用来传递知识、表达情感、建立联系、构建认同等。
叙事不仅是一种文本形式，更是一种社会实践，通过叙事，个体和社会可以互相作用，交流信息，构建共同的意义体系。
3. 叙事的语言特点叙事的语言是其表现形式之一，叙事的语言特点包括叙述性、连续性、个性化等，这些语言特点反映了叙事的表达方式和文化内涵。
4. 叙事的文化背景叙事的文化背景是叙事的产生和发展的重要社会和文化环境，不同文化背景下的叙事表现出不同的特点和功能，这种多样性丰富了叙事的文化内涵和研究内容。
叙事学的研究方法与应用叙事学的研究方法主要包括文本分析、语言分析、社会调查、访谈等，这些方法可以帮助研究者从不同视角和层面来理解叙事的结构、功能、语言特点以及文化背景。
叙事学的应用领域包括文学研究、心理疗法、教育教学、广告营销等，这些应用领域通过叙事学的理论和方法，可以更好地理解和解释实际问题，并提出相应的解决方案。
叙事学的发展趋势叙事学作为一个跨学科的研究领域，其发展趋势主要体现在以下几个方面：1. 跨学科研究：叙事学将进一步与其他学科进行跨学科的研究，吸收其他学科的理论和方法，拓展叙事研究的视野和深度。
2. 多样性和包容性：随着全球化的发展，叙事学将更加关注各种文化背景下的叙事，呈现出多样性和包容性，研究者将更多地关注叙事在不同文化之间的传播和交流。
六年级语文叙事知识点
六年级语文叙事知识点叙事是语文学习中的重要内容之一，通过叙述故事情节来表达想法、抒发情感。
下面将介绍六年级语文叙事中的一些重要知识点。
一、叙事的基本要素1. 故事背景：包括故事发生的时间、地点、人物等背景信息。
2. 事件序列：按照时间顺序将故事的事件逐步展开，通过先后顺序来引导读者。
3. 冲突与发展：引入冲突是推动故事发展的重要手段，通过冲突的解决推动故事情节的发展。
4. 人物形象：通过对人物的描写，让读者对人物有更清晰的形象认知。
5. 描述与环境描写：合适的描写将增加读者的阅读体验，能更好地让读者进入故事情节。
二、叙事的篇章结构1. 开头引入：通过精心设计的开头来吸引读者的兴趣，引导读者进入故事情境。
2. 发展叙述：逐步展开叙述，让故事情节更加丰富有趣，真实可信。
3. 高潮描写：故事发展到高潮部分，表达冲突与转折，让读者心情紧张。
4. 结尾总结：合理总结故事情节，并留下一定的余韵，给读者以思考空间。
三、叙事的修辞手法1. 对比描写：通过对比的手法，突出事物之间的差异，加强描写的效果和吸引力。
2. 比喻与拟人：使用比喻和拟人手法能够更好地表达人物的情感与感受，形象描写。
3. 反问与排比：通过反问和排比的修辞手法，加强叙述的表达力和感染力。
4. 指代与省略：通过适当的指代和省略，让读者能够更好地理解和想象故事情境。
四、叙事的注意事项1. 时态一致：在叙事中，应该保持时态的一致，避免出现时态混乱的情况。
2. 语言简洁：叙事过程中，要力求语言简洁明了，避免冗长和啰嗦的表达方式。
3. 表达准确：要注意用词的准确性，确保表达的意思明确、清楚。
4. 角度选择：叙事中可以选择第一人称或第三人称，根据故事需要灵活运用。
通过学习以上叙事的知识点，我们可以更好地运用语文叙事技巧，提高写作能力，让我们的作文更加生动有趣。
在写作中要注意充分发挥想象力和创造力，注重细节描写，使读者能够身临其境，体验故事情节的魅力。
希望同学们能够在语文学习中，善于运用叙事技巧，写出优秀的作文。
叙事学的几个基本概念
第一章叙事学的几个基本概念一、什么是叙事学“叙事”一词最早见于柏拉图的《理想国》，其中提出了对叙事进行的模仿（mimesis）/叙事（ diegesis）的著名二分说。
而“叙事学”一词最早由结构主义文学理论家托多罗夫提出。
他在1969 年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“⋯⋯这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。
”其他关于叙事学的定义还包括： 1.新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。
”2.七卷本的《大拉鲁斯法语词典》对“叙事学”的解释是“人们有时用它来指称关于文学作品结构的科学研究。
”两种定义颇有出入，但它们都重视对文本的叙述结构的研究。
3.托多洛夫：叙事学研究的对象是叙事的本质、形式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音。
它着重研究的是叙事的普遍特征。
尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。
4.热奈特：叙事学研究的范围只限于叙事文学，即以语言为媒介的叙事行为，它对故事不感兴趣，也不试图去概括故事的语法，而是着重研究反映在故事与叙事文本关系上的叙事话语，包括时序、语式、语态等。
简单说来，叙述学就是关于叙述本文的理论，注重对故事和文本层面的研究。
同时还着重对叙事文本作技术分析。
而叙事学作为一门学科正式确立是20 世纪 60 年代，在结构主义与俄国形式主义影响下形成。
它被明确定义为：“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙事过程）中与叙事相关的规则系统的学科。
”二、叙事学的起源及发展过程1. 从思想渊源看，叙事学理论起源于 20 世纪 20 年代的俄国形式主义及弗拉基米尔·普洛普（ Vladimir Propp ）所开创的结构主义叙事先河。
首先，俄国形式主义者什克洛夫斯基等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况，这些直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。
叙事学的几个基本概念
叙事学的几个基本概念
嘿，今天咱们来聊聊叙事学的几个基本概念。
叙事学呢，简单来说就是研究故事怎么讲的学问。
就像我们平时看电影、读小说，这些都是在讲故事。
叙事学就是要弄明白故事是怎么被构建起来的，怎么才能讲得精彩。
先来说说“故事”和“话语”。
故事呢，就是实际发生的那些事儿。
比如说，白雪公主被后母嫉妒，逃到森林里遇到七个小矮人。
这就是故事的内容。
而话语呢，就是怎么把这个故事讲出来。
比如是用电影的形式，还是小说的形式，用什么语气讲，从哪个角度讲。
就像同样是白雪公主的故事，可以拍成动画片，也可以写成童话书，这就是不同的话语。
再说说“叙述者”。
叙述者就像是讲故事的人。
有的叙述者是全知全能的，啥都知道，就像一个上帝在给你讲故事。
比如《三国演义》里的叙述者，知道每个角色的想法和行动。
而有的叙述者是有限的，只知道一部分事情，就像故事里的一个角色在讲述自己的经历。
比如《鲁滨逊漂流记》就是鲁滨逊自己在讲述他的冒险故事。
还有“情节”。
情节就是故事的发展过程。
好的情节要有起有伏，不能平平淡淡。
比如一个英雄一开始很弱小，然后经过各种挑战变得
强大，最后打败了大反派。
这样的情节就很吸引人。
叙事学的这些基本概念能帮助我们更好地理解故事，也能让作家、导演们把故事讲得更好。
总之啊，叙事学的几个基本概念就像是讲故事的工具，让我们能欣赏到更精彩的故事。
记住哦，故事、话语、叙述者、情节，这些都是叙事学的重要组成部分。
电影叙事学教学大纲
电影叙事学教学大纲一、课程概述电影叙事学是一门研究电影如何讲故事的学科，它关注电影的叙事结构、叙事技巧、叙事视角、叙事时间等方面，旨在帮助学生深入理解电影的叙事机制和艺术魅力，提高对电影的分析和创作能力。
二、教学目标1、使学生掌握电影叙事学的基本概念、理论和方法。
2、培养学生运用电影叙事学的知识分析电影作品的能力。
3、提高学生在电影创作中运用叙事技巧的实践能力。
4、培养学生对电影叙事艺术的审美鉴赏能力。
三、教学内容1、电影叙事的基本概念叙事的定义和范畴电影叙事与其他叙事形式的比较电影叙事的构成要素（故事、情节、人物、环境等）2、叙事结构线性叙事结构非线性叙事结构（如倒叙、插叙、环形叙事等）多线叙事结构及其特点和应用3、叙事视角全知视角、限知视角和纯客观视角视角的转换和效果不同视角在电影中的运用案例分析4、叙事时间故事时间与银幕时间的关系时间的压缩、扩展和颠倒闪回、闪前等时间处理手法5、人物塑造与叙事人物的性格、动机和目标人物弧的构建人物关系对叙事的推动6、情节设置情节的起承转合情节的冲突与解决悬念的设置与揭晓7、空间与叙事电影中的空间表现形式空间对叙事的作用和影响空间的象征意义和文化内涵8、声音与叙事对白、旁白、音乐、音效在叙事中的功能声音与画面的配合关系9、电影叙事的风格与类型不同导演的叙事风格特点各种电影类型（如爱情片、悬疑片、喜剧片等）的叙事模式四、教学方法1、课堂讲授通过讲解基本概念、理论和案例分析，使学生系统地了解电影叙事学的知识体系。
2、影片观摩与分析组织学生观看经典电影作品，并进行深入的分析和讨论，加深对所学知识的理解和应用。
3、小组讨论安排小组讨论活动，让学生交流观点，培养团队合作和独立思考能力。
4、实践创作布置叙事创作任务，让学生在实践中运用所学的叙事技巧，提高创作能力。
5、课外阅读与报告要求学生阅读相关的学术著作和论文，并撰写读书报告，拓展知识面和学术视野。
五、教学进度安排1、第一周：课程介绍与电影叙事的基本概念介绍课程的目标、内容和要求讲解叙事的定义、范畴和构成要素2、第二周：叙事结构（一）线性叙事结构的特点和案例分析作业布置：分析一部线性叙事结构的电影3、第三周：叙事结构（二）非线性叙事结构的类型和特点观看非线性叙事结构的电影片段并分析4、第四周：叙事视角不同叙事视角的特点和效果影片分析：从叙事视角角度解读电影5、第五周：叙事时间故事时间与银幕时间的关系时间处理手法的应用案例6、第六周：人物塑造与叙事人物性格、动机和目标的构建分析电影中的人物弧7、第七周：情节设置情节的起承转合和冲突解决悬念的设置技巧8、第八周：空间与叙事电影空间的表现形式和作用空间的象征意义探讨9、第九周：声音与叙事声音在叙事中的功能和配合声音设计对叙事的影响10、第十周：电影叙事的风格与类型（一）不同导演的叙事风格特点风格分析作业11、第十一周：电影叙事的风格与类型（二）各类电影类型的叙事模式类型电影的创作规律12、第十二周：实践创作指导学生叙事创作作品的指导和点评13、第十三周：学生作品展示与讨论学生展示自己的创作成果，互相交流和评价14、第十四周：课程总结与复习回顾课程重点内容答疑解惑15、第十五周：期末考试综合考查学生对电影叙事学知识的掌握和应用能力六、考核方式1、平时成绩（40%）课堂表现（包括出勤、参与讨论等）作业完成情况（包括影片分析报告、读书报告等）2、期末成绩（60%）期末考试（采取闭卷考试形式，考查基本概念、理论和对电影作品的分析能力）3、实践创作成绩（附加分）对学生的叙事创作作品进行单独评价，优秀作品可获得额外加分七、教材及参考资料1、《电影叙事学：理论与实例》，李显杰著2、《电影理论与批评》，戴锦华著3、《故事：材质、结构、风格和银幕剧作的原理》，罗伯特·麦基著4、《认识电影》，路易斯·贾内梯著5、相关学术期刊论文。
叙事学的概述教案
叙事学的概述教案教案标题：叙事学的概述教案教案目标：1. 了解叙事学的定义和研究范围。
2. 掌握叙事要素和结构。
3. 探索叙事在不同文本中的应用，如文学作品、电影、广告等。
4. 培养学生分析和解读叙事的能力。
教案步骤：引入：（5分钟）1. 通过引用一段精彩的故事开场，引起学生的兴趣，并提问：“你认为故事有什么作用？为什么人们喜欢听故事？”2. 引导学生发表观点，并逐渐引导他们思考故事中的叙事要素和结构。
介绍叙事学：（10分钟）1. 解释叙事学的定义：“叙事学是研究故事叙述的学科，涉及故事的要素、结构以及对叙事的解读与分析。
”2. 介绍叙事学的研究范围，包括故事的情节、人物、时间、空间等要素，以及叙事结构和叙事者的角色。
叙事要素解析：（15分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，给每个小组分配一篇短篇小说或其他文本，要求他们分析其中的叙事要素。
2. 每个小组汇报分析结果，并进行讨论和整理。
教师提供指导和解释。
叙事结构讲解：（10分钟）1. 介绍常见的叙事结构，如线性、非线性、循环、多维等。
2. 分析一部电影或文学作品的叙事结构，比如《福尔摩斯探案集》中的多线索结构，让学生理解不同叙事结构的运用。
探索叙事在不同文本中的应用：（15分钟）1. 分组活动：将学生再分组，要求他们挑选不同文本（如电影、广告、新闻报道等），分析其中的叙事要素和结构。
2. 每个小组分享他们的分析结果，并进行讨论和比较，学生可以举例说明叙事的效果和目的。
总结与讨论：（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调学生已经掌握的知识和能力。
2. 引导学生展开讨论，探讨叙事的意义和在现实生活中的运用。
作业：（5分钟）1. 要求学生选择一篇文本（如短篇小说、电影、广告等），进行叙事要素和结构的分析，并撰写一份分析报告。
教案扩展：1. 鼓励学生阅读更多文学作品，并分析其中的叙事要素和结构。
2. 组织学生进行创作活动，写一篇短篇小说、拍摄一部微电影或设计一份广告，运用所学的叙事要素和结构。
叙事学的几个基本概念
第一章叙事学的几个基本概念一、什么是叙事学“叙事”一词最早见于柏拉图的《理想国》，其中提出了对叙事进行的模仿（mimesis）/叙事（diegesis）的著名二分说。
而“叙事学”一词最早由结构主义文学理论家托多罗夫提出。
他在1969年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“……这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。
”其他关于叙事学的定义还包括：1.新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。
”2.七卷本的《大拉鲁斯法语词典》对“叙事学”的解释是“人们有时用它来指称关于文学作品结构的科学研究。
”两种定义颇有出入，但它们都重视对文本的叙述结构的研究。
3.托多洛夫：叙事学研究的对象是叙事的本质、形式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音。
它着重研究的是叙事的普遍特征。
尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。
4.热奈特：叙事学研究的范围只限于叙事文学，即以语言为媒介的叙事行为，它对故事不感兴趣，也不试图去概括故事的语法，而是着重研究反映在故事与叙事文本关系上的叙事话语，包括时序、语式、语态等。
简单说来，叙述学就是关于叙述本文的理论，注重对故事和文本层面的研究。
同时还着重对叙事文本作技术分析。
而叙事学作为一门学科正式确立是20世纪60年代，在结构主义与俄国形式主义影响下形成。
它被明确定义为：“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙事过程）中与叙事相关的规则系统的学科。
”二、叙事学的起源及发展过程1. 从思想渊源看，叙事学理论起源于20世纪20年代的俄国形式主义及弗拉基米尔·普洛普（Vladimir Propp）所开创的结构主义叙事先河。
首先，俄国形式主义者什克洛夫斯基等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况，这些直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。
完整版叙事学
第一章表达第一节视角一、视角与声音二、视角的承当者与构成视角的承当者有两种类型. 一类是表达者,故事由他观察也由他讲述；另一类是故事中的人物,包括第一人称表达文中的人物兼表达者“我〞,也包括第三人称叙事文中的各类人物.视角主要由感知性视角和认知性视角两大局部构成.三、视角的根本类型：(一)非聚焦型非聚焦又称为零度聚焦, 这是一种传统的、无所不知的视角类型, 表达者或人物可以从所有的角度观察被表达的故事, 并且可以任意从一个位置移向另一个位置.总之,在非聚焦型中,表达者知道得比任何一个人物都多.传统的叙事文尤其是我国传统叙事文大多属于这一类型.(二)内聚焦型在内聚焦视角中,每件事都严格地根据一个或几个人物的感受和意识来呈现.内聚焦型也可以出现在第三人称叙事文中.表达者虽以第三人称的口吻讲故事,但采用的却是故事中某个人物的视角,并将这一特定的视野范围贯穿于作品的始终.根据焦点的稳定程度,内聚焦型视角又可分为三种亚类型：(1)固定内聚焦型被表达的事件通过单一人物的意识现出,它的特点是视角自始至终来自一个人物.(2)不定内聚焦型采用几个人物的视角来呈现不同事件,这种焦点移动与非聚焦型视角不同,它在某一特定范围内必须限定在单一人物身上.(3)多重内聚焦型同样的事件被表达屡次,每次根据不同人物各自的位置现出.(三)外聚焦型在外聚焦型视角中,表达者严格地从外部呈现每一件事,只提供人物的行动、外表及客观环境,而不告诉人物的动机、目的、思维和情感.四、视角的变异理论上互相区别的聚焦类型在实际运用上往往会出现交叉和渗透现象.具体说来,许多叙事作品都不是运用一种视角类型完成的,聚焦方式也不一定一成不变地贯穿于一部作品的始终,有些作家在创作中甚至有意安排多种聚焦类型.视角变异的主要表现为两个方面：减少信息和增加信息、减少信息又称省叙,指从已采纳的视角类型中扣留一些信息,换句话说,表达者或人物知道而成心向读者隐瞒.省叙最突出的表现是对非聚焦型视角的限制.增加信息又称扩叙,表达者或人物突破单一的聚焦方式进入更广阔的视野,或者说,向读者提供超过表达者或人物在某一聚焦位置上所了解的信息.扩叙可出现在内聚焦作品中, 或插入表达者的议论,或描写人物不可能看到的景象,或披露另一人物的思想.第二节表达者表达者指叙事文中的“陈述行为主体〞,或称“声音或讲话者〞,它与视角一起,构成了表达. 一、表达者与真实作者、暗含作者真实作者是创作或写作叙事作品的人, 表达者那么是作品中的故事讲述者. 真实作者是生活在现实世界的人,表达者那么是真实作者想象的产物, 是叙事文本的话语.表达者也不同于暗含者,尽管两者同居于叙事文内.暗含作者,又称“作者的第二自我",他诞生于真实作者的创作状态中.暗含作者是作品创作和交流中的构成因素之一,他是由读者从文本中建构的, 是读者把握和理解作品的产物.与表达者相比,暗含作者没有声音、没有直接的交流手段, 也就是说他未表达为语言符号.二、表达者类型〔一〕异表达者与同表达者异表达者不是故事中的人物, 他表达的是别人的故事；同表达者是故事中的人物, 他表达自己的或与自己有关的故事. 异表达者由于不参与故事, 因此在表达上具有较大的灵活性, 同表达者不如异表达者那样自由,他必须讲自己的或自己所见所闻的故事.同表达者可以是故事中的主人公,同表达者也可作为故事的次要人物或旁观者〔二〕外表达者与内表达者外表达者是第一层次故事的讲述着.他在作品中可以居支配地位,也可以仅起框架作用. 内表达者指故事内讲故事的人,换句话说,故事中的人物变成了表达者. 这类表达者在作品中往往具有交代和解说的功能.〔三〕“自然而然〞的表达者与“自我意识〞的表达者“自然而然〞的表达者指表达者隐身于文本之中,尽量不露出写作或表达的痕迹,仿佛人物、事件自行呈现,由此造成一种真实的“幻觉〞.“自我意识〞的表达者或多或少意识到自己的存在,并出面说明自己在表达.〔四〕客观表达者与干预表达者客观表达者只充当故事的传达者,起陈述故事的作用,不说明自己的主观态度和价值判断, 即使讲到最伤心或最得意之处也保持不介入的态度.当今,客观表达者呈现两种开展趋势, 一是对外部世界的“实录〞,二是对内心世界的“复制〞.干预表达者具有较强的主体意识,它可以或多或少自由地表达主观的感受和评价,在陈述故事的同时具有解释和评论的功能.干预表达者可以直接对故事中的事件、人物或社会现象发表长篇评论.此外,干预表达者还可以通过与表达接受者的对话和问询来表达自己的观点, 寻求读者的支持.四、表达者的违规现象五、表达者的功能〔一〕表达功能〔二〕组织功能〔三〕见证功能〔四〕评论功能〔五〕交流功能第三节表达接受者一、何谓表达接受者表达接受者是与表达者相对应的概念,是表达者的交流对象,文本里的听众.表达接受者不同于读者. 表达接受者是叙事文内的参与者,是虚构的,而读者那么是叙事文外的真实存在,是现实生活中千差万别的人.表达接受者也不可与暗含读者混淆,虽然两者同居于叙事文内, 有重合之处.暗含读者是暗含作者设想的读者形象, 由暗含作者赋予他某种特性、水平和爱好.暗含读者隐身于作品之中,充当作品的全面接受者.而表达接受者是表达者的听众,与表达者互相依存. 在作品中表达接受者有显隐多寡的差异,甚至可以作为人物出现.同时他对作品的理解也有全部或部分的差异.表达接受者也不同于理想读者.理想读者是一种理论建构,它具有完全的“文学水平〞,并能在某一特定文体里发现无限文本并进行阐释. 表达接受者那么是文本的组成局部, 他的水平和活动范围都是有限的,他可以理解或证实表达者的话语,也可能显得很笨拙,不能理解叙述者的话语,甚至抗拒表达者的话语.二、表达接受者的信号第一,表达接受者显而易见得信号是作为故事中的人物出现,换句话中,表达者向故事中的某个人物讲述.第二,表达接受者的信号可以出现在表达者对表达接受者的称谓上.第三, 表达接受者的信号还可以从表达者的直觉表达或表达中表达.第四, 表达接受者的信号也可以表现在表达者的语气上.第五,从表达者对事件、人物的介绍、说明、解释和比拟中感受表达接受者的信号三、表达接受者类型（一）个体表达接受者与群体表达接受者个体表达接受者,指表达者在表达中所面对的一位听众,这位听众一般以人物的身份在故事中出现.群体表达接受者指表达者拥有的几个或众多的听众.群体表达接受者又有同质与异质之分.表达者假设面对的是一种类型的听众,这些听众就是同质的表达者,异质表达者那么指叙事文中的听众在身份、道德、智力、情感等方面不尽相同.（二）外表达接受者与内表达接受者外表达接受者与外表达者同处于第一种叙事之中,他是外表达者的听众.内表达接受者与内表达者相应,处于第二叙事中,是内表达者诉说的对象.四、表达接受者的功能第一,通过对表达接受者与表达者之间种种关系的分析,可以建构起不同的表达者形象.第二,表达接受者〔尤其在充当作品中人物时〕对情节的开展和故事的表达具有一定制约作用.第三,表达接受者是表达者与读者之间的终结,这是表达接受者在叙事文中一直起着的作用.第四节叙事时间一、时序〔一〕逆时序开端时间：即叙事文开始表达的那一时刻,一般指作品中第一段话语标出的时间位置. 结尾时间：即叙事文最后一个表达段的时间位置,它标志着故事的结束.在此根底上,我们将以开端时间为起点的表达称为现时表达,它与偏离这一表达层去追溯过去或预言未来的逆时表达构成一组对立,而现时表达与逆时表达之间的时间距离为跨度,逆时表达所涵盖的故事时间长度为幅度.逆时序主要研究三种时间运动轨迹：闪回、闪前、交错. 闪回又称“倒叙〞,即回头表达先前发生的事情.根据闪回与开端时间的关系,可以将闪回分为外部闪回、内部闪回和混合闪回. 外部闪回叙述的是开端时间之前的故事,内部闪回表达开端时间之后的故事,混合闪回那么是外部闪回与内部闪回的结合,幅度从开端时间之前一直延续到开端时间之后.这种以开端时间为基点对闪回的区分其价值在于把握叙事文的情节运动,是直线开展,还是往返往复,由此揭示出情节开展的曲线轨迹.根据闪回与故事的关系可以将闪回分为整体闪回和局部闪回,这一区分可以帮助我们了解闪回在情节中所占比重以及该作品的文体风格.整体闪回,指闪回构成情节的中央或主干.表达者把整个故事作为往事加以追述.局部闪回,又称偶然闪回,是对故事中某一时刻的回忆或交待.根据闪回在叙事文中的功能,又可将闪回分为填充闪回、比照闪回、重复闪回.这些性能的闪回将对情节的开展产生或大或小的作用.填充闪回指在事件之后追叙事件发生的过程,填补故事的空白.填充闪回是对表达中省略、遗漏的事件的补充、具有交待、解释、修正等功能.比照闪回指通过对往事的回忆、追忆而与现实表达中的情景产生反差,由此加深作品的意蕴.重复闪回指对过去事件的重叙,是对往事的一种强调或重新评价.闪前又称“预叙〞,指表达者提前表达以后将要发生的事件.闪前不同于暗示.闪前一般有明确的提示,是对后来事件的预先表达, 它通过时间上的指向性以引起读者的期待.而暗示大都模糊其辞,可视为后来事件的某种心理准备,读者只能在回味中领悟其中的含意.根据闪前与结尾时间的关系,可将闪前划分为外部闪前和内部闪前.外部闪前指表达故事结束后的事情,也就是说提前表达的事件在故事中不会出现.外部闪前常用来表现人物对未来生活的憧憬、担忧,以及对主人公后来的生涯和他的后代的交待等.内部闪前指对叙事文中将要发生的事件的提示,它可用于故事开端对故事梗概的介绍和对故事结局的预言,使读者对故事有一个大致了解,并在阅读中获得求证的快感.根据闪前在作品中的功能,可将闪前分为填充闪前和重复闪前.填充闪前指事先填补事件空白的预叙,或者说事先表达在后来的情节开展中被省略的局部,填充闪前假设用于结尾时间之外,那么与外部闪前相同.重复闪前指事先预叙后面的事件.它与填充闪前不同的是它预叙的事件将在现时表达中展开.交错即闪回闪前的混合运用.在叙事作品中,表达时间的轨迹有时并不是清楚可见的,过去、现在、未来常常错综复杂地交织在一起,我们把这种现象称为交错.〔二〕非时序非时序不等于无时间,而是缺乏时间的线型开展.非时序是一种自由的时间连接,它往往依靠故事的结构特点、事件的相似性或物体的相对位置来组构作品,其表现形态大致有三种情况.块状即将时间上并无直接联系的几段表达按其语义组构成叙事作品.点射作品从某一时间点出发,向不同的时间点扩散.画面作品中时间处于凝固状态,表达者的目光主要集中于某一特定的空间和物件,整个作品犹如一幅静物画.二、时限时限研究故事发生的时间长度与表达长度的关系.叙事学的速度概念即为故事时间与表达长度之比.我们将表达时间与故事时间相等或根本相等的表达称为等述, 以此为基点,向两端延伸.表达时间短于故事时间为概述,表达时间长于故事时间为扩述, 表达时间为零,故事时间无穷大的是省略,表达时间无穷大,故事时间为零那么是静述.〔一〕等述表达时间与故事时间根本吻合.〔二〕概述表达时间短于故事时间,具体表现为用几句话或一段文字囊括一个长的或较长的故事时间.〔三〕扩述与概述相对,表达时间长于故事时间, 表达者缓缓地描述事件开展的过程和人物的动作、心理,犹如电影中的慢镜头.〔四〕省略表达暂停,故事时间无声地流逝.〔四〕静述与省略相反,故事时间暂停,表达充分展开,换句话说,表达不与任何故事时间对应.三、表达频率表达频率研究事件发生的次数与表达次数的关系.表达一次发生一次的事件这是表达频率中最根本的类型,我们称之为单一性表达.表达几次发生几次的事件这也属于单一性表达,由于表达的次数与事件发生的次数相等.不过.这一类型表达的是屡次发生的相同或相似的事件.屡次表达发生一次的事件这是一种表达上的重复,这种重复旨在通过屡次表达以造成事件的多样性和风格的丰富性,增加阅读的难度,调动读者参与的积极性.表达一次发生屡次的事件这种重复表现在事件上.这一类型是概述的特殊形式,由于表达的事件相同或相似,因而它是一种带规律性的综述.第五节话语模式话语模式研究表达与人物语言的关系,即叙事文中人物语言的表达方式.1.直接引语由引导词引导并用引号标出的人物对话和独白.2.自由直接引语省掉引导词和引号的人物对话和内心独白.3.间接隐语表达者以第三人称明确报告人物语言和内心活动.4.自由间接引语表达者省掉引导词以第三人称模仿人物语言和内心活动.第六节非叙事性话语非叙事性话语指表达者〔或表达者通过事件、人物和环境〕对故事的理解和评价,又称评论. 它表达的是表达者的意识和倾向.一公开的评论公开的评论指表达者直接出面,用自己的声音述说对故事的理解和对人生的看法,告诉读者如何看待故事中的人物和事件,如何领悟作品的意义.（一）解释解释的任务是告诉读者一些以其他方式难以得知和理解的事实,以便使他们更全面清楚地了解事件的真相和意义.介绍由表达者概述故事的根本情况,如时代背景、人物身份、故事梗概和结局等.分析由表达者出面分析事件的缘由,人物的行动、心理及人物之间的关系等.修正由表达者纠正被人物、表达接受者曲解的局部.（二）议论议论指表达者发表的各种见解和看法,它的目的不仅仅在于帮助读者了解情节和人物,还在于努力使表达接受者和读者同意他的看法,在作品的价值观上获得某种共识.指点这是对表达形式的挑明.为什么写这部作品,如何构思、编排等式指点的任务.指点突出了叙事文的虚构特征,它一般由自我意识的表达者担任.抒发指表达者明确表达自己对故事中的人物、事件的情感和倾向.抒发是公开评论的一个重要方面,也使干预表达者的标志之一.揭示这是表达者对人生、社会的探讨和看法,它往往超越作品的范围而具有普遍意义.三、隐蔽的评论隐蔽的评论指表达者隐身于故事之中,通过故事结构和表达技巧来表达其对世界的看法,而自身不在作品中直接说明观点.〔一〕戏剧性评论戏剧性评论指表达者自身不出面评说,他隐身于幕后,由人物和场面显示其见解.人物的对话和思考是戏剧性评论的主要方式.在有些观念派作家笔下,主人公本身就是一种议论,在他身上表达对自身、对世界的一种观点和看法.戏剧性评论也可以通过事件的设置、场景的描写表现出来.〔二〕修辞性评论修辞性评论指表达者通过各种表达手段暗示其意义的方式.象征这是表达者的修辞手段之一,它的功用在于取代对某一理性观念的逻辑陈述.表达者借助叙事结构中的某一局部或整体,利用它们与经验世界的关联,含蓄形象地表现某种思想观念.比照表达者将相互对照或对立的因素有机地组织在一起,形成反差从而使意义不言自明. 四、含混的评论含混的评论介于公开的评论与隐蔽的评论之间,其特征为表达语言的歧义性和意义的多重性.它既可以是公开的评论中的话中有话,也可以是隐蔽的评论中的言外之意.反讽是当今文学创作和批评中使用频率较高的一个术语,也是一个用得较滥的词汇.我们所理解的反讽是在罗马式反讽与近现代反讽因素融合的意义上.反讽的核心在于言意之间的对立,它展示的是言意之间错综复杂的关系.第二章故事叙事学的“故事〞是一个抽象概念,它已脱离具体故事所承载的历史或现实的内涵而成为自主的存在.故事在这里被定义为从表达信息中独立出来的结构.第一节情节情节在这里被定义为事件的形式系列或语义系列,它是故事结构中的主干, 人物、环境的支撑点.一、情节的构成我们将情节分为三个层次,最底层为功能,中间层为序列,最高层为情节.〔一〕功能功能是叙事文结构分析的一个根本概念,是故事中最小的叙事单位. 核心功能是故事中最基本的单位,是情节结构的既定局部, 具有抉择作用,引导情节向规定的方向开展.附属功能那么起着填充、修饰、完善核心功能的作用.它的功能性较弱,但在表达上有一定位置,它可以加快或减慢话语的速度,有时甚至以一种拖延性的符号出现,阻碍事件开展.〔二〕序列序列是由功能组成的完整的叙事句子,它通常具有时间和逻辑关系,序列有根本序列和复杂序列之分.根本序列由三个功能组合而成,这三个功能的组合与任何变化过程的三个必然阶段相适应, 即起因〔潜在的〕、过程、结果.根本序列以不同方式结合可产生发杂序列,其典型形式有以下三种.链状一个序列的结尾同时又是下一个序列的开头嵌入将另一序列插入这个序列中,使之成为这个序列的说明、比照和细节等.并列同一层次的序列借助某种相似点作平行连接.二、情节的组织原那么情节的组织原那么指序列组合为情节的规律.〔一〕承接原那么承接原那么包括时间连接、因果连接和空间连接.在这些连接方式中,也孕育着某些对抗和背叛,但它们仍是以常规为参照系列.时间连接序列按时间轴方向组合因果连接序列按因果关系连接空间连接序列按空间关系或空间位置组合.〔二〕理念原那么理念原那么是序列的语义排列原那么,它包括否认连接、实现连接和中央句连接.否认连接序列逐步向对立面过渡.实现连接序列向既定目标进发.中央句连接序列根据作品中央句的语义排列和扩展.三、情节类型〔一〕线型与非线型线型又称故事型,是情节的形式分类.它标明情节开展的轨迹,显示情节的组织关系.复线是俄国形式主义者什克洛夫斯基论述的一种根本情节类型,它由四个层次组成：①主线,围绕主人公发生的、并在故事中起支配作用的故事线；②副线,贯穿整个作品的次要主人公的一系列事件；③作为背景的小故事,这些小故事可以出现在作品的一个或几个片段之中；④非动作因素,即作品中关于哲学、社会、历史、道德的思考和论述,如一些富有哲理的对话和议论.单线指只有单一线索的情节类型.环形环形情节的主要特征是缺少一个贯穿始终的主线,全文由许多小故事组成,其中也包括一些非动作话语.传统的环形连接一般为连环式,即从一个故事中引出另一个故事,其中多为故事结尾处出现某人,再由此人带入另一个故事.环形的另一连接方式是并列式,即作品由多个相对独立的小故事构成.非线型非线型情节类型是相对线型而言的,是对传统的故事型情节的一种冲击.它表现为线型情节的紊乱或隐退,其根本特征为打乱时间顺序和因果关系,淡化人物和情节.情节结构的开放这是对完整的情节结构的突破.情节不再是一个封闭的整体,也不是事件的句号,而是潜在着多种可能性的开放体系.情节的淡化这主要表达为叙事文中因果关系的消褪,故事呈自然状态,情节平淡、朦胧乃至支离破碎. 〔二〕转换型与范畴型转换型转换型情节指由情节由第一种情境转变为相应或相反的另一种情境,它显示了情节在语义上的开展变化.转换型情节大致有两种趋势：发现与对立.发现这是一种逐步揭示或证实事件真相的情节类型,它表达为不断追求、寻找的模式,具有认知的特征.对立这是一种由事件的对抗或事件向对立面转化构成的情节类型,它的深层结构式是二元对立.范畴型范畴情节指用为数不多的的具有指代意义的概念或短语去标准、统辖情节.在这种类型中, 序列之间的关系是一种逻辑集合,情节被视为某一范畴的繁衍.第二节人物一、人物理论之一：特性论〔一〕查特曼的“特性〞概念〔二〕福斯特的分类他在?小说面面观?一书中提出了著名的扁形人物和圆形人物的人物分类理论.〔三〕尤恩的人物轴线为了更广泛地描述和概括人物类型,尤恩在?叙事文中的人物?一书中提出用三根轴线区分人物类型的主张,这是对人物特性的宏观描述.单一至复杂轴即从单一的区别性特征出发不断增加其特性数量逐渐向复杂的方向延伸.静态至开展轴静态一极的人物特性一般从开头到尾无重大变化,人物一出场就固定了.外部至内部轴在外部这一极上,人物只有纯粹的形体动作,不敞开内心世界.。
叙事学的几个基本概念
第一章叙事学的几个基本概念一、什么是叙事学“叙事”一词最早见于柏拉图的《理想国》，其中提出了对叙事进行的模仿（mimesis）/叙事（diegesis）的著名二分说。
而“叙事学”一词最早由结构主义文学理论家托多罗夫提出。
他在1969年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“……这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。
”其他关于叙事学的定义还包括：1.新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。
”2.七卷本的《大拉鲁斯法语词典》对“叙事学”的解释是“人们有时用它来指称关于文学作品结构的科学研究。
”两种定义颇有出入，但它们都重视对文本的叙述结构的研究。
3.托多洛夫：叙事学研究的对象是叙事的本质、形式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音。
它着重研究的是叙事的普遍特征。
尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。
4.热奈特：叙事学研究的范围只限于叙事文学，即以语言为媒介的叙事行为，它对故事不感兴趣，也不试图去概括故事的语法，而是着重研究反映在故事与叙事文本关系上的叙事话语，包括时序、语式、语态等。
简单说来，叙述学就是关于叙述本文的理论，注重对故事和文本层面的研究。
同时还着重对叙事文本作技术分析。
而叙事学作为一门学科正式确立是20世纪60年代，在结构主义与俄国形式主义影响下形成。
它被明确定义为：“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙事过程）中与叙事相关的规则系统的学科。
”二、叙事学的起源及发展过程1. 从思想渊源看，叙事学理论起源于20世纪20年代的俄国形式主义及弗拉基米尔·普洛普（Vladimir Propp）所开创的结构主义叙事先河。
首先，俄国形式主义者什克洛夫斯基等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况，这些直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。
叙事学与中学语文阅读教学
叙事学与中学语文阅读教学近年来，因语文教育改革，叙事学在中学语文阅读教学中逐渐受到关注。
叙事学是一门研究叙事（即故事）结构、语言、主题和效果等方面的学科。
通过叙事学的研究，我们不仅能够了解故事本身的内在结构和意义，也能够有效地指导中学生的阅读和写作能力。
本文就叙事学与中学语文阅读教学展开探讨，旨在为中学教育提供一些思路和指导，同时也有助于提升学生的阅读和写作能力。
一、叙事学的基本概念及其理论基础叙事学是叙述性文本的研究，其中“叙述性文本”指的是包含故事、历史、传记、小说等故事文本的文学作品。
叙事学的研究主要包括叙事结构、叙事语言、叙事主题和叙事效果。
其中，叙事结构是指叙述性文本中的故事结构，包括起承转合和情节发展等方面；叙事语言则是指叙述性文本中所使用的语言，包括语调、词汇、语法等方面；叙事主题则是指叙述性文本中所呈现的主题、意义和价值观；叙事效果则是指叙述性文本的读者对文本的理解和感受。
叙事学的理论基础主要有两种：批评理论和认知理论。
批评理论主要探讨文学作品中的主题、进程和意义方面，强调了故事的结构和愿景、情节的发展，以及角色的塑造等方面；认知理论则侧重于读者的阅读理解和阅读反应，旨在发现读者的认知模式以及意识形态等方面。
二、叙事学在中学语文阅读教学中的重要作用在中学阅读教学中，叙事学的研究对于提高阅读能力、加深文学理解有着积极的作用。
首先，叙事学能够帮助学生更好地理解故事。
故事的结构、情节、主题等元素都是构成故事整体的重要部分。
通过叙事学的研究，学生能够更加深入地探究故事的内在结构、情节发展和主题意义等方面，从而得出更加透彻、深刻的文学理解。
其次，叙事学能够促进学生的阅读能力和批判思维能力的培养。
阅读是中学生必学的基础技能，而叙事学能够让学生在阅读中形成对故事的流程表达、虚实情节的识别、主题的理解、人物形象的塑造等方面更敏锐的感知能力，通过分析和理解文本后，进一步开展教师提出的阅读文本相关问题或针对文本提出理性意见等，提高阅读能力、批判思维能力和独立分析能力。
小说叙事学入门
如果睡眠不受打扰 我冒险叙述这个故事，有可能被看作是一
种变态行为。其难点不在于它似乎是一件极为 遥远的事情，而在于它仿佛与我瀚海般的内心 宇宙的某一迷朦而晦涩的幻觉相似，在我费力 地回溯我的似水年华时，尤如某个法国女人说 的，我似乎是在眺望时间消逝。
假如我坦率地承认我的盲目性，那么我要 声明的是，我是这个故事的转述者。但我无力 为可能出现的所有含混之处负责，因为这个故 事的最初的陈述者或者说创造者是一个四处飘 泊的扯谎者。
一
今天晚上，很好的月光。 我不见他，已是三十多年；今天见了，精神分外爽快。才知 道以前的三十多年，全是发昏；然而须十分小心。不然，那赵家 的狗，何以看我两眼呢？ 我怕得有理。
——鲁迅《狂人日记》
2、叙述者的类型 1）外叙述者与内叙述者 象《十日谈》、《一千零一夜》之类大故事 套小故事的作品，有外叙述者和内叙述者之分。
——孙甘露《请女人猜谜》
（三）叙述接受者（谁在听）
1、叙述接受者与读者、暗含读者、理想读者 1）叙述接受者：是叙述者交流的对象，叙事文内
的参与者。 2）读者：是叙事文外的、现实生活中的真实读者。 3） 暗含读者：是暗含作者构想的读者形象，由
暗含作者赋予他某种特性、能力和爱好。 4）理想读者：是作者期盼的具备良好文学素养的
歌德少年维特的烦恼温雅的女士们我深知你们天生都是富于同情心的读着这本书免不了要认为故事的开端是太悲惨愁苦了叫人们不禁惨然想起不久前发生的那一场可怕的瘟疫这对于身历其境或是耳闻其事的人都是一件很不好受的事
小说叙事学入门
导论 一、叙述 （一）视角（谁在看） （二）叙述者（谁在讲） （三）叙述接受者（谁在听） 二、故事 （一）情节 （二）人物
凄凉，却好比一座险峻的高山，挡着 一
叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究
叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究具有重要的意义。
下面，我将从以下几个方面阐述叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究。
一、叙事学理论的基本概念叙事学是研究叙事文本、叙事结构和叙事过程的学科。
它关注的是如何讲述故事、如何组织故事情节、如何塑造人物形象等问题。
在整本书阅读教学中，叙事学理论可以帮助我们更好地理解文本的结构和特点，从而更好地指导学生的阅读和理解。
二、叙事学理论在整本书阅读教学中的应用关注文本结构：叙事学理论强调文本的结构和组织。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生关注文本的结构，如情节的安排、人物的塑造、时间的跳跃等，从而帮助学生更好地理解文本的整体框架和内在逻辑。
挖掘深层意义：叙事学理论不仅关注文本的表面意义，还注重挖掘文本的深层意义。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生深入挖掘文本中的隐喻、象征等元素，从而更好地理解作者的写作意图和表达方式。
培养批判性思维：叙事学理论强调对文本的批判性阅读。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，如分析文本中的矛盾、探讨文本中的主题等，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、叙事学理论在整本书阅读教学中的应用效果提高阅读兴趣：通过运用叙事学理论，教师可以引导学生更加深入地理解文本，从而激发他们的阅读兴趣。
提升阅读能力：通过培养学生的批判性思维和独立思考能力，叙事学理论可以提高学生的阅读能力，使他们能够更好地理解和分析文本。
促进全面发展：通过关注文本的结构和深层意义，学生可以更好地理解作者的写作意图和表达方式，从而促进他们的全面发展。
总之，叙事学理论在整本书阅读教学中的应用具有重要的意义。
它可以帮助我们更好地理解文本的结构和特点，培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
因此，我们应该在整本书阅读教学中积极运用叙事学理论，以促进学生的全面发展。
叙事学视角下的文本解读方法与案例
叙事学视角下的文本解读方法与案例一、概述在文学研究领域，叙事学是一种重要的研究方法和视角。
通过叙事学的视角，我们可以更深入地解读文本所呈现的叙事结构、叙述策略和意义。
本文将围绕叙事学视角下的文本解读方法展开讨论，并通过案例分析来阐明其应用。
二、叙事学的基本概念和理论1. 叙事学的起源与发展叙事学起源于文学和语言学研究领域，其研究对象主要包括叙事结构、叙述者角度、叙述策略、叙述语言等方面。
随着文化研究的兴起，叙事学逐渐扩展到历史、社会学、心理学等领域，成为跨学科研究的重要工具。
2. 叙事学的基本理论叙事学的基本理论包括“故事”和“叙述”两个概念。
故事是事件或情节的内容，而叙述则是将故事通过语言或其他符号呈现出来的过程。
叙事学通过分析故事和叙述之间的关系，揭示出叙述者的立场、观点和意图。
三、叙事学视角下的文本解读方法1. 整体分析法叙事学视角下的文本解读方法首先是对整个文本进行分析。
研究者需要关注文本的主题、情节结构、人物关系等方面，以揭示出文本的整体叙事特点。
2. 手法与策略分析法叙事学视角下的文本解读方法还包括对文本中使用的叙述手法和策略进行分析。
这涉及到叙述者对故事的选择、叙述方式、语言运用等方面的研究，以揭示出叙述者的意图和叙事效果。
3. 叙述者角度分析法叙事学视角下的文本解读方法还要注重对叙述者角度的分析。
研究者需要考察叙述者对事件的态度、观点以及对人物的描写方式，以揭示出叙述者的立场和情感倾向。
四、叙事学视角下的文本解读案例分析为了更好地理解叙事学视角下的文本解读方法，我们将通过一篇经典文学作品来进行案例分析。
《红楼梦》是我国古典文学巅峰之作，其叙事结构复杂，人物众多。
通过叙事学视角下的文本解读方法，我们可以发现:1. 整体分析法：《红楼梦》以宝玉、黛玉等人物的命运起落为主线，通过情节交错、伦理矛盾等手法，揭示出封建社会的种种弊端和矛盾。
2. 手法与策略分析法：《红楼梦》中运用了诸多文学手法，如悬念设置、对话描写等，构建了丰富的叙事策略，使作品更具有张力和感染力。
叙事学的知识点总结
叙事学的知识点总结一、叙事学的基本概念叙事是指用语言、音像、图像等手段将事件、情节、人物等组织起来并加以说明、展示的过程。
叙事学是研究叙事的一门学科，主要关注叙事在不同文化和社会背景下的表现形式、规律和功能。
叙事学的研究对象包括文学作品、历史文献、新闻报道、电影、电视剧等各种叙事形式。
叙事学的基本概念包括：叙述者、叙述对象、叙述方式和叙述效果。
叙述者是指叙事的主体，可以是真实的人物、虚构的角色，也可以是写作者、历史学家、记者等。
叙述对象是指叙事所涉及的事件、情节、人物等内容。
叙述方式是指叙事的表现形式，包括叙述的结构、语言风格、叙述的角度等。
叙述效果是指叙事所产生的影响和意义，包括读者、听众对叙事的理解、感受和思考等。
二、叙事结构叙事结构是指叙事内容的组织方式，包括情节、时间、空间和人物等要素的安排和衔接。
常见的叙事结构包括线性结构、环状结构、平行结构和非线性结构等。
线性结构是最常见的叙事结构，按照时间顺序来组织叙事内容，从事件发生的起始点一直到结束点。
这种结构简单直接，适合于讲述清晰、连贯的叙事内容。
环状结构是以循环而不是直线来组织叙事内容的结构。
在环状结构中，故事从一个起始点开始，然后反复回到这个起始点。
这种结构能够使故事内容更加丰富多样，同时也更能够吸引读者的兴趣。
平行结构是指在同一时间段内发生的多个故事并行展开的叙事结构。
这种结构适合于展现不同事件和人物的关联和对比，使故事更加生动有趣。
非线性结构是指不按照时间顺序来组织叙事内容的结构，包括回溯、倒叙、快闪回等方式。
这种结构能够使故事更具有悬念和张力，吸引读者的注意力。
三、叙事技巧叙事技巧是指叙述者在叙事过程中采用的各种手法和方法，包括描写、对话、铺垫、伏笔、转折、悬念等。
这些技巧能够使叙事内容更加生动、丰富和引人入胜。
描写是一种常见的叙事技巧，通过对事件、人物、情节等进行详细的描述，使读者能够更加直观地感受叙事内容。
对话是指通过人物的对话来传递信息和展现人物性格、情感等，使叙事内容更加具有张力和真实感。
叙事学理论与写作教学大纲
叙事学理论与写作教学大纲叙事学理论与写作教学大纲在当今信息爆炸的时代，写作已经成为了一项必备的能力。
然而，很多人在写作时却感到困惑，不知道如何组织自己的思路和表达。
这就需要我们借助叙事学理论来指导写作教学，为学生提供一个科学的写作大纲。
一、叙事学理论的基本概念叙事学是研究叙事现象的学科，它关注故事的结构、主题、角色和情节等要素。
在写作中，我们可以借鉴叙事学的理论，来构建一个生动有趣的故事。
二、故事的基本结构一个好的故事应该有一个引人入胜的开头、一个扣人心弦的高潮和一个令人满意的结局。
在写作教学中，我们可以引导学生按照这个结构来组织自己的文章，使其更加连贯和有吸引力。
三、角色的塑造角色是故事中最重要的元素之一，他们的性格、经历和行为会直接影响故事的发展。
在写作教学中，我们可以帮助学生深入思考自己角色的特点，从而更好地塑造他们，使其更加立体和鲜活。
四、情节的设计情节是故事发展的线索，它决定了故事的发展方向和节奏。
在写作教学中，我们可以教导学生如何设计一个紧凑有趣的情节，使其能够吸引读者的注意力并保持阅读的兴趣。
五、语言的运用语言是写作的基本工具，它直接影响着文章的质量和效果。
在写作教学中，我们可以引导学生学习如何运用恰当的词汇和句子结构，使其表达更加准确、生动。
六、写作技巧的培养写作技巧是写作过程中必不可少的一部分。
在写作教学中，我们可以教导学生一些常用的写作技巧，如使用比喻、对比和排比等修辞手法，以提升文章的表达能力。
七、实践与反思写作是一个不断实践和反思的过程，只有通过不断地写作和反思，才能不断提高自己的写作水平。
在写作教学中，我们可以鼓励学生多写多练，并及时给予反馈和指导，帮助他们不断进步。
总结叙事学理论为写作教学提供了一个科学的指导框架，通过学习叙事学理论，我们可以更好地组织自己的思路和表达，写出一篇生动有趣的文章。
在写作教学中，我们应该注重培养学生的写作技巧和思辨能力，使他们成为优秀的作家。
叙事学教学大纲
叙事学教学大纲叙事学教学大纲叙事学是一门研究故事结构和叙述技巧的学科，其在文学、电影、戏剧等艺术形式中扮演着重要的角色。
作为一门学科，叙事学的教学大纲应该包含哪些内容呢？本文将探讨叙事学教学大纲的构建，以及对学生的意义和价值。
第一部分：叙事学的基础概念和理论在叙事学教学大纲的第一部分，应该介绍叙事学的基础概念和理论。
这包括故事结构、情节发展、人物塑造、叙述视角等方面的内容。
学生应该了解故事的基本要素，如起承转合、冲突与解决、人物的内外在动机等。
此外，他们还应该学习不同的叙述技巧，如时间线的运用、视角的选择、语言的运用等。
第二部分：叙事学在文学中的应用在第二部分，学生将学习如何将叙事学的理论应用于文学作品的分析和创作中。
他们应该学会通过分析小说、诗歌、戏剧等文学作品中的叙事结构和叙述技巧来理解作品的内涵和意义。
他们还应该通过写作练习来运用所学的叙事技巧，创作出具有故事性和吸引力的文学作品。
第三部分：叙事学在电影中的应用在第三部分，学生将学习如何将叙事学的理论应用于电影的分析和创作中。
他们应该学会通过分析电影中的叙事结构、剪辑技巧、镜头运用等来理解电影的叙事方式和表达手法。
他们还应该通过拍摄短片或写剧本的练习来运用所学的叙事技巧，创作出具有故事性和影视效果的作品。
第四部分：叙事学在广告和市场营销中的应用在第四部分，学生将学习如何将叙事学的理论应用于广告和市场营销中。
他们应该学会通过分析广告中的叙事结构、情感营造、品牌塑造等来理解广告的叙事方式和传播效果。
他们还应该通过设计广告和市场营销策略的练习来运用所学的叙事技巧，创作出具有吸引力和影响力的广告作品。
第五部分：叙事学的研究方法和前沿领域在第五部分，学生将学习叙事学的研究方法和前沿领域。
他们应该了解叙事学的研究方法，如实证研究、比较研究、叙事分析等。
他们还应该了解叙事学的前沿领域，如跨文化叙事研究、数字叙事研究、虚拟现实叙事研究等。
通过学习研究方法和了解前沿领域，学生将能够更深入地研究和探索叙事学的发展和应用。
叙事学研究中的三个基本概念
、
叙 事
叙事是我们生存 中最普遍 的事 ， 是我们生活中不可缺
叙事不仅仅是叙虚构之事 ，伯格说 ： “ 叙事即故事 ， 而
少的组成部分。事实上 ， 我们每时每刻都生活在不同的叙 故事讲述的是人 、 动物 、 宇宙空间的异类生命 、 昆虫等身上 事之 中。 美 国叙事学家伯格认 为， 叙事现象无处不在 ， 从襁 曾经发 生和 正在发 生 的事 情 。 ” ‘ 是 这个 概念对 叙事 时间
褓之 中的摇 篮 曲 ， 到孩 提时代 的童话 歌谣 ， 再 到 电影 、 广 告 的限定 不全 面 。聂 庆璞 进一 步做 了修 正 ， 他 认 为叙 事就 是 甚 至 日记 ，叙 事 都是一 种 强有 力 的表 达 方式 。 罗兰 ・ 巴特 讲述、 叙述事件： “ 它可以是虚构 的， 也可 以是历史的 ， 还可
［ 中图分 类号 ］ １ ０ ２ ２ ［ 文献标 识 码 】 Ａ ［ 文章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ３ １ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ５ ７ — ０ ２
在叙事学研究中， 叙事 、 叙事学和叙述学是三个基本概 事实上 ， 经典叙事学的研究都限于文学范围之 内， 无论是
领 域 研 究叙 事 ， 才有 可 能 真 正揭 示 出叙 事 的技 巧 、 价值 和 美 学 意蕴 。
生对叙事学的理解困难。 本文主要探讨了叙事、 叙事学 的概 所 ， 是 叙 述发 展得 最充 分 、 最丰富、 最有 魅 力 的殿 堂 。在此 念和产生过程 ， 并解释了叙事学和叙述学的关系。
口头 或 书面 的有 声语 言 ， 用 固定 的 或活 动 的画 面 ， 用 手势 ，
须是完整之事 ， 即亚里士多德《 诗学》 所说的有一定长度 的
《叙事学专题》课程教学大纲
课程名称：叙事学专题/Topics of narratology课时/学分：32/2；课程代码：052103211417讲授学时：20课程属性：专业选修实践学时：12一、课程介绍1.课程描述：叙事学专题是汉语言文学专业的专业选修课。
本课程以文艺学、故事学、叙述学、影视学的知识与概念解析各类叙事性文艺作品，它不满足于印象式、随意性言说，具有更多的理性、科学性和技术色彩。
2.设计思路：开设本课程的依据：为进入本专业学术话语（概念）共同体提供学理根据（论）和批评技术（评），属工具性知识。
课程内容选择的原因：问题导向+传统课程的基本规范主要课程内容的编排结构：按问题导向编排课程内容。
立足当下，广开思路，分层探讨。
二、课程目标◎通过教学，使学生能够使用叙事学专业用语进行思辨与表达。
（1）介绍叙事学分析的常见方法.（2）讲授叙事学常用的概念与观念。
（3）探讨叙事学分析的不同步骤。
（4）通过对文本说话实现对社会发言，对文艺问题的深度发言。
三、学习要求1、最低学习要求：完成一部叙事作品的相关解析。
2、进一步学习指导：根据课程教学过程中的具体要求，完成课前、课中、课后的相关工作；老师讲评，提出深度学习指导，列出学生课下进一步可以阅读的书籍或文献。
四、进度计划在教学过程中，进度计划必须根据讨论与教学的实际情况进行调整。
第一讲，叙事学导言叙事学概述1、叙事的价值与意义；2、何为叙事？3、何为叙事学？二、叙事学课程描述：对象、目标与要求、教学内容、环节；三、大数据时代的研究性学习【问题与机遇】四、课程评价方式：过程考核学生阅读资料及课下作业：1、分组查找叙事学书目：先去图书馆找纸质本；没有纸质本找电子版本。
2、从200余本相关书目中，确定20种左右的重要书目。
第二讲、叙事作品的分类一、叙事作品分类的必要；二、叙事作品的一般分类；三、叙事常规；四、叙事作品分类的问题；学生阅读资料及课下作业列出喜欢的十部叙事作品，对其分类并阐明理由；第三讲、叙事作品的分层一、叙事作品的结构分层；二、场景分析节拍：动作/反应；节拍描述的内容：看见了什么；听见了什么；说了什么；做了什么；发生了什么；/得到了什么反应；场景（事件）：价值发生了转变的事件（改善、恶化、反讽）。
中国叙事学的原理和方法-概述说明以及解释
中国叙事学的原理和方法-概述说明以及解释1.引言1.1 概述中国叙事学是研究中国古代和现代叙事传统的学科，它涉及到文学、历史、哲学和社会学等多个学科领域。
在中国古代文化中，叙事一直被视为一种重要的表达方式，通过叙事可以传递文化、道德、历史和人类经验等方面的信息。
中国叙事学的研究内容包括民间故事、史书、传说、戏剧、小说以及其他文学作品中的叙事结构、叙事方法和叙事风格等方面。
通过对这些叙事作品的分析与解读，中国叙事学试图揭示叙事的基本原理和方法，从而提供对中国文化和社会的更全面和深入的理解。
在中国古代，叙事往往是通过口头传统的方式进行的，故事通过吟唱、讲述、演奏等形式传递给后代。
这种口头的传统方式使得叙事在中国社会中扮演着重要的角色。
随着现代科技的进步，文学作品的书写和印刷等方式的出现，叙事的形式也发生了变化，但叙事传统依然保留着深厚的根基，对中国叙事学的研究有着重要的影响。
中国叙事学的方法主要包括文本分析、历史考证、比较研究等。
通过对叙事作品的文本进行详细的解读和分析，可以揭示其中隐藏的叙事规律和内涵，帮助我们理解作者的意图和作品的独特之处。
同时，通过对历史背景和社会环境的考证，可以更好地理解叙事作品所反映的时代特点和人们的价值观念。
中国叙事学对于我们理解中国传统文化具有重要意义。
通过对叙事的研究，我们可以深入探索中国人的思维方式、价值观念和生活方式，进一步认识中国文化的多样性和独特性。
另外，中国叙事学还为我们提供了一种探讨现代叙事形式和传统叙事之间的关系的视角，对于推动当代中国文学的发展和繁荣也具有一定的启示作用。
总之，中国叙事学作为一门综合性的学科，旨在研究中国古代和现代叙事传统的原理和方法。
通过对叙事作品的分析与解读，可以揭示中国叙事的独特之处和深刻内涵，对于我们理解中国传统文化和推动中国文学的发展都有着重要的意义。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行叙述中国叙事学的原理和方法:第一部分：引言在引言部分，我们将对中国叙事学的概述进行介绍，包括其定义和发展背景。
叙事学定义
叙事学定义
嘿，大家知道叙事学吗？这可是个超有意思的东西呢！叙事学呀，简单来说，就是研究叙事的学问。
那什么是叙事呢？哎呀，就好比我们平常讲的故事呀，经历呀，这些都是叙事。
叙事学关注的可多啦！比如说故事的结构，就像搭积木一样，怎么把一个个情节组合起来，让整个故事变得精彩。
它会研究故事从哪里开始，中间经历了些什么，最后又是怎么结束的。
这就好像我们走路，得知道从哪儿出发，走哪些路，最后到达哪儿。
还有叙事的视角呢！就像我们看东西有不同的角度一样，讲故事也有不同的视角。
可以是故事里的主人公自己来讲，这就是第一人称视角；也可以像个局外人一样客观地讲，那就是第三人称视角啦。
不同的视角能给我们带来完全不同的感受，是不是很神奇？
再说说叙事的时间。
故事里的时间可不一定和现实中的时间一样哦！它可以一会儿跳到过去，一会儿又回到现在，甚至还能去到未来呢。
这就好像我们在时光隧道里穿梭，一会儿在这儿，一会儿又在那儿了。
叙事学不只是在文学作品里有用哦，在电影、电视剧、漫画等等好多地方都能看到它的影子呢！想想看，那些让我们着迷的电影和漫画，不就是靠着精彩的叙事吸引我们的吗？
大家想想，如果一个故事结构乱七八糟，视角换来换去让人摸不着头脑，时间也颠三倒四的，那我们还会喜欢看吗？肯定不会呀！所以叙事学真的超级重要呢。
总之，叙事学就像是一把钥匙，能帮我们打开故事的奥秘之门，让我们更好地理解和欣赏各种各样的叙事作品。
它让我们知道，原来讲故事也是有这么多学问的呀！怎么样，是不是很有趣呢？。
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叙事学的几个基本概
念
第一章叙事学的几个基本概念
一、什么是叙事学
“叙事”一词最早见于柏拉图的《理想国》，其中提出了对叙事进行的模仿（mimesis）/叙事（diegesis）的著名二分说。
而“叙事学”一词最早由结构主义文学理论家托多罗夫提出。
他在1969年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“……这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。
”
其他关于叙事学的定义还包括：1.新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。
”2.七卷本的《大拉鲁斯法语词典》对“叙事学”的解释是“人们有时用它来指称关于文学作品结构的科学研究。
”两种定义颇有出入，但它们都重视对文本的叙述结构的研究。
3.托多洛夫：叙事学研究的对象是叙事的本质、形式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音。
它着重研究的是叙事的普遍特征。
尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。
4.热奈特：叙事学研究的范围只限于叙事文学，即以语言为媒介的叙事行为，它对故事不感兴趣，也不试图去概括故事的语法，而是着重研究反映在故事与叙事文本关系上的叙事话语，包括时序、语式、语态等。
简单说来，叙述学就是关于叙述本文的理论，注重对故事和文本层面的研究。
同时还着重对叙事文本作技术分析。
而叙事学作为一门学科正式确立是20世纪60年代，在结构主义与俄国形式主义影响下形成。
它被明确定义为：“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙事过程）中与叙事相关的规则系统的学科。
”
二、叙事学的起源及发展过程
1. 从思想渊源看，叙事学理论起源于20世纪20年代的俄国形式主义及弗拉基米尔·普洛普（Vladimir Propp）所开创的结构主义叙事先河。
首先，俄国形式主义者什克洛夫斯基等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况，这些直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。
他们提出“故事”和“情节”的概念来指代叙事作品的素材内容和表达形式，大致勾勒出其后经典叙事学研究所聚焦的故事与话语两个层面，以此来突出研究叙事作品中的技巧。
其次，对叙事学影响直接、贡献最大的是俄国民俗学家、结构主义叙事学的先驱普洛普。
他的代表作品《民间故事形态学》是叙事学的发轫之作。
他通过对俄国100个民间故事的研究分析，打破了传统按人物和主题对童话进行分类的方法，认为故事中的基本单位不是人物而是人物在故事中的“功能”，由此从众多的俄国民间故事中分析出31个“叙事功能”。
后来他的观点被列维—斯特劳斯接受并传到法国。
2.60年代，大量关于叙事作品结构分析的作品开始涌现。
较著名的有：1.法国叙述符号学家格雷马斯于1966年出版的《结构语义学》一书，主要研究叙事结构和话语结构。
2.法国符号学家罗兰·巴特也于1966年发表了著名的《叙事作品结构分析导论》。
他在论文中提出将叙事作品分为三个描写层次，即功能层（作品系统中最小的叙述单位，是故事中以相关项面貌出现的切分成分）、行为层（人物层）、叙述层（描写叙述作品本身过程中叙述者和读者得以获取意
义的代码），以此分析读者对文本的横向阅读和纵向阅读。
这篇论文为之后的叙事学研究提出了纲领性的理论设想。
叙事学经过30多年的发展，已经自成体系并不断壮大。
20世纪80年代又兴起了“后经典叙事学”即“新叙事学”，推进了叙事学的进一步开拓和发展。
三、经典叙事学
1.经典叙事学的界定
经典叙事学主要从“形象”和“话语”两个层面入手进行分析，旨在建构叙事语法或诗学，对叙事作品之构成成分、结构关系和运作规律等展开科学研究，并探讨在同一结构框架内作品之间在结构上的不同。
2.经典叙事学的理论背景
现代小说理论：由亨利·詹姆斯提出。
他在1844年发表的《小说艺术》中提出：①小说是一个有机整体；②采用描述性而非规定性的叙事分析方法；③对小说文本的生产守则或法则表示怀疑。
俄国形式主义：产生于20世纪20年代的俄国形式主义代表托马舍夫斯基在《主题》一文中提出“事序结构”与“叙事结构”的概念。
“事序结构”：事件的自然延续；“叙事结构”：“故事”被陌生化：“艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。
艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。
”
结构主义语言学：罗兰·巴特、克劳德·布雷蒙、热拉尔·热奈特、格雷马斯、托多洛夫等人创立的叙事学是整个结构主义研究的一个分支。
叙事学遵
循索绪尔对“语言”和“言语”的区分，把具体故事看作是由某种共同符号支持的具体叙事信息。
主要关注点是基本结构单位（人物、状态、事件，等等）在组合、排列、转换成具体叙事文时所依照的跨文本符号系统原则。
3.主要研究类型
A.聚焦于被叙述的故事，着力建构故事语法，探讨事件的功能、结构规律、发展逻辑等，即“故事”，如普洛普的“民间故事类型学”和列维—斯特劳斯的“二项对立”原则。
这种研究在20世纪60年代占据主导地位。
普洛普的“民间故事四项基本原则”：1.人物的功能在童话中是稳定的，不变的因素，它如何实现，由谁来实现，与它毫无关系，功能构成童话的基本要素。
2.童话已知的功能数量是有限的。
3.功能的次序总是一致的。
4.就结构而言，所有的童话都属于一种类型。
列维—斯特劳斯的“二项对立”原则：主要用于神话研究。
他力图从纷繁多样的神话中抽取出神话素，找出这些神话素之间对立与类比的关系，从中得出原始人思维方式的基本运作模式。
B.集中对叙述话语展开研究。
这种研究在20世纪70、80年代发展迅速。
叙述话语就是叙述故事的方式。
代表人物：热奈特。
在1972年发表的《叙事话语》以普鲁斯特的小说《追忆逝水年华》为研究对象，总结文学叙事的规律。
他从时间、语式、语态等语法范畴出发分析叙事作品。
他的分析以叙事话语为重点，同时注重叙述话语层次与所叙故事层次之间的关系。
C.兼顾二者。
代表：普林斯、查特曼。
这种研究盛行于20世纪70年代。
主要提倡“总体的”或“融合的”叙事学。
总之，经典叙事学创造了一套描述文本多样性的术语，为叙事语法和叙事诗学建立起一批重要理论范畴；它把叙事看成是一种交际形式，其结果是扩大了叙事参与者的范围；同时，叙事的时间及表现特征方面也产生了一系列新范畴。
但是我们也要注意：经典叙事学过于关注文本的内部结构研究，忽视了与外部的联系，从而导致其研究范围的狭窄。
四、新叙事学
1．新叙事学的界定
.20世纪90年代以来兴起的叙事学，也称“后经典叙事学”。
此时学术界对于经典叙事学存在两种说法：危机论和过时论。
此时的研究中心也从法国转移到北美，北美成为引领国际叙事理论研究潮流的中心。
新叙事学为了更好的发展经典叙事学，而进行外部研究：只探讨最基本的研究理论并引进新的批评视角和其他学科理论。
2.新叙事学研究的若干方向
A.“修辞性”与“叙事学”不同形式、不同程度的交融。
B.语境主意叙事学
C.解构主义的“反叙事学”
D.关于叙事学媒介的讨论
3.新叙事学研究目标
将经典叙事学的模式和工具置于新的语境之下，表明不妨把叙事学已经死亡或陷入危机的假说看成叙事分析在更多研究领域里的重新出现和转换。
4.研究类型及特征
（1）旨在探讨不同体裁的叙事作品的共有特征。
（2）旨在阐释具体作品的意义。
承认叙事结构的稳定性与叙事规约的有效性，采用经典叙事学的模式和概念来分析作品，注重跨学科研究，吸取不同的理论概念来扩展研究范畴。
5.主要研究领域
（一）语用学转换
结构主义语言学——语用学，文本语法和符号学——文本语言学、言语行为理论、社会语言学以及会话分析。
（二）女性主义代表：苏珊·兰瑟
她主要关注叙述者的性别化，把叙述者的特征问题扩展到性别领域，认为叙述者人物的具体命名、描述或行为都应该看作通过衣着代码、行为模式和文化程式来进行的含蓄的性别化过程。
（三）意识形态（20世纪80、90年代）
主要包括：后殖民主义批评、新历史主义和文化研究。
（四）新媒介与叙事的“普泛化”
诸多社会科学领域，如法学、心理学、医学及经济学话语更在广泛的运用着叙事学的范式，扩展及其张力；非文学学科的占用可能会削弱叙事学的基础，比喻意义上使用；叙事理论应该允许非叙事语境对叙事学概念的征用。
（五）认知论转向代表：戴维·赫尔曼《故事逻辑》
认知语言学研究人类认知决定语言结构的方式。
叙事研究中的认知论转向主要涉及两个层面，一是从认知角度研究人对行动和事件的感知，二是分析叙事结构（进入文本的结构）及其依据的基本认知框架。