罗灿精妙教学设计在群文阅读教学实践中的启示——以王菘舟《枫桥夜泊》为例#优选.

精妙教学设计在群文阅读教学实践中的启示——以王菘舟《枫桥夜泊》为例

所属学科：语文

摘要：笔者认为，一堂群文阅读语文课，如果没有精巧的教学设计，教学的效果将会大打折扣，更难以实现把“大量的时间留给学生自读自悟”这一目标。因此，笔者主张，群文阅读课如果能够把精巧的教学设计与“留充分的时间给学生自读自悟”二者相结合，群文阅读的教学效果会更好。

关键词：精妙教学设计；群文阅读；启示

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

相关的群文阅读实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层

级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

群文阅读教学中有这样一个突出的特点：在群文阅读中，老师不宜过分追求“起承转合、一咏三叹、高潮迭起”等所谓、精致的教学设计；须把大量的时间留给学生自读自悟。

笔者认为，一堂群文阅读语文课，如果没有精巧的教学设计，教学的效果将会大打折扣，更难以实现把“大量的时间留给学生自读自悟”这一目标。因此，笔者主张，群文阅读课如果能够把精巧的教学设计与“留充分的时间给学生自读自悟”二者相结合，群文阅读的教学效果会更好。

笔者以王菘舟《枫桥夜泊》为例，试进行解构分析。

首先，这堂课例在深度解读文本的前提下，抓住“钟声”这一文化核心原点进行巧妙设计。在“起课：枫桥千年越钟声”环节，老师以陈小奇的《涛声依旧》为基点，逆时间而上，逐步引出清代诗人王士祯的《夜雨题寒山寺》，明代诗人高启的《泊枫桥》宋代诗人陆游的《宿枫桥》等诗句，让学生通过诵读体验，感受与体悟一种文化传承的密码：为什么一年又一年、一代又一代，诗人们吟咏不变的是寒山寺的夜半钟声?抛针引线，恰巧自然地引出课题《枫桥夜泊》。同时，也使课堂张力显得厚重、沉实。

其次，在“承：张继独听寒山钟”这一环节，教师采用对比群文阅读拓展：

师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？

生：（自由应答）不会。

师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？

生：（自由应答）不会。

师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？

生：（自由应答）不会。

师：都不会！那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？

通过群文对比阅读，所拓展的诗句是学生耳熟能详之句，既能触摸学生的最近发展区，又能让学生在对比阅读中升华感悟，把握诗歌的感情基调，随风潜入夜，润物细无声。为学生进一步举象、造境作铺垫。为学生在品鉴“愁眠”这一意象埋下了伏笔。可谓设计精妙。

接着，在“转：月落时分听钟声”环节，老师以“愁眠”为情感的基点，巧妙引入写思乡愁眠的明月诗一组：

举头望明月，低头思故乡。

——【唐】李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。

——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。

——【唐】张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——【宋】王安石《泊船瓜洲》明月几时有，把酒问青天。

——【宋】苏轼《水调歌头•明月几时有》师：因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道——

生：（齐读李白的诗句）

师：因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样写道——

生：（齐读杜甫的诗句）

师：因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道——

生：（齐读张九龄的诗句）

师：也是因为愁眠，王安石曾经这样写道——

生：（齐读王安石的诗句）

师：还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样写道——

生：（齐读苏轼的诗句）

师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——

生1：明月。

生2：明月。

生3：明月。

生4：明月。

生5：明月。

生6：明月。

老师通过让学生品读书写愁眠的明月诗句，感悟到历代诗人把思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎明月中，那么，在月落之夜，张继把这份浓浓的愁寄托给了——钟声。

这一组抒发思乡之愁、怀人之情的明月诗歌，既强化了学生对明月载情的理解，又升华了愁眠的意境。让学生在这样特定的情境之中感悟并理解文字背后的意义、意境和意蕴。同时凸显张继将思乡之愁、怀人之情寄托钟声的诗歌艺术审美陌生化。

此外，在“合：钟声悠悠情满天”环节中，老师再一次带领同学们穿越历史的时空，品读一代又一代诗人笔下悠悠的钟声：

师：于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。

（大屏幕出示）

七年不到枫桥寺，

客枕依然半夜钟。

——【宋】陆游《宿枫桥》

师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡—