识字与拼音的教学

• 四是四，十是十，
十四是十四，
四十是四十， 谁能分得清，
请你试一试。
记住闽南话与普通话对应规律 闽南话读d、t 声母的字，在普通 话里大多翘舌（择、泽除外） 如： d：长、兆、直、摘、桌、筑， 茶、缠、迟 t：拆、超、呈、虫、丑、蛏、 储、耻、撤
二、抓住重难点教好汉语拼音
1.教好字母发音，打好拼读基础。 如：闽南方言中普遍没有翘舌 音，没有f 声母，没有撮口呼韵母； n –l -r分不清，前后鼻音分不清。
汉字教学却常常忽略这些基本原理，教学 中只注意了字“形”，而忽视了字“义” 在构“形”中的重要作用。
文字，是形音义的统一，具有“因义构形”
• 部首“阝”实是“左阜（fù）右邑” • 先说左“阝”。它的音、义是“阜” （fù），形是“阜”形的变体写法。 • 左“阝”（阜）是山，故在构字中多表示 山义，如“阳”是山南面，“阴”是山北 面；“防、阻、限、隔、障”皆因有山； “险、陡”均指山形；“陶”表示制陶是 取山土为料；“隧、陷阱”是对山的改造 利用；“陪”本指重叠的土堆，引申为伴 随、陪伴；“阿”（ē）是大山，引申指大 山弯曲处，山的“弯曲”又被用来比喻人 的屈从迎合，如“阿谀奉承”、“刚直不 阿”；
• “识字袋”： 学生生活中接触最多的广 告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂 志，这些都可以成为儿童识字的最好
材料。让他们收集起来，就成了他们
自己喜爱的“课外识字材料”。
（五）中年级仍然不能忽视识字、 写字。
【案例】区别“漂”和“飘”。
• 师：在读课文的过程中，细心的小鸟还发 现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中， 请大家自己读一读，看看你有什么发现？ （出示两个句子。） • 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 • 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 • （学生直接发现了两个飘的区别）指导学 生谈。 • 生：这两个字读音相同，表示的意思却不 一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关， 表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字 旁，和风有关，表示在风中飘。
拼音、识字、写字教学策略
学好汉语拼音，讲好普 通话，搭建识字桥梁。
汉语拼音分声母、韵母、整体认读音节
• 声母共有21个。它们是b、p、m、f、d、t、n、l、 g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。 韵母24个。单韵母是a、o、e、i、u、v。复韵母 是ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、ie 、ve、 er、 an 、en 、in、 un 、vn 、ang 、eng、 ing 、 ong 整体认读音节在小学语文课本里，共安排16 个，它们是：zhi 、chi 、shi 、ri 、zi 、ci 、si 、 yi 、wu 、yu 、ye 、yue 、yin 、yun 、yuan 、 ying 。前鼻音韵母 an 、en 、in、 un 、vn后鼻 音韵母 ang 、eng、 ing 、ong
• 师：嗯，这两个同学说得很形象，请同学 们查查字典看看这个字在文中是什么意思。 • 生：（查字典）是“残暴狠毒”的意思。 • 师：对了，“虐”是“残暴狠毒”的意思， 所以它下面那把“小鱼叉子”要朝外，去 虐待别人，可不能自虐哟！ • （生大笑）
• 经过老师这么一调侃，哎，还真凑效，第 二节课听写正确率达96%。可后来怪事发 生了，一些调皮的男生下课把手做成“ ” 状，还说：“我虐待你，我不自虐！”一 时全班做“虐”的游戏成了时尚。老师意 识到是自己口无遮拦惹的祸，急忙到班级 强调不准谁再去“虐待”别人，这才平息 了这场风波。
一、根据教材结构，科学进行教学。 1.借助情境图
2.自编儿歌、顺口溜 3. 借助手势
我家河边盖新屋，妈妈门前洗衣服。 乌鸦乐得树上住，鲤鱼开心吐水珠。
二、抓住重难点教好汉语拼音
1.教好字母发音，打好拼读基础。 如：闽南方言中普遍没有 翘舌音，要指导学生发好翘舌 音。
• 练习读准平舌音与翘舌音：
• 教师归类—引导学生观察发现 —学生质疑
• “燕”字是独体字，是象形字，像燕子的形
状，上面不是“艹”，而是燕子的口（代
表“头”，同“革”上部是兽的口，代表
头一样），下面四点，不是火而是燕尾形
的变体（同繁体字的“魚”）。
金老师释“燕”的图文：
甲
金
篆
隶
楷
（四）关于生字“回生”的对策： 重现.复习.运用。
• 如：“寇”和“冠” 是形近字，学生常易 写错，老师在课堂上如果展示这两个会意 字的图示解析和金文字形：
• “寇”是由“宀”（读作mián,房屋）、“元” （头）、“攴”（读作pū,手持棍棒）组成的会意 字，表示有人持棍棒入室打人抢劫为“寇”。 “冠”则是由“冖”（读作mì，帽子）、“元”、 “寸”（手）组成的会意字，说明用手将帽子戴 在头上为“冠”。这样教学识字，形象性强，形 义结合分析合情合理，学生知其所以然，不但记 牢了这两个形近字，还明白了其他几个部首和偏 旁的形义关系。
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3.同音识字法。 4.儿歌识字法。坐 看 照 碧 5.字谜识字法 6.演示识字法 7.形象识字法。 8.串字识字法。 9.游戏识字法。 10.故事识字法 11.点睛识字法
学习掌握汉字科学 提高识字教学效率 金文伟 教授
• 汉字学指出汉字是当今世界上唯一的表意 和“以形表意”的特点。可是，多年来的
4.加强音节拼读训练，发挥拼音功能。
教给学生准确拼读音节的方法： 双拼音拼读采取的方法：前音轻短后音重， 两音相连猛一碰。 三拼音节采取的方法:声轻介快韵母响， 三音连读很顺当。
•
• 联系儿童的语言读准拼音， • 如：gua guo hua huo kua 可以练
习学生熟悉的事物，一个西瓜、一口锅、
• 第三，学生的识记伴随着形象和情节，记忆也就
特别深刻了。因此，指导学生记忆汉字，应在汉 字理论的支持下有所作为，用科学的方法和合理
的联想线索指导学生有效识记汉字。只有识字的
策略灵活多样了，学生学习汉字的兴趣才会高涨， 学习的效果也才会达到最佳状态。
• 2.一个“燕子为什么没有鸟？”的教例引 发的思考。 • 一位老师教学《动物过冬》（二年级）， 文中有许多如“鹊、鹂、鹃、燕”这样的 生字 。
• 第二课时，老师在检查复习中听写了这个 字，错误率竟高达30%。老师急忙再次强 调下面是个三框儿加一横，不可写反，同 时要求写错的同学多写几遍。尽管如此， 日后还是不断有人写错这个字。直到毕业 考试那天，老师还在强调这个字的写法。
• 再次教“虐”时，老师注意吸取上次的教 训，务让孩子们一次性记住它。教学过程 如下： • （在学生自学完生字后） • 师：这几个生字中，哪个最难记？ • 生：“虐”字。 • 师：请大家仔细看这个字，想想打算怎么 记住它。 • 生：“虐”字是虎字头，下面加个倒山字。 • 生：“虐”字的下半截和“雪”字的下半 截方向相反。
• 师：对了，“虐”字就是从“虎”字衍生 而来的，你看“ ”多像一个虎爪，它在 向外伸出，捕杀猎物，它的意思为“残暴 狠毒”。 • 师：谁来组几个词。 • 生：虐待、肆虐、暴虐…… • 师：请大家完成书中的描红，并临写三遍。 • （生描红，并临写“虐”字。）
• 快一年了，每次学生写到这个字的时候，
• 再说右“阝”。它的音、义是“邑”（yì ）， 形是“邑”的变体写法。 • “邑”的本义是人群聚居的地方，引申泛指一 般的城镇，进而特指古代的封地、国都。作右 偏旁时，金文、小篆都写作“邑”形，隶楷书 时，作意符多写作“阝”，如“邦、邻、郡、 都、郭、邯郸、鄙”，作声符则写作“邑”， 如“悒、挹、浥”。
• • • •
1.一位老师三教“虐”字的启示 第一次教“虐”字： （初读课文后） 师：用“四步学生字法”（是老师和学生 约定俗成的，就是读准字音、认清字形、 组一组词、描一描红），自学书后的生字。 • （生自学生字）
• 师：谁来说说，你觉得这里哪个字最难写？ • 生：“虐”字。 • 师：“虐”字是虎字头，下面是“匚”加 一横，这个“匚”千万不能写反了，记住 了吗？ • 生:记住了。 • 师：跟老师一齐写这个字。 • （生临写“虐”字。当时正确率100%。）
度。
书写规范、端正、 整洁。
3．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，
• • • • •
识字教学要遵循以下原则： ★ 激发识字兴趣； ★ 教给识字方法； ★ 鼓励自主识字； ★ 培养识字能力。
（一）利用多种趣味形式，调动学生识 字的兴趣 • （1）借助猜字谜。 • （2）利用图画识字。 • （3）利用竞赛法。 • （4）利用游戏
借助猜字谜
• 如教学“泉”字：上白下水；如“工” 字：可以说成“二”加“ 1 ”
利用游戏识字
• 认识动作的词，师举卡片，学生做动作。 如：站、坐、举手、拍手、摸头、眨 、 擦……
（二）运用多种方法进行识字教学——教给 识字方法 • 1.类比法 • 多横少横的字：日--目、大—天、白-自 • 出头不出头的字：田—由、刀—力、 工—土 • 笔画位置不同的字：玉—主、太—犬、 庄—压 • 一字可变多字：口—田—甲、 人—大—天—夫
• 1、注意培养良好的习惯:
坐姿要端正，注意“三个一”
及握笔姿势。 • 2、注意运用赏识教育原则。
说铿锵有力的中国话， 写方方正正的中国字， 书洋洋洒洒的中国文，
做堂堂正正的中国人。
花团锦簇
cù
孔雀开屏
雄鹰展翅
保护动物
牢不可破
zá
杂草丛生
想想各种各样的鸡
想想鸡的各部位 在“鸡”字前加个动 作 想想和鸡有关的成语
• 例1：有位老师就在教室后面留一块“识字
园地”，一个星期或一个月更新一次新的
生字。教学中要鼓励学生自主识字，加强
识字的交流，养成主动识字的习惯。如：
引导学生注意路上的路牌、招牌、广告牌
或宣传标语上的字，再定时汇报认识了那
些字。
• 例3：引导学生围绕一个主题自己动手、
动脑去收集资料，并交流收获。 • 如举办“一（7）超市”“水果运动会” • “小花市” “逛商场”等等识字活动。
• 2.分解法 • 增,在熟字基础上增加偏旁部首，或与其他 熟字组合成新合体字。如：军、光—辉。 • 减，在熟字基础上减少笔画或偏旁部首记 忆字形。如：属—尸、禹。 • 换，用熟字更换偏旁部首记忆字形。如： 格--以“月”换“木”是“胳”。 • 分，将较为复杂的字分解为几个较为熟知 的简单的字。如：裹—衣、果。
一朵花、一堆火，用事先做好的课件依次
出现，让学生读，实际是调动学生的生活
语言，然后引导分解出g-u-a,理解声母韵
母加上声调就会成为别的字。
• 5、拼写规则的训练。
科学识字，识写结合，筑造识写平台。
• 新课标在小学阶段对于识字要求： 1．识3000个左右常用汉字，其中2500个左
右会写。
2．能正确工整地书写汉字，并有一定的速
2.读好带调韵母是学习拼读的关键
2.读好带调韵母是学习拼读的关键 • • • • 阴平（调值55） 阳平（35） 上声（315） 去声(51)
3.举一反三，教好复韵母、鼻韵母。
复韵母这样教：
• 复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。
看前音摆口形，口形变化要注意， 快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
• 第三次教“虐”，老师不敢再草率从事。 课前认真查阅了《说文解字》，发现“虐” 由“虎”衍生而来，为虎爪抓人之意，引 申为残暴狠毒；“ ”就像是向外伸出的 虎爪。老师茅塞顿开，拍案叫绝，原来汉 字竟有如此奥妙。课上老师是这样教的 （布置学生充分自学后）：
• 师：找出你觉得最难写的字，想想你打算 怎样记住它。 • 生：“虐”字最难写。 • 师：你看看它和我们以前学过的哪个字最 相似？ • 生：和“虎”字最相似。 • 师：相同在哪儿？不同在哪儿？ • 生：相同的是它们都有虎字头，不同的是 “虎”字下面是“几”，而“虐”字下面 是“匚”多一横。
老师总会留心一下正确率，结果全班无一
人出错。
给我们的启发：
• 第一，程式化的识字策略会逐渐消磨掉学生思维
的灵性和识字的热情，在老师的指挥棒下循规蹈 矩地识字，表面看记得快，但实际上忘得也快，
巩固率极低。
• 第二，识字过程亦是学生良好道德品质养成的过
程，不能为教“虐”而“虐”，给学生的幼小心
灵留下难以磨灭的阴霾。这么做，得不偿失。