体育教学过程中三大基本要素之间关系
体育教学论
一、体育教学目标（1）体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”两个方面。
在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。
（2）体育教学目标的内部要素：“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个要素，即“课题”、“条件”、“标准”三要素。
（3）新课程标准相关内容，2001年，教育部颁布了《体育（1~6年级）体育与健康（7~12）年级课程标准》，构成五个领域、三个层次的课程目标体系，五个领域是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应领域。
三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标。
二、论述体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。
（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
（2）最终的体育教学目标（代表着最终的结果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。
（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和应承担的责任。
三、体育教学过程的概念及性质。
（1）概念：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
（2）性质：a.体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。
b.体育教学过程是提高运动素质的过程。
c.体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。
d.体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。
e.体育教学过程是体验乐趣的过程。
四、体育教学过程的五大规律。
（1）运动技能形成的规律。
（2）运动负荷变化与控制的规律。
（3）体育知识学习和运动认知的规律。
（4）体育学习集体形成与变化的规律。
（5）体验运动乐趣的规律。
五、试述学段、单元、学时体育教学过程以及技术学习点教学过程及其特点。
运动能力、健康行为、体育品德之间的关系及其教学建议
运动能力、健康行为、体育品德之间的关系及其教学建议修订版的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）规定了课程的性质，即“普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程”。
基于学科本质，《课程标准（2017年版）》将高中体育与健康学科核心素养凝练为“运动能力、健康行为和体育品德”，旨在培养学生未来发展中应具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。
以核心素养为导向，明确核心素养三个方面的内涵，厘清三者之间的关系，将有利于优化教学设计，促进学科核心素养在各个水平学生中的落实，高质量达成各个水平的教学目标。
一、运动能力、健康行为、体育品德三者之间的关系解读（一）学科核心素养三方面内容的内涵运动能力包括基本运动能力和专项运动能力。
运动能力是一个综合概念，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。
其内涵之一，在于全面提高学生参与日常生活劳动、参加体育运动和训练所必备的基本能力。
另一方面，还要注重培养学生参与某项专门运动的能力和素质，为终身体育目标的实现奠定基础。
健康行为既关乎学生的身心健康，又涉及对外部环境的适应能力。
健康行为可具体理解为健康的生活习惯、体育锻炼习惯以及健康的心理和良好的社会适应能力，其落脚点实际上是一种健康生活方式的养成。
锻炼、营养、作息、卫生习惯、心理因素等与学生日常生活息息相关的各个方面，均在健康行为的培养目标之列。
体育品德涵盖体育精神、体育道德和体育品格三个方面，是学生在体育运动过程中形成的能够延伸至社会生活的美好品质和行为规范。
体育品德的内涵丰富，包括在体育运动中形成的坚韧拼搏、自尊自信、积极进取等品质，在团队合作中形成的合作互助、相互尊重、承担责任等意识，在比赛训练中形成的遵规守纪、诚信自律、正确的胜负观等。
体育课教学目标的三个基本要素
体育课教学目标的三个基本要素示例文章篇一：《体育课教学目标的三个基本要素》嘿，同学们！你们知道吗？体育课的教学目标可有三个超级重要的基本要素呢！这就像我们搭积木，每一块都不能少，不然房子就搭不稳啦！先来说说第一个要素——运动技能。
这就好比我们学会骑自行车，一旦掌握了，就能自由自在地在路上飞奔。
想象一下，如果我们在体育课上连个跳绳都不会跳，足球也踢不好，那多尴尬呀！运动技能可不仅仅是会做某个动作，而是要做得标准、做得熟练。
比如说跑步，可不是随便迈开腿就行，得姿势正确，步伐均匀，这样才能跑得又快又不累。
难道不是吗？再讲讲第二个要素——身体健康。
这就像是给我们的身体装上了坚固的铠甲！如果我们身体不健康，总是生病，那还怎么快乐地玩耍和学习呢？体育课就是要通过各种锻炼，让我们的身体更强壮，心肺功能更好，抵抗力更强。
就像大树的根扎得深，才能枝繁叶茂一样。
想想看，要是我们跑几步就气喘吁吁，那多糟糕呀！最后一个要素——心理健康。
这可太重要啦！在体育课上，我们会和小伙伴一起比赛、一起合作。
赢了，不能骄傲；输了，也不能气馁。
这就锻炼了我们的心理承受能力和团队合作精神。
就好像在大海里航行的船只，只有心态平稳，才能不惧风浪。
要是一遇到困难就哭鼻子，那以后可怎么办呢？你看，这三个要素就像三角形的三条边，缺了哪一条，这个三角形都不完整。
运动技能让我们掌握本领，身体健康给我们提供动力，心理健康让我们拥有勇气和信心。
它们相互关联，共同构成了我们体育课的教学目标。
所以呀，我们一定要认真上好每一节体育课，努力实现这三个目标，让自己成为一个既健康又快乐的孩子！难道还有比这更重要的事情吗？示例文章篇二：《体育课教学目标的三个基本要素》嘿！同学们，你们有没有想过，咱们上体育课，老师到底为啥要教咱们这些东西呢？其实啊，体育课的教学目标有三个超级重要的基本要素，就好像组成一个超级厉害的机器人的重要零件一样！这第一个要素，就是运动技能啦！你们想想看，打篮球的时候能帅气地投篮，踢足球时能精准地射门，这是不是超级酷？这可都得靠咱们学会各种各样的运动技能才行！比如说跑步，老师教咱们怎么调整呼吸，怎么迈步子，这可都是学问！难道你们不想跑得像一阵风一样快吗？要是连这些基本的技能都没掌握，那还怎么在运动场上大显身手呀？再说说这第二个要素，身体健康！哎呀，没有健康的身体，啥都干不了！体育课上的各种锻炼，不就是为了让咱们身体棒棒的嘛！就像盖房子得有坚固的地基一样，咱们得有健康的身体，才能去学习，去玩耍，去实现自己的梦想！你看那些总是生病的同学，多难受啊，想玩都玩不痛快。
《中学体育教材教法》复习资料
成考复习资料《中学体育教材教法》复习资料1一、名词解释1、体育教学内容：2、体育教学规律：3、体育教学方法：4、程序学习：二、简答题1、简述中学体育教学目标设计应遵循的基本理念。
2、体育教学过程有哪些基本功能？3、简述中学体育教学设计的基本方法4、简述教学艺术的功能。
三、论述题1、论述体育教学过程的基本要素。
2、试述安全卫生性原则的概念、依据和基本要求。
答案一、名词解释1、体育教学内容：为了实现中学体育教学目标，要求中学生系统学习体育与健康知识、运动技能和方法的总和。
2、体育教学规律：是指在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
3、体育教学方法：是在中学体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。
4、程序学习：亦称程序教学，是把教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系。
二、简答题1、简述中学体育教学目标设计应遵循的基本理念。
（1）坚持“健康第一”的指导思想；（2）以学生发展为中心，促进全体学生的全面和谐发展；（3）激发运动兴趣，培养体育锻炼的意识和习惯2、体育教学过程有哪些基本功能？（1）体育与健康知识传授功能（2）运动技术、技能发展功能（3）身体健康水平的提升功能（4）心理健康和社会适应功能3、简述中学体育教学设计的基本方法（1）语言传递信息为主的方法（2）以直观感知为主的方法（3）以身体练习为主的教学方法（4）以情境和竞赛为主的教学方法（5）以探究活动为主的方法4、体育教学艺术的功能（1）高效果功能：（2）高激励功能：①增加艺术感染力②激起学生积极的情感成考复习资料（3）审美功能：能引起学生美感，提高审美、创造美的能力。
三、论述题1、论体育教学过程的基本要素。
（1）体育教学过程中的教师主导性要素：1）教师主体性的角色地位；2）教师主体性的主导作用。
（2）体育教学过程中的学生主体性要素：1）学生主体性的角色地位；2）学生主体性的发展潜能。
体育教学过程的基本要素与原则
体育教学过程 中的人 际关系是 指教师 与学生 、 学生与 学生 在 教学生动过程 中所形 成的关 系。相 对于其 他课程 的教学 ， 体育 教 学具有较强 的动态性特征 ， 这也使得教师与学生 、 学生与学生 的交 往机会 比较频繁 。为此 ， 体育教师应紧紧把握住 这一 特点 ， 加强 对 学生心理和社会适应 性的教育 。从 另一个 角度来看 ， 在体 育教 学 过程 中 ， 只有确立 良好 的人 际关 系 ， 处 理好 教 师与学 生之 问 的关 系， 加强信息沟通 ， 有利于教学质量 的提高 。 ４ ． 体 育教学方法与手段 体育教学方法与手段是体育教学 目标得 以达成不可缺 少的要 素 。体育教学方法是在体 育教 学过程 中， 教师 和学生 为达成体 育 教学 目标而采取 的教 与学 相互作用 的活动方式 的总称 。从方 法 的 实质上来说 ． 是一种活动模 式 。它规 定人们按一定 的行 为模式 去 活动 。体育教学手段是 指在体 育教学过程 中， 体育教 师和学生 为 达成体育教学 目标而 相互传 递信息助 工具 、 媒体或设 备 。体 育教 学方法 与手段直 接关 系到体 育 教学 工作 的成 败和 教学效 率 的高 低， 因此 ， 科学地选择 和使用体 育教学方法 和手段是实 现体 育教学
握 体 育教 学本质 和 内在规 律 的前提 条 件 ， 是体 育教 学 中最 为核 心 的 因 素 。具体 来说 ， 体 育教 学过程是 体 育教 师 与 学 生为 达成 体 育教 学 目标 而进行 的教 学活 动的程序 。在 时 间上 ， 体 育教 学过程 表 现 为体 育教 学 活动 的流程 ， 在 空间上表 现 为体育 ０ ０ ）
【 关键词】 体育； 教学； 基本要素； 原则 体育教学 系统 的过程性要 素是指组成体育教学 系统运行 的逻 辑程序 。体 育教 学过程作 为体 育教学活 动 的展 开和运行 过程 ， 是 体 育教 师依 据课 程标 准的基本 要求 ， 确定具体 的教学 内容 ， 选 择适 当的教 学方法和手段 ， 指导学生学 习， 从 而达成一定 的体育 教学 目 标 的过程。体育教学系统 的过 程性要 素主要包 括体育教 学 目标 、 体 育教 学内容 、 人 际关 系、 体育教学 方法 与手段 、 体育教学环境 、 体
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浅析体育教学过程中三大基本要素之间的关系 1 相关概念界定： 1.1体育教学体育教学是指在体育教师和学生的共同参与下，通过适当的方法，指导学生掌握体育和卫生保健知识，掌握基本的运动技术和技能，增强学生体质、培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。
1.2教师教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
1.3学生学生一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。
根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、、硕士研究生、博士研究生）等等。
1.4教材教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
2.三个基本要素在体育教学过程中的地位 2.1教师的主导性教师的主导性具体体现在:一、实施教学管理，加强各个教学环节，调整影响教学质量的各种因素，使之有利于教学质量的提高。
二、严密组织教学，在场地大、器材多、活动范围广、受到外界环境干扰等多变条件下，要把学生组织起来进行教学，使之有条不紊。
三、把握教学程序，熟悉教材，精选教材、使教材的搭配与安排合理、全面。
四、贯彻教学原则，优选教学方法，弄清各种教学方法的理论依据、运用条件、手段和步骤，然后针对学生的年龄、性别、体育基础、兴趣爱好、意志性格、智力才能等不同情况而采取不同的教学方法，使之生动活泼。
学校体育学
基本要求：
深入了解学生的一般情况和个体特点。
面向全体，兼顾两头。
从客观条件的实际出发。
身心全面发展原则：
是指在体育教学中，教材内容的选择和安排要全面多样，使学生身心得到全面发展。
依据：青少年的年龄特征和人体是在大脑平层统一调节下的完整统一的有机体。
15、语言法： 是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，进而确定其在这个集团中所处的相对位置。
16、体育课：指的是一节体育课的基本组成部分，以及各部分之间的相互联系与相互作用，安排的顺序与时间分配等。是体育课的基本要素有序结合的形式。
17：体育课负荷：生理负荷 身体负荷
29、体能的组成部分：身体基本活动能力和身体素质两部分
30、发展体能的原则：全面性原则 适量性原则 持续性原则 健康性原则
31、体育与卫生保健知识的教授方法：讲授法 谈话法 演讲法 讲练法.
32、运动技能的基本教授方法: 语言法 直观法 分解法 预防与纠正错误动作法 游戏与竞赛法。
13、体育教材的排列方式；
直线排列 螺旋排列 混合排
14、体育教学手段的分类；
按教学手段的时代性特征划分：传统型和现代型。
按教学实践中运用的经常性特征划分：常规型合专门型。按各种手段作用于人的感官不同划
分：视觉型、听觉型、视听型和综合型。
16、循环法的分类：流水式 分组轮换式
17、分解法的分类：单纯分解法 递进分解法 顺进分解法 逆进分解法
依据：认识事物的规律；动作技能形成的规律。
基本要求：提高教师素质。
制定教学文件。
《体育原理》总结第五章 体育过程与规律
第五章体育过程与规律【内容摘要】体育过程是一个①体育教学实践与②体育运动实践、③运动恢复相统一、相融合的过程。
体育过程研究的发展概况：1.体育过程是20C80年代开始重视研究的课题。
2.20C30年代《体育原理》没有提出体育过程问题。
3.50年代苏联人将体育过程比较多，但主要是体育教学过程。
内容：“体育教育中的教学目的，在于全面发展受教育者的体能，用一定的知识、技巧与技能来武装他们。
教学是全面发展受教育者身体能力的统一过程。
”——库库什金4.60年代我国体育理论把运动训练从“教学与训练”中分离出来。
5.80年代体育教学、体育锻炼、运动训练是不同的过程。
6.运动训练和运动竞赛并非体育教学和体育锻炼的延伸，这四者没有同一性。
体育过程的研究具有现实意义，它能帮助分析体育过程的结构、要素，以及体育过程与相关的过程关系，更好地促进体育事业各个部分的改革与发展。
一、体育过程概述过程就是现实世界中的事物或活动产生、发展、变化．．．．．．．．的连续性在时间空间上的表现。
过程是世界的普遍属性。
体育过程：体育是一种实践活动，活动的延续与展开即为过程。
（一）体育过程的本质、结构与特点体育过程的本质，也就是体育过程与社会其他活动过程的区别。
体育过程的本质可从如下四方面认识：1. 互动双向的活动过程：体育过程中教育者和学习者为主体客体的特性决定了体育过程是一个互动的双向互动过程。
2. 促进人的社会化的过程：体育过程中社会需求和个体需求的统一决定的体育过程是促进人的社会化的过程。
3. 教学相长的过程：体育过程中教育者与学习者的相互作用决定了体育过程是教学相长的过程。
4. 螺旋式上升的运动过程：体育过程中学习者的不断发展，决定了体育过程始终是一个内化与外化交错递进的螺旋式上升的运动过程。
观点：①坚持整体观、系统观分析体育过程。
②体育过程不是单纯的身体锻炼过程：因为体育过程必须包括教学过程，离开了教学过程，就会把体育过程与健身过程搞混。
2014--体育概论题型解答(1)
一、填空题（本题共20个空，每空1分，共20分）1. 从运动生物力学的角度来划分体育运动技术可以分为运动学、动力学、综合性2. 构成事物功能的两大要素是本质属性、社会需要3. 体育的特有效能是健身功能增进健康、增强体质4. 体育的核心手段是身体运动5. 体育科学属于科学和科学的共同领域。
社会、自然6. 体育科学的三维视角是生物学、心理学、社会学7. 按照生物力学运动形式，可以把身体运动分为平动、转动、鞭打8. 从运动解剖学的角度，可以把身体运动分为内收运动、外展运动、旋内运动、旋外运动9. 体育途径按形式可分为体育教学、体育锻炼、运动训练、运动竞赛10. 体育途径按体育实施的场所分为家庭体育、学校体育、社区体育11. 体育途径按参与者职业不同可分为职工体育、农民体育、军人体育、知识分子体育12. 现代奥林匹克的创始人是顾拜旦13. 体育运动技术的基本结构包括技术基础、技术环节、技术细节14. 体育过程控制的原则有身心协调发展、同化优势、适量运动负荷15. 体育过程控制的类型按时间分类有预先→现场→事后16. 体育过程控制的类型按活动的主客体分类可分为自我→他人→社会17. 体育教育过程的基本要素有体育教师、学生、体育媒介18. 体育过程目标控制的主要内容应包括确定标准→衡量进程→纠正偏差19. 体育体制由三部分构成。
机构、职能、制度。
20. 体育过程包括：三个阶段。
体育教学→体育锻炼→恢复养护20. 体育过程的基本特征是实践性、直观性、层次性22. 艺术体操属于类体育运动项目。
健美23. 气功属于类体育运动项目。
健身24. 悬崖跳水属于类体育运动项目。
挑战类25. 体育的三种形态是体育教育、竞技运动、健身休闲26. 体育运动项目的特点有历史性和发展性、国际性和民族性、地域性27. 奥林匹克组织之间的基本关系互相协调、互相配合28. 体育体制的特点有根本性、稳定性、长期性29. 国际奥委会的英文缩写为 IOC30. 奥林匹克组织体系主要由三部分组成。
(完整版)体育教学论重点
一、名词解释。
1. 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。
5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。
6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。
参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
二、简答题。
1.体育教学过程中的五大规律？答：（1）运动技能形式规律。
（2）运动负荷变化与控制的规律。
（3）体育知识学习和运动认知的规律。
（4）体育学习集体形式与变化规律。
（5）体验运动乐趣的规律。
2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。
答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。
2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。
3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。
体育-《中学体育教材教法》复习资料
《中学体育教材教法》复习资料1一、名词解释1、体育教学内容：2、体育教学规律：3、体育教学方法：4、程序学习：二、简答题1、简述中学体育教学目标设计应遵循的基本理念。
2、体育教学过程有哪些基本功能？3、简述中学体育教学设计的基本方法4、简述教学艺术的功能。
三、论述题1、论述体育教学过程的基本要素。
2、试述安全卫生性原则的概念、依据和基本要求。
答案一、名词解释1、体育教学内容：为了实现中学体育教学目标，要求中学生系统学习体育与健康知识、运动技能和方法的总和。
2、体育教学规律：是指在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
3、体育教学方法：是在中学体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。
4、程序学习：亦称程序教学，是把教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系。
二、简答题1、简述中学体育教学目标设计应遵循的基本理念。
（1）坚持“健康第一”的指导思想；（2）以学生发展为中心，促进全体学生的全面和谐发展；（3）激发运动兴趣，培养体育锻炼的意识和习惯2、体育教学过程有哪些基本功能？（1）体育与健康知识传授功能（2）运动技术、技能发展功能（3）身体健康水平的提升功能（4）心理健康和社会适应功能3、简述中学体育教学设计的基本方法（1）语言传递信息为主的方法（2）以直观感知为主的方法（3）以身体练习为主的教学方法（4）以情境和竞赛为主的教学方法（5）以探究活动为主的方法4、体育教学艺术的功能（1）高效果功能：（2）高激励功能：①增加艺术感染力②激起学生积极的情感（3）审美功能：能引起学生美感，提高审美、创造美的能力。
三、论述题1、论体育教学过程的基本要素。
（1）体育教学过程中的教师主导性要素：1）教师主体性的角色地位；2）教师主体性的主导作用。
（2）体育教学过程中的学生主体性要素：1）学生主体性的角色地位；2）学生主体性的发展潜能。
体育概论大纲
体育概论大纲体育概论引导一、体育的产生与发展（一）体育产生与发展的5个阶段：1、初步形成阶段我国体育学的形成源于对体育原理、体育基本理论问题的探索。
2、引进与移植阶段我国全面引进苏联体育制度的同时，也引进苏联的体育理论体系。
3、探索与总结阶段在苏联基础上，我国开始建设自己的体育理论体系，1961年，体育学院本科教材《体育理论》出版。
4、挫折与停顿阶段文化大革命，我国体育学发展处于停滞阶段。
5、发展与丰富阶段1978年召开了《体育理论》教材座谈会，确定了各个学科，大学开设了体育专业，开展本科、研究生教育。
基本特点：进一步深化了对体育学科本质和属性的理解，体育科学发展日趋规范，学科设置与社会需求紧密结合，体育学在整个科学体系中的地位逐步提高，学科建设进入一个良性发展大好时期。
二、体育概论的学习目的与意义（一）目的：体育概论旨在探讨体育的基本概念，力图增进人们对体育本质的准确把握，深入揭示体育发展的一般规律，力求使体育中的各种关系得到更加完整的阐释，引导人们以实事求是的科学态度，发现并探讨体育实践中的各种问题，提高体育工作者的鉴别是非和分析问题的能力，探讨体育基本功能及其过程，并从宏观上认识体育制度、途径、方法和手段，探索未来体育和世界体育的发展趋势。
（二）体育的意义1、建立良好的体育价值观2、提高对体育和体育科学的全面认识3、提高指导体育实践活动的理论水平三、体育概论的内容体系和学习方法（一）内容体系：体育概念、体育功能、体育目的、体育过程、体育手段、体育科学、体育文化、体育制度、体育发展趋势。
（二）学习体育概论的要求1、坚持以马克思主义唯物辩证法和唯物史观分析问题2、坚持败家争鸣的学术方针3、坚持理论与实践相结合4、坚持不断创新发展的观点（三）体育概况的学习方法1、提示引导，教师的讲授只起到引导作用，突出学生学习的主体地位。
2、阅读、准备讨论，编写讨论发言提纲，教师在教学过程中要随时准备回答学生提出的问题3、讨论与总结，要求学生做专题学习发言。
浅析体育教学过程中三大基本要素之间的关系-最新教育文档(最新整理)
浅析体育教学过程中三大基本要素之间的关系 1 相关概念界定： 1.1体育教学体育教学是指在体育教师和学生的共同参与下，通过适当的方法，指导学生掌握体育和卫生保健知识，掌握基本的运动技术和技能，增强学生体质、培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。
1.2教师教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
1.3学生学生一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。
根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、、硕士研究生、博士研究生）等等。
1.4教材教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
2.三个基本要素在体育教学过程中的地位 2.1教师的主导性教师的主导性具体体现在:一、实施教学管理，加强各个教学环节，调整影响教学质量的各种因素，使之有利于教学质量的提高。
二、严密组织教学，在场地大、器材多、活动范围广、受到外界环境干扰等多变条件下，要把学生组织起来进行教学，使之有条不紊。
三、把握教学程序，熟悉教材，精选教材、使教材的搭配与安排合理、全面。
四、贯彻教学原则，优选教学方法，弄清各种教学方法的理论依据、运用条件、手段和步骤，然后针对学生的年龄、性别、体育基础、兴趣爱好、意志性格、智力才能等不同情况而采取不同的教学方法，使之生动活泼。
体育教学过程的基本要素及其相互关系
体育教学过程的基本要素及其相互关系山西体育科技2009年6月第29卷第2期体育教学过程的基本要素及其相互关系郭翠翠.顾永良z(1.苏州大学体育学院,江苏苏州215000;2.镇海中学体育组,浙江宁波315000)摘要:确定体育教学过程的基本构成要素,是研究体育教学过程矛盾,确定体育教学过程本质,揭示体育教学过程基本规律的前提条件.综观教育学和体育学中的着作和资料,关于教学过程的基本要素和体育教学过程的基本要素的文章屈指可数.笔者通过对体育教学及其过程的系统认识和理解,客观地分析体育教学过程概念,通过对概念的理解而把握体育教学过程的基本要素,包括:教师,学生和媒介,再通过对要素的认识来把握要素之间的相互关系.关键词:体育教学;基本要素;关系多年来,我国体育教育理论研究者对体育教学及其基本要素问题做了大量而广泛的研究,但是由于所站角度的不同使得相关方面的说法呈现百家争鸣的景象,有"四要素"说,"五要素"说,"六要素"说……由此,也导致众多研究者对体育教学过程的基本要素的研究望而却步,对要素间关系的认识更是模糊不清.基于此,本文将对这些问题做详细的研究,描述.l关于体育教学过程概念的界定体育教学活动的展开必然表现为一个体育教学过程,体育教学的本质和规律也是存在于体育教学过程之中的,因此我们要开展有效的体育教学,要认识和把握体育教学的本质和内在规律,就必须了解什么是体育教学过程….由上述可见,应从认识实践的角度把握体育教学过程的概念,所以,体育教学过程是指学生在体育教师有目的,有计划,有组织的指导下,积极主动地掌握系统的体育,卫生保健知识,技术与技能,锻炼身体,增强体质.发展个性体能,形成良好思想品德的学习与实践活动相统一的过程.2对体育教学过程的基本要素的认识鉴于上述认识和理解,基于教育学的理论支撑,考察体育教学过程的相关因素,发现对于体育教学过程的基本要素的说法纷繁复杂,目前争议最大的就是教学内容,教学手段,教学方法,教学环境,多媒体等是否作为教师和学生两个要素的平行.80.要素.为了便于我们更系统,更全面的认识,笔者认为把除了教师和学生的一切要素概括为"媒介",即其它的一切要素都包含在媒介内.《中国大百科全书》中对媒介的解释是指那些在文学交流过程中起着传递作用的人和事物,可见,教学内容是可以归在媒介内的.根据以上分析,我们认为构成教学过程的要素是:教师,学生,媒介,即"三要素"说.2.1教师在体育教学过程中必须起主导作用.只有教师才能具体决定教什么和怎样教.教师既是教育者,又是管理者,要随时分析过去,把握现在,面向未来,并通过对过去,现在和未来的综合思考,围绕实现体育教学目标作出决策,制订具体目标计划,安排学习条件,提供教学信息,选择课堂教学内容及传输手段方法,评估体育教学过程,协调各种关系,了解,激励,教导,指引和影响学生[2】.教师必须根据教学目标的要求,教学内容和学生的特点,对教学过程进行周密的计划和安排;必须亲自组织教学,启发学生积极主动地进行学习,指导他们在掌握知识的基础上全面发展;必须根据学生学习的实际情况,及时准确地调整教学计划,有的放矢地进行指导.忽视或降低教师的主导作用,必然会降低教学质量.2.2学生是体育教学过程的认识主体.学生是教育的对象,是教学信息的接受者.学校教育目标,全部教学设计均指向学生,落实在学生身上.在强调自我教育,自我完善,自我发展,积极参与,公平竞争,团结协作的公民意识作用下,学生应该而且必须成为学习过程中的主体【2j.这是因为学习过程中的认山西体育科技2009年6月第29卷第2期知,体验,运用以及健身,健心的过程,除学生自身外谁也无法代替.他们虽然许多方面尚不成熟,需要教师的指导,但他们是认识和自身发展的主体,具有主观能动性.学生只有充分发挥自己的主观能动性, 才能真正自觉地获取知识和实现自身的发展.只有当他们主动参与教学过程,从智力,非智力和体力上全面投入,积极协同配合并充分发挥其主动性,积极性和创造性,才能取得最佳教学效果f3_.2.3媒介是体育教学过程中联系教师和学生的桥梁.在教学过程中,媒介泛指教师用来直接或问接地向学生传递知识技能和思想情感的,刺激学生学习活动的各种交流形式或_T具[3].在教学中,我们不妨把"教学内容"看作教师的"教"和学生的"学"的内容,即教学内容是联系教师和学生两个基本要素的重要媒介之一,它主宰着教学活动的方向.另外, 教师教学内容需要一定的手段,最原始最基本的是通过语言讲解,示范.后来随着教学研究的深入讨论,辅导,答疑,练习,游戏,比赛教学形式广泛应用于教学,同时体育场地器材设施,教具模型演示,电视技术,多媒体教学软件等教学工具也普遍应用在教学中,从而提高了教学效果.3各要素问的相互关系在体育教学过程的各类关系中,要素问的主体关系以其基础性的地位直接制约着教,学结构的形成及其基本特性,进而影响着教学过程的功能.根据不同的关系成分,体育教学过程基本要素间的相互关系有人与人的关系,人与客观事物的关系两类.3.1人与人的关系人与人的关系,即体育教学过程中主体之问的相互联系,包括师生之问,学生之间的全部交往关系.对于体育教学过程来说,人与人的关系是教学活动的背景和基础.在教学过程中,师生之间,学生之间的关系,首先是作为社会中的人之问的关系, 因而首先发生的是社会的和文化的意义上的联系. 正是由于这一点,主体关系才首先从社会和文化的立场去理解和解读.也正是由于人与人之间相互的社会知觉,情感感染,行为适应调节乃至涵化与认同,为体育教学过程的有效开展和体育教学目的的达成奠定了基础.人与人的关系,从来都是社会关系和文化关系的代名词,在体育教学过程中也不例外.所以,不论对于教师还是对于学生而言,体育教学过程中人与人的关系都是其获得社会,文化, 历史发展的基本资源和途径.3.2人与物的关系体育教学过程中的人与客观事物的关系,在体育教学中更多的是教学主体开展教学活动时与所教所学教学内容,所用教学手段的关系,以及与所面对的外部环境条件之间的关系,如体育场地设施,器材等.在广泛的意义上,人与人的关系也可以包括在人与客观事物的关系之中,教学主题与客观事物的相互联系与作用,首先是主体的活动,生活和自身的发展获得了广阔的背景和根本的资源.一般来说,作为基本活动,基本依据的教学内容,更是直接和有效地将教学主体特别是将学生置于人类历史文化宝库的精华从而将每一个个体推到了历史发展的前沿….此外,正是由于人与客观事物的广泛存在,体育教学过程中的教师与学生尤其是学生,才更有可能成为具有更加广泛对象的普遍的现实地文化祖逖,成为能动的建构,占有,使用和在某种意义上改造现实自我的主题.4结语明确了体育教学过程的基本要素更有利于把握教学重点,有利于体育教学活动的良好开展.对于师生来说,广泛的关系可以使他们获得广泛的机会,进而有可能在这些关系之中逐步确立作为教的主体和学的主体,尤其是学生作为发展中的主体的地位.也只有这样,教师和学生才能以更加能动,自觉和探索的态度,去应对和处置自己与对象的关系,并做到尽可能去全面,深入地发掘出对象关系资源中的有用性因素,从而为教学意义的丰富,教学价值的丰满和教学效果的丰厚奠定坚实的认识论基础参考文献:[1]毛振明.《体育教学论》[M].北京:高等教育出版社,2005.[2]张荣.体育教学过程基本构成因素浅析[J].太原大学,2004,(2).[3]张丽华,陈勇,闫献伟.试析教学过程的基本要素,规律与阶段[J].教育研究,2004(5).[4]裴娣娜.《教学论》[M].北京:教育科学出版社, 20o7.127-128.[5]王策三.《教学论稿》[M].北京:人民教育出版社, 2002.[6]李秉德.《教学论》[M].人民教育出版社,1991. .81.。
体育概论 第三版 杨文轩 陈琦 全国普通高等学校体育专业类基础课程教材-第四章 体育过程
北欧滑雪
起源于北欧，由越野滑雪 和跳台滑雪组成。（计分规则）
运动姿势 费德勒与德约科维奇正手挥拍姿势对比
一百米跑
起跑姿势、加速跑姿势、途中跑姿势、冲刺姿势
0-10米
10-30米
45-55米
2-3米
运动技术
运动技术
传球技术--白巧克力
(三）
体育过程的层次性
体育过程是一个复杂的多层次的过程。它主要包括 体育教育、竞技运动和健身休闲三个过程，其中每一个 过程都是由学习、应用、恢复三个阶段构成的。它们共 同构成了体育过程，实现体育的目标。由此可见，体育 过程是一个综合而非单一的过程。为此，要用系统的方 法来认识体育过程，不能认为体育过程就是单纯的体育 教学过程或者运动健身、竞技运动过程。
一、体育过程的基本特征
（一） 体育过程的实践性
体育过程中社会需求和个体需要的统一，决定了体育 过程是促进人的身心协调发展的活动过程。
体育过程是体育参与者运用感官来认识世界并进行运 动实践的过程。-----引申什么运动是靠某项感官？
所有的体育技术、战术、理论知识等都要以运动的形 式表现出来，并运用到实践中去，否则一切都是纸上 谈兵，没有意义。
（二）在遵循同化作用优势原则时要注意控制的几个方面
1.良好的生理和心理状态--指导前的提示及热身的重要性 良好的生理状态和心理状态是保证新陈代谢正常运转不可缺少 的条件。
例如，一个人心脏有病，不能正常执行输血功能，这必然会 给新陈代谢过程造成障碍；再如，一个人心理状态不佳，忽而 狂喜，忽又悲伤、恐惧，也会造成神经系统、内分泌系统功能 失调而阻碍新陈代谢的正常过程。
第四章 体育过程
体育： 以身体运动为基本手段，促进身心发展的文化活动。
体育教学中包含的要素及其之间的关系
浅谈体育教学中包含的要素及其之间的关系摘要体育课程是一门独立而又有其特殊性的课程。
其特殊性主要表现在目的任务的特殊性，体育的目的任务是教育性的，是一种教育性综合性的课程；科学基础的特殊性；教学时空的特殊性三个方面；它并不是一门学科性的课程，而是全面发展的一个方面的课程。
以往的体育课程是学科中心论：以教师、书本、课堂为中心，忽略了学会僧的主体地位，国家课程改革改变了上述三个中心，确定了以学生发展为中心的地位。
体育与健康课程标准中所提出的课程，基本理念，集中体现以学生发展为中心的思想。
体育教学中“以学生发展为中心”是课程理念的核心。
与过去的课程相比，以学生发展为中心的课程重视了学生的需要，但这不是说，其他的需要就不要了，除此之外，还要考虑到社会的需要、学科的需要。
“以学生发展为中心”是新课程的核心理念，那么，它与我们一线教师和学生的关系又是如何呢？新课程的理念之三对此做了明确规定，该理念谈到：“从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位。
”这就要求我们要处理好教师的主导作用和学生主体地位的关系。
关键词体育教学要素关系当今学术界，对教学系统的界说有很多种，如：二要素论、三要素轮、四要素论以及多要素论等。
这些学说中提到的课堂要素有教师、学生、教材、教学手段等，包含了很多，从哲学的角度来看待体育课程，它从属于人类教育活动的范畴，而人类教育活动又统属于人类社会活动的范畴，而人类社会活动又依赖于人类社会的存在，人类活动有这明显的社会性，没有人类社会，也就没有了人类社会活动，也就没有了人类教育活动，更没有体育课程。
所以归根到底，体育课程是人的活动，在体育课程中所包含的最基础的两个要素就是教师、学生。
因此，在体育教学过程中，处理好教师、学生以及两者之间的关系就尤为重要了。
具体到某高校一堂普修足球课，教师在这堂课中教授学生脚内侧踢球技术，除了课堂的准备部分与结束部分外，教师更多的时间是在基础部分始终与学生进行交流，在此过程中，教师要对脚内侧踢球技术，向学生示范，讲解要领，引导学生学习、认知。
体育学科核心素养的相互关系、形成条件与培养路径
体育学科核心素养的相互关系、形成条件与培养路径作者：李家唏赵超君来源：《体育教学》2019年第01期摘要：体育学科核心素养的三个方面紧密联系、相互影响，运动能力是基础，健康行为是关键，体育品德是保证。
体育学科核心素养的形成无法脱离教学内容、教学方法、练习情景与学生状态等条件。
体育课堂教学具有追求实效的体能发展、因材施教的技能学习、灵活多样的竞赛活动和重在激发的运动兴趣，是体育学科核心素养的有效培养路径。
关键词：核心素养;关系;培养;四有;体育课堂中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2019）01-0017-03中国学生发展核心素养涵盖了三个方面的6大素养和18个表现要点，可以说，任何一个独立学科都不具备全面培养学生核心素养的功能，学生整体核心素养的培养任务必须依赖学校所有学科的共同努力和每个学科的独特贡献才能实现。
体育学科核心素养是学生通过体育学习过程逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力，它凝练并集中体现了体育学科独特的育人价值，是体育与健康课程对学生发展核心素养的特殊贡献。
《普通高中体育与健康课程标准》将体育学科核心素养凝练为“运动能力、健康行为、体育品德”等三个方面及9个发展重点。
明晰体育学科三大核心素养的相互关系、形成条件及培养路径，是当前和今后一个时期体育教学的重大关切和重要任务。
一、体育学科核心素养的相互关系辨析《普通高中体育与健康课程标准》从三大学科核心素养中归纳出“体能发展、技能运用、提高运动认知、锻炼习惯、情绪调控、适应能力、积极进取、遵守规则、社会责任感”等9个发展重点。
仔细审视这些发展重点，不难发现它们之间相互联系、相互影响的紧密关系。
1.运动能力是从事身体运动和形成健康行为、体育品德的基础运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类从事一般身体活动和专项体育运动的重要基础。
体能是运动能力的重要构成和基础要素，学生只有具备良好的体能，才能从容应对和满足学习、工作与生活的需要，才能具有健康工作和幸福生活的身体条件。
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浅析体育教学过程中三大基本要素之间的关系摘要：体育教学是学生教育的一个重要组成部分，教学的方式方法多种多样，如何能够使教学科学有效的完成，达到学生的全面接受和发展至关重要，归纳起来，体育教学由教师、学生和教材三个最基本的部分构成。
关键词：体育教学、基本要素、关系
中图分类号：g84 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-01
1 相关概念界定：
1.1体育教学
体育教学是指在体育教师和学生的共同参与下，通过适当的方法，指导学生掌握体育和卫生保健知识，掌握基本的运动技术和技能，增强学生体质、培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。
1.2 教师
教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培
养成社会需要的人才的专业人员。
1.3学生
学生一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。
根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、、硕士研究生、博士研究生）等等。
1.4 教材
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
2.三个基本要素在体育教学过程中的地位
2.1 教师的主导性
教师的主导性具体体现在:一、实施教学管理，加强各个教学环节，调整影响教学质量的各种因素，使之有利于教学质量的提高。
二、严密组织教学，在场地大、器材多、活动范围广、受到外界环境干扰等多变条件下，要把学生组织起来进行教学，使之有条不紊。
三、把握教学程序，熟悉教材，精选教材、使教材的搭配与安排合理、全面。
四、贯彻教学原则，优选教学方法，弄清各种教学方法的理论依据、运用条件、手段和步骤，然后针对学生的年龄、性别、体育基础、兴趣爱好、意志性格、智力才能等不同情况而采取不同的教学方法，使之生动活泼。
五、预计练习密度和运动负荷，实行“诊断”和“补救”教学，使之及时调节运动量与强度。
2.2学生的主动性学生在教学过程中，既是教育的对象，又是学习的主体。
学生的主要任务是学习，而学习是能动的过程，在这一过程中，学生对知识的获得，技术的掌握都得靠自己的努力。
学生主观上是否奋进、刻苦、坚持不懈，是学得好不好的决ha因素。
因此在教学过程中，要充分调动学生的内在因素，提高学生的学习主动性，这是取得最佳学习效果的关键。
2.3教材的科学性在教学过程中，教师与学生是以教材为“中介”的，它是教学的依据，也是检查教学质量的标准，因此教材应有科学性，教材的科学性是教学科学化的前提，是提高教学质量的重要因素。
3 三个要素之间的关系
3.1 教师与学生的关系
教师与学生,即教与学的关系,众所周知,体育教学过程是体
育知识、技能的传递过程,在进行这一过程的教学时,教师的学识、技能、运动经验、对教学大纲和教材的理解,对教学方法、手段的
钻研,都要先于学生和优于学生,在教学中起主导作用,这是学生无法替代的,可见,教师的“教”代替不了学生的“学”；反之,学生的“学”也代替不了教师的“教”。
为此,广大体育工作者应该力求两者的和谐结合,而且应该强调的是,在教学活动中学生主动因素的发挥,即便是由学生自由进行的活动,也离不开教师的精心设计、启发诱导和科学组织。
所以,学生主动因素的发挥,归根结底,还是取决于教师主导作用的发挥。
除此之外,还必须强调教师与教师之间和学生与学生之间的关系。
教师与教师之间是通过集体备课或观摩教学进行交流与沟通的,这对于提高教师的业务素质和教学水平有着积极的推动作用;而学生与学生间是通过集思广益,相互切磋,调动学生学习的积极性和创造性,为更好地“学”打下基础。
3.2 教师与教材的关系
教材是教学活动的内容,是教学赖以产生的推动力,它对教师和学生来说,同为认识的客体;只不过体育教师总是先于学生掌握体育知识、技术和技能的。
教师除了钻研教材的任务、目的和要求外,还必须运用自己掌握的解剖学、运动生理学、运动心理学、教育学等有关学科的知识,去分析教材,搞清教材的结构、动作要领、技术原理,以便更好地把握教材的重点、难点和关键,以及教材的内在联系。
体育教师还必须在钻研和分析教材的基础上进行有关教材的示范动作练习,在实践中体会动作的肌肉感觉,从学生的角度来
体会怎样才能更快、更好地掌握动作:技术的重点和要素在什么地方:可能产生的错误和教学中应注意的事项等。
经过自己亲自预演和设计才能做到选择最佳的教学手段和方法,达到缩短教学的进程,加速掌握知识技术的目的。
3.3 学生与教材的关系
学生的学习和掌握所学知识、技能,主要是依靠这一认识过程来达到的。
所以,体育教师在教学中要注意发挥学生学习的主动性、积极性,尊重学生的人格,主张“精讲”,把时间多留给学生一些,并通过学生自己的主观能动作用,更加深入地认识教材的本质和规律,并创造出全新的东西。
作为体育教学现象，学生同教材的矛盾是客观存在的，学生是有意识的主体，教材是知识物化了的客体。
在学生有获取知识的动机，还没有付诸于行动之前，二者之间并不存在着矛盾；一旦学生获取知识的动机变为动机时学生变成了矛盾对立的双方。
从总体上看，学生与知识间的矛盾学生处于主动地位，知识处于被动地位，学生是矛盾的主要方面，知识是矛盾的次要方面。
体育教学的基本要素各自的地位和作用都具有鲜明的特点，他们相互依赖又相互影响，共同构成了体育教学活动的过程。
我们只有弄清它们之间的关系，才能更好地找出它们之间的关联性，更深刻地理解体育教学的本质和规律，更好地为体育教学工作服务。
身为体育教师应该在各个环节中处于主导地位，根据教学目标制定教学内容和教学方法，指导学生正确地学习运动知识、运动技能，
促进学生身心全面发展，调动学生学习的积极性、主动性，激发学习热情，增强社会适应能力，为进入社会做好充足的准备。
参考文献：
［1］季浏．体育教学与课程论［m］．广西师范大学出版社，2005.
［2］方正.论体育教学基本要素之间的关系［j］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011,24［12］.150-152
［3］胡茂泣.试论体育教学的基本要素及其相互关系［j］.福建体育科技，1986,02.45-47.
［4］邹天伟.对体育教学过程基本要素间相互关系的研究［j］.科技信息.547-550
作者简介：靳如梅，研究方向：农村学校体育教育；所在单位：上海体育学院，体育教育训练学院。