认知语言学的进步与局限
认知语言学解读
• 戴浩一：台湾国立中正大学语言学研究所教授， 是少数专长于认知语言学的华人。
• 王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院 士，另一少数专长于认知语言学的华人。
二、认知语言学的主要概念
• 原型 • 范畴化、基本范畴 • 上下位 • 隐喻模式、转喻模式
孕育，80年代中期以后开始成熟。1987年，美国
莱考夫《范畴》的出版，标志着认知语言学的形
成；1989年，勒内·德尔文组织的在德国杜伊斯堡
召开的第一届国际认知语言学大会标志着认知语
言学的正式诞生。90年代中期以后，认知语言学
开始进入稳步发展阶段。
• 认知语言学代表人物
• 乔治·雷可夫 (George P. Lakoff1941年-)：认知语言 学的其中一位创立者，提倡比喻(隐喻)是日常语言 活动中的必须认知能力。
• 2.范畴化：
范畴化，也叫做归类，是比较的一个特例。 一个范畴或类别往往有个“原型”，是用以确定 类别的参照标准，需要归类的目标与标准进行比 较，符合标准所有特征的目标例示这一标准，不 完全符合的目标是对标准的扩展。
范畴化，简单地说，就是把不同的事物归为同 一类型的过程。例如：人有各种各样的人，我们把 不同的人统称为“人”，这就是一种范畴化。
认知语言学 Cognitive linguistics
目录
一、什么是认知语言学（定义、 背景、代表人物）
二、认知语言学的主要概念 三、思考探究 四、认知语言学的优与缺 五、认知语言学在中国
一、什么是认知语言学
•
认知语言学是语言学的一门分支学科，它在
反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在
浅谈认知语言学的发展
估 的作 用 。到 ８ ０年 代 中期 以后 ，认 知语 言 学 开始 成 熟 ， ２ ０ １ １ 年 ，第 七 届 全 国认 知 语 言 学研 讨 会 暨 第三 届 认 知 语 其学派 地位 得 以确立 。在 这一 时期 ，认 知语 言学 的基 石性 言学暑 期讲 习班 在上 海外 国语 大学 举行 。本 次会议 的主 题 著作 相 继 出版 。１ ９ ８ ９ 年 召开 了第 一届 国际 认 知 语 言 学大 发 言和 讨论 反映 了认 知语 言学研 究 的最新 热 点与动 向 （ 吕
认知 语 言学在 ２ ０ 世纪 ７ ０年代 中期开 始在 美 国孕 育。 令 营 活动 ，期 间有 四场 演 讲 ，被 公认 为 认 知 语 言 学 开 始
１ ９ ７ ５年 ，加 州 大 学伯 克 莱 分校 语 言学 系举 办 了语 言 学 夏 着 研 究主题 范 围 的迅 速 扩大 ，认 知语 言学在 翻译 、文 学 、 发展 的重 要标 志 ，分 别 为 ：Ｐ ａ ｕ ｌ Ｋ ａ ｙ关 于色 彩 词 的演 讲 ： 且 ，各 类 学术会 议 与学 术讲 座相 继在这 一 阶段举 行 。２ ０ ０ １ Ｅ ｌ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ Ｒ ｏ ｓ ｃ ｈ关于 范畴 理 论 的 演 讲 ；Ｌ ｅ ｏ ｎ ａ ｒ ｄ Ｔ ａ ｌ ｍｙ关 于 年 ，首 届认 知语 言学 研 讨会在 上海 外 国语大 学召 开 。许 多 英语 中空 间关 系 的演 讲 以及 Ｃ ｈ ａ ｒ ｌ ｅ ｓ Ｆ ｉ ｌ ｌ ｍｏ ｒ ｅ 关 于 框 架 语 著 名 的认知 语言 学家 也相 继受邀 来 中国讲演 。 ２ ０ ０ ６ 年５ 月， 义学 的演 讲 。Ｌ ａ ｎ ｇ ａ ｃ ｋ ｅ ｒ 在１ ９ ７ ６年开 始研 究 认知 语法 并 出 第 四届 全 国认知 语 言学研 讨会 在南 京师 范大 学召 开 ，中 国 版 了两 卷 本 巨著 Ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｆ １ ９ ８ ７ ， 认 知语 言 学研 究会成 立 ，Ｆ ａ ｕ ｃ ｏ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ 和Ｔ ｕ ｒ ｎ ｅ ｒ 到会 发表 主 １ ９ ９ １ ） 。 与 此 同 时 ，Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ和 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ合 著 的 Ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｓ 题 演讲 。这 也是 中 国认知 语 言学进 入独 立发展 、反 思与 国 Ｗｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ Ｂ ｙ（ ２ ０ ０ ３ ） 对推 动认 知语 言学 的发展 起到 了不 可低 际化阶 段 的重要 标志 。 随着 中国认 知语 言学 的不 断发展 ，
认知语言学
学科发展历程
认知语言学在20世纪70年代中期开始在美国孕育（朗 奴·兰盖克提出空间语法），80年代中期以后开始成熟， 其学派地位得以确立，其确立标志为1989年春由勒内·德 尔文(ReneDirven) 组织的在德国杜伊斯堡(Duisbury) 召 开的第一届国际认知语言学大会。此次大会宣布于1990年 发行《认知语言学》杂志, 成立国际认知语言学( ICLA) , 出版认知语言学研究的系列专著，90年代中期以后开始进 入稳步个特例。一个范 畴或类别往往有个“原型”，是用以确定类别的参照标准， 需要归类的目标与标准进行比较，符合标准所有特征的目 标例示（instantiate）这一标准，不完全符合的目标是 对标准的扩展（extension）。
经典范畴理论的如下特征 1 范畴划分由一组充分必 要条件决定 2 特征是二元 3 范畴具有清晰边界 4 范畴 成员之间地位平等。
eg2.钟书能 阮薇. 认知与忠实——汉英上下位词翻译的认知 视角『j』.韶关学院学报
3.上下位：
以基本层次范畴为中心 范畴可以向上发展为上位范畴向 下发展为下位范畴上位范畴依赖于基本层次范畴 且物体 的完形形象和大部分属性都来自基本层次范畴 因此又被 称为寄生范畴(parasiticcategory) 下位范畴也是寄生范 畴它是在基本层次范畴的基础上更进一步细致的切分。
二、认知语言学的主要概念
原型 范畴化、基本范畴、上下位 命题模式、意象模式、隐喻模式、转喻模式 意象图示
1.原型（prototype）：
是物体范畴最好、最 典型的成员, 所有其他成 员也均具有不同程度的典 型性。
eg1. 在英语的世界图景中, 鸟的原型为画眉鸟;而对于 母语为俄语的人而言则是 麻雀; 麻雀在中国人的认 知意义中也具有典型意义。
认知语言学背景与现状
认知语言学背景与现状认知语言学：探索语言与认知的交汇点认知语言学是一门研究语言与认知相互关系的学科，旨在揭示语言背后的认知机制。
在过去的几十年里，认知语言学已经从一门新兴的学科发展成为语言学、心理学和等多个领域的研究热点。
本文将简要介绍认知语言学的背景、现状以及在实际应用中的价值，并探讨其未来的发展方向。
认知语言学的发展可以追溯到20世纪70年代，当时语言学家开始语言与认知的关系。
他们发现，语言并不是一种独立于认知系统的符号系统，而是与人类的思维、文化和社会习俗密切相关。
认知语言学家通过研究语言的隐喻、意象、范畴和语法等方面，揭示了语言与认知之间的内在。
目前，认知语言学已经形成了多个研究流派，如体验主义、原型理论、构式语法等。
这些理论都强调语言与认知的紧密，认为语言是在人类的身体经验、文化背景和社交互动中形成的。
此外，认知语言学还运用了先进的科学技术，如fMRI、ERP等脑电科学工具，以进一步揭示语言处理的认知机制。
认知语言学在实际应用中具有广泛的价值。
首先，在语言教育领域，认知语言学可以帮助教师更好地理解学生的语言错误和难点，从而制定更有效的 teaching strategies。
其次，在翻译和机器翻译领域，认知语言学可以提供跨语言和跨文化的翻译解决方案，提高翻译的准确性和效率。
此外，认知语言学还对人工智能和自然语言处理等领域产生了深远的影响，为智能语音识别、自然语言理解和生成等提供了重要的理论支撑和技术手段。
然而，尽管认知语言学已经取得了显著的进展，但仍然存在一些局限性。
例如，认知语言学的研究成果在某些情况下难以应用到实际场景中，尤其是对于一些复杂和多元化的语言现象。
此外，认知语言学对于语言习得的解释还需要进一步探讨和验证，因为语言的获得涉及到许多复杂的因素，如社会文化背景、教育环境等。
未来，认知语言学的研究将面临更多的挑战和机遇。
随着技术的不断进步和研究的深入，我们可以期待认知语言学在以下方面取得更多的突破：1、深入研究语言的认知机制：未来认知语言学将更加语言的动态性和交互性，深入探究语言使用过程中的认知过程和心理机制。
基于认知语言学在我国发展现状的再思考
基于认知语言学在我国发展现状的再思考
基于认知语言学在我国发展现状的再思考
近年来,随着越来越多人对认知科学及语言规律本身的了解、熟悉和深入研究,我国国内认知语言学相关领域的研究与探讨深入发展,认知语言学其自身发展亦迎来前所未有的良好态势.就认知语言学在我国近几十年来的发展状况作一简单回顾,明确指出认知语言学在发展过程中出现的诸如研究价值取向多元化等亟需予以重视并加以解决的问题,并且认为,在今后深入的研究探索中,研究所需术语须适度适时进行必要而有益的相对统一.
作者：刘小权作者单位：广西中医学院外语部,南宁,530001 刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2008 ""(24) 分类号：H0-06 关键词：认知语言学发展价值取向多元化术语统一。
析认知语言学的述评
析认知语言学的述评
随着语言学不断发展，人们对语言的认知也越来越关注。
而在认知语言学中，析认知语言学被认为是一种较为先进的研究方法。
下文将对析认知语言学进行一番述评。
析认知语言学强调的是语言和认知之间的相互影响。
它基于认知科学理论，试图找出语言和思维的联系。
同时，析认知语言学研究的领域涉及到语音、语法、语义、语用等多个方面，从而使得语言的认知性能得到了充分的体现。
首先，析认知语言学能够真正地从语言学角度出发，去探究语言的认知结构。
在理论上，它打破了过去对语言的固有认知偏见。
除此之外，它还有助于人们对语言的学习和使用过程有更深入的理解。
其次，针对语音及语言知识的研究表明，认知处理是语音形成和分析的必要因素。
在这一方面，极小差异中的音频分析理论得到了更深入的探索，同时指出了声音如何在认知加工之中得到加强。
然后，研究语法和语义方面表明，构建语法的认知程序是语言产生和理解的必要因素。
亦即，在语言的学习和使用中，想要适应不同的语言环境，需要对文法、词义和句法等现象进行更深入的研究。
最后，析认知语言学研究还表明，语用和条件和语言很紧密地相关。
言及语言及外在条件均能在交流手段和生态环境方
面发挥作用。
这种关系的学习也为实际的知识传授和知识分类发展提供了参考。
结合上述各个方面对析认知语言学进行述评，可以发现，这种方法是解决语言学问题的重要途径。
它有助于开发人类大脑的认知资源，探究语言和认知之间的联系，并将有效地促进语言的认知结构研究和语言学理论的研究。
因此，对于研究语言的人们来说，析认知语言学是一个十分有前途的研究方向。
关于认知语言学的理论分析及展望
关于认知语言学的理论分析及展望孙红梅认知语言学目前已经成为自然语言分析与研究的一种重要理论，而且在理论演绎与描写分析等方面获得了很大进展。
但是在对认知语言学本体认识方面尚有欠缺。
而本文主要讲的是认知语言学的理论分析以及通过与形式语言学的比较，来分析和推测认知语言学的理论导向与发展趋势。
1、对认知语言学的学科界定认知语言学起源于20世纪70年代末、80年代初，主要关注的是自然语言范畴化的结构特点、语言结构组合的原则、句法语义的概念接口以及语言运用的经验和实验背景等问题，但是对于这些问题，目前还没有能够完全囊括的理论。
基于此，我们与其把认知语言学看做是一成不变、单一的语言学理论，还不如把认知语言学看成是随时代的变化而变化的动态理论框架，或者换句话说就是认知语言学还没有具体运用到生活实践中，只是初步研究语言学的思路和视角。
但是当把认知语言学当成一种范畴的时候，它就不仅仅是某种单一的理论，而是形成了如蜘蛛网般互相交叉的语言研究方式。
虽然认知语言学还没有形成一套完整的认知理论，但是也不影响运用认知语言学理论进行对多种形式的语言进行研究，而且随着我国各方面的快速发展，我相信形成一套完整理论的指日可待。
从术语学上说，认知语言学是作为一个独立的学科形式存在的，具体说即认知语言学是从认知功能角度对语言进行研究的学科。
而且认知语言学具有三个主要特征：①语言分析具有独立性，不受外在事物的干扰。
此特征强调了语言的基本功能里含有意义，含有表达该事物的表面、本质等特征的语义，而且从认知角度来看，如果把语言的基本功能看做范畴化的话，那么语义就是最基本的研究现象，因为世间万物不是无缘无故产生的，万物的产生都有其特定的规律以及人类赋予万物的名称，而语义就是对其名称的解释、概括。
②认知语言学的语言意义具有普遍性，即语言范畴化的结果。
该种特征主要表达的是，如果把语言看做是对外在世界的一种范畴化系统，那么语言意义就不存在系统或者结构的层面，继而也跟语言形式相关联的其他层面鲜明的区别开来。
认知语言学研究综述
认知语言学研究综述摘要：认知语言学作为语言学的一个重要分支，主要研究语言与认知的内在。
本文旨在概括性地回顾认知语言学领域的研究现状、方法、成果和不足，并预测未来的发展趋势和研究方向。
关键词：认知语言学，认知，语言，研究综述，发展趋势引言：认知语言学是一门研究语言与认知关系交叉学科。
它语言使用中的认知过程，以及语言如何反映和影响人类思维和行为。
本文的目的是对认知语言学领域的研究进行综合性回顾，总结近年来的研究成果和不足，并展望未来的研究方向。
认知语言学研究现状：1、认知语法：认知语法是认知语言学的基础理论之一，主要研究语言结构的认知规律。
近年来，认知语法领域的研究主要语篇分析和语言的动态性，探究语言现象背后的认知过程。
2、认知语义学：认知语义学主要研究词汇和概念之间的认知关系。
研究内容包括词汇的隐喻和转喻、概念的组织和结构等。
近年来，认知语义学的研究趋势涉及词汇语义的动态性和语境敏感性。
3、认知语用学：认知语用学主要研究语言交际中的认知过程。
该领域的研究注重分析语言使用中的推理、理解、意图识别等认知现象。
近年来，研究者开始文化差异对认知语用的影响以及人工智能在语言交际中的应用。
认知语言学研究的局限性和未来发展方向：1、跨学科整合：当前认知语言学研究已取得显著成果，但仍需进一步整合跨学科资源，如心理学、计算机科学、神经科学等。
通过多学科的交叉融合，有望为认知语言学研究带来新的突破。
2、实证研究方法的拓展：当前认知语言学研究主要采用实验和语料分析等方法。
未来研究可尝试引入更多实证手段，如计算建模、影像分析等，以揭示语言与认知的更深层次。
3、动态系统理论：认知语言学研究需进一步语言的动态性和系统性。
未来研究可运用动态系统理论分析语言现象的演变过程、语言与认知的相互作用等，以更全面地揭示语言与认知的内在。
4、语用推理与文化因素：当前认知语言学研究在语用推理方面已取得一定成果，但仍需深入研究文化因素对语用推理的影响。
认知语言学发展历程新探
认知语言学发展历程新探本文对认知语言学的发展历程进行了概述，将其划分为四个阶段：萌芽阶段、确立阶段、成熟发展阶段以及继续发展完善阶段，并简要说明每一个阶段研究的主要内容、代表人物和经典著作；同时，还对认知语言学的主要研究领域作了简要概括，对其中的认知语义学和认知语法以及近年来兴起的构式理论的主要内容进行了描述；最后，指出了目前认知语言学研究存在的不足，但是这些不足并不会影响认知语言学研究强劲的发展势头，反而会促进其发展完善。
标签：认知语言学发展阶段研究领域不足发展完善一、引言近二三十年来，语言研究出现了一个新的发展趋势，即认知语言学，它是新一代认知科学与语言学结合而成的一门新边缘学科。
Lakoff在其代表著作《女人、火和危险事物——范畴揭示了思维的什么奥秘》的前言中提到：“我们正处在思维研究历史的重要转折点，关键是要纠正我们两千年来关于思维的错误观念”（赵艳芳，2001：1）。
至今，国内关于认知语言学的研究已有十多年，许多学者对认知语言学研究表现出浓厚的兴趣，认为认知语言学将是未来语言研究中最热门的话题之一。
二、认知语言学由于认知语言学出现较晚，还在继续发展完善之中，再加上各学派对其理解不同，因此目前尚未形成一个统一的定义。
Lakoff认为，认知语言学可以由两个共识来定义，即概括型共识和认知共识；Taylor使用“认知语言学”这一描述性术语概括当代语言学领域的一场广泛的运动，它包括一系列不同的研究取向、方法和侧重点，它们通过一些共同的假设相互连接在一起。
以上是国外学者对认知语言学的定义，国内也有不少学者用汉语来定义认知语言学：王寅将狭义认知语言学定义为“坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言研究事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的跨领域的学科”；李福印认为，“认知语言学是一门研究语言的普遍原则和人的认知规律之间关系的语言学流派”（李福印，2008：13-14）。
认知语言学对二语教学的帮助
认知语言学对二语教学的帮助作者：艾阳阳来源：《商情》2013年第46期【摘要】本文主要是探讨认知语言学对二语教学的帮助及其局限性。
本人分为二部分，第一部分叙述认知语言学提出的语言三大特点：体验性、隐喻性和理据性。
第二部分讨论认知语言学对外语教学可能有的帮助。
【关键词】认知语言学二语教学体验性隐喻性理据性认知语言学出现在二十世纪80年代末期和90年代初期，迄今为止已有30年的历史，最近几年发展迅速，已逐步起得语言学界的话语权。
21世纪以后，受到应用语言学界越来越多的关注。
本文的主要目的是帮助读者了解认知语言学特点，激发读者将认知语言学理论应用于外语教学的兴趣和热情。
一、认知语言学提出的语言三大特征语言的体验性。
认知语言学人为语言是人对物质世界、精神世界和人际世界的感知和体验，是基于感知和体验基础上的高级认知活动。
也就是说，身体的感知和体验是高级认知活动必要的基础。
只要稍稍注意，我们就会发现语言中有无数的事例反映着我们身体的经验。
例如英语中有shoulder to shoulder/face to face/eye to eye，中文中有“手拉手”，“肩并肩”，“面对面”。
语言的隐喻性。
根据认知语言学理论，语言学中德概念隐喻是人类进行高层次思维和处理抽象概念的一个重要手段。
例如我们会把时间概念理解成我们身体能够感知、接触到的空间体验（Littlemore，2011）。
Lai（2011）用空间方位描述了中文里的时间概念。
中文“前”与“后”分别代表far past（例如前天、前年）和far future（例如后天、后年）。
语言的理据性。
认知语言学认为语言具有理据性，也就是说，形式和意义之间是有理可循，有据可查的。
语言的理据性体现在义-义联系、形-义联系和形-形联系上（Radden & Panther，2004）。
义-义联系主要体现在语义层面上，其中主要与词源理据、隐喻、转喻理据等。
例如多义词一般都要多个义项，这些义项通常以原型义为中心，经过隐喻、转喻等认知机制，不断向外辐射，最后形成一个辐射型的语义网络。
认知语言学理论教学影响的局限性分析
认知语言学理论教学影响的局限性分析认知语言学理论的诞生，既促进了语言研究的发展，也拓展了语言应用研究的范畴。
尤其认知语言学理论给予语言教学的影响更深受语言学研究者和任课教师的关注。
然而，在以往的研究中，无论是语言学科的任课教师，还是语言学的研究者都因过度关注它对语言教学的积极影响而忽视了对其理论局限性的分析。
这既不利于认知语言学研究理论的丰富，也不利于任课教师提升自己的教学效果。
所以，在此仅以认知语言学理论给予语言教学影响的局限性为研究对象并对其产生的原因及具体表现作为探索的焦点。
一、认知语言学理论及其局限性探讨认知语言学理论及其局限性的内涵必须基于对认知语言学的发展历程。
而且这里所谓的发展历程，既包括其理论完善与丰富的过程，也包括其理论应用于实践的过程，因此，下边的说明主要包括两个层面的内容：（一）认知语言学及综合性的特点认知语言学是一门综合性学科。
之所以说其是一门综合性学科，可以从其名称的构成就可以得到例证。
即，所谓的认知语言学是认知科学与体验哲学的理论与语言学研究实践的相互整合。
曾有研究者对此进行过如下的总结：认知语言学发韧于上世纪80年代初，它关心的是语言和其它认知能力之间的关系，试图从认知的角度解释语言结构的形成与特点，语言使用的方式与特点等等。
在上一段的引文中，可以获得如下的信息：首先，认知语言学的综合性表现在它的理论基础上。
即认知语言学的理论基础来自于语言学自身的研究理论与上边提到的认知科学的理论、体验哲学的基本理念。
其次，认知语言学的综合性还表现在它所关注的对象上。
无论是对语言结构形成与特点的说明，还是对语言使用问题的阐释，它们都是认知语言学关注的焦点。
此外，认知语言学的综合性还体现在它发展的历程中。
在认知语言学的发展历程中，它又被细化国多种语言学分支学科。
例如，认知语言学与社会语言学结合而形成的认知社会语言学等；在认知语言学发展过程中，研究者逐渐地引入其它的语言学方法进行研究方法综合基础上的研究拓展。
认知语言学在争议中发展
认知语言学在争议中发展认知语言学自20世纪中期诞生以来，一直备受争议。
其诞生之初，并未受到美国主流语言学界欢迎，到20世纪90年代初期，认知语言学家仍被认为“不入流”，原因是他们的研究“争议太大”。
可以说，认知语言学是在争议中诞生和发展起来的。
对认知语言学的质疑之一，是其哲学基础的合法性。
认知语言学的哲学基础是马克·约翰逊（Mark Johnson）和乔治·拉科夫（George Lakoff）在其1980年合作出版的认知语言学奠基之作《我们赖以生存的隐喻》一书中提出的“经验主义”，后为避免与传统的经验主义相混淆，他们1999年再度合作出版《体验哲学》一书时，改称其为“体验现实主义”。
学界对体验现实主义的质疑和批评从未间断。
其中，最猛烈的抨击来自玛丽娜·雷科娃（Marina Rakova）。
2002年，她在《认知语言学》期刊发表题为《体验现实主义哲学：代价太高？》的论文，毫不留情地对其进行解构性批评。
针对雷科娃的批评，约翰逊和拉科夫同年在该刊发表《为什么认知语言学需要体验现实主义？》一文予以回应和反击，有力地夯实了认知语言学的理论基础。
对体验现实主义的解构性批评拉科夫和约翰逊所提出的经验主义，把概念结构归因于身体经验的某些结构模式，并致力于阐释体验概念和“动觉”（kinesthetic）意象图式如何借助概念隐喻投射机制生成抽象概念。
雷科娃指出，经验主义是非常简练的理论。
但她毫不留情地指出：“这一简练理论的诸多特定部分很难让人接受。
一些理论主张在哲学上不一致，另外一些则与实证证据相悖。
概念的隐喻结构思想主要依赖于接受极端经验主义这一不可能正确的立场。
”由此，她坚称体验现实主义不能解决早期经验主义研究中的内在问题。
她对体验现实主义的批判聚焦于三个问题：经验主义的理论主张、简化主义—相对主义困境和抽象概念的地位。
雷科娃的主要论点是，因体验现实主义是一种错误的“极端经验主义”，因此，建立在其上的概念隐喻思想也是错误的。
认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性
认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性在语言学中，认知语言学是一门影响力十分巨大的學科，它以认知科学为背景，并在反对转换生成语法的基础上诞生，对世界后期的语言学发展产生了深远的影响。
在本文中，笔者将以认知语言学理论为基础，来探讨认知语言学对第二语言教学的贡献，并揭示认知语言学在第二语言教学中的局限性，以此来为第二语言教学研究做出贡献。
标签：认知语言学；第二语言教学；贡献；局限性认知语言学诞生于20世纪80年代末，其主要创始人是George Lakoff。
认知语言学并非是一种单一的理论，其特点是把人们的日常经验看成是语言的基础，同时认为语言和认知能力之间存在着密不可分的关系。
[1]1.基于认知语言学理论的语言特点（1）语言的体验性。
认知语言学认为：语言是一种人对物质世界和精神世界感知的活动，这种活动是以一定的人类感官为基础的，同时是一种基于人类感知和体验的高级认知活动。
[2]此外，不同民族由于思维方式不同、自身体验不同，所反映出来的语言也有所不同。
例如，对于方位的搭配，中文中常用东南、西北等，而在英文中则表示为“North-east”“South-east”。
（2）语言的隐喻性。
认知语言学认为语言中的概念隐喻是人类进行抽象思维的一种手段。
例如，在表述时间时，我们常说“前年”“后年”，而英文当中常常表示为“far past”“far future”。
（3）语言的理据性。
认知语言学所说的理据性表现在两个方面：①义—义联系，这一点主要体现在语义层面上。
例如，多义词当中一般存在多个义项，这些义项中一般存在一个基本义，其他义项都是由这一义项引申而出，并通过长时间内使用而形成的固定义项。
②形—形联系。
这一点主要指的是发生在语音层面上的头韵法，头韵是英语语音修辞的重要手段之一，在英语中，有15%的英语习语属于头韵法。
2.认知语言学对第二语言教学的贡献（1）为传统的对比分析注入活力。
对比分析是将两种语言放在一起进行对比，从而获得语言知识的一种方法，随着认知语言学的发展，对比分析也随之增加了不少活力。
浅析认知语言学的述评（2）
浅析认知语言学的述评(2)(二)认知语法认知语法是Langacker的语言学理论及其研究方法,最初称为“空间语法”(Space Grammar)。
该理论为语法研究提供了一个迄今为止最全面详尽的认知语言学的理论和描述框架。
认知语法对语法和语言意义的本质提出了新的理论[12]:1.语言能力是人的一般认知能力的一部分,因此语言不是一个自足的系统,对语言的描写必须参照人的一般认知规律;2.语法结构(或句法)并不构成一个自足的形式表征层次,它在本质上是象征性的,是语义结构的规约象征化(conventional symbolization);3.句法不是语言的一个自足的组成部分, 句法(和词法)在本质上和词汇一样是一个约定俗成的象征系统,句法分析不能脱离语义;4.基本真值的形式逻辑用来描写语义是不够的,语义不仅仅是客观的真值条件,还跟人的主观认识密切相关。
显然,这些基本假设跟乔姆斯基生成语法的基本假设是针锋相对的。
认知语法认为语言中只有三类单位:语音单位,语义单位,象征单位。
语音单位和语义单位是构成象征单位的两极,两极之间的联系是象征联系。
例如,英语单词cat 作为一个象征单位就是[[CAT]/[cat]],其中大写字母代表语义极,小写字母代表语音极。
象征单位是一种音义结合体,一定形式代表一定的意义,而且这种代表是约定俗成的。
各种语法范畴和语法结构式都是象征单位,只有具体和抽象程度上的差别。
语法研究不可能脱离语义。
因此认知语法打破了词汇和词法、句法的界线,认为词汇、词法和句法构成一个连续体(continuum),可借用象征关系对这一连续体作穷尽性描述。
也就是说象征关系高度概括性使得认知语法能对语言不同层次作出统一性解释。
(三)认知语义学认知语义学的主要代表人物有Lakoff & Johnson,Langacker及Talmy等。
Lakoff & Johnson着重研究“隐喻”(metaphor)在语义学和认知过程中的重要作用;Talmy集中研究一般认知能力与语言之间的具体联系;Lakoff 在1987年出版的Women, Fire, and DangerousThings奠定了认知语义学的学科基础。
认知语言学的功与过 知识版
我的认知语言学的“储备”与结构主义语言学和功能主义语言学相比，我对认知语言学这一概念是接触最晚，也是最陌生的。
只在李永老师《现代语言学理论和对外汉语教学》这门专选课上，才对其宏观方面有了一个大概的认识。
因此，为了扩宽视野，丰富头脑，满足自己对于知识的渴望，便进一步了解了这门学科。
认知语言学理论在20世纪90年代才成型，其最早、最主要的创始人是英国的Langacker ，他提出的认知语言学理论是最系统，也是最有影响的。
以前接触过的认知，包括第二语言教学法的主要流派之一——认知法和第二语言教学理论之一——装换生成语法—认知理论。
因为都和认知有关，所以想当然地认为语言学中的认知应该是一样的。
然而事实并是不如此。
如老师所说，认知法和认知语言学有一定的距离。
认知法更倾向于乔姆斯基，乔氏学派所谈的认知主要是一种语言的哲学观，认为句法是一个自足的系统，是与生俱来的一种能力，后天的语言习得是把这已经在大脑中存在的系统规则带入具体的参数。
认知心理学论著在介绍乔氏的思想时，也一般都会提醒人们，乔氏的观点还只是一种假说，尚无任何心理实验基础。
然而Langacker 反对句法系统的先天说，认为语法是在使用过程中形成的，一些语用格式因为使用频率高而固定下来成为一种语法格式。
他所关心的认知是人们日常的思维活动对语法的影响。
他所依据的认知概念和规则，大都是一般心理学或认知科学的基本内容，已有坚实的心理实验基础，而且在我们的日常思维活动中也能感受到它们的存在，所以比较好理解和接受。
下面列举几个例子，说明认知语言学的应用。
（即认知语言学的功）一、认知语言学一个最基本的理论主张是，语义和句法之间存在着一对一的映射关系，即1、任何两个同素异构的语法格式必然有不同的语义值，任何不同的语义结构都对应于不同的语法结构。
2、任何语法标记都有自己的语义值。
例如：3、小王的妈妈给她寄了一个包裹。
4、小王的妈妈寄了一个包裹给她。
上面的这两个格式似乎是完全等义的。
认知语言学的述评
认知语言学的述评作者：李妙惠来源：网络更新：2010-5-7 栏目：语言文化【热点导读】：英语委婉语的社交功能汉英禁忌语的语用对比法语对英语的影响认知语言学的述评精品源自3 e d u 英语摘要:认知语言学是认知科学发展的产物,代表一种语言研究范式,是多种认知语言理论的统称。
认知语言学的哲学基础是体验哲学,即把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系,把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。
关键词:认知语言学;认知科学;语义;语法现代语言学的研究表明,认知与语言有着千丝万缕的联系,但语言的认知研究作为一门独立的学科却是20世纪70年代末兴起的,80年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域,包括句法学、语义学、音系学、篇章分析等。
1989年在德国召开的第一次国际认知语言学会议以及l990年创刊的《认知语言学》杂志,标志着认知语言学的学科地位得以确立。
此后,认知语言学的发展非常迅猛,越来越多的学者开始从认知的角度来研究语言。
一、认知语言学的基本观点(一)认知语言学是认知科学发展的产物认知语言学是认知科学的一部分,而认知科学是一门综合科学,由心理学、语言学、人类学、哲学、计算机科学等多学科组成的交叉学科,从多角度来探索思维的奥秘。
人类思维的结晶是语言,语言是人类表达观念和思想的方式之一,是认知系统的一部分,是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。
认知语言学一方面运用认知科学的理论和方法来探讨语言现象,另一方面又通过语言现象来揭示人的认知能力,把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。
(二)认知语言学研究中的范畴理论“范畴化”(categorization)可以说是人类最重要最基本的一种认知活动,是指人类在演化的过程中对外界事物进行分类或归类,使无序的世界变成有序的、分等级的范畴体系。
这个过程(即范畴化的过程)就是认知,或者说是认知的第一个环节。
认知语言学理论教学影响的局限性分析
认知语言学理论教学影响的局限性分析作者：杨惠栋黄萍萍董超来源：《文艺生活·下旬刊》2020年第09期摘要：认知语言学理论自出现以来，便引起了相关教育研究者们的关注和重视，但是在大多数研究实验当中，从事语言学科的教育工作者以及相关研究人员，由于过分强调该理论对语言教学起到的积极和推动作用，反而选择性忽略了认知语言学理论的局限性，而这就为更加全面的研究和探讨认知语言学理论带来了极大的不便。
本文首先针对认知语言学理论的基本特征进行阐述，其次又对该理论在教学过程中的局限性以及诱发原因进行了详细的探讨和分析。
关键词：认知语言学;教学影响;局限性;原因中图分类号：H0-06;; 文献标识码：A;;; 文章编号：1005-5312（2020）27-0199-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.137认知语言学理论隶属于学科研究理论的范畴，所以該理论无疑也具有一定的局限性。
而深入剖析认知语言学理论的局限性，主要可以从其理论演变过程和具体运用于语言学教学的实践过程这两方面体现。
因此，本文在介绍认知语言学基本理论的同时，选取英语教学作为实例，以此来对目前认知语言学在我国教育领域过程中存在的局限性及产生原因进行了全面的分析和阐述。
一、认知语言学的基本理论及特征（一）范畴化和典型理论作为任何一名拥有独立思维的人类，他们在认知世界时都会自觉的对自己观察到的事物进行分类和总结，从而形成一种具有范畴化的认知结果。
但是在对待范畴化这一概念时，认知语言学与传统的古典范畴理论却持有不同的看法和意见。
首先，认知语言学对待范畴化这一概念进行构想时，认为处于同一范畴内的所有成员之间并没有充分必要特征的存在，有的也只是不同形式之间的家族相似性。
一般来说，不同范畴之间的界限往往处于十分模糊的状态，所以在判断某两个相邻的范畴时，根本无法以绝对准确的方式进行区分，而处于两范畴边缘区域的成员也更容易被另一范畴所接纳;同属于某一范畴内的所有成员之间有地位高低之分，也就是说，范畴中的某一成员可能比另一成员对该范畴的归属性更强。
认知语言学在英语翻译领域的现状与启示
认知语言学在英语翻译领域的现状与启示【摘要】认知语言学在英语翻译领域的应用日益受到重视。
通过对认知语言学在英语翻译中的应用、对翻译的影响、翻译策略上的启示、提高翻译质量的作用以及与机器翻译的结合等方面进行探讨，我们发现认知语言学在提高英语翻译质量和效率方面发挥着重要作用。
认知语言学在翻译实践中为翻译人员提供了新的思路和方法，促进了翻译技术的发展和创新。
认知语言学对英语翻译领域的积极影响不言而喻。
未来，认知语言学在英语翻译领域的发展方向将更加注重研究翻译过程中的认知机制，为翻译质量和效率的进一步提升提供更多新的思路和方法。
认知语言学的发展不仅为英语翻译领域注入了新的活力，也为翻译研究和实践带来了更广阔的发展空间。
【关键词】认知语言学、英语翻译、现状、启示、应用、影响、翻译策略、提高翻译质量、机器翻译、积极影响、新思路、发展方向。
1. 引言1.1 认知语言学在英语翻译领域的现状与启示通过认知语言学的研究，翻译者可以更好地理解语言与思维之间的关系，从而更准确地把握原文的意义和情感，实现更精准的翻译。
认知语言学的概念如语篇分析、语用学、认知负担等，为翻译提供了更多的工具和方法，使翻译过程更科学化、规范化。
认知语言学对翻译的影响不仅局限于实践层面，还涉及翻译策略的选择和研究。
通过认知语言学的启示，翻译者可以更好地把握翻译时的思维过程，选择更合适的策略进行翻译，提高翻译效率和质量。
认知语言学在英语翻译领域的应用为翻译研究和实践带来了许多新的思路和方法，对翻译质量的提升起到了重要作用。
随着认知语言学的不断发展，相信它将继续为英语翻译领域带来更多的启示和贡献。
2. 正文2.1 认知语言学在英语翻译中的应用认知语言学在英语翻译中的应用是一种新兴而又重要的研究领域。
通过认知语言学的理论和方法，我们可以更深入地理解语言的本质和翻译的复杂性。
在英语翻译中，认知语言学的应用有以下几个方面：认知语言学可以帮助翻译人员更好地理解原文的语言结构和意义，从而更准确地把握原意并进行翻译。
认知语言学中常见问题与解决思路
认知语言学中常见问题与解决思路认知语言学是研究语言习得和语言运用的一门学科，它关注的是人类思维和语言之间的关系。
在认知语言学的研究过程中，经常会遇到一些问题，本文将探讨这些常见问题，并提供一些解决思路。
一、语言习得的关键期问题语言习得的关键期指的是儿童在特定的年龄段内更容易习得语言。
然而，一些研究发现，成年人也能够通过系统的学习获得流利的第二语言。
这引发了关键期的争议。
解决这个问题的思路是综合考虑不同研究的结果，结合实证研究和个案研究，以及不同语言的习得情况，来得出更全面的结论。
二、语言的本质问题语言到底是什么？是一种符号系统，还是一种思维工具？这个问题一直困扰着认知语言学家。
一种解决思路是将语言视为一种认知能力，它既是思维的产物，又是思维的工具。
通过研究语言习得和语言运用的过程，可以更好地理解语言的本质。
三、语言的语境依赖性问题语言的意义往往依赖于语境。
同一句话在不同的语境中可能有不同的意义。
这给语言理解和语言生成带来了挑战。
解决这个问题的思路是通过研究语境对语言理解和生成的影响，建立模型来模拟人类的语言处理过程。
四、语言的多样性问题世界上有众多不同的语言，它们有着不同的语音、语法和词汇。
这引发了一个问题：语言的多样性如何与认知语言学的普遍原理相结合？解决这个问题的思路是通过比较不同语言之间的共性和差异，找出普遍的认知原理，并探索语言习得和语言运用的共同机制。
五、语言的文化因素问题语言和文化有着密切的联系，语言反映了人们的文化观念和价值观。
然而，语言习得和语言运用的过程中，文化因素如何影响语言的认知机制仍然不清楚。
解决这个问题的思路是通过跨文化研究，比较不同文化背景下的语言习得和语言运用，以及文化因素对语言认知的影响。
六、语言的变异和变化问题语言是一种活动的系统，它不断地变异和变化。
不同地区、不同社群甚至不同个体之间的语言差异是普遍存在的。
解决这个问题的思路是通过研究语言变异和变化的规律，探索语言变异和变化的认知机制，以及语言变异和变化对语言习得和语言运用的影响。
认知语言学的进步与局限
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工具格功能扩展之七： 工具格功能扩展之七： 引入动作的方式
（1）a. 淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。 淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。 （《汉书食货志上》） 汉书食货志上》 遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明 b. 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明 《归去来兮辞》） 归去来兮辞》 effort. （2）a. Do something with an effort. b. Standing with his hands in his pockets. pockets. c. Win with ease. ease. d. She faced with calmness. calmness. e. He looked at her with curiosity. curiosity.
英语的单复数问题。 汉语的量词选择：一张纸，一条纸，一片 纸，一星儿纸。
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局限四： 局限四：过于强调语法系统的开放 性，忽略了它的相对独立性。
Langacker认为，新的语法格式的产生，就像新词 Langacker认为，新的语法格式的产生，就像新词 汇的出现一样，大家都这样用了，形成一种格式， 固定下来就是语法格式。 但是，一种新语法格式采用什么样的形式，或者 什么时候进入一种语言，在很大程度上受该语言 的业已存在的语法系统的制约。 汉语的正反问句的格式： 一、会不会、能不能、…… 一、会不会、能不能、…… 二、是不是＋VP 二、是不是＋VP 三、有没有＋VP 三、有没有＋VP
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局限六：只注意语法和语义的问题， 局限六：只注意语法和语义的问题， 忽略了语音问题。 忽略了语音问题。
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局限性五：过于强调语法形式的语义的 多样性，忽略了语法范畴的有限性
在Langacker的认知语言学中，语法语义就 Langacker的认知语言学中，语法语义就 像一个万花筒，无边无际，似乎什么样的 语义都是语法问题，什么样的语义都能在 语法上得到表征。 但是，从人类语言的普遍性的角度来看， 用语法手段表示的功能范畴是非常有限的。 动词常见的语法范畴：体、时、态 次常见的语法范畴：数、人称、性
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语言的认知基础： 语言的认知基础： 当代语言学所共同关心的问题
Chomsky语言学理论的认知观，普遍语法， Chomsky语言学理论的认知观，普遍语法， 独立的语言器官，天生的、自足的系统； 目的：探讨语言习得的认知基础。 目的：探讨语言习得的认知基础。 Langacker语言学理论的认知观，语言能力 Langacker语言学理论的认知观，语言能力 与其他认知能力的不可分性。 目的：各种具体的认知能力对语法结构的影 目的：各种具体的认知能力对语法结构的影 响。
动词和名词的典型数量特征都是“离散性” 动词和名词的典型数量特征都是“离散性”的， 它们都可以用数量词称数。在英语中，它们的称 数系统是平行的： 名词：one, 名词：one, two, three, …… 动词：once, 动词：once, twice, three times, ……
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进步之七： 进步之七：把动态的认知过程引入语法分 把从语义上很难描写清楚的现象， 析，把从语义上很难描写清楚的现象，形 象而准确地表达出来。 象而准确地表达出来。 形式语言与认知语言学表现手段的差别： 平面几何 vs. 立体几何
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进步之八： 进步之八：成功地解释了一些语言 的共性
世界上很多语言都是用“领有” 世界上很多语言都是用“领有”动词表示动词的 “完成体”： 完成体” 英语、葡萄牙语、西班牙语、法语、汉语普通话 的否定式、闽方言、客家话，等。 完成体 完成体发生在过去而且具有现时相关性的动作 行为。 领有动词：过去某一时刻“拥有” 领有动词：过去某一时刻“拥有”，现在仍具有 “用途”。 用途” （1）我已经吃饱了饭。 （2）我有一辆车。
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局限六：只注意语法和语义的问题， 局限六：只注意语法和语义的问题， 忽略了语音问题。 忽略了语音问题。
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进步之三：认知诠释与句式的选择 进步之三：认知诠释与句式的选择
a. 杯子里有水。 b. 水在杯子里。 c. 杯子是半瓶空的。 d. 杯子是半瓶满的。
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诠释对英汉工具格功能扩展的影响
工具格功能扩展之一：引入伴随者 （1）a. 王以巩伯宴，而私贿之。（左传成 以巩伯宴，而私贿之。（左传 公二年） b. 天下有变，王割汉中以楚和。（战国 天下有变，王割汉中以楚和。（战国 策周策） （2）a. I am living with my parents. parents. b. Go for a walk with a friend. friend.
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（二）任何语法标记都有独立的语义值 （1）同学们我已经见过了。 ?我已经见过了同学们。
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英语双宾结构中to的作用 英语双宾结构中to的作用
(1) I sent John a book. I sent a book to John. (2) I cooked John a meal. *I cooked a meal to John.
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《老子》给我们的启示 老子》
人法地， 地法天， 天法道， 道法自然。
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中国得天独厚的语言学资源
（一）上下五千年的历史语料 （二）130余种少数民族语言 （二）130余种少数民族语言 （三）丰富多彩的方言 （四）世界上说的最多的人的语言
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我与国际认知语言学的悲欢离合
若说没奇缘，今生偏又遇着她； 若说有奇缘，为何心事总虚化？
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工具格功能扩展之三： 工具格功能扩展之三： 引入动作行为发生的时间位置
（1）a. 其弟以千亩之战生，命之曰成师。（《左 其弟以千亩之战生，命之曰成师。（《 传桓公二年》） 桓公二年》 b. 赏以春夏，刑以秋冬。（《左传襄公二十 以春夏，刑以秋冬。（《左传 六年》 六年》） （2）a. A tree’s shadow moves with the sun. sun. b. With the approach of sunset it becomes chilly. c. Do you rise with the sun? sun? d. With these autumn rains the roof is beginning to leak.
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与国际认知语言学的两次碰撞
1993-1995， 1993-1995，University of California, San Diego. Langacker, Goldberg, Fauconnier, Lakoff, etc. 2001, The Summer Institute of American Linguistic Society “喜剧给人以盲目的乐观，悲剧给人以冷静 的思考。
进步之一：语义对语法的决定作用 进步之一：语义对语法的决定作用 （1）不同语言的语义系统差别很大； （2）语义在很大程度上决定了一个语言的 整体面貌。 例证：（1 例证：（1）汉英的双宾结构差别； （2）汉英的被动形式差别； （3）汉英得主宾语差别。
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进步之二： 进步之二：语义和语法之间的 “一对一”映射关系 一对一”
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形式语言学和认知语言学 在中国的情况
深闺中的怨妇、孤独的传教者； 语言学中的宗教与禁忌； 科学解释的多样性； 论著数量上的差别； 研究队伍上的差别； 学术活动的多寡。
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请参阅
石毓智，2004，认知语言学的“ 石毓智，2004，认知语言学的“功”与 “过”，《外国语》第2期。 外国语》
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认知语言学的八大进步
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认知语言学的七个局限性
局限一：过分强调每一种语法结构的独立 局限一： 忽略了它们之间的相互制约关系。 性，忽略了它们之间的相互制约关系。 （一）历史发展中，常有“牵一发而动全身” （一）历史发展中，常有“牵一发而动全身” 的效用。 （二）当代语言学理论对历史语言学的忽视； （三）历时语言学是任何语言学理论的试金 石。
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局限二： 局限二：完全否定结构之间的可能 “转换”（transformation）关系 转换” transformation）关系
话题结构和无标记结构： （1）夏礼，吾能言之。 （2）a. 我用这把刀切菜。 b. 这把刀，我用它切菜。 （3）a. 我写完了信。 b. 信我已经写完了。
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局限三： 局限三：忽略了语法系统一旦形成 之后对人们认知活动的反制约。
英语的单复数问题。 汉语的量词选择：一张纸，一条纸，一片 纸，一星儿纸。
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局限四： 局限四：过于强调语法系统的开放 性，忽略了它的相对独立性。
Langacker认为，新的语法格式的产生，就像新词 Langacker认为，新的语法格式的产生，就像新词 汇的出现一样，大家都这样用了，形成一种格式， 固定下来就是语法格式。 但是，一种新语法格式采用什么样的形式，或者 什么时候进入一种语言，在很大程度上受该语言 的业已存在的语法系统的制约。 汉语的正反问句的格式： 一、会不会、能不能、…… 一、会不会、能不能、…… 二、是不是＋VP 二、是不是＋VP 三、有没有＋VP 三、有没有＋VP
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工具格功能扩展之二： 工具格功能扩展之二： 引出动作原因
（1）刘公干以失敬罹罪。（《世说新语言 ）刘公干以失敬罹罪。（《世说新语 语》） （2） 是故身率妻子，戮力耕桑，灌园治产以 给公上，不意当复用此为讥议也。（杨 给公上，不意当复用此为讥议也。（杨 恽报孙会宗书） （3）a. She was shivering with cold. cold. snow. b. It is white with snow.
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局限性五：过于强调语法形式的语义的 多样性，忽略了语法范畴的有限性
在Langacker的认知语言学中，语法语义就 Langacker的认知语言学中，语法语义就 像一个万花筒，无边无际，似乎什么样的 语义都是语法问题，什么样的语义都能在 语法上得到表征。 但是，从人类语言的普遍性的角度来看， 用语法手段表示的功能范畴是非常有限的。 动词常见的语法范畴：体、时、态 次常见的语法范畴：数、人称、性
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判断词的产生对语言的影响
（1）驾，良邑也。（左转） （2）不善不能改，是吾忧也。（论语） （3）客人不知其是商君也。（史记） （4）未闻孔雀是夫子家禽。（世说新语）
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“是”由指代词变成判断词给汉语所带来的“变 由指代词变成判断词给汉语所带来的“ 化”： 一、导致旧有的判断格式消失； 二、引起旧有指代词系统的改变； 三、限制了句末语气词“ 三、限制了句末语气词“也”的使用范围； 四、加强了汉语的SVO语序； 四、加强了汉语的SVO语序； 五、增加了新的焦点标记手段； 六、导致了上古汉语的语序疑问手段的消失； 七、引起疑问代词系统的变换。
（一）任何“同素”而不“同构” （一）任何“同素”而不“同构”的语法结构都 必然具有不同的语法意义。 （1）小王的妈妈给他寄了一个包裹。 ）小王的妈妈给他寄了一个包裹。 小王的妈妈寄了一个包裹给他。 小王的妈妈寄了一个包裹给他。 （2）我给小王出了一个点子。 ）我给小王出了一个点子。 ？我出了一个点子给小王。 ？我出了一个点子给小王。 （3）杨晨把球踢给了守门员。 ）杨晨把球踢给了守门员。 ?杨晨给守门员踢了一个球。 杨晨给守门员踢了一个球。 （4）后卫又给杨晨传了一个漂亮的球。 ）后卫又给杨晨传了一个漂亮的球。 ？后卫传了一个漂亮的球给杨晨。 ？后卫传了一个漂亮的球给杨晨。
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工具格功能扩展之七： 工具格功能扩展之七： 引入动作的方式
（1）a. 淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。 淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。 （《汉书食货志上》） 汉书食货志上》 遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明 b. 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明 《归去来兮辞》） 归去来兮辞》 effort. （2）a. Do something with an effort. b. Standing with his hands in his pockets. pockets. c. Win with ease. ease. d. She faced with calmness. calmness. e. He looked at her with curiosity. curiosity.