教学过程设计的基本步骤

教学过程设计的基本步骤

教学过程设计包括明确教学任务、确定教学目标、分析教学内容和教学对象、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等基本步骤。

案例：

《染色体的变异》教案

摘要本文介绍了“染色体变异”一节的教学中，如何通过动画演示、动手操作、打比方使学生构建染色体组的概念，以及如何使学生明确二倍体、多倍体之间的区别和联系。

关键词染色体变异染色体组二倍体多倍体

一、教材分析

1、内容和地位

“染色体变异”是生物必修二（人教版）第三章第四节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

2、重难点

教学重点：染色体数目的变异。

教学难点：二倍体、多倍体的概念及其联系。

二、教学目标分析

1、知识目标：说出染色体结构变异的基本类型及其对生物的影响；描述染色体组、二倍体、多倍体的概念，并能准确运用这些术语。

2、能力目标：通过演示果蝇产生配子的过程，培养学生的观察能力、空间想象能力，运用减数分裂培养知识的迁移能力。

3、情感态度和价值观：培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。

三、教学过程设计

教师引入：

导入:2001年3月,中国医学科学院给孙渤(曾出入于科威特等海湾战争地区)等五人进行了一次免费的体检,结果是:五人全部是染色体变异,他们的免疫系统、神经系统、内分泌系统、呼吸系统、生殖系统等方面均遭到了严重破坏，是受美军投下的贫铀弹的核辐射侵害所致。

教师总结：在前面学习中,我们知道基因会突变,染色体是基因的载体,染色体怎么也会变异?什么是染色体变异?为什么染色体变异会有这么大的影响?从而引入新课。

（一）染色体结构的变异：

用多媒体投影相关资料：

⑴人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合征。

⑵果蝇x染色体上某一区段的重复，可使正常卵圆形眼变为棒状眼。

⑶近日杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查时发现，她的第9号染色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病因。

⑷如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患慢性粒细胞白血病。

教师引导学生“染色体结构的变异有四种类型：缺失、重复、易位、倒位。教师指导学生阅读课本p85-p86页“染色体结构变异示意图”，让学生主动了解染色体结构变异的四种类型。提问：刚才的资料中表明，染色体结构的变异会对生物产生影响。学生思考问题：为什么染色体结构的变异会对生物产生影响？

学生阅读相关内容，得出：染色体结构的改变，会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的变异。

（二）染色体数目的变异：

（展示舟舟的图片）

教师讲述：这是一位指挥家正在指挥上海交响乐团演奏，他的演出博得了在场观众的喝彩，可就是这样一位天才的指挥家却不是一个健康的人，他是一位21三体综合征患者，俗称“弱智”。那他为什么会得这种病呢，让我们从遗传学角度找一找原因。

（展示患者体细胞中的染色体图）

教师：正常人体细胞中有多少条染色体？患者呢？

生：46 、47

教师：通过刚才的学习我们知道，染色体结构的变异会造成生物性状的改变，那么由这个案例来看，染色体的哪方面的变化也会造成生物性状的改变？

生：染色体数目的变异。

教师：那下面我们来学习染色体数目的变异，染色体数目可以分为几类呢？

学生借助书本回答：个别染色体的增加或减少、染色体成倍增加或减少。

1．非整倍性变异：个别染色体的增加或减少

教师：我们所举的21三体综合征就属于各别染色体增加的例子，当然也有染色体数目减数的例子，如：性腺发育不良患者就比正常人少了一条X染色体。（图片展示21三体综合征、性腺发育不良）

2．整倍性变异：染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少

（1）染色体组

教师：染色体是以怎样的形式成倍增加或减少的呢？要弄清楚这个问题先得学习一个新的概念——染色体组，那么什么是染色体组呢？

学生活动：用染色体模型搭配出染色体组组合

教师活动：引导学生获得对染色体组的一个感性认识：配子中的一组染色体。

教师活动：黑板展示果蝇的体染色体模型图，提问：同学们能在这模型图中找到类似刚才的这样一组染色体？指导学生带着问题阅读相关内容，然后让学生亲自动手操作，找出染色体组。

学生活动：借助书本，思考并动手找出染色体组。学生获得认识：体细胞中也有染色体组，染色体组由细胞中所有的同源染色体的一条来组成。

（展示果蝇体细胞染色体组图解，由学生活动的结果引出下面的内容）

学生观察、在再次阅读书本的基础上思考讨论以下问题：

（1）果蝇体细胞中有多少条染色体？几对常染色体？几对性染色体？

（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅱ号染色体是什么关系？

（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？

（4）果蝇的精子中有哪几对染色体？他们的形态、大小和功能相同吗？他们是什么关系？

学生活动：观察、思考

教师：果蝇体细胞中有多少条染色体？几对常染色体？几对性染色体？

生：8，3，1（X和Y）

教师：Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅱ号染色体是什么关系？

生：同源染色体，非同源染色体

教师：雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？

生：Ⅱ和Ⅱ、Ⅲ和Ⅲ、Ⅳ和Ⅳ、X和Y

教师：果蝇的精子中有哪几条染色体？他们的形态、大小和功能相同吗？他们是什么关系？

生：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y，不同，非同源染色体

学生总结染色体组的概念：一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调、共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体叫做染色体组。

教师活动：展示多种细胞的染色体模型图，如在果蝇的模型图上每一条染色体再加上一条，或再加上一对同源染色体等等，让学生动手找出染色体组，以进行教学反馈，及时对所学知识进行巩固。

教师总结：染色体组数目的判断

师生共同总结判断染色体数目的方法：

1、细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

2、延伸：染色体组数=（染色体总数）/（染色体形态数）

（2）、二倍体、多倍体

教师：人和果蝇都是由什么发育而来，体细胞中含有几个染色体组？

生：受精卵、两个

教师引导学生得出二倍体、多倍体的概念

（课件展二倍体的概念：由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体

多倍体：由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体）

教师举二倍体、多倍体的例子，加深学生的认识：二倍体和多倍体在生活中是常见的。

（三）总结

本节课，我们学习了“染色体结构变异和染色体数目变异”。在染色体数目变异中，主要了解了染色体组、二倍体、多倍体的概念。掌握二倍体的细胞中有两个染色体组，多倍体的细胞中有多个染色体组。预习提问：那是不是细胞中有两个染色体组的个体一定是二倍体？有三个或三个以上的染色体组的一定是多倍体呢？这个问题我们下节课再研究。

（四）巩固练习

教学目标巩固

1.下列变异中，不属于染色体结构变异的是(C)

A.染色体缺失某一片断

B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变

D.染色体某一片断位置颠倒了1800

2、下列关于染色体组的正确叙述是(A)

A.染色体组内不存在同源染色体

B.染色体组只存在于生殖细胞中

C.染色体组只存在于体细胞中

D.染色体组在减数分裂过程中消失

3、果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有(B)

A.一个染色体组

B.两个染色体组

C.四个染色体组

D.六个染色体组

4、四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为(C)

A.48

B.24

C.12